部编版九年级初三语文上册《三顾茅庐》优秀教案+课件+导学案+说课稿（定稿）.zip

1三顾茅庐导学案教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。2.学习生字，理解词语的意思。3.能说出比喻句中本体和喻体之间的关系，学习用“来到只见”的句式写一处景色。4.通过研读课文中的重点词句，体会人物形象；领悟“围绕一个中心，抓住人物细节，刻画人物形象”的写作方法。5.初步感知文中刘备的礼贤下士、求贤若渴，诸葛亮的雄才大略、志存高远。6.激发学生阅读文学名著的兴趣，感受祖国语言文字的魅力。教学过程一、导入 二、知识梳理1、走进作者作者 罗贯中朝代 元末明初别号湖海散人籍贯山西太原评价元末明初小说家。三国演义是中国文学史上第一部章回小说，是历史演义小说的开山之作，也是第一部文人长篇小说。代表作 三国演义2、三国演义 三国演义 是中国古典四大名著之一，是中国文学史上第一部章回小说，是历史演义小说的开山之作，也是第一部文人长篇小说，全名为 三国志通俗演义（又称三国志演义），作者是元末明初的著名小说家罗贯中。三国演义描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。全书可大致分为黄巾起义、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。在广阔的历史舞台上，上演了一幕幕气势磅礴的战争场面。作者罗贯中将兵法三十六计融于字里行间，既有情节，也有兵法韬略。三、字词积累1、重点字 纶巾(gun)贵胄(zhu)鹤氅(chng)愧赧(nn)拜谒(y)鄙贱(b)挟持(xi)存恤(x)总揽(ln)殷实(yn)金帛(b)如雷贯耳(gun)箪食壶浆(dn)2、多音字 曲 (q)曲艺 将(jing)将心比心2(q)弯曲 (jing)将领 3、形近字纶(gun)纶巾 赧(nn)愧赧 挟(xi)挟持 伦(ln )伦理 赫(h )显赫 狭(xi )狭窄4、重点词拜谒：拜访谒见。愧赧：因羞惭而脸红 疏懒：松懈;懈怠经世奇才：形容超出当代，无与伦比的才能。思贤如渴：如口渴思饮那般，形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。顿开茅塞：比喻思想忽然开窍，立刻明白了某个道理。如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。，形容人的名声大。四、文章主旨 文章通过刘备“三顾茅庐”,既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。基础积累1.下列词语中加点的字注音正确的一项是(B)A.倥偬(kng)荷锄(h)勒马(l)高冈(gng)B.踪迹(j)惆怅(chu)松篁(hung)轩昂(xun)C.熟谙(n)吟咏(yn)云笺(jin)苗裔(y)D.纶巾(ln)愧赧(nn)倾颓(tu)存恤(x)解析：A 项“倥”应读“kng，“冈”应读“gng”。C 项“吟”应读“yn,“裔”应读“y”。D 项“纶”应读“gun。2.下列词语中没有错别字的一组是 （D）A.邂逅 愕然 逍遥 峨冠搏带 B.斡旋 乾坤 匡扶 安帮定国C.凛凛 霏霏 庸懒 民殷国富 D.社稷 悒怏 侥幸 功盖寰宇 解析：A 项“搏”应为“博”。B 项“帮”应为“邦”。C 项庸”应为“慵”。3.下列句子中成语使用正确的-项是 C)A.他对光阴荏苒,不再漠视，他将刻苦努力,来弥补逝去的光阴。B.他的一声大喝，如雷贯耳，使偷盗者惊恐地转过身来,瞅准时机，越窗逃走，C.刘备思贤若渴，三顾茅庐请诸葛亮出山这一点值得今天的领导干部学习。D.学校开运动会的那天，高同学箪食壶浆，做好了赛前的一.切准备。解析：A 项“光阴荏苒”指时间渐渐过去，是主谓短语，无法与介词“对”搭配成介宾短语。B 项“如雷贯耳”形容人的名声很大。D 项“箪食壶浆”用来形3容军队受欢迎的情况。4.在下列横线上依次填人的词语最恰当的一项是(D)行数里，鞍马回观隆中景物，果然山不高而 ，水不深而 ;地不广而 ，林不大而 ；猿鹤相亲，松篁交翠,观之不已。A.秀丽 清澈 坦荡 茂密 B.秀雅 澄清 坦荡 茂密C.秀丽 清澈 平坦 茂盛 D.秀雅 澄清 平坦 茂盛阅读理解阅读三国演义片段。完成 59 题青梅煮酒论英雄玄德也防曹操谋害，就下处后园种菜，亲自浇灌，以为韬晦之计。关、张二人曰：“兄不留心天下大事，而学小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也。”