1、基础教育信息化发展战略lTALIS（教师教学国际调查，Teaching and Learning International Survey）是经济合作与发展组织继PISA（国际学生评估项目）后组织的又一项大型国际教育研究项目。l其缘由是：经合组织和各国专家在PISA测试中发现并公认，在影响学生素养和学业成绩的诸多因素中，除了家庭影响之外，学校是最大的影响因素，而在学校的各种因素中，教师是最重要的影响因素。l经合组织于2008年进行了第一轮TALIS调查。这项调查力图通过问卷方式，了解各国/地区的校长和教师，特别是初中教师的专业准备、入职培训、专业发展、教学理念与实践、教师评价、校长领导力、学校
2、氛围与支持等方面的情况，从而发现有益经验，促进各国对教师的重视。l2013年经合组织开展TALIS第二轮调研，上海作为中国内地首个地区参加了TALIS2013+调研。TALISTALIS的由来的由来 OECD国家（地区）（24个）伙伴国家（地区）（10个）加拿大（阿尔伯塔）比 利 时（弗兰德斯）荷兰l 阿联酋（阿布扎比）l 塞尔维亚 澳大利亚法国 挪威 l 巴西 l 新加坡智利 冰岛 1波兰 l 保加利亚捷克以色列葡萄牙 l 克罗地亚 丹麦 意大利 斯洛伐克l 塞浦路斯英国（英格兰）日本 西班牙l 拉脱维亚 爱沙尼亚韩国瑞典 l 罗马尼亚 芬兰墨西哥美国2l 马来西亚参加TALIS 2013+
3、的（4个）：中国上海、格鲁吉亚、俄罗斯、新西兰Mean mathematics performance,by school location,after accounting for socio-economic status3参加参加TALIS 2013TALIS 2013的国家和地区的国家和地区1.冰岛的数据没有包含在计算中，没有获得冰岛的数据。2.美国的数据没有包含在计算中，美国的数据没有达到TALIS技术标准。维度一级指标1.教师背景信息教师的背景、校长的背景、学校的背景2.教师教育（职前、入职和在职发展）教师参与专业发展活动的情况（类型、时间、影响等）、教师的专业发展需要及阻碍因素、
4、教师专业发展所得到的支持、入职教育、职前教育3.教师的教学信念与 实践教师的教学信念、课堂教学实践、教师之间的合作、教师的工作态度、学生评估情况4.对教师的评价与反馈教师评价与反馈的标准、频率、效果、影响等5.学校氛围和支持学校纪律、师生关系、教师的工作时间、教师与家长的关系、家长与学校的关系6.校长领导力培养，学校领导力与管理风格校长专业发展情况，学校的资源、校长的办学自主权、对教师专业发展的领导、对课程教学的领导，等等Mean mathematics performance,by school location,after accounting for socio-economic sta
5、tus4TALISTALIS 20132013基本框架基本框架OECD国際教員指導環境調査（TALIS）Mean mathematics performance,by school location,after accounting for socio-economic statusFig II.3.36四四、教师教学教师教学理念与实践：理念与实践：运常用多种教学策略运常用多种教学策略74.773.869.869.048.846.127.938.090.289.885.570.769.059.431.115.20102030405060708090100总结近期学过的内容检查学生的练习本或家庭
6、作业结合日常生活问题或工作来说明新知识的用处让学生反复练习类似的任务直到每个学生都掌握了学科内容学生以小组合作的形式共同解决一个问题或完成一个任务针对学习困难和/或学习超前的学生布置不同的作业学生为至少要一周才能完成的项目作业努力学生使用ICT完成项目或作业国际平均值国际平均值中国上海中国上海积极的积极的教学策略教学策略经常运用各项课堂教学策略的教师比例经常运用各项课堂教学策略的教师比例仅有15.2%的上海教师经常让学生使用ICT(信息与通信技术)完成项目或作业。不到国际均值（38.0%）的一半！日本：9.9%韩国：27.6%澳大利亚：66.8%家庭实际例子：日本小学三年级上学期数学 除法学习
