1、第一章第一章 幼儿园教育活动设计幼儿园教育活动设计概述概述一、幼儿园教育活动的含义一、幼儿园教育活动的含义 新新纲要纲要： 幼儿园教育活动是教师幼儿园教育活动是教师以多种以多种形式有目的、有计划地引导幼儿形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。生动、活泼、主动活动的教育过程。明确明确3 3点：点： 一是重视幼儿的主动学习，一是重视幼儿的主动学习，变变“要要我学我学”为为“我要学我要学”； 二是注重活动过程；二是注重活动过程； 三是重视幼儿的个体差异。三是重视幼儿的个体差异。二、幼儿园教育活动的特点二、幼儿园教育活动的特点（一）整合性（一）整合性 3 36 6 岁儿童学习与发
2、展指南岁儿童学习与发展指南：“关关注幼儿学习与发展的整体性注幼儿学习与发展的整体性”。（二）生活性（二）生活性 1 1幼儿园教育活动内容的生活性。幼儿园教育活动内容的生活性。 2 2幼儿园教育活动途径与环境、场所的幼儿园教育活动途径与环境、场所的生活性。生活性。 （三）趣味性（三）趣味性 （四）动态性（四）动态性 （五）计划性（五）计划性 （六）主体性（六）主体性 （七）多样性（七）多样性三、幼儿园教育活动的类型三、幼儿园教育活动的类型（一）按学习领域或者活动的内容领域角度（一）按学习领域或者活动的内容领域角度划分划分五大领域五大领域 （二）按活动的组织形式划分（二）按活动的组织形式划分 1
3、1集体教育活动集体教育活动 2 2小组教育活动小组教育活动 3 3个别教育活动个别教育活动 （三）按活动的特征角度划分（三）按活动的特征角度划分 1 1生活活动生活活动 2 2游戏活动游戏活动 3 3学习活动学习活动（四）按计划性划分（四）按计划性划分 1 1正规性教育活动正规性教育活动 （又称机构性教育活动）（又称机构性教育活动） 2 2非正规性教育活动非正规性教育活动 （又称非机构性教育活动）（又称非机构性教育活动）（五）按活动的结构角度划分（五）按活动的结构角度划分 1 1学科领域结构的教育活动学科领域结构的教育活动 2 2主题单元结构的教育活动主题单元结构的教育活动 （六）按活动的性质
4、角度划分（六）按活动的性质角度划分 1 1幼儿自主生成活动幼儿自主生成活动 2 2教师预先设置的教育活动教师预先设置的教育活动 （七）从学习者参与活动的（七）从学习者参与活动的自主程度来分自主程度来分 1 1教师指定活动教师指定活动 （指导性活动）（指导性活动） 2 2幼儿自选活动幼儿自选活动 （幼儿自由活动）（幼儿自由活动）四、幼儿园教育活动评价四、幼儿园教育活动评价（一）幼儿园教育活动评价的原则（一）幼儿园教育活动评价的原则1 1发展性原则发展性原则2 2尊重性原则尊重性原则3 3科学性原则科学性原则4 4适宜性原则适宜性原则5 5全面性原则全面性原则6 6情境性原则情境性原则7 7个别化
5、原则个别化原则8 8分类性原则分类性原则（二）幼儿园教育活动评价的内容（二）幼儿园教育活动评价的内容1 1对幼儿学习的评价内容对幼儿学习的评价内容（1 1）幼儿对教育活动的参与度）幼儿对教育活动的参与度（2 2）幼儿的情感态度）幼儿的情感态度（3 3）幼儿的学习方式）幼儿的学习方式（4 4）幼儿在教育活动中的互动程度）幼儿在教育活动中的互动程度（5 5）幼儿在教育活动中的能力）幼儿在教育活动中的能力（6 6）幼儿的学习习惯）幼儿的学习习惯2 2对幼儿发展的评价对幼儿发展的评价运用多元智能理论对运用多元智能理论对 幼儿能力发展水平进行评估幼儿能力发展水平进行评估3 3对教师对教师“教教”的评价的
