1、婴幼儿思维的发展婴幼儿思维的发展婴幼儿思维的发展婴幼儿思维的发展v知识目标v掌握思维的基本概念；v掌握学前儿童思维发展的一般规律和特点；v了解学前儿童思维形式和思维过程的发展特点；v了解如何培养学前儿童的思维能力。v能力目标v能够根据实际情况分析学前儿童思维的特点，并采取相应的教育措施；v能够独立设计促进学前儿童思维发展的活动方案。 一、学前儿童思维发展概述 l （一）思维的概念（一）思维的概念【自我分析自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。结论。 思考并分析：这个认识
2、活动与我们学习过的思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？理过程？l 思维思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映。性联系的间接的概括的反映。l 感知觉：是人脑对客观事物的感知觉：是人脑对客观事物的直接直接反应。反应。l 思维：是人脑对客观事物的思维：是人脑对客观事物的间接间接反应反应1、思维的间接性、思维的间接性思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的间接间接反应反应感觉感觉:颜色鲜艳、芳香扑鼻颜色鲜艳、芳香扑鼻知觉知觉:鲜花非常美丽鲜花非常美
3、丽思维思维:根据思维推断春天来了。根据思维推断春天来了。思维的特点思维的特点思维的特点l1、思维的间接性l2、思维的概括性思维是对人脑客观事物的思维是对人脑客观事物的概括的概括的反应反应如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都概括为人，好人坏人都概括为“人人”生活迫使我开始思考我的人生和希望生活迫使我开始思考我的人生和希望（二）思维的分类l（一）按个体思维发展的水平，思维分为：思维分为：l直觉行动（动作）思维直觉行动（动作）思维、l具体形象思维具体形象思维l抽象逻辑思维抽象逻辑思维l1.直觉行动思维直觉行动思维l定义：也称直观行动思维，指依靠对
4、事物定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作在实际操作过程中的感知，依靠人的动作在实际操作过程中进行的思维。进行的思维。l 直觉行动思维是最低水平的思维。直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思这种思维方式在维方式在23岁儿童身上表现最为突出。岁儿童身上表现最为突出。 直觉行动思维直觉行动思维是通过实际操作解决直观具体是通过实际操作解决直观具体问题的思维活动。问题的思维活动。3 3岁前的幼儿只能在动作中思岁前的幼儿只能在动作中思考，他们的思维属于直观动作思维。考，他们的思维属于直观动作思维。l 如请一个如请一个2 2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童岁的小朋友把放在桌子中
5、央的玩具拿下来？儿童没有任何没有任何“想想”的表现，而是马上去的表现，而是马上去“拿拿”。他伸长胳臂、。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。 直觉行动性一直觉行动性一 尝试错误l2.具体形象思维具体形象思维l具体形象思维是运用已有的直观形象（表具体形象思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。象）解决问题的思维。 l是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。的一种过渡性的思维方式。 l具体
6、形象思维是幼儿期典型的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。l4 4岁岁孩子开始从直觉行动思维向过渡。 l如计算3+47，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等计算。l不能理解“黑暗的旧社会” 三座山试验l 3.3.抽象逻辑思维（大班）抽象逻辑思维（大班）l定义：用抽象的概念定义：用抽象的概念来进行的思维。来进行的思维。l5-65-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。逻辑思维过渡。l 如有的幼儿知道如有的幼儿知道l 孩子懂得了孩子懂得了“5 5”、“8 8”这些数字可以是任何事物的数目，这些数
7、字可以是任何事物的数目，“5 5”既可以是既可以是5 5个苹果，也可以是个苹果，也可以是 5 5张桌子或张桌子或5 5把椅子。把椅子。 下面这些都是什么人，见面后我们用什么称下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？呼比较合适？根据思维探索答案的分析分类l 1.聚合思维（求同）聚合思维（求同）l 指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，也就是从给予的信息中产生逻辑的结论。题，也就是从给予的信息中产生逻辑的结论。l 如：如：由由ABAB，BCBC，CDCD，得出唯一结论：，得出唯一结论：ADAD。l 2.发散思维（求异）发散思维（求异）l