7、 家庭实际例子：日本小学三年级上学期数学 除法学习 家庭实际例子：日本小学三年级上学期数学 除法学习 家庭实际例子：日本小学三年级上学期数学 除法学习 家庭实际例子：日本小学三年级上学期数学 除法学习 内容提要：基础教育信息化发展现状反思 学习技术研究的基本框架与最新进展 基础教育信息化发展战略问题根源之一只见技术不见人技术控问题根源之二徘徊在课堂之外游击战不论是研究还是政策、实践：尚未进入教育教学主渠道不论是研究还是政策、实践：尚未进入教育教学主渠道课堂！课堂！问题根源之三游离于教育改革独立团信息化作为一个要素，应该融入教育改革与发展：理念独立（制高点、革命、带动、引领等说法）资源独立（资源
8、覆盖）人员独立（电教战线）解决问题方案？瞄准关键：深入课堂教学、促进学生发展。纠正基础教育信息化的应用导向（应用只是手段不是目的）。谁在用？教师、学生。用技术做什么？促进学生发展！所以在基础教育信息化应该回归教育本真关注学生发展，深入课堂教学，这才是关键。CTCL：在文化背景下，将技术、学习内容、学习者进行统和我们的尝试基础教育信息化发展思考理念：从深度融合走向学生(教师)发展导向：从应用走向有效教学（课堂）抓手：从“三通两平台”走向改善学习机制：协同创新（G-E-S-U）策略：研究先行（例如：CTCL）学习技术研究的基本框架与最新进展第一，教育技术学研究能够促进教育改革吗？如学习质量的提高？
9、第二，如果可能，那研究框架或抓手是什么？第三，提高的学习质量机理又是什么？基础教育信息化发展战略的反思瞄准关键：深入课堂教学、促进学生发展。纠正基础教育信息化的应用导向（应用只是手段不是目的）。谁在用？教师、学生。用技术做什么？促进学生发展！所以在基础教育信息化应该回归教育本真关注学生发展，深入课堂教学，这才是关键。CTCL：在文化背景下，将技术、学习内容、学习者进行统和我们的尝试 两位数的退位减法 6 2-3 9？l儿童的学习错误是有儿童的学习错误是有“规律规律”的；的；l必须清除这些错误的必须清除这些错误的“规律规律”，才能学会，才能学会正确的规律；正确的规律；l是否掌握儿童学习的是否掌握
10、儿童学习的错误的错误的“规律规律”成为成为优秀优秀教师教师的分水岭。的分水岭。教科学习心理学(東東北大学北大学細細谷谷 純純教授教授)Marcia C.Linn University of California at Berkeley KI（知识整合）：学生是带着自己的原有知识进入课堂的，有效的学习是学生原有知识与科学知识的整合。WISE：基于网络的科学探究学习平台（1994）Marlene Scardamalia University of Toronto KB（知识建构）：以发展学生社区内的知识为目标的知识建构；在这种情况下，学生是知识创造者，而学习会成为知识创造的副产品教育技术学研究范式
11、()的演进“媒体应用媒体应用”研究范式研究范式“课程整合课程整合”研究范式研究范式“学习技术学习技术”研究范式研究范式学习技术（CTCL）：教育技术学研究新范式 近年来国内外教育技术研究领域逐渐兴起近年来国内外教育技术研究领域逐渐兴起了的一种新的研究范式，我们称之为了的一种新的研究范式，我们称之为“学习学习技术技术”研究范式（简称研究范式（简称CTCL）。即研究者在文化（即研究者在文化（Culture,C）视野下，将技）视野下，将技术（术（Technology,T）、学习内容（）、学习内容（Content,C）、学习者（）、学习者（Learner,L）相统合。）相统合。学习技术（CTCL）：教
12、育技术学研究新范式关注学生关注学生(L)(L)理解过程理解过程(C-L)(C-L)善用技术善用技术(TC-L)(TC-L)形成形成文化文化(C(CTC-LTC-L)学习技术（CTCL）研究范式的基本命题学习技术（CTCL）研究范式的基本命题（1）教育技术学研究的核心是有效促进学习者的发展；）教育技术学研究的核心是有效促进学习者的发展；（2）技术的运用应与学习者状况以及学习内容相适应以期）技术的运用应与学习者状况以及学习内容相适应以期有效改善学习；有效改善学习；（3）教育技术学研究的指向是实现学习文化统领下的由技）教育技术学研究的指向是实现学习文化统领下的由技术、学习内容、学习者等要素构成的学习
