1、 狼三则整合教学设计【设计思想】文言文教学要讲究文言并重，如何正确处理“文”与“言”的关系，是所有老师两难的问题。家常课重“言”而公开课重“文”，恐怕是文言课堂教学的常态。七年级学生阅读理解能力有限，对于文言文的阅读有一定障碍，如何在一堂课内兼顾文言字词句法的学习积累以及文本内容的深入理解，的确考验老师的教学智慧。本次校级公开课汲取和学习一些优秀语文教师的经验和教学理念，尝试图文结合，依文辨图，课内外结合，组织开展狼的教学，意在将“文”和“言”衔接在一起，激发学生学习文言文的兴趣。【课前思考】1.课文分析。狼是七年级上册第五单元的一篇文言小说。这是学生进入初中以来，学到的第三篇文言文，出自清代
2、文学家蒲松龄先生的聊斋志异，是狼三则中的第二则。文章短小精悍，先叙事后说理，叙事曲折生动，说理明白浅易。本单元要落实的语文知识是“勾画重要语句或段落”“学做摘录”“学会概括文章中心思想”，预习提示提倡大胆假设“猜一猜”地译读课文，再结合注释检验求证。2.教学方法。插图寻破绽。让学生观察不同时期的教材插图，依文辨图，探寻正误。对比阅读法。狼三则三个故事对比阅读。3.教学目标。知文章结构，积重点词汇，晓文章句意。读通读懂课文，背诵课文。理解人物形象及课文阐明的道理。狼三则对比阅读，点拨阅读方法，理解作者褒贬。重点：读通读懂课文，背诵课文。难点：理解课文阐明的道理。教学过程一、创设情境，激趣导入：
3、让学生观看一组狼的照片，鼓励学生说出一些自己知道的关于狼的成语，（看来大家积累的成语真不少），那么从这些成语来看，关于狼的成语有什么特点?这些成语都反映了狼的什么本性？（大都贬义词，体现了汉文化对狼的排斥，狼的本性凶残、贪婪、狡诈等）二、预习检测，掌握学法：(1)、根据自己的预习，请大家完成导学案上作者相关知识整理。(学法指导：对于重要作家作品，巧用图表或卡片整理识记。）作者字（中国）号（中国）朝代（国籍）籍贯代表作评价蒲松龄留仙（一字剑臣）柳泉居士清代山东淄川聊斋志异清代文学家(2)并拿起笔圈画出你认为容易读错或者其他同学容易读错的字，并给下列加点字注音。缀行（ ） 窘（ ） 苫 （ ） 弛
4、 （ ）眈 （ ） 少时（ ） 瞑 （ ） 尻尾 （ ）假寐（ ） 黠 （ ） 顷刻（ ）（3）完成导学案上的小说文体基本知识梳理。三、理清课文结构，趣读课文：(1)观看课文动画，理清小说情节，根据动画内容图片复述故事情节。（提示：根据小说情节基本结构复述，开端发展高潮结局）(2)趣读：1、读准节奏。而/两狼之并驱/如故其一/犬坐于前意将隧入/以攻其后也禽兽/之变诈/几何哉2、读出情节之开端。一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。途中/两狼，缀行/甚/远。教师朗读点拨：开端两句，都是四字一顿，节奏感强，特别像紧紧跟随着的脚步声。第一句平静讲述，像讲故事一样，慢慢读，故事开始了。第二句得读出紧张来
5、，两狼出现，气氛紧张。前句平静，语速稍缓。后句前四个字陡然紧张，语速渐快，声音渐强；后四个字“缀行甚远”，由急变缓，“甚远”一字一顿，“远”字拖音，造成“远”的感觉。3、读出情节之发展。骨已尽矣。而两狼之/并驱如故。教师朗读点拨：这句话是故事的发展。重音放在“尽”和“故”上。“矣”和“而”，两个虚词烘托出危急的形势，“矣”拖音，“而”重音轻读。前句慢，后句快，读出紧张、焦虑的心情。4、读出情节之高潮和结局。屠/暴起，以刀/劈狼首，又/数刀/毙之。教师朗读点拨：这是故事的高潮和结局。“暴起”“劈”“毙”重读。读出快速、激烈、眼疾手快。四、依文辨图，趣译课文。1、这节课，我们尝试用一种有趣的方法来
6、翻译课文。老师从参加工作到现在，经历了很多版本的语文教材，狼一直是教材中的保留篇目。我发现，教材版本虽然不同，但都不约而同地绘制了狼的插图。老师把这些插图整理出来，请大家依文辨图（依据文章内容，辨别图片上所绘画内容是否正确，并在课文中找出对应的语句作为依据）：用“我发现图中_是正确的（或错误的），因为课文_是依据。”来说话。第一幅图：例如：我发现图中狼的坐姿是正确的，因为课文“其一犬坐于前”是依据，意思是“像狗一样地蹲坐在面前。”（通过各种提示和激趣，激发学生潜能，找的越多越好。老师适时激发、点拨，同时要求学生在课本上做好批注。）第二幅图：（通过各种提示和激趣，激发学生潜能，找的越多越好。同时
