部编版九年级初三语文上册《我看》教案+课件+导学案（教研定稿）.zip

我看导学案及答案我看导学案及答案穆旦【积累练字】（把下面一句话，用正楷或行楷认真工整地抄写在方格中。）生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳。【学习目标】1.有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，理解诗人情感的张扬。2.揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。【重点难点】1.借助想象，理解诗人在诗句中的意境。2.理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。【预习交流】1.走近作家作品穆旦(19181977)，原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。曾用笔名梁真，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。这首诗创作于 1938 年滇南小城蒙自。当时作者年仅 20 岁，正在昆明西南联合大学外文系读书。九叶诗派：是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有诗创造 中国新诗。九位诗人分别为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于 1981 年出版了九叶集，因此被称为九叶诗人。2.字词梳理，给下列字注音：润（）晕（）揉（）翼（）戚（）枉（）勃（）谐（）逸（）挽（）曳（）3.自读课文，把阅读的感想或疑问写在下面。【自学合作】指导学生朗读诗歌。诗歌朗读的要求：(1)读准字音，注意词语之间的停顿；(2)朗读的节奏要缓急适当；(3)注意朗读的语气、语调；(4)注意词语的重读；(5)读出情感。例如：第一节我看/一阵/向晚的/春风悄悄揉过/丰润的/青草，我看/它们低首/又低首，也许远水/荡起了/一片/绿潮；请同学们有感情地朗读这首诗，注意朗读要求。【研读赏析】研讨赏析本诗的浪漫主义色彩。【巩固拓展】这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？家庭作业（必做部分）家庭作业（必做部分）诗人在诗中因自然的激发，而生发出怎样愿望？家庭作业（选做部分）家庭作业（选做部分）说说穆旦这首诗所表现的主题是什么？推荐阅读春 穆旦绿色的火焰在草上摇曳，他渴求着拥抱你，花朵。反抗着土地，花朵伸出来，当暖风吹来烦恼，或者欢乐。如果你是醒了，推开窗子，看这满园的欲望多么美丽。蓝天下，为永远的谜蛊惑着的是我们二十岁的紧闭的肉体，一如那泥土做成的鸟的歌，你们被点燃，卷曲又卷曲，却无处归依。呵，光，影，声，色，都已经赤裸，痛苦着，等待伸入新的组合。【收获反思】答案答案【预习交流】润（rn）晕（yn）揉（ru）翼（y）戚（q）枉（wng）勃（b）谐（xi）逸（y）挽（wn）曳（y）【研读赏析】战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看，洋溢着青春气息。让生命与自然融合，“我”看自然风景：“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。【巩固拓展】我看中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然合流！”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在 恰恰与穆旦的生命与自然的合流遇合。家庭作业（必做部分）诗人在写这首诗时是抗战第二年，他愿中国大地只有鸟语花香，生机勃发，远离战争。家庭作业（选做部分）人的爱，是大自然的赐予。最终，人的爱又回归到大自然中去。我看我看教学目标教学目标1诵读诗歌，理解诗歌内容。2分析诗歌意象，感受诗歌的美。3学习诗歌的表现手法，把握诗歌的主题和诗人的情感。教学过程教学过程一、导入新课同学们应该都喜欢春天吧，只要在春天走进大自然，我们就会看到一个朝气蓬勃、万象更新的世界。面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。下面我们一起学习穆旦的我看，思考面对春景，诗人的所看所想所感是什么？让我们一起进入诗歌去领略诗的魅力吧！二、教学新课目标导学一：初读课文，感知内容1作者介绍及写作背景。(1)作者介绍：穆旦(19181977)，原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。曾用笔名梁真，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。(2)写作背景：这首诗作于 1938 年，当时作者年仅 20 岁，正在昆明西南联合大学外文系读书。(3)九叶诗派：是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有诗创造中国新诗。九位诗人分别为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于 1981 年出版了九叶集，因此被称为九叶诗人。2指导学生朗读诗歌。诗歌朗读的要求：(1)读准字音，注意词语之间的停顿；(2)朗读的节奏要缓急适当；(3)注意朗读的语气、语调；(4)注意词语的重读；(5)读出情感。例如：第一节我看/一阵/向晚的/春风悄悄揉过/丰润的/青草，我看/它们低首/又低首，也许远水/荡起了/一片/绿潮；请同学们有感情地朗读这首诗，注意朗读要求。3小组讨论：理解诗歌内容。思考：“我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情的？明确：“我”在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。目标导学二：再读课文，理解诗意1品读第一节，思考：第一节包含的意象有哪些？表现了春天大自然的哪些特点？明确：春风、青草。表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。2画出第一节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。