6、评价（1 1）对教育活动目标的评价）对教育活动目标的评价（2 2）对教育活动内容的评价）对教育活动内容的评价（3 3）对教育活动方法的评价）对教育活动方法的评价（4 4）对教育活动环境材料的评价）对教育活动环境材料的评价（5 5）对教育活动过程的评价）对教育活动过程的评价（三）幼儿园教育活动评价的方式（三）幼儿园教育活动评价的方式 1 1正式评价和非正式评价正式评价和非正式评价 2 2形成性评价和总结性评价形成性评价和总结性评价3 3个体评价和群体评价个体评价和群体评价4 4内部评价和外部评价内部评价和外部评价5 5幼儿成长档案袋评价幼儿成长档案袋评价第二节第二节 幼儿园教育活动设计幼儿园教育
7、活动设计的基本原理的基本原理一、幼儿园教育活动设计的含义一、幼儿园教育活动设计的含义 本教材中的幼儿园教育活动设计主要是本教材中的幼儿园教育活动设计主要是从从幼儿园的教学层面幼儿园的教学层面来考虑的。因此，幼儿来考虑的。因此，幼儿园教育活动设计就是指园教育活动设计就是指 教师教师研究研究怎样运用教育活动形式，有目怎样运用教育活动形式，有目的、有计划地将各方面的教育内容设计为一的、有计划地将各方面的教育内容设计为一个个具体而丰富的教育活动并付诸实施，使个个具体而丰富的教育活动并付诸实施，使幼儿在活动中主动地学习、探索，获得知识幼儿在活动中主动地学习、探索，获得知识经验，发展智能，培养情趣和品德行
8、为，向经验，发展智能，培养情趣和品德行为，向着培养目标的方向发展的过程。着培养目标的方向发展的过程。二、幼儿园教育活动设计的基本原则二、幼儿园教育活动设计的基本原则（一）发展性原则（一）发展性原则（二）主体性原则（二）主体性原则（三）渗透性原则（三）渗透性原则（四）开放性原则（四）开放性原则三、幼儿园教育活动设计中目标的建构方式三、幼儿园教育活动设计中目标的建构方式（一）了解不同层次的教育目标（一）了解不同层次的教育目标1 1幼儿园教育总目标幼儿园教育总目标2 2幼儿园幼儿园 5 5 个领域的教育目标个领域的教育目标3 3具体的幼儿园教育活动目标具体的幼儿园教育活动目标（二）幼儿园教育活动设计
9、中的不（二）幼儿园教育活动设计中的不同目标取向同目标取向 1 1行为目标行为目标 一个完整、具体、明确的教学行为目一个完整、具体、明确的教学行为目标应包括标应包括行为主体行为主体、行为动词行为动词、行为条件行为条件和和行为达成程度行为达成程度。 幼儿园教育活动中，不一定幼儿园教育活动中，不一定4 4个个 要素齐全，要素齐全，“行为条件行为条件”和和“行为达行为达成成 程度程度”为可选择项。为可选择项。2 2生成性目标（生成性目标（过程目标、展开性目标过程目标、展开性目标） 幼儿园教育目标体系的建构方式主要有两种：幼儿园教育目标体系的建构方式主要有两种：一种是预设式，一种是生成式。一种是预设式，
10、一种是生成式。预设性目标是根据国家教育规划中的总目标，预设性目标是根据国家教育规划中的总目标，将之层层分解，形成具体的活动目标。将之层层分解，形成具体的活动目标。生成性目标是最具体层次的教育活动目标，生成性目标是最具体层次的教育活动目标，其并不一定都是事先经过层层分解得来的，其并不一定都是事先经过层层分解得来的，有些是在教育活动中随机生成的。有些是在教育活动中随机生成的。 行为目标关注的是结果，行为目标关注的是结果， 生成性目标关注的是过程。生成性目标关注的是过程。3 3表现性目标表现性目标 表现性目标强调的是个性化，表现性目标强调的是个性化，指向的是培养幼儿的创造性，它指向的是培养幼儿的创造