二人乃不复言。一日，关、张不在，玄德正在后园浇菜，许褚、张辽引数十人入园中曰：“丞相有命，请使君便行。”玄德惊问曰：“有甚紧事？”许褚曰：“不知。只教我来相请。”玄德只得随二人入府见操。操笑曰：“在家做得好大事！”諕得玄德面如土色。操执玄德手，直至后园，曰：“玄德学圃不易！”玄德方才放心，答曰：“无事消遣耳。”操曰：“适见枝头梅子青青，忽感去年征张绣时，道上缺水，将士皆渴；吾心生一计，以鞭虚指曰：前面有梅林。军士闻之，口皆生唾，由是不渴。今见此梅，不可不赏。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一会。”玄德心神方定。随至小亭，已设樽俎：盘置青梅，一樽煮酒。二人对坐，开怀畅饮。酒至半酣，忽阴云漠漠，骤雨将至。从人遥指天外龙挂，操与玄德凭栏观之。操曰：“使君知龙之变化否？”玄德曰：“未知其详。”操曰：“龙能大能小，能升能隐：大则兴云吐雾，小则隐介藏形；升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。方今春深，龙乘时变化，犹人得志而纵横四海。龙之为物，可比世之英雄。玄德久历四方，必知当世英雄。请试指言之。”玄德曰：“备肉眼安识英雄？”操曰：“休得过谦。”玄德曰：“备叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，实有未知。”操曰：“既不识其面，亦闻其名。”玄德曰：“淮南袁术，兵粮足备，可为英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁绍，四世三公，门多故吏；今虎踞冀州之地，部下能事者极多，可为英雄？”操笑曰：“袁绍色厉胆薄，好谋无断；干大事而惜身，见小利而忘命：非英雄也。”玄德曰：“有一人名称八俊，威镇九州刘景升可为英雄？”操曰：“刘表虚名无实，非英雄也。”玄德曰：“有一人血气方刚，江东领袖孙伯符乃英雄也？”操曰：“孙策藉父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州刘季玉，可为英雄乎？”操曰：“刘璋虽系宗室，乃守户之犬耳，何足为英雄！”玄德曰：“如张绣、张鲁、韩遂等辈皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足挂齿！”4玄德曰：“舍此之外，备实不知。”操曰：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“谁能当之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君与操耳！”玄德闻言，吃了一惊，手中所执匙筯，不觉落于地下。时正值大雨将至，雷声大作。玄德乃从容俯首拾筯曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人迅雷风烈必变，安得不畏？”将闻言失筯缘故，轻轻掩饰过了。操遂不疑玄德。5文中的“玄德”指的是刘备_，“关、张”分别指的是关羽_、张飞，文中第二段中画线句子隐含一个成语，即“望梅止渴_”。6曹操特意请玄德喝酒，是不是为了笼络玄德？由此可以看出曹操怎样的性格特点？不是，只是为了试探刘备。由此可以看出曹操老奸巨猾的性格特点。7其实曹操心中对天下英雄已有评定，为何却一定要玄德来品评？玄德所说的英雄是否果真是他心目中的英雄？为了试探刘备是否才略过人，将来是否会变成他的对手。刘备所说的英雄不是他心目中的英雄，刘备是故意装拙，以图骗过曹操，让曹操不对他起疑心。解析 应结合二人的性格特点、身份地位和时代背景来思考。8当曹操指出“今天下英雄，惟使君与操耳”，玄德有何反应？可见他是一个怎样的人？刘备十分惊慌并且将筷子掉在地上，且说是因为打雷而害怕。由此可见刘备是一个反应极快、心计更胜曹操一筹的人。解析 第一问在曹操这句话的后面可找到答案；第二问根据刘备的语言和“将闻言失筯缘故，轻轻掩饰过了”这句话来思考。9读了本文后，你认为玄德是一个怎样的人？刘备是一个为人低调、工于心计的人。10本文语言描写出色，人物形象非常突出，请尝试运用语言描写写一个片段，突出你要描写的主要人物。(200 字左右)示例：那些戴旧毡帽的大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。“糙米五块，谷三块。”米行里的先生有气没力地回答他们。“什么！”