1、背影教学设计设计思想：现在的某些语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。所以，在我校实行的“目标导引下的合作学习”的改革潮中，在本课的目标设置上力求做到简单扼要，既符合新课程标准倡导的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标体系，又符合中学生的实际能力。每堂课力求目标明确，重点突出，不贪心，做到一课一得即可。语文的学习实际上是一个语文素质、语文能力
2、提高的过程，所以在本课的学习中注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。 教学前端分析 一、教学分析：教材分析：背影是八年级上册第三单元第一篇讲读课文。该单元是以 “至爱亲情”为中心话题，每篇文章都从不同角度去赞美人性中最美的亲情。本文被选入单元第一课，能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情，更有利于后面几篇课文的学习，培养学生对真善美的领会和鉴别能力，陶冶他
3、们的情操。背影选自朱自清散文集，是朱自清早期的一篇叙事性散文。文章通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。学习本文能够使学生深刻的体会这种相怜相爱的感情。学情分析：初二学生已经具备基本的记叙文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。同时，学生的情感涵养可能还不能够真正体会到文中所描绘的父子深情，需要老师加以引导，就会使学生更好进入作品的天地。另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。重点难点的突破有一定的挑战。二、教学目标：1、有感情的朗读课文，试着读出洋溢在字里行间的人间至爱。2、学习通过理解关键词语的含义，能说出语句所
4、表达的父子之间的浓浓亲情。3、学习描写人物的方法，学习本文抓人物特征、并在特定的环境下进行细致描三、教学重难点：教学重点：1、有感情的朗读课文，试着读出洋溢在字里行间的人间至爱。2、学习通过理解关键词语的含义，能说出语句所表达的父子之间的浓浓亲情。教学难点：学习描写人物的方法，学习本文抓人物特征、并在特定的环境下进行细致描写的特点。四、课时安排：一课时 教学过程：课前自学1、预习课文，读准字音。 奔丧（ ） 差使（ ） 交卸（ ） 狼藉（ ） 簌簌（ ） 赋闲（ ） 妥帖（ ） 踌躇（ ） 迂（ ） 蹒跚（ ） 拭干（ ） 颓唐（） 琐屑（ ） 箸（） 2、自由阅读，划出自己喜欢的句子，选择其
5、中一处摘抄在下面，并说出理由。 3、资料链接：作者介绍：朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。代表作品有春绿荷塘月色等。背影是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟，更加接近口语，但是缺少他前期散文动人的情致。关于本文：本文采用记实的手法，作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。学习本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。4、再读课文，思考：（1）找
6、出文中四次描写“我”的眼泪的语句，在文中划出来。（2）本文选择“背影”为表现角度，写了几次背影，你认为哪一次最感人，为什么？ 【设计意图: 捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识。”即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。】课中学习一、直接导入：父爱是一种发自内心的无私的深沉的爱！著名作家朱自清的背影就是一篇体现父子之情的典范作品。【请大家齐读课题。】二、写作背景：我们首先来了解下当时朱自清写作背影时的生活经历。【投影展示】 1916年，
7、朱自清考入北京大学预科，同年祖母去世。（朱自清回扬州奔丧） 1917年，父亲到南京浦口车站送别朱自清。（“丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书”，父子二人在家庭变故的背景下在浦口车站依依惜别。本文写的就是这件事。） 1920年，朱自清北京大学哲学系毕业。 1925年，已为人父的朱自清写下背影，并刊登在文学周报上。（19171925，朱自清写作本文时距离浦口分别那件事已过去八年之久。时隔多年，作者仍将细节刻画入微，可见其印象之深。） 1928年，背影散文集发表。 （以“背影”命名散文集，足见这篇文章在作者心目中的地位。）【设计意图: 好的导语，可以营造适宜的课堂气氛，集中学生注意力，带领
8、学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望。学习文本之前，让学生对作者朱自清的生活经历有一个大概的了解，更便于理解文本的情感内涵。】三、作者简介 【投影展示，全班齐读一遍，略讲】朱自清（1898.11.221948.8.12），原名自华，字佩弦，号秋实。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，长大于江苏扬州，故称“我是扬州人”。北京大学毕业，曾任清华大学中文系教授、系主任。中国现代诗人、散文作家。文笔清新，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，主要作品有背影、春、荷塘月色、绿、欧游杂记。四、阅读文章，品味背影师：预习过的同学都知道，背影主要就讲的是奔丧完毕，父子二人在浦口车站依依惜别的情景。1、父亲在送“我”去浦口车