8、根据已有信息，从不同角度、不同方向思考以寻根据已有信息，从不同角度、不同方向思考以寻求多样答案的思维方式。求多样答案的思维方式。（1）成语接龙）成语接龙:欢天喜地欢天喜地地久天长地久天长长生不长生不死死 （2）请说出报纸除了阅读之外）请说出报纸除了阅读之外,还有哪些用途还有哪些用途?4.根据思维的创造性程度，可以将思维分根据思维的创造性程度，可以将思维分为常规性思维和创造性思维为常规性思维和创造性思维l常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维。例如，学生按例题的思路去解决练习题和作业题，学生利用学过的公式解决同一类型的问题等。l创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的
9、思维。例如，技术革新、科学的发明创造、教学改革等所用到的思维都是创造性思维。 一次，一位老师作了一个测试。他问高二学生：花儿为什么会开一次，一位老师作了一个测试。他问高二学生：花儿为什么会开? ? 得到的是异口同声的回答：因为天气暖和了。可当他拿同样问题去问得到的是异口同声的回答：因为天气暖和了。可当他拿同样问题去问幼儿园的小朋友时，却得到了几十种不同的答案。幼儿园的小朋友时，却得到了几十种不同的答案。有的孩子说：花儿睡醒了，想来看太阳。有的孩子说：花儿睡醒了，想来看太阳。有的孩子说：花儿一伸懒腰，就把花朵顶开了。有的孩子说：花儿一伸懒腰，就把花朵顶开了。有的孩子说：花儿想跟小朋友比一比，看看
10、哪一个穿的衣服有的孩子说：花儿想跟小朋友比一比，看看哪一个穿的衣服更漂亮。更漂亮。有的孩子说：花儿想看一看，有没有小朋友把它摘走。有的孩子说：花儿想看一看，有没有小朋友把它摘走。还有的孩子说：花儿也有耳朵，它想出来听听小朋友们在唱还有的孩子说：花儿也有耳朵，它想出来听听小朋友们在唱什么歌。什么歌。这位老师不由得感慨万千：这位老师不由得感慨万千：“我们的教育在使学生学会实事我们的教育在使学生学会实事求是的同时，也扼杀了他们的大部分想像力。求是的同时，也扼杀了他们的大部分想像力。”l 又一次，老师用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者回答又一次，老师用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者回答是什么。当
11、问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求是什么。当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的领导。领导沉默许久，说道：救的眼光看着在场的领导。领导沉默许久，说道：“没经过没经过研究。我怎么能随便回答你的问题呢研究。我怎么能随便回答你的问题呢? ?”l 当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。有傻瓜才回答的问题。l 当问到初中学生时，一位尖子学生举手回答：当问到初中学生时，一位尖子学生举手回答：“是零。是零。”一一位差生喊道；位差生喊道；“是英文字母是英文字母O O。”这位差生遭到了班主任的这
12、位差生遭到了班主任的批评。批评。l 最后最后, ,当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答：当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答：“句号句号”、月亮、月亮”、“烧饼烧饼”、“乒乓球乒乓球”、“老师生气时老师生气时的眼睛的眼睛”、我家门上的猫眼、我家门上的猫眼l 事后，老师给这次测试起了个题目：事后，老师给这次测试起了个题目：“人的想像力人的想像力是怎样丧失的是怎样丧失的？！？！创造性思维的过程 创造性思维是伴随着创造性活动过程而言创造性思维是伴随着创造性活动过程而言的，对创造性思维过程的分析最有代表性的，对创造性思维过程的分析最有代表性的、最有影响力的是英国的心理学家华莱的、最有影
13、响力的是英国的心理学家华莱士（士（WallasWallas，19261926）提出的四阶段理论。）提出的四阶段理论。即创造性思维过程包括：准备期、酝酿期、即创造性思维过程包括：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期四个阶段。豁朗期和验证期四个阶段。 “豁朗”的经典的例子 希腊科学家阿基米德解决测定王冠含金重阿基米德解决测定王冠含金重量问题量问题 据记载，国王购置了一顶设计复杂、装饰华丽的王冠，他想知道王冠是否是纯金。阿基米德接受了这项艰巨的任务，他反复思考，但一直不得其解。一天，他在洗澡时发现，他的腿所排出的水量等于排出水的体积，他立即联想到，如果把王冠浸入水中，它将会置换出同样体积的水，由此即可以确
14、定王冠是不是纯金。阿基米德就是在灵感突然闪现的一瞬间解决了这个问题。 魏特默认为，顿悟是发现魏特默认为，顿悟是发现了缺陷所在，将不完整的了缺陷所在，将不完整的结构弥补起来形成完形。结构弥补起来形成完形。（三）思维过程1.分析与综合 分析与综合是思维活动最基本的认知加工方式，其它的思维加工方式都是由分析与综合派生出来的。分析是指在头脑中把事物的整体分解成各个部分、个别属性或个别方面的思维过程 。 例如，把神经系统区分为中枢神经和周围神经，将中枢神经分为脑和脊髓，将脑分为大脑、小脑、脑干、间脑；神经系统的各个部分又分别担负不同的功能。通过这种分析，人们就很清楚地了解了神经系统的结构。 综合是与分析