旧毡帽朋友几乎不相信自己的耳朵。美满的希望突然一沉，一会儿大家都呆了。“在六月里，你们不是卖十三块么？”“十五块也卖过，不要说十三块。”“哪里有跌得这样厉害的！”“现在是什么时候，你们不知道么？各处的米像潮水一般涌来，过几天还要跌呢！”刚才出力摇船犹如赛龙船似的一股劲儿，现在在每个人的身体里松懈下来了。真题体验5（2016随州）阅读三国演义选段，完成（1）（2）题。“龙之为物，可比世之英雄。A 久历四方，必知当世英雄。请试指言之。”A 曰：“A 肉眼安识英雄？”操曰：“休得过谦。”A 曰：“A 叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，实有未知。”操曰：“既不识其面，亦闻其名。”A 曰：“淮南袁术兵粮足备，可为英雄。”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之。”A曰：“河北袁绍四世三公，门多故吏，今虎踞冀州之地，部下能事者极多，可为英雄。”操笑曰：“袁绍色厉胆薄，好谋无断，干大事而惜身，见小利而忘命，非英雄也。”A 曰：“有一人，名称八俊，威镇九州，刘景升可为英雄。”操曰：“刘表虚名无实，非英雄也。”A 曰：“有一人，血气方刚，江东领袖，孙伯符乃英雄也。”操曰：“孙策借父之名，非英雄也。”A 曰：“益州刘季玉，可为英雄乎？”操曰：“刘璋虽系宗室，乃守户之犬耳，何足为英雄！”A 曰：“如张绣、张鲁、韩遂等辈，皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足挂齿！”A 曰：“舍此之外，A 实不知。”操曰：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”A 曰：“谁能当之？”操以手指 A，后自指曰：“今天下英雄，惟使君与操耳！”A 闻言，吃了一惊，手中所执匙箸不觉落于地下。时正值天雨将至，雷声大作。A 乃从容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”A 曰：“圣人迅雷风烈必变，安得不畏！”（1）人物 A 是指刘备（刘玄德，玄德）。（1 分）（2）概括选段故事情节。（1 分）曹操煮酒论英雄（煮酒论英雄，青梅煮酒论英雄）（1 分）三顾茅庐教案教学目标1疏通文义，把握小说情节，理解人物形象。2学习本文刻画人物的方法。3通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。教学过程一、导入新课播放三顾茅庐视频刚刚所播放的小视频，正是三国时期著名的故事“三顾茅庐”。刘皇叔三顾茅庐请诸葛亮出山相助，经千年传唱，已成佳话。然而古来君主礼贤下士的例子并不少见，为何“三顾茅庐”成为其中最令人熟知的故事？这其中有什么秘密呢？想要深入了解，请同学们走进今天的课文。【教学提示】“三顾茅庐”的故事为何久传不衰？点出此问题，引导学生积极关注该故事的来龙去脉，关注古典小说三国演义，引起学生的学习兴趣，同时培养学生的探究性思维。(导入视频资源见光盘)目标导学一：认识作者，了解作品罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人。他是元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作三国演义。罗贯中生于元末社会动乱之时，有自己的政治理想，不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。今存署名由罗贯中编著的小说有隋唐志传 残唐五代史三遂平妖传等。三国演义：又名三国志通俗演义，是我国第一部长篇章回体小说，也是历史演义小说的开山之作。所谓“历史演义”，就是用通俗的语言，将兴废争战、朝代更替等为基干的历史题材，组织、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德观念和美学理想。这种独特的文学样式受到了素重历史传统的中国人的喜爱，所以可观道人在新列国志叙 中形容明代“自罗贯中氏三国志 一书，以国史演为通俗演义，汪洋百余回，为世所尚，嗣是效颦者日众，因而有夏书 商书 列国诸刻，其浩瀚与正史分签并架”，形成了一个创作历史演义的传统。选文背景：本文节选自名著三国演义的第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。