(可用“以什么修辞或者表现手法表现了什么事物什么特点”的格式来表达)明确：“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。“也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，写出了绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。3品读第二节，思考：第二节紧承第一节哪个词语？第二节描写的意象有哪些？描绘了一幅怎样的画面？明确：紧承第一节的“向晚”。意象：展翅的飞鸟、天边的流云和大地。画面：在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。4品读第三节，这一节的“你”指“大自然”和“充满生机的万物”，在作者笔下“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？明确：“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼。“大自然”给人带来心理的慰藉，通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出来。“大自然”充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发”表现出来。5品读第四节，如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？明确：古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。6品读第五节，思考：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？明确：愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。7请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？明确：这首诗写于 1938 年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，诗人心中充满着对祖国的忧虑。目标导学三：把握中心，体会特色1这首诗通过对春天的所见所感，表现春天的大自然有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了作者因时代而产生的欢乐和忧戚。其一：用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形、神兼备，形、情兼备，形、理兼备。如：这首诗中的意象主要有向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地。其二：富有节奏美和音乐美。全诗一共五节，第一节押 ao 韵；第二节押 i 韵；第三节第一句承第二节的 i韵，又换韵为 a 韵；第四节又换韵为 i；第五节又换韵为 iu 和 i。读起来朗朗上口，富有音乐美。其三：首尾照应，结构严谨。第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”；“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。处处照应，使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得很强烈。三、板书设计我看穆 旦所看：春天之景所感：大自然充满生机和活力抚慰人的心灵教学反思教学反思可取之处注重引导学生品读词句，体会诗歌的表现力，并注重诗歌画面的展开，让学生获得更丰富的体验。不足之处1.语言陌生化的特点没有具体阐述，学生理解内容有一定障碍。2对生命的感悟方面引导得不多，只是停留在情感抒发方面。我 看 穆 旦 1.1.有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，感受作者抒发的情感。物象，感受作者抒发的情感。2.2.揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。艺术特色，感受诗歌的语言魅力。【穆旦】【穆旦】（1918197719181977），原），原名查良铮，著名爱国主义诗人、名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙翻译家。出生于天津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。曾用笔名江省海宁市袁花镇。曾用笔名梁真，许多现代文学专家推其梁真，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。为现代诗歌第一人。抗战后期和解放战争时期的一个具抗战后期和解放战争时期的一个具有有现代主义倾向现代主义倾向的诗歌流派的诗歌流派,主要刊物有主要刊物有诗创造中国新诗。共有九位代诗创造中国新诗。共有九位代表诗人：曹辛之（杭约赫）、辛笛（王表诗人：曹辛之（杭约赫）、辛笛（王馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于19811981年年出版了九叶集，因此被称为九叶诗出版了九叶集，因此被称为九叶诗人。人。九叶诗派九叶诗派【忧戚】【忧戚】忧伤。忧伤。【枉【枉（wngwng）然】然】费力而不起作用。费力而不起作用。【飘逸【飘逸（yy）】漂浮，飘散。漂浮，飘散。【摇曳【摇曳（yy）】摇荡，晃动。摇荡，晃动。【流盼】【流盼】转动目光观看。转动目光观看。朗读指导朗读指导：(1)(1)读准字音，注意词语之间的停顿；读准字音，注意词语之间的停顿；(2)(2)朗读的节奏要缓急适当；朗读的节奏要缓急适当；(3)(3)注意朗读的语气、语调；注意朗读的语气、语调；(4)(4)注意词语的重读；注意词语的重读；(5)(5)读出情感。读出情感。有感情地朗读课文，划分层次，并概括层意。有感情地朗读课文，划分层次，并概括层意。阅读前两节，说说“我”看到了哪些景物？这些景物有什么特点？这些景物组成了一幅什么样的画面？景物：春风吹拂青草荡起绿潮，鸟儿飞入晴景物：春风吹拂青草荡起绿潮，鸟儿飞入晴空，流云慢慢变红。空，流云慢慢变红。特点：清新、优美、宁静、富有生机。特点：清新、优美、宁静、富有生机。