15、相反的认知加工方式。综合是在头脑里把事物的各个部分、个别属性或个别方面结合起来进行考虑的思维过程。 通过综合可以认识事物的各结构要素或各个属性之间的关系，以把握事物的整体结构和规律。操作题 由16根火柴组成的5个正方形（图A），请移动其中3根火柴，使之成为4个正方形。图A答案思考： 请用6根火柴构成每条边都等于1根火柴长度的4个等边三角形。l2.比较与分类比较与分类比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点及其关系的思维过程。 比较是以分析为基础的，只有将各种事物比较是以分析为基础的，只有将各种事物的心理表征分解成各个部分、属性或特征，的心理表征分解成各个部分、属性或特征，才
16、能对这些部分、属性或特征进行比较。才能对这些部分、属性或特征进行比较。比较的目的是要确定事物之间的相同或相比较的目的是要确定事物之间的相同或相异的关系，因此，比较也离不开综合。异的关系，因此，比较也离不开综合。 例如，买东西时，货比三家。例如，买东西时，货比三家。分类分类l分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。l比较与分类是重要的思维认知加工方法，也是重要的思维环节。只有经过比较和分类才能找出事物的异同，才能进行选择，进而做出决定，并在此基础上进行抽象与概括。3.抽象与概括 抽象与概括是更高级的分析与综合活动。抽象是指在头脑中把事物或现象共同的、本质的特
17、征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。 例如，人们对各种钟、表的抽象就是，将“能计时”这个本质属性抽取出来，而舍弃大小、形状等非本质的属性。 概括是在抽象的基础上进行的。概括是指在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。 例如，我们把“由三条线段组成的封闭图形”叫做三角形，意思是无论一个图形的大小、形状、位置如何，只要它具有“由三条线段组成”和“封闭图形”这两个特征，就是三角形。 4.具体化与系统化具体化与系统化l 具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般认识同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导
18、实际活动的过程。l 在教学或实际工作中，应用一般原理来解决具体问题，就是具体化的表现。l 系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。 通过系统化，可以使我们对事物的认识更加明确、清晰和完整；通过具体化，则可以使我们对事物的认识得到深化和发展。 （四）思维形式（四）思维形式l 1.概念概念l 概念是思维的基本形式，概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映。一般特征和本质特征的反映。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。就是概念的名称。如：树、桌子、花、椅
19、子、床等，通过接触各种实如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种概念。物或图片掌握各种概念。如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可以用以用“人人”这个概念来表示。这个概念来表示。每个概念都有一定的内涵和外延。内涵是指概念所每个概念都有一定的内涵和外延。内涵是指概念所反映的事物的本质特征。外延则是指概念所反映反映的事物的本质特征。外延则是指概念所反映的具体事物，即适用范围。的具体事物，即适用范围。 学前儿童掌握概念的方式学前儿童掌握概念的方式1
20、.大多通过大多通过实例实例的方式获得。的方式获得。让让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了儿知道了“兔子兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性体兔子的个性(白、黑、黄、灰等白、黑、黄、灰等)。l 用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了“狗狗”，“猫猫”。帮助幼儿从帮助幼儿从“兔子兔子”、“狗狗”、“猫猫”中抽象出更为中抽象出更为一般的概念一般的概念“动物
21、动物”。（2 2）个别通过语言理解获得）个别通过语言理解获得l1、什么是小鸟？、什么是小鸟？l身上长着羽毛，在天中飞的动物。身上长着羽毛，在天中飞的动物。l2、什么是人？、什么是人？l能制造并使用工具进行劳动的高级动物。(二二)判断和推理判断和推理判断：概念和概念之间的联系，用判断：概念和概念之间的联系，用表述。表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。对事物之间的联系进行肯定或否定。如：老虎是一种动物。如：老虎是一种动物。 鱼会游泳鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。蜜蜂不是小鸟。判断：判断：l直接判断（长的漂亮是好人）直接判断（长的漂亮是好人）l间接判断（做好事的是好人）间接判断（做好事的是好人）学前儿童
22、判断的发展有如下趋势：l （1）从判断形式来看，学前儿童的判断从以直接判断为主开始向间接判断发展。l （2）从判断内容来看，学前儿童的判断从反映事物的表面联系开始向反映事物的本质联系发展。l （3）从判断根据来看，学前儿童的判断从以自己的主观感受和生活经验为依据开始向以客观逻辑为依据发展。l （4）从判断论据来看，幼儿从没有意识到判断的根据开始向明确意识到自己判断的根据发展。推理是由一个判断或几个判断推出另一个新的判断的思维形式，是间接认识的必要手段。水果是水分多的果子水果是水分多的果子苹果也是水果苹果也是水果苹果水分多苹果水分多推理：推理：演绎推理演绎推理归纳推理归纳推理3.推理推理l归纳推