目标导学二：梳理课文情节，把握文章内容请同学们默读文章，并说说文本可分为几个部分，做简要概括。明确：文章可分为两部分，第一部分讲刘备第三次拜访诸葛亮的过程。因前两次拜谒不遇，关、张二人颇为恼怒，第三次适逢诸葛亮正在午睡，于是刘备立于厅前等待。这是三顾茅庐中的第三顾。第二部分讲诸葛亮醒后，刘备咨以天下之事并邀之出山辅助的过程。二人对话中已经策划出未来的三分天下局面。这便是著名的“隆中对”部分。目标导学三：分析人物形象，把握人物性格特征探究：本文篇幅不长，但人物个性却十分鲜明，请结合课文分析：诸葛亮、刘备、张飞各自有怎样的性格特征？明确：诸葛亮：(1)高风亮节。诸葛亮有一身才华，却甘心做“南阳野人”，刘皇叔若非一片赤诚，不能邀其出山，可见其本心也不愿流落世俗，是高风亮节之行。(2)仁心爱人。刘皇叔以天下苍生为念，诸葛亮方表示愿效犬马之劳，这是儒者大义，足见其一片仁义。(3)聪睿过人。一句“大梦谁先觉？平生我自知”是智慧的宣言，不出茅庐，而已知“三分天下”，足见诸葛亮之智。刘备：(1)仁心爱人。刘备求贤若渴，非是为了一己之私，在诸葛亮未应出山时，刘备泣曰“先生不出，如苍生何”，是以苍生为念，以此可见其仁人之心。(2)诚心求贤。刘备为见得诸葛亮，不顾帝王身份，“凡三往”，可见其求贤之诚。(3)虚心求教。刘备自知谋略不足，因此请见诸葛亮，言“开备愚鲁而赐教”，可见其请教虚心。(4)待人宽和有耐心。在张飞表现出急性子时，刘备表现出的是一种耐心与宽厚。(5)有远大的政治抱负。张飞：鲁莽、直爽，直扬言将诸葛亮“用一条麻绳缚将来”，足见其行事鲁莽。【教学提示】引导学生分析把握人物的性格特征，在理清人物性格之后，可分角色扮演，还原三顾茅庐情景。角色表演时注意引导学生表现出角色的独特性格。目标导学四：精彩段落研读，解说“隆中对”内容精读“又立了一个时辰，孔明才醒以成鼎足之势，然后可图中原也”，完成以下问题。1请你结合全文内容，说一说你对诸葛亮所吟的四句诗的理解。明确：“大梦谁先觉？平生我自知”暗示诸葛亮“未出茅庐，已知三分天下”的雄才大略，“草堂春睡足，窗外日迟迟”写出了诸葛亮淡泊名利。这四句诗为下文故事情节的发展做了铺垫。2为什么作者安排通过刘备的视线写诸葛亮的相貌？相貌描写片段：玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。明确：一方面写出诸葛亮气宇轩昂，神异不凡，另一方面更加坚定了刘备对诸葛亮的信任，确实有将相之才，又为下文的一再邀请做了铺垫。3 诸葛亮为刘备分析天下大势的内容被后人称作“隆中对”，请你说说，“隆中对”是如何帮助刘备分析天下大势的，“隆中对”的内容有何作用。明确：对曹操，诚不可与争锋。对孙权，可以为援而不可图也。对荆州，可争，作为根据地。对益州，可图，作为根据地。最终目标：成霸业，兴汉室。“隆中对”的内容，其实也是整本三国演义的总纲，诸葛亮出山之后的情节，恰如“隆中对”中所对出的内容，都一一上演。【教学提示】“隆中对”的内容极具谋略性，可引导学生对此战略布局做详细分析，绘制地图，感受诸葛亮之智，体会运用军事谋略的趣味。4课文写刘备听完了诸葛亮对天下大势的分析后，说“先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而睹青天”，这句话有什么作用？明确：这是从侧面烘托诸葛亮神机妙算、足智多谋。诸葛亮对天下大势的分析，也让刘备找到了实现宏愿的途径，兴复汉室有了可能性。目标导学五：欣赏小说的艺术特色1人物出场的艺术小说人物常见的出场方式：一、“单刀直入”(开篇就让人物出场)；二、“先声夺人”(先闻其声，后见其人)；三、“铺垫渲染”(千呼万唤始出来)。结合文章内容，说一说诸葛亮的出场属于哪一种，这样写有什么好处。明确：属于铺垫渲染(千呼万唤始出来)。例如，首段刘、关、张三人的不同意见；路遇诸葛均；阶下侍立等昼寝的诸葛亮醒来；诸葛亮翻身将起，忽又朝里壁睡着；又过了一个时辰才醒。在出场前对诸葛亮的烘托、渲染，仿佛东云现鳞，西云现爪，增强了故事的张力和神秘感，极大地激发了读者的阅读兴趣。2第三、四段用诗句作结，请结合文章内容，说一说这样写的好处。诗句：豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！欲识他年分鼎处，先生笑指画图中。身未升腾思退步，功成应忆去时言。只因先主丁宁后，星落秋风五丈原。明确：作者善用诗句对所叙之事、所刻画之人进行评点，又为后面的故事埋下了伏笔。目标导学六：拓展延伸，探究三顾茅庐故事经久不衰之秘试探究为何三国演义经千年传唱成为佳话且经久不衰？