13、系统的最优化；术、学习内容、学习者等要素构成的学习系统的最优化；（4）在开发、应用数字化学习平台与资源时，要充分考虑）在开发、应用数字化学习平台与资源时，要充分考虑学习者的状况以及学习内容与学习者之间的适切性；学习者的状况以及学习内容与学习者之间的适切性；（5）在设计学习过程时，应充分考虑与技术创设的学习环）在设计学习过程时，应充分考虑与技术创设的学习环境有机结合，使其最大限度满足学习者的主动参与、积极境有机结合，使其最大限度满足学习者的主动参与、积极体验和创造激情；体验和创造激情；（6）学习方式的选择应与学习文化、技术、学习内容和学）学习方式的选择应与学习文化、技术、学习内容和学习者的实际相
14、适应；习者的实际相适应；（7）技术的应用应该有利于学习者问题解决能力的养成；）技术的应用应该有利于学习者问题解决能力的养成；（8）教育技术学研究的最高目标是提升学习品质。）教育技术学研究的最高目标是提升学习品质。学习技术（CTCL）研究范式的基本命题技术促进学习的三重境界：改善综合素质 （例如4C：批判性思维、创造、合作、沟通）改变学习方式提升学业水平学习技术（CTCL）研究：目前研究定位着眼点着眼点综合素质改善的研究综合素质改善的研究学业水平提升的研究学业水平提升的研究学习方式转变的研究学习方式转变的研究认知认知情绪情绪意志意志学习技术研究的境界学习技术研究的境界心理学的视角社会学的视角管理
15、学的视角基于认知基于认知起点的精准起点的精准学习分析学习分析促进认知促进认知发展的个性化发展的个性化学习设计学习设计技术改善技术改善学习的有效性学习的有效性学习策略学习策略关注学生关注学生关注个性化关注个性化关注效果关注效果以人为本、改善学习以人为本、改善学习学习技术（CTCL）研究：目前聚焦问题技术促进学习的三大特征：系统生态化 设计个体化 发展社会化（1）表征转变：）表征转变：从前概念从前概念【preconception】（迷思概念、朴素概念）、（迷思概念、朴素概念）、认知偏差认知偏差【Cognitive bias】到认知起点到认知起点【Cognitive state】；（2）认知起点：存
16、在）认知起点：存在-可测查，离散可测查，离散-可区别，群簇可区别，群簇-可分组；可分组；（3）研究核心：个性化学习设计）研究核心：个性化学习设计 （资源（资源【知识性知识性-生成性生成性】、过程、过程【划一性划一性-个别性个别性】）；）；（4）研究重点：实现有效性的资源开发、学习策略）研究重点：实现有效性的资源开发、学习策略技术支持的基于认知起点与个性化学习设计的促进学习研究的主要观点：发表的CTCL研究范式的论文11董董玉琦玉琦 等等 CTCL:CTCL:教育技术学研究的新范式教育技术学研究的新范式(1)(1)基本构想与初步研究基本构想与初步研究JJ 远程远程教育杂志教育杂志,2012,02
17、:3-14.,2012,02:3-14.22董玉琦董玉琦 等等 CTCL:CTCL:教育技术学研究的新范式教育技术学研究的新范式(2)(2)从从“媒体应用媒体应用”、“课课程程 整整合合”到到“学习技术学习技术”远远程教育杂志程教育杂志,2013,02:3-12.,2013,02:3-12.33董玉琦董玉琦 等等.CTCL:.CTCL:教育技术学研究的新范式教育技术学研究的新范式(3)(3)基础、命题与应用基础、命题与应用 远远程教育杂志程教育杂志,2014,03:23-32.,2014,03:23-32.44王靖王靖,董玉琦董玉琦.高中信息技术学习之前的认知状况调查高中信息技术学习之前的认知
18、状况调查基于基于CTCLCTCL的信的信息息 技技术学科学习心理研究术学科学习心理研究(1(1)远远程教育杂志程教育杂志,2012,05:56-62,2012,05:56-62.55王靖王靖,董玉琦董玉琦.高中信息技术原有认知测试工具的开发高中信息技术原有认知测试工具的开发基于基于CTCLCTCL的信息的信息 技术学科学习心理研究技术学科学习心理研究(2)(2)远程教育杂志远程教育杂志,2013,01:67-72.,2013,01:67-72.66王靖王靖,董玉琦董玉琦.高中学生信息技术学习中的概念转变调查高中学生信息技术学习中的概念转变调查基于基于CTCLCTCL信息信息 技术学科学习心理研