9、站的过程中做了哪些事情？明确：4-5小节 终于决定还是送“我”去浦口车站追问1：抓住“终于”二字，父亲一开始就决定送我了吗？原本打算是什么？（原文答）追问2：这里着重写了父亲的心理变化过程，由不送我到决定送我，作者为何刻意写这个环节？ 明确：作者这样写恰恰是为了强调父亲对儿子的那种细心关照。通过两次“再三”和两次“踌躇”都可以表现出来。父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子在路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送儿子。 和脚夫讲价钱（讲价钱也是一种不放心的表现）拣座位、铺大衣、嘱托茶房照应追问1：父亲为我拣定的是什么座位你注意到了吗？追问2
10、：注意到后文父亲的穿着了吗？“布”父亲穿过铁道买橘子（若学生答不到点，可追问：父亲做的这些事是否有触动到你呢？结合具体语句谈谈你的感受。）【设计意图：设计意图：培养学生养成良好的主动学习语文的习惯。通过这一环节的学习，训练学生整体感知课文的能力，学习批注法，为下一环节的深入研习做好铺垫。】2、在父亲做的这些事中，作者朱自清写得最详细的，还要属父亲穿越铁道去买橘子的那段。课文开头所说的“最不能忘记”的“背影”就在这一段中。那么，接下来我们一起来齐读一遍第六自然段，看看作者是如何刻画这一“背影”的？【学生齐读第六段】3、小组合作，研读文本：师：有了初步的感知，接下来请同学们以小组为单位，思考：【P
11、PT】分析作者是怎样细致刻画这一“背影”的？（提示：可以从人物的描写方法的角度，抓住一些关键词来赏析） 5分钟时间明确：（一）外貌描写“父亲是一个胖子”、“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”写父亲的外貌和穿着，勾画出了一个大体的外貌。交待父亲是个胖子，是为了后面的爬月台做铺垫。父亲的衣着是“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，追问：这里突出父亲衣服的料子是？（这里三次突出“布”字，呼应了前文所述的惨淡的家庭境况）追问：除了料子之外，突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）【板书：沉重】备用师：不
12、知道大家是否有注意到前文所说儿子是何穿着？(“他给我做的紫毛大衣”，对比之下，深沉的父爱不言而喻。)（二）动作描写A.作者接着又描写了父亲走路的姿势，作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？教师讲解（蹒跚）追问：这个词的意思？ （释义：腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。）小结：写父亲平地走路的样子，平底尚且如此，过铁道、爬月台的艰难可想而知。）【板书：蹒跚】B.写完父亲的蹒跚，作者又写了什么？（父亲爬月台）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）追问：你觉得当中用的最好的动词有哪几个？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要
13、力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（追问：请问男同学，你是怎么爬月台的？“跳、跃”“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，表现了父亲的年老体衰、动作迟缓，不可能像年轻人一样灵活了！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。（父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难的背影！）【板书：艰难】【要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。】C.追问：作者看到这样的背影，他的反应如何？明确：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来”，作者被父亲深深地感动了，这是
14、一种伟大的父爱。作者当时想到的一定很多，但他一概不写，只写眼泪？你能理解作者的用意吗？“此时无声胜有声”，正因为这背影太感人了，儿子的感动不是语言所能表达的。儿子终于理解了父亲对自己的爱，儿子感情的变化，显出了“背影”感人的力量。小结：作者用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。所以说，这个背影能不感人么！D.父亲买了橘子，那他是怎么回来的呢？我们一起来朗诵一下。我们一起来赏读一下这段描写的文字，看是否能再次体会到深沉的父爱。（三）动作描写 “散放、爬、抱、”买橘子的艰难，可见父爱如山。（四）神态描写 “心里很轻松似的”追问：不就买个橘子么？至于么？（明确：心里很轻松，像