明确：1.三顾茅庐的情节在史书中仅有寥寥几笔，但在罗贯中的笔下，这个故事丰润起来，并随着三国演义的感染力一同为人悉知。2 三顾茅庐 的“隆中对”部分，表现了诸葛亮之智，又类似于总纲内容，给人深刻印象，因此经久不衰。3古代士人都有一个择主而事的梦，求贤若渴也是贤君的表现，这正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此经久不衰。【教学提示】该部分照应教学导入，教师可提供适量材料，方便学生对此问题进行深入研究，发挥学生的探究性思维。三、板书设计三顾茅庐刘备：求贤若渴志向远大诸葛亮：才略高超 淡泊名利张飞：言行鲁莽 性格直爽教学反思可取之处1.介绍背景，为学生理解课文内容做了有效的铺垫，降低了难度2重视学法的指导，从小说的故事情节，人物形象的塑造，小说的特色等方面培养了阅读能力。不足之处1.由于部分学生对名著本身未进行全文阅读，对“隆中对”中的谋略不能详尽知悉，是一大遗憾2对于本文语言特征，若在条件允许的前提下，还可做更细致的分析初三语文上册三顾茅庐说课稿（定稿）一说教材地位：这篇课文是部编版语文教材九上第六单元的课文，本课是根据我国古典名著三国演义 的节选。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的作用。二说教学目标、重点、难点的确立本单元都是古典名著的节选，所以同学们已经学习过 智取生辰纲范进中举 等名篇，所以可在此基础上，进一步学习小说的有关知识及欣赏小说的方法。学生是学习的主体，每当我们向学生传授新知识的时候，自然要考虑到学生的实际情况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。九年级上学期的学生，基本的阅读和理解能力已初步形成，所以我把着眼于培养学生欣赏小说的能力确立本文重点、难点。加之三顾茅庐的故事家喻户晓，第一课时已经完成疏通文意的任务，所以我把本文第二课时的教学重点确立为：1知识与能力体会小说精妙的构思。感悟刘备真诚的礼贤下士的人物特点。2.过程与方法学习并深入理解表现人物特征的侧面烘托的写法。3.情感、态度与价值观理解人物的精神，体会真诚的人性之美。4.教学重点体会小说精妙的构思，学会欣赏小说的常用方法。5.教学难点把握文章思想内涵，感悟人物形象的人性之美。三说教法和学法学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。本文情节跌宕起伏，人物形象个性鲜明，只要处理得当，是很容易吸引所有孩子的学习兴趣和热情的。因此，我采用以下教法：阅读复述法起到整体感知的作用启发引导法引领学生在品评人物、探究文旨。板书及多媒体辅助法既能纲举目张，又能总结提升，使一些问题和要点形象化。扩展讨论法起到扩展学生视野，增强学习的自主性的作用。课程标准 中关于教学建议中曾指出：“阅读是学生的个性化行为”我觉得作为学生学习的引导与参与者，应注重培养学生自主学习能力与学法的指导。为此我采用以下的学法：自主预习法、角色朗读法，复述法、批注赏析法、小组讨论法。四说教学过程：1导入新课：在课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，能营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习热情，从而提高课堂教学效果，所以我将这样导入这堂课。首先提出问题：“课题三顾茅庐的出处是哪里？”意在培养学生“阅读由题目开始”的意识。很多学生会认为就是出自小说三国演义。其次，我在大屏幕上展示出师表中的重点段落“臣本布衣，躬耕于南阳”一段，明确“三顾茅庐”这个成语是出自出师表。出师表 是长春版语文教材九年级上册的课文，这也可以为以后的学习进行一个铺垫。继而提出问题：“诸葛亮由最初的躬耕南阳到二十一年来的受任与奉命，你认为他人生态度转变的原因是什么？”我们都知道“三顾茅庐”可以说是诸葛亮人生的重要转折点，探究他人生态度转变的原因，自然的就把话题引领到刘备的真诚邀请，礼贤下士的做法上，这样就导入了这一课。2整体感知（1）选择性阅读朗读你认为能够表现刘备遭受波折的段落和词句。它是中国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节，在语文学习中，有着极其重要的作用。所以我在教学中常常是采取各种各样的方式训练学生朗读。选择性阅读既能够训练阅读朗读能力又能锻炼学生迅速提炼重要信息的能力。