19、究技术学科学习心理研究(3)(3)远程教育杂志远程教育杂志,2014,04:14-29.,2014,04:14-29.发表的CTCL研究范式的论文 77王靖王靖,信息技术信息技术学科学习学科学习心董玉琦心董玉琦.概念转变视域下的概念类型及结构研究概念转变视域下的概念类型及结构研究 基于基于CTCLCTCL的信息技术学习心理研究的信息技术学习心理研究(4)(4)远远程教育杂志程教育杂志,2015,01:93-99.,2015,01:93-99.88伊亮亮伊亮亮,董玉琦董玉琦.CTCL.CTCL范式下微视频学习资源的开发与应用范式下微视频学习资源的开发与应用以初中以初中物物 理理“光现象光现象”单
20、元学习为例单元学习为例 电电化教育研究化教育研究,2015,08:40-44+66.,2015,08:40-44+66.99李在荣李在荣,董玉琦董玉琦.CTCL.CTCL范式下的大学外语学习者动机提升研究范式下的大学外语学习者动机提升研究 远远程教育杂志程教育杂志,2015,05:73-79.,2015,05:73-79.1010边家胜边家胜,董玉琦董玉琦.CTCL.CTCL视角下日美两国概念转变策略研究谱系及其启示视角下日美两国概念转变策略研究谱系及其启示 中中国电化教育国电化教育,2015,11:18-27.,2015,11:18-27.1111边家胜边家胜,董玉琦董玉琦.学科学习中的学科
21、学习中的“概念转变概念转变”策略探析策略探析基于日本概念基于日本概念 转变研究的综述转变研究的综述 外国教育研究外国教育研究,2016,11:94-107.,2016,11:94-107.1212边家胜边家胜,王珏王珏,解月光解月光,王珠珠王珠珠,董玉琦董玉琦.技术改善学习技术改善学习第五届中日教第五届中日教 育技术学研究与发展论坛综述育技术学研究与发展论坛综述 远程教育杂志远程教育杂志,2015,11:16-23.,2015,11:16-23.对初中8年级“光的传播”学习单元进行学习资源设计，以其中“静止光源发出的光是否能够运动”内容为例进行说明。团队研究例子之一：研究设计研究设计学前偏差认
22、知的收集学前偏差认知的收集偏差认知的分析偏差认知的分析针对典型的偏差认知设计微视频针对典型的偏差认知设计微视频制作微视频制作微视频进行教学实验，使用微视频进行教学实验，使用微视频根据实验结果调整微视频设计根据实验结果调整微视频设计等组，前、后测等组，前、后测准实验研究准实验研究定位认知起点定位认知起点形成微视频学习资形成微视频学习资源设计的理论框架源设计的理论框架分析偏差认知成因分析偏差认知成因认知起点的测查认知起点的测查 固定位置的电灯发出的光是否会运动？固定位置的电灯发出的光是否会运动？超过超过63%63%的学习者认为固定位置的光源发出的光的学习者认为固定位置的光源发出的光是不会运动的。是
23、不会运动的。1.灯闪时光在灯闪时光在动动,2%2.光会动光会动,2%3.因为能照亮因为能照亮,4%4.人造物的光人造物的光不会动不会动,4%5.固定位置的固定位置的光源发光不动光源发光不动,63%6.照亮范围小，照亮范围小，所以不会动所以不会动,2%7.光不会运动光不会运动,2%8.颜色无变颜色无变化。化。,2%0,4%100,14%Q5.1 偏差认知测查偏差认知测查学习者对“静止光源发出的光是否能够运动”的观点认知起点的测查认知起点的测查微视频学习资源的设计微视频学习资源的设计 科学认知与学习者的视觉感知相冲突科学认知与学习者的视觉感知相冲突 眼见还能为实吗？眼见还能为实吗？微视频学习资源的
24、设计微视频学习资源的设计教学实验结果教学实验结果认同“静止光源发出的光能够运动”的学习者比例实验组对照组通过这两段微视频的使用，实验组通过这两段微视频的使用，实验组在教学结束后有在教学结束后有81.3%81.3%的学习者能的学习者能够认同科学的认知，与对照组的够认同科学的认知，与对照组的12.5%12.5%相比有了明显的提升。相比有了明显的提升。衣服能反射光吗？小学数学概念转变研究以四年级“相交与垂直”学习单元团队研究例子之二：个性化学习设计个性化学习设计个性化学习视频设计与开发个性化学习过程设计（1 1）字面联想型微视频）字面联想型微视频（2 2）生活推理型微视频）生活推理型微视频（3 3）