11、性，它关注的是幼儿在复杂的教育活动关注的是幼儿在复杂的教育活动中的个性化和创造性的表现，追中的个性化和创造性的表现，追求幼儿表现的多元化。求幼儿表现的多元化。（三）幼儿园教育活动目标的表述（三）幼儿园教育活动目标的表述1 1目标表述的基本要素是行为、条件、标准目标表述的基本要素是行为、条件、标准 行为的表述是最基本的成分。行为的表述是最基本的成分。教育活动目标的编教育活动目标的编写中，写中，“行为行为”说明学习者通过教学以后将能做什么，说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为，了解目标是否达到。以便教师能观察学习者的行为，了解目标是否达到。“条件条件”说明这些行为在什么条件
12、下产生。说明这些行为在什么条件下产生。“标准标准”则则指出了合格行为的最低标准。指出了合格行为的最低标准。2 2目标表述的具体要求目标表述的具体要求 （1 1）具有可操作性，清晰准确，）具有可操作性，清晰准确，可检测；可检测； （2 2）从统一的角度表述目标；）从统一的角度表述目标； （3 3）要有层次性、适切性、整合）要有层次性、适切性、整合性和发展性和发展性；性； （4 4）教学目标的表述要具体、明）教学目标的表述要具体、明确，切忌空泛；确，切忌空泛； （5 5）目标的指向应突出重点；）目标的指向应突出重点； （6 6）所要表达的价值取向应有）所要表达的价值取向应有内在的统一性。内在的统一
13、性。四、幼儿园教育活动设计中的内容选择四、幼儿园教育活动设计中的内容选择（一）教育活动内容的类别与分析（一）教育活动内容的类别与分析 1 1认知类认知类 认知类教育活动内容可分为言语信息、智力技能认知类教育活动内容可分为言语信息、智力技能和认知策略和认知策略3 3类。类。 2 2动作技能和情感态度类。动作技能和情感态度类。 动作技能和情感态度的学习往往与认知学习交织在动作技能和情感态度的学习往往与认知学习交织在一起。一起。 动作技能类的教育活动内容在幼儿园的体育活动和动作技能类的教育活动内容在幼儿园的体育活动和韵律（或舞蹈）活动中表现得最为充分。韵律（或舞蹈）活动中表现得最为充分。 情感态度类
14、的学习内容与认知学习和动作技能的学情感态度类的学习内容与认知学习和动作技能的学习密不可分，渗透在幼儿园的各种教育活动之中。习密不可分，渗透在幼儿园的各种教育活动之中。（二）幼儿园教育活动内容选择的原则（二）幼儿园教育活动内容选择的原则1 1目标性原则目标性原则2 2时代性原则时代性原则3 3年龄特征性原则年龄特征性原则4 4兴趣性原则兴趣性原则5 5融合性原则融合性原则（三）五大领域教育活动内容（三）五大领域教育活动内容1 1健康领域的教育活动内容健康领域的教育活动内容2 2语言领域的教育活动内容语言领域的教育活动内容3 3社会领域的教育活动内容社会领域的教育活动内容4 4科学领域的教育活动内
15、容科学领域的教育活动内容5 5艺术领域的教育活动内容艺术领域的教育活动内容（四）幼儿园各领域教育活动内容的特点（四）幼儿园各领域教育活动内容的特点 1 1广泛性和启蒙性广泛性和启蒙性 2 2综合性和整体性综合性和整体性 3 3生活性和生成性生活性和生成性（五）幼儿园教育活动内容的设置与编排（五）幼儿园教育活动内容的设置与编排1 1从兴趣入手从兴趣入手更多体现的是教育活动的生成性更多体现的是教育活动的生成性2 2从经验入手从经验入手认知水平、学习动机水平、认知水平、学习动机水平、 社会文化背景、日常生活社会文化背景、日常生活3 3从教材入手从教材入手更多体现的是教育活动的预设性更多体现的是教育活