（2）给出关键词复述课文复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。听写关键词语，既能够检验学生们的预习情况，又能够给学生以抓手，不至于复述课文时把握不住重点或者产生遗漏。我将给出下列关键词：亲叩惆怅拥炉抱膝枉驾侥幸光阴荏苒顿开茅塞衣襟尽湿3精读赏析课文的精读既要关注整体性，避免过多琐碎的提问肢解课文，又要有一定的深度，防止阅读流于肤浅。我设计了这样的问题讨论：“刘备请诸葛亮出山，遇到了哪些波折？刘备的哪些言行能够表明他的诚意和谦恭？”这是关于刘备这一艺术形象的核心问题，引导学生梳理课文，有条理的对刘备所遇波折进行赏析，学生分析的过程中就可以品评人物了。刘备“三顾茅庐”，遇到的波折可不仅仅是三个。简述如下：第一折，表现在姿态上。第一次拜访，刘备是这样报家门的：“汉左将军、宜城亭侯、领豫州牧、皇叔刘备，特来拜见先生。”刘备虽尚未成就，然而声名却是天下俱闻，又兼具皇室血统，刘备也是颇为自得的。然而诸葛亮负责接待的小童子却说：“我记不得许多名字。”，一句“先生不在家”，门都没让进去。第二折，遇上恶劣天气。二请诸葛，恰逢隆冬时节，下起大雪。张飞抱怨天冷，而刘备却认为这是好时机啊，赶上雪天去，正好让诸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白费，这次好歹被让进门了。可是进门后只见到了诸葛亮的弟弟诸葛均，留一小笺表达自己的诚心相请之意。其措辞，也极为谦恭。称诸葛仁慈忠义，以姜子牙、张良喻暗诸葛亮才华。诸葛亮常以管仲、乐毅自比，刘备对其夸赞更上一层楼。从中可见刘备非常懂得人情世故，表现出十分的诚意。这一情节中，刘备进门遇见的是其弟，出门又遇到其岳父，两者之身形气质让刘备都误以为是诸葛孔明，通过对其亲人出场描述和对诸葛亮居住环境的描写都衬托出亮高人雅士之风范。第三折，春暖花开，诚心出硕果，请的贤士归。三请诸葛，刘备更为用心。这次去，先请卜卦者，选了一个好日子，又斋戒三天，还要熏沐更衣，备上礼物，如此这般，愈发郑重。如果说前两次去请诸葛亮刘备确实也是一片真心诚意，是真诚的，那这第三次可以说是虔诚的。这次到隆中，离草庐还有半里路，就提前下马步行，前两次都是到门口才下马，这细小的行动变化也彰显了刘备内心的恭敬与虔诚。这次诸葛亮倒是在家，只不过还没睡醒。刘备自己“徐步”而入。徐，缓慢，没有声音。看着诸葛亮在堂上大睡。刘备呢，“拱立阶下”。特别恭敬的站在台阶下。诸葛亮翻了个身，又睡。刘备接着又等了一个时辰。终于正式见面了，刘备是下拜诸葛，称自己是“汉室末胄，涿郡愚夫”。言行举止的细微之处无不显示着刘备的赤诚与真心。邀请贤人，仅仅是做到恭敬还不够，也需要洞明贤人的心志。刘备是如何言语打动孔明的呢？“大丈夫抱经世奇才，怎么能够白白的让一生浪费的山林泉水之间呢？希望您能为天下老百姓着想啊。”刘备是很高明的，他不说你跟我一起建立功业吧，而说以天下苍生为念。刘备的至诚之心，终于打动了诸葛亮。闻名千古的隆中对由此诞生。然而，还有一折。问策完毕，刘备再次邀请诸葛亮出山，诸葛亮却又推辞。使得刘备使出最后杀手锏。哭。刘备的哭，是出了名的，但也是很有艺术含量的。“先生要不出，天下老百姓可怎么办啊？”这个哭啊，气势磅礴。“泪沾袍袖”，衣襟全都湿了，估计是涕泪滂沱。以柔克刚，乃是一等一的大智慧，孔明终于被感动了，决定出山。刘备好高兴啊，可算是把高人请出了。然而还不算完，还有一折。这最后一折是送礼。这个送礼更是有讲究了。你送，人家诸葛亮清高不受。怎么办？看刘备怎么说：“这不是聘大贤的礼品，只是表明我个人的一点点心意而已。”如此，孔明才接受。至此，教师可以明确：对刘备形象的塑造采用的手法以语言、动作描写为主，表现了刘备宽宏的气度和礼贤下士的品质，以及他兴复汉室的诚挚之心。那还有哪些是“为辅”的呢？还要引导学生关注小说情节中关、张二人的作用。我提出这样的讨论问题：“同去邀请诸葛亮，面对这些波折，关张二人有怎样的言行呢？这样刻画关张二人有什么作用？”我们看文中的关、张二人的言行。第一次请诸葛亮不遇，刘备与崔州平，聊了很长时间，张飞抱怨刘备“闲谈许久”，并无他言；第二次去隆中张飞抱怨天冷；第三次连关羽都觉得过分，认为那诸葛亮不过徒有虚名，不敢见而已。认为刘备礼遇太过了。张飞更直接，干脆我拿个麻绳把他捆来算了。这些言行，从侧面更显出刘备非凡的识人智慧。教师可以总结，通过与关羽、张飞二人对诸葛亮态度的对比，侧面烘托了刘备善识人才，渴求贤才的特点。4探究主题:任何作品都是社会的反映，绝不是空中楼阁。