7、在课本上做好批注。）第三幅图：（通过各种提示和激趣，激发学生潜能，找的越多越好。同时在课本上做好批注。）2、思考下面问题，探究小说主题。(1) 同学们看书很仔细，那么作者主要是写狼还是屠夫呢？（ 文章越写狼的狡猾、凶残和贪婪，也就越能表现出屠夫的勇敢、智慧和细心，也就是我们人的勇敢。当我们大家遇到坏人、恶势力或困难的时候，我们不要退缩，因该像文章的屠夫一样，敢于斗争，善于斗争，我想你一定的战胜阻碍你前进的一切，最终取得胜利！）(2)、作者仅仅是写狼吗？本文告诉我们什么道理？（对于像狼一样的恶势力，不能屈服，不能幻想，妥协让步。必须敢于斗争，善于斗争，才能取得最终的胜利。）五、拓展对比阅读，悟读
8、狼三则。狼三则第一则有屠人货肉归，日已暮。歘x一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎；步亦步，尾行数里。屠惧，示之以刃，则稍却；既走，又从之。屠无机，默念狼所欲者肉，不如姑悬诸树，而蚤取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空担。狼乃止。屠即竟归。昧爽往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状。大骇。逡巡近视之，则死狼也。仰首审视，见口中含肉，肉钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼革价昂，直十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹之，可笑矣。狼三则第三则一屠暮行，为狼所逼。道旁有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去，顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕sh之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。
9、出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。非屠，乌能作此谋也！1、三则狼内容相似，写法相同。请大家进行对比阅读，说说它们在内容和写作方法的相似之处。2、作者通过狼三则，要表明什么观点呢？作者的观点体现在最后的议论中。从议论中，你读出了什么？狼一：缘木求鱼，狼则罹之，可笑矣。狼二：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。狼三：非屠，乌能作此谋也！嘲讽狼是狼三则的一个主题。狼固然凶狠狡诈，但他们不自量力和屠户较量，最终想害人却害己。古代屠夫以杀生为业，在常人眼里戾气太重，是粗鄙之人，地位卑贱。纵观古代文学作品，无论是水浒里的郑屠户还是儒林外史里的胡屠户，他们都是蛮横凶恶之人。
10、蒲松龄老先生为屠户正言“三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。”蒲松龄蒲松龄先生借狼三则，不仅嘲笑了狼，也赞赏了屠户。六、推荐阅读聊斋志异里有不少写动物的小说，给大家推荐义犬象毛大福三个短章，同学们课外可以进行阅读，进一步了解聊斋志异的写作特点。七、作业:1、收集有关狼的故事。2、背诵狼。教学反思：狼是人教版七年级上册的一篇文言文。为了调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，所以淡化对文言实词虚词的繁琐分析，运用图片、多媒体视频等动态的方式授课。设计趣读环节，通过反复诵读，掌握节奏，培养语感，熟悉课文并结合课下注解理解文意。设计趣译，依文辨图环节，目的是最大限度激发学生学习的兴趣和激情，让文言文的学习变得生动有趣，让学生质疑解疑，把学习的主动性交给学生，培养学生的语文素养和创新精神。板书设计：相同点：对比阅读不同点：(对比阅读题型方法点拨）