画面：春日夕阳图画面：春日夕阳图触 景 生 情 阅读后面三节诗歌，想一想阅读后面三节诗歌，想一想“你你”是谁，对是谁，对“你你”，“我我”有哪些情感。有哪些情感。触 景 生 情 “你你”是大自然，是生命。是大自然，是生命。“我我”赞美、敬畏自然和生命，赞美、敬畏自然和生命，渴望与自然融为一体，欣然接受生渴望与自然融为一体，欣然接受生命赋予的一切。命赋予的一切。诗的第三节，诗人为什么说“枉然”地“描画”？心心中中的的欢欢乐乐和和忧忧戚戚曾曾使使人人过过于于在在意意，此此刻刻面面对对大大自自然然的的美美景景，诗诗人人沉沉醉醉其其间间，想想到到人人的的一一生生转转瞬瞬即即逝逝，我我们们的的欢欢乐乐忧忧伤伤，与与大大自自然然的的生生生生不不息息的的生生命命力力相相比比，多多么么微微不不足足道道，于于是是忘忘记记了了一一切切欢欢乐乐和和忧忧戚戚，所所以以说说是是“枉枉然然”地地“描画描画”。怎样理解第四节？远古的哲人的生命早已逝去远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。里飘逸。作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？“飞奔飞奔”“”“坦荡地漫游坦荡地漫游”“歌唱歌唱”“”“流盼流盼”“”“摇曳摇曳”“让我的呼吸与自然合流让我的呼吸与自然合流”和大自然融为一体，和大自然融为一体，自由自在、愉快地自由自在、愉快地生活。生活。在在作作者者看看来来，由由“我我”看看自自然然之之景景，自自然然转转入入到到与与自自然然的的交交流流，自自然然及及万万物物的的容容纳纳之之广广，一一切切人人类类的的喜喜怒怒哀哀乐乐均均受受之之于于自自然然的的平平静静中中，作作者者个个人人的的非非凡凡经经历历在在自自然然面面前前又又算算得得了了什什么么呢呢，希希望望与与自自然然融融为为一一体体，像像自自然然接接纳纳一一切切一一样样去去平平静静的对待生活中的一切，以此来宽慰自己。的对待生活中的一切，以此来宽慰自己。画出第一节中能表现春风和春草特点的词语，画出第一节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。分析它们的表达效果。我看一阵向晚的春风我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草，悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮；也许远水荡起了一片绿潮；“揉过揉过”“”“低首低首”运用运用拟人拟人的修辞手法，写出了的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风春风吹过草地，小草随风摇曳的情景，摇曳的情景，“揉揉”表现表现了春风的温柔。了春风的温柔。“也许远水荡起了一片也许远水荡起了一片绿潮绿潮”运用运用比喻比喻的修辞手的修辞手法，把草地比作法，把草地比作“绿潮绿潮”，突出突出小草的旺盛小草的旺盛，给人，给人带来无限生机和活力。带来无限生机和活力。我看飞鸟平展着翅翼我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里，静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。无意沉醉了凝望它的大地。“吸入吸入”化主动为被动化主动为被动，写出了平展翅翼，写出了平展翅翼的静鸟与天空融为一体的景象。的静鸟与天空融为一体的景象。“流流云云慢慢慢慢地地红红晕晕/无无意意沉沉醉醉了了凝凝望望它它的的大大地地”运运用用拟拟人人的的修修辞辞手手法法，赋赋予予云云、大大地地以以人人的的动动作作和和情情感感，将将夕夕阳阳染染红红大大地地的的场场景景写写得得富富有柔情。而沉醉了的不止大地，还有诗人。有柔情。而沉醉了的不止大地，还有诗人。品味第二节，说说你喜欢哪个词或句子，为什么。品味第二节，说说你喜欢哪个词或句子，为什么。去吧去吧,去吧，哦生命的飞奔，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游叫天风挽你坦荡地漫游，像像鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。反复，反复，表达了诗人的热切盼望。表达了诗人的热切盼望。比喻、拟人、排比，比喻、拟人、排比，表达表达了了对生命对生命的热爱，对自由的憧憬。的热爱，对自由的憧憬。1.1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。这首诗以鲜明深邃的意象传达情感，阐述思想。这首诗以鲜明深邃的意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的睛空等。深远的睛空等。2.2.富有节奏美和音乐美。富有节奏美和音乐美。全诗一共五节，第一节押全诗一共五节，第一节押aoao韵；韵；第二节押第二节押i i韵；韵；第三节第一句承第二节的第三节第一句承第二节的i i韵，又换韵为韵，又换韵为a a韵；韵；第四节又换韵为第四节又换韵为i i；第五节又换韵为第五节又换韵为iuiu和和i i。3.3.首尾照应，结构严谨。首尾照应，结构严谨。第五节的第五节的“天风天风”“”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳曳”照应了第一节和第二节；照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁洒向我心里欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的又照应了第三节的“逝去逝去的多少欢乐和忧戚的多少欢乐和忧戚”；“像季节燃起花朵像季节燃起花朵”又照应了第一节的又照应了第一节的“春春”。4.4.语言陌生化。语言陌生化。如写春风如写春风“揉过揉过”“”“丰润的青草丰润的青草”，好像人的轻轻，好像人的轻轻揉动使得青草揉动使得青草“丰润丰润”起来，起来，“揉揉”造成了一种陌生化造成了一种陌生化的效果。又如的效果。又如“像季节燃起花朵又把它吹熄像季节燃起花朵又把它吹熄”，看似不，看似不合事理，却让读者形象地感受到花朵的枯荣，感受到生合事理，却让读者形象地感受到花朵的枯荣，感受到生命的不断变化，语言的陌生化增强了表意的丰富性。命的不断变化，语言的陌生化增强了表意的丰富性。阅读穆旦的另一首诗歌：原野上走路三千里步行之二 再次感受穆旦诗歌中语言陌生化的运用。