23、理：从个别到一般的推理。归纳推理：从个别到一般的推理。鸽子长着两只脚鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚大雁长着只两脚 鸟长着两只脚鸟长着两只脚l演绎推理：从一般到个别的推理。演绎推理：从一般到个别的推理。l推理形式：三段式。推理形式：三段式。l鸟长着两只脚（大前提）鸟长着两只脚（大前提）l猫头鹰长着两只脚（小前提）猫头鹰长着两只脚（小前提） 猫头鹰是小鸟（结论）猫头鹰是小鸟（结论） 通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。逻辑推理。l三段式逻辑推理训练三段式逻辑推理训练l1. 鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸，鱼是用鳃呼吸的，鲸
24、鱼不用鳃呼吸，l所以鲸鱼所以鲸鱼l2. 鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛，鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛，l所以蝙蝠所以蝙蝠l3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，l所以，萝卜所以，萝卜学前儿童的推理，水平较低，主要有以下学前儿童的推理，水平较低，主要有以下特点：特点：l（1）抽象概括性差。l（2）逻辑性差。l（3）自觉性差。 （五）思维的发生发展对学前儿童心理发（五）思维的发生发展对学前儿童心理发展的作用展的作用l思维的发生是学前儿童心理发展的重大质变，主要表现在以下几个方面：l1.思维的发生标志着学前儿童的各种认识过思维的发生标志着学前儿童的各种认识过程已经齐全
25、程已经齐全l2.思维的发生发展使学前儿童的其他认识过思维的发生发展使学前儿童的其他认识过程产生质变程产生质变l3.思维的发生发展使学前儿童的情感、意志思维的发生发展使学前儿童的情感、意志和社会性行为得到发展和社会性行为得到发展l4.思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维的发生标志着意识和自我意识的出现二、学前儿童思维的发展二、学前儿童思维的发展l根据思维发展的阶段或方式，学前儿童的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。婴儿阶段的思维以直觉行动思维为主，幼儿期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。 ( (一一) )学前儿童思维的发生学前
26、儿童思维的发生指标：概括性、间接性和解决问题指标：概括性、间接性和解决问题一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能运用工具和表达意愿运用工具和表达意愿一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。思维产生的意义思维产生的意义使儿童的使儿童的心理心理发生了质变发生了质变使儿童的使儿童的个性个性开始萌芽开始萌芽（二）学前儿童思维的特点（二）学前儿童思维的特点 l1.婴儿的思维以直觉行动思维为主婴儿的思维以直觉行动思维为主l2.幼儿的思维以具体形象思维为主幼儿的思维以具体形象思维为主l3.幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽幼儿末期抽象逻辑思
27、维开始萌芽l4.学前儿童比较能力较差学前儿童比较能力较差l5.学前儿童分类能力逐渐发展起来学前儿童分类能力逐渐发展起来l6.学前儿童的概括能力随年龄的增长而发展学前儿童的概括能力随年龄的增长而发展l7.学前儿童理解力逐渐增强学前儿童理解力逐渐增强第四节 学前儿童的思维l 二、学前儿童思维发展的一般趋势二、学前儿童思维发展的一般趋势l 直觉行动思维（借助动作）直觉行动思维（借助动作）l 具体形象思维（借助表象）具体形象思维（借助表象）l 抽象逻辑思维抽象逻辑思维 ( (借助概念）借助概念）它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。学前儿童思维结构
28、中，三种思维方式并存，占优势的是学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具具体形象思维体形象思维。l 最早最早思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结的总结l 语言伴随动作进行语言伴随动作进行l 最后最后思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用现，并起着计划动作的作用 水平 年龄 A（动作） B（表象） C（语言） 34 55 17.5 0 45 85 53.8 0 56 87 56.4 15 67 96.3 72 22 不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较（）l学前早期学前早