它来源于生活又高于生活，有许多作品只有在了解了它产生的背景后才能深切地理解内容与感情，把握作者的写作意图，准确地概括作品的主题。为了让学生能够深入理解文章的主题，我设计了讨论题：“作者为什么如此刻详尽画刘备的诚意与谦恭呢？”这个问题其实很好理解，我从三个角度回答。第一原因，就是小说一定要好看，小说不好看就失去了小说的意义，而三国演义中的这段“三顾茅庐”，不管真假，确实好看，小说的特点决定的。第二个原因，就是为整部小说“尊刘”的情感基调服务，为小说的主题服务。这是由整部小说的思想情感决定的。我想重点说说第三原因，此时应该给学生一点关于作者的资料和写作的背景信息。我认为传统的语文课一上课老师就将作者资料和写作背景等知识展示给学生，尤其像这样的大部头作品，介绍的文字量相当的大，可是那时候学生并不知道哪些重要，学习这一课需要哪些背景知识，所以老师介绍的这些但对这一节课来说，基本没有什么大用。而在探究主题的环节中给一些必要的作者介绍，学生会有恍然大悟之感，这就达到了“不愤不启，不悱不发”了。比如这个问题，此时我给学生关于作者罗贯中的背景知识。罗贯中是元末明初人，参加过张士诚的农民起义，当过张士诚的幕僚，史书上说罗贯中这个人有志图王，什么意思呢？他也是一个想出来辅佐一个人成就帝王之业的，只不过在后来的斗争中，是朱元章胜利了，所以他在塑造诸葛亮这个人物形象的时候，难免寄托自己的一些想法，就是自觉不自觉的就把自己比做诸葛亮了，希望自己得遇明主，建功立业，这不就是把自己的理想融到作品中吗，这不就是所谓的“知人论世”吗？那这些都是作者的思想感情，“你怎样评价刘备的这种诚意？”这个问题使学生的思维更为开阔。语文课程标准 指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这个问题无疑是引导学生大胆思考，大胆表达，大胆评价。教师应该有一点的宽松度允许学生有自己的理解和观点。5延伸扩展：语文课程标准指出:“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸。而课堂进行至此，学生思维已经完全打开，教师提出问题：“你还知道哪些历史上的礼贤下士尊重人才的故事？”学生应该能够联想到很多历史故事，如“文王请姜子牙”“燕昭王设黄金台尊郭槐为师”“齐桓公五次拜访小臣稷”等。6板书设计：三顾茅庐刘备一顾、二顾真诚三顾虔诚关、张：侧面烘托这节课的教学中，我紧扣感受、理解、欣赏和评价这一主线，利用这篇教材，注重讲文以入情，紧扣文本再现课文形象、意境，激发起学生创造性思维，让学生真正感受到语文课应有的语文味，文化味和人情味。我的说课就到这里，谢谢大家！ 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。水面偏能用火攻。这副对联是在赞颂谁？这副对联是在赞颂谁？诸葛亮诸葛亮新课导入新课导入23 三顾茅庐学习目标学习目标1.1.疏通文意，把握疏通文意，把握小说情节小说情节，理解人物形象。，理解人物形象。2.2.学习本文刻画学习本文刻画人物的方法人物的方法。3.3.通过古典小说的学习，感受通过古典小说的学习，感受传统文化传统文化的魅力。的魅力。【罗贯中】【罗贯中】（约（约13301330约约14001400），名本，字贯中，山西），名本，字贯中，山西并州太原人，汉族，号湖海散并州太原人，汉族，号湖海散人。他是元末明初著名小说家、人。他是元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作三国演义。祖，代表作三国演义。相关介绍相关介绍 罗贯中生于元末社会动乱之时，有自己的政治罗贯中生于元末社会动乱之时，有自己的政治理想，不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗争。明理想，不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。今存署名由罗朝建立之后，专心致力于文学创作。今存署名由罗贯中编著的小说有三国志通俗演义残唐五代贯中编著的小说有三国志通俗演义残唐五代史演义三遂平妖传等。史演义三遂平妖传等。三国演义：三国演义：又名三国志演义，是又名三国志演义，是我国第一部我国第一部长篇章回体历史演义小说长篇章回体历史演义小说。所谓。所谓“历史演义历史演义”，就是用通俗的语言，将以争战兴，就是用通俗的语言，将以争战兴废、朝代更替等为基干的历史题材，组织、敷废、朝代更替等为基干的历史题材，组织、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德观念和美学理想。