25、表未及里型微视频）表未及里型微视频基于三种前概念类型设计基于三种前概念类型设计的的学习任务单学习任务单（嵌入对应嵌入对应类型的微视频类型的微视频）教学实施概述实验组实验组对照组对照组环节一从学生前概念出发，全体学生共同学习“相交”。没有针对前概念，以教师通常使用的方式教授“相交”。环节二学生进行个性化学习，按照前概念类型，分组学习“垂直”的学习内容。没有进行个性化学习，将学生随机分成两组探讨两条直线的位置关系。环节三8个学习小组抽出4组，结合讨论记录单，进行学习总结。师生共同对本节课的学习内容进行总结。实验组课堂教学片断：实验组与对照组前后测成绩比较分析：实验组使用个性化学习资源进行个性化学习
26、，后测平均成绩为实验组使用个性化学习资源进行个性化学习，后测平均成绩为7373分分；而没；而没有进行个性化学习的对照组后测平均成绩则为有进行个性化学习的对照组后测平均成绩则为6161分分，实验组比对照组高出实验组比对照组高出1212分分。前测前测后测后测均值均值百分制成绩百分制成绩均值均值百分制成绩百分制成绩对照组对照组3.833.8332327.297.296161实验组实验组3.773.7731318.738.737373实验组与对照组后测中“相交”、“垂直”两部分比较分析：相交相交垂直垂直均值均值百分制成绩百分制成绩均值均值百分制成绩百分制成绩对照组对照组4.184.1870703.12
27、3.125252实验组实验组5.035.0384843.703.706262 后测中后测中“相交相交”部分的成绩，实验组为部分的成绩，实验组为8484分分，对照组为，对照组为7070分分，实验组比对照，实验组比对照组高出组高出1414分分。说明。说明针对前概念进行的教学比没有针对前概念的教学效果好。针对前概念进行的教学比没有针对前概念的教学效果好。后测中后测中“垂直垂直”部分的成绩，实验组为部分的成绩，实验组为6262分分，对照组为，对照组为5252分分，实验组比对照，实验组比对照组高出组高出1010分分。说明。说明针对学生的前概念进行的个性化学习设计能够有效地提高针对学生的前概念进行的个性化
28、学习设计能够有效地提高教学效果。教学效果。实验组教学前后实验组教学前后“相交相交”与与“垂直垂直”部分的提高幅度：部分的提高幅度：实验组前后测中实验组前后测中“相交相交”部分的成绩提高了部分的成绩提高了3939分分，“垂直垂直”部分的成绩部分的成绩提高了提高了4444分分，“垂直垂直”部分比部分比“相交相交”部分提高幅度高出部分提高幅度高出5 5分分。说明。说明基于前概基于前概念设计和开发的个性化学习视频和个性化学习过程的教学比单纯基于前概念的念设计和开发的个性化学习视频和个性化学习过程的教学比单纯基于前概念的教学，效果要更好。教学，效果要更好。实验组实验组相交相交垂直垂直均值均值百分制成绩百
29、分制成绩均值均值百分制成绩百分制成绩前测前测2.692.6945451.081.081818后测后测5.035.0384843.703.706262后测后测前测前测2.342.3439392.622.624444技术促进学习的三大形态：综合课程 独立学科 学科应用 基础教育信息化发展战略核心优势：个性化：资源与过程（微课）社会化：知识构建（KB）分享、协作、创新生态化：数字化学习环境 基础教育信息化发展战略研究框架：CTCL（学习技术）基于CTCL的微课、翻转课堂、MOOC、智慧学习、深度学习（高阶思维发展）新技术应用：云技术、基于大数据的学习分析技术、数据挖掘 基础教育信息化发展战略发展模式：政产学研协同创新“政-产-学-研”模式E EG GU US SG-E-S-U Government-Enterprise-School-University 基础教育信息化发展战略发展路径：应用：研究、示范、政策绩效：效果、效率、效益责任：发展、利益、创新 基础教育信息化发展战略价值追求：人的发展：学生、教师、管理者文化变迁：学习、学校、教育社会转型：信息社会的公民、组织