15、完成了一件大事爱儿子，儿子高于一切，买橘子也是大事了。）（五）语言描写“我走了，到那边来信！”（信，保平安。是告别，惦念儿子旅途平安。）他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”（依依不舍，悉心关照。）小结：【投影展示】朴素的言语中往往含有深挚的爱，平淡的话语里往往有不平静的心情。【设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思考，
16、去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。】3、父亲为儿子买橘子再寻常不过了，为何会让朱自清铭记于心，在时隔八年之后仍清晰不减？师提示：这就要联系当时的家庭背景了。请同学们仔细阅读课文2、3小节，父亲与我是在怎样的背景下见面的？祖母去世、父亲失业、变卖典质、借钱办丧事、去南京谋事【师：投影展示背景资料】 “一切丧事费用均靠借债和变卖典质；华庭上只剩下几幅清人字画，一张竹帘。往日的巨大古钟、朱红胆瓶、碧玉如意、板桥手迹早已进了当铺，满院枯枝败叶，一派萧条景象。朱自清凝视着微微发胖而显龙钟之态的父亲、老实巴交的母亲和一群弟妹，心情十分沉重，他轻轻叹了一口气，拉着我的手说：“我要争取再早一年毕
17、业。” 朱国华（朱自清弟弟）师小结：在过去的日子里，不要说几个橘子了，就是金橘子、银橘子也不稀罕，然而此时的父亲，已经是负债累累、囊空如洗，当时家里连办丧事都是靠借钱的，家境之惨淡可想而知。可即使是在如此大的生存压力之下，儿子在他心目中依然高于一切，唯恐儿子在路上有什么闪失，终于还是由自己亲自送儿子；唯恐儿子不会照顾自己，细心照料好所有的事宜：唯恐儿子儿子在路上口渴，艰难地买来橘子为儿子解渴。可怜天下父母心啊！怎能不让人感动呢！【板书：父爱子】4、师：父对子的一片深情已跃然纸上，那么儿子对父亲呢？投影展示：朱自清对父亲的态度发生了怎样的变化？背影之前：“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，
18、非自己插嘴不可”“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？我现在想想，我那时真是太聪明了。”“我”的心理活动表现了“我”对父爱的不理解。背影之后：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。“到这边时，我赶紧去搀他。”从儿子的眼泪和“搀”这个动作，儿子终于理解了父亲的爱。5、品析结尾儿子对父爱的理解，其实文章结尾也给出了提示的。我们一起来读一读。“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”比较：我读到此处，在晶莹的泪
19、光中，又看见父亲买橘子的背影。唉，我不知何时再能与他相见.请学生自主赏析有何表达效果的差异。【设计意图：语文课程标准中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出 “父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主题。本设计着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。】五、课堂小结：这是一篇叙事纪实散文，作者截取了事物状态中最鲜明的片段父亲
20、的背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚爱的情感，只有细心玩味才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法截取法，也是值得我们好好借鉴学习的！六、情感迁移 感受深情青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心，请以“ ,我想对您说”为开头给你的亲人写一张字条。【设计意图：想象是创造的先导，是人类腾飞的翅膀。在本课的学习中，课堂上有意识地给学生几分钟尽情发挥自己的想象，续写结尾，对学生而言也是一种思维力的训练，将“课堂还给学生”落到实处。】七、板书设计：背影 朱自清父子情深疼父 子爱沉重 感动 艰难 思念 教学再认识： 朱自清以家事为题材的散文大多平淡朴素、含蓄哀
21、婉，绝无写景散文中的那种摇曳多姿。背影就是这类文章的代表作。通过这节课的教学，我有几点体会： (1) 让语文课堂充满人文关怀。我们的语文教学应结合学生的生活与升华体验，让在学生自主研读阅读课文的基础上，让学生自主表达，学生的发言有亮点。例如：读到“爸爸为我买橘子”这一部分的时候,有的学生就说:“这真是一个伟大的爸爸,为了儿子,再苦再累也不怕!”但也有的学生认为:爸爸的作法不可取,因为儿子也已经是大人了,就应该让他自己去.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要
22、珍视学生独特的感受、体验和理解。教学的生命就在于读书的过程中，以文本为出发点，引导学生融入自我的体验和感觉，结合学生的实际生活世界，引发新的共鸣和思维，创造出新的境界，感悟出新内容，从而让我们的语文教学体现出深刻的人文关怀。 （2）教学的过程是一个师生互动的学习与交流的过程。新课程的理念认为课堂教学不是简单的知识的学习过程，它是有着生命意义的师生的共融共进的历程，是生机勃勃和五彩缤纷的。在让学生自主选择内容时，有的学生认为”车站送别”一节感人,有的则觉得”爸爸为我买橘子”一部分更让人感动.同样，让学生畅想表达为什么感动时，学生同样有着不同的感觉和见解。如本课要感悟课文父爱时，学生从几个描写父亲的简单语言和动作中体会了父爱的伟大，从而让我们的学生体会到了语言的魅力。- 11 -