道德观念和美学理想。背景介绍背景介绍 本文节选自名著三国演义的第三十本文节选自名著三国演义的第三十八回八回定三分隆中决策战长江孙氏报仇定三分隆中决策战长江孙氏报仇，当时有宏图大志的刘备尚依附于刘表，屯驻当时有宏图大志的刘备尚依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所逼，不得不辞别刘备在新野，徐庶被曹操所逼，不得不辞别刘备去曹营，去曹营前他向刘备推荐诸葛亮，说去曹营，去曹营前他向刘备推荐诸葛亮，说他他“有经天纬地之才，盖天下一人也有经天纬地之才，盖天下一人也”。后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房也。汉四百年之张子房也。”两人的荐语，更引两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇崔起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。拜谒谒 纶纶巾 鹤氅氅 愧赧赧 沔沔 存恤恤 箪箪食 鄙鄙贱 yygungunnnnnxxchngchngdndnminminbb字词积累字词积累【如雷贯耳】【如雷贯耳】意思是响亮得像雷声传进耳朵意思是响亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大，也形容声音巨大。里。形容人的名声大，也形容声音巨大。【思贤如渴】【思贤如渴】比喻迫切地想延致有才德的人。比喻迫切地想延致有才德的人。【顿开茅塞】【顿开茅塞】比喻受到启发，思想豁然开窍，比喻受到启发，思想豁然开窍，立刻明白了某个道理。立刻明白了某个道理。时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：先主曰：“君与俱来。君与俱来。”庶曰：庶曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”由是先主遂诣亮，凡由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：三往，乃见。因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖獗，至于今日德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖獗，至于今日 。然。然志犹未已，君谓计将安出？志犹未已，君谓计将安出？”比较阅读比较阅读 下面是三国志下面是三国志蜀书蜀书诸葛亮传中对诸葛亮传中对“三顾茅庐三顾茅庐”的的记述，将这段文字和课文进行比较阅读，找出两种记述的不同记述，将这段文字和课文进行比较阅读，找出两种记述的不同之处。之处。亮答曰：亮答曰：“自董卓以来，豪杰并起自董卓以来，豪杰并起 ，跨州连郡者不可胜数。曹操比，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”先主曰：先主曰：“善！善！”于是与亮情好日密。于是与亮情好日密。两种记述的不同之处：两种记述的不同之处：1.1.课文有详细的人物描写课文有详细的人物描写2.2.课文情节更曲折课文情节更曲折 再读课文，画出课文中人物描写的语句，说说再读课文，画出课文中人物描写的语句，说说这些人物描写表现了人物怎样的特点，有何作用。这些人物描写表现了人物怎样的特点，有何作用。细读品味细读品味详细的人物描写详细的人物描写刘刘备备之之语语言言不然。昔齐桓公欲见东郭野人，五反不然。昔齐桓公欲见东郭野人，五反而方得一面。况吾欲见大贤耶？而方得一面。况吾欲见大贤耶？汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎？文王且如此汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎？文王且如此敬贤，汝何太无礼！今番汝休去，我自与云长去。敬贤，汝何太无礼！今番汝休去，我自与云长去。今番侥幸得见先生矣。今番侥幸得见先生矣。彼各有事，岂可相强。彼各有事，岂可相强。既如此，且休通报。既如此，且休通报。且勿惊动。且勿惊动。令兄在庄否？令兄在庄否？尊重人才，渴求人才尊重人才，渴求人才以齐桓公、周文王自以齐桓公、周文王自比，可以看出他对霸比