16、动的预设性4 4从联系入手从联系入手纵向联系（类属学习）纵向联系（类属学习） 与横向联系（融会贯通）与横向联系（融会贯通）五、幼儿园教育活动设计的过程五、幼儿园教育活动设计的过程（一）从目标出发的设计（一）从目标出发的设计针对全班来设计的。针对全班来设计的。（二）从幼儿的兴趣、需要出发的设计（二）从幼儿的兴趣、需要出发的设计适用于富有弹性的课程适用于富有弹性的课程（三）从现有的材料、内容和问题出发的设计（三）从现有的材料、内容和问题出发的设计针对季节、节日、针对季节、节日、必要的学习内容、必要的学习内容、生活中的偶发事件生活中的偶发事件（四）从已经设计好的教育活动方案出发（四）从已经设计好的教
17、育活动方案出发 这种幼儿园教育活动设计的过程要思考以下这种幼儿园教育活动设计的过程要思考以下内容。内容。 这个活动与本班幼儿的兴趣、经验这个活动与本班幼儿的兴趣、经验 相符合吗？相符合吗？ 这个活动的目标与本班的阶段性目这个活动的目标与本班的阶段性目 标关系密切吗？标关系密切吗？ 这个活动与本班以前进行过的活动这个活动与本班以前进行过的活动 之间有关联吗？之间有关联吗？ 这个活动所需要的材料容易获得吗？这个活动所需要的材料容易获得吗？六、幼儿园教育活动设计方案的规范格式六、幼儿园教育活动设计方案的规范格式（一）领域、主题（或者活动名称）（一）领域、主题（或者活动名称） 、年龄班的确定、年龄班的
18、确定（二）活动设计意图（二）活动设计意图（三）幼儿情况分析（三）幼儿情况分析（四）活动目标、重点、难点（四）活动目标、重点、难点（五）活动方法（五）活动方法（六）活动准备（六）活动准备（七）活动过程（七）活动过程（八）活动延伸（八）活动延伸（九）活动预期效果（九）活动预期效果（十）活动反思（十）活动反思第三节第三节 幼儿园教育活动组织与指导幼儿园教育活动组织与指导的一般性策略的一般性策略一、观察策略一、观察策略（一）观察策略的概念（一）观察策略的概念 观察策略观察策略是教师借助于感是教师借助于感官或一定的手段工具，运用一定的官或一定的手段工具，运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的方法捕捉发
19、生在教育活动情境中的各种信息的过程。这里的观察可分各种信息的过程。这里的观察可分为自然情境中的观察和特别情境中为自然情境中的观察和特别情境中的观察。的观察。 （二）教育活动三阶段的观察策略（二）教育活动三阶段的观察策略 1 1活动开始阶段的观察活动开始阶段的观察 通过观察判断幼儿对活动内容、材料及活动组织通过观察判断幼儿对活动内容、材料及活动组织形式是否感兴趣，为后续活动提供一个良好的开端。形式是否感兴趣，为后续活动提供一个良好的开端。 2 2活动进行阶段的观察活动进行阶段的观察 观察幼儿的互动情况，如幼儿与材料、环境的互观察幼儿的互动情况，如幼儿与材料、环境的互动情况，幼儿与教师和同伴的互动
20、情况；观察互动动情况，幼儿与教师和同伴的互动情况；观察互动过程中幼儿的行为、语言、动作和情绪等。过程中幼儿的行为、语言、动作和情绪等。 通过记录通过记录分析，提出更好的教育策略以支持幼儿的学习。分析，提出更好的教育策略以支持幼儿的学习。 3 3活动结束阶段的观察活动结束阶段的观察 观察幼儿在整体活动中的参与态度、情绪反应或观察幼儿在整体活动中的参与态度、情绪反应或是对下一步活动的愿望，是否希望得到教师和同伴是对下一步活动的愿望，是否希望得到教师和同伴的评价，是否愿意与他人一起交流讨论等，为教师对的评价，是否愿意与他人一起交流讨论等，为教师对整个活动进行综合评价提供有效的信息。整个活动进行综合评