29、期以直觉行动思维为主以直觉行动思维为主l如：看到水就要玩水，看到别人玩球又要如：看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了就停止了 。l幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？l儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。 学前中期学前中期以具体形象思维为主以具体形象思维为主l 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而
30、比直觉行动思也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。干扰作用。l 如：如： 235的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如脑中再现的事物表象，如2个苹果加上个苹果加上3个苹果，或者个苹果，或者2个个手指加上手指加上3个手指
31、，再数数结果是个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结个苹果或手指才算出结果的。果的。学前晚期学前晚期开始出现抽象逻辑思维的萌芽开始出现抽象逻辑思维的萌芽l 5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。以及理解能力的发展等方面。判断能力随年龄的增长而发展判断能力随年龄的增长而发展l随着儿童知识经验的丰富，儿童开始摆脱随着儿童知识经验的丰富，儿童开始摆脱主观化或
32、自我中心倾向，从客观物体本身主观化或自我中心倾向，从客观物体本身的内在联系中寻找判断的依据。的内在联系中寻找判断的依据。l 向幼儿讲述这样两件事：向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的放的10个杯子全摔碎了。个杯子全摔碎了。”l “另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果
33、酱吃。下来时，一不小心，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了碰掉了1个杯子，摔碎了。个杯子，摔碎了。”l 然后问他们：然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什么？什么？”l 结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了了10个杯子，而个杯子，而67岁的儿童中，已有相当一部分认为岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西他想偷吃东西”，“明明摔了明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰的，不是个杯子，可是他是想快点给
34、妈妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿想干坏事儿”。l 如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象？如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象？已能进行一些推理，但其水平比较低已能进行一些推理，但其水平比较低l年龄小的儿童，往往不会推理。年龄小的儿童，往往不会推理。l其推理以直接感知或经验为前提。其推理以直接感知或经验为前提。l出现从出现从“特殊特殊”到到“特殊特殊”的推理。的推理。l问一幼儿：问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜里面没有种子，所以萝卜（怎么（怎么样？）样？）”，有的儿童立即回答说：，有的儿童立即回答说：“萝卜萝卜是根是根”，“萝卜是长在
35、地上的萝卜是长在地上的”理解力逐渐增强理解力逐渐增强l理解是个体运用已有的知识经验去认识事理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。活动。l 理解普遍存在于认识过程中，无论是对事理解普遍存在于认识过程中，无论是对事物的知觉，还是对事物内在实质的把握，物的知觉，还是对事物内在实质的把握，都离不开理解的参与。都离不开理解的参与。三、学前儿童思维能力的培养三、学前儿童思维能力的培养l （一）学前儿童思维品质的培养（一）学前儿童思维品质的培养l 思维品质是思维能力的重要标志。良好的思维品质对孩子思维能力的形成也起着至关重要的作用。
36、l 1.启发多思，培养孩子思维的广阔性启发多思，培养孩子思维的广阔性l 2.练习改错，培养孩子思维的批判性练习改错，培养孩子思维的批判性l 3.注重推理，培养孩子思维的逻辑性注重推理，培养孩子思维的逻辑性l 4.引导求解，培养孩子思维的灵活性引导求解，培养孩子思维的灵活性l 5.强化训练，培养孩子思维的敏捷性强化训练，培养孩子思维的敏捷性（二）促进学前儿童思维发展的活动设计（二）促进学前儿童思维发展的活动设计原则原则l1.了解学前儿童的心理需要和发展水平了解学前儿童的心理需要和发展水平l2.在活动、操作中培养幼儿的思维在活动、操作中培养幼儿的思维l3.充分利用语言和非语言方式培养幼儿的思充分利用语言和非语言方式培养幼儿的思维维l4.尊重幼儿的求知欲尊重幼儿的求知欲l5.尊重幼儿的探索和创造性尊重幼儿的探索和创造性l6.重视在游戏中培养幼儿的思维重视在游戏中培养幼儿的思维l分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？l一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！”