21、价提供有效的信息。二、导入策略二、导入策略 导入的主要方式包括激趣导入、游戏导入、导入的主要方式包括激趣导入、游戏导入、情境导入、问题导入。其中，激趣导入是指教师情境导入、问题导入。其中，激趣导入是指教师采用猜谜、唱歌、跳舞、讲故事、设置悬念、游采用猜谜、唱歌、跳舞、讲故事、设置悬念、游戏等形式，激发幼儿情趣而导入活动的一种导入戏等形式，激发幼儿情趣而导入活动的一种导入方式。方式。 导入技能是一种重要的导入技能是一种重要的教育活动实施技能，也是教教育活动实施技能，也是教师的学识、口才、智慧的综师的学识、口才、智慧的综合体现。合体现。常用的导入类型常用的导入类型1 1直接导入直接导入2 2教具导
22、入教具导入3 3实验导入实验导入4 4悬念导入悬念导入5 5作品导入（故事导入、谜语导入）作品导入（故事导入、谜语导入）6 6游戏导入游戏导入7 7歌舞导入歌舞导入8 8经验导入经验导入9 9释题导入释题导入1010旧知导入旧知导入三、提问策略三、提问策略（一）提问策略概述（一）提问策略概述 使用提问这一策略的目的主要表使用提问这一策略的目的主要表现如下：现如下： 1. 1.帮助幼儿提取已有经验，进帮助幼儿提取已有经验，进行迁移性学习。行迁移性学习。 2. 2.引导幼儿进行观察、想象、引导幼儿进行观察、想象、思考或创造。思考或创造。 3. 3.了解幼儿对活动材料或认识了解幼儿对活动材料或认识对
23、象的态度与情感等。对象的态度与情感等。（二）常用的提问策略（二）常用的提问策略1 1启发式提问启发式提问2 2发散式提问发散式提问3 3层叠式提问层叠式提问 无论运用哪种提问策略，都要注重提问的有效性。有效性无论运用哪种提问策略，都要注重提问的有效性。有效性的主要体现：的主要体现： 一是体现在提问形式的多样性、灵活性上，提问形式主要一是体现在提问形式的多样性、灵活性上，提问形式主要有展示式提问、开放式提问、启发式提问、换位式提问；有展示式提问、开放式提问、启发式提问、换位式提问； 二是体现在提问使用的目的性、艺术性上；二是体现在提问使用的目的性、艺术性上； 三是体现在教师是否将三是体现在教师是
24、否将“疑疑”字引入教学过程，启发幼儿字引入教学过程，启发幼儿积极思维，并在教育活动中允许幼儿以适合自己的方式、方法、积极思维，并在教育活动中允许幼儿以适合自己的方式、方法、速度学习上；速度学习上； 四是体现在是否通过双向、多向提问形成学习过程中师生四是体现在是否通过双向、多向提问形成学习过程中师生互动、生生互动的良性循环上。互动、生生互动的良性循环上。四、回应策略四、回应策略（一）回应策略的概念（一）回应策略的概念 回应回应是指教师在与幼是指教师在与幼儿的儿的“对话对话”与互动中一种作与互动中一种作为教育者的态度和策略，是教为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要而师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予的引导和帮助。及时给予的引导和帮助。（二）回应策略的具体表现（二）回应策略的具体表现1 1重复重复2 2反问反问3 3提炼提炼 回应回应主要有提升式回应和提炼式回应两主要有提升式回应和提炼式回应两种种。教师在对幼儿作出积极回应时，归纳提炼式的教师在对幼儿作出积极回应时，归纳提炼式的回应是至关重要的。回应是至关重要的。
