1、周亚夫军细柳【教学目标】 1.了解史记相关知识，积累文言词语，疏通文意，整体感知课文内容。2.学习课文运用对比、正面描写与侧面描写相结合来刻画人物性格特征的写法。3.学习周亚夫忠于职守的精神。【教学重难点】1.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 （难点）2.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。（重点）【教学课时】2课时第1课时【教学过程】一、激趣导入，初步感知同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？（生：题目中有人物、地点、事件。）也就是说，题目的意思是周亚夫驻军细柳营。军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们走进课文，了
2、解原因。在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课文相关的文学常识，并做简单的整理和归纳。二、自主先学1、小组课前搜集到的有关司马迁和史记、周亚夫和汉文帝的资料。周亚夫（？前143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，一个多月便平定了叛军，拯救了汉室江山。文帝，即刘恒（前202前157），西汉第五位皇帝。他励精图治，兴修水利，施行“与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治”。司马迁（约前145？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。早年游遍南北，考察风俗，采集传说。汉
3、武帝元封三年（前108）继父职，任太史令。后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。史记，原名太史公书，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。史记记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之离骚”。（板书：周亚夫军细柳 司马迁）2、 读准字音棘（ ） 彀（ ） 弩（ ） 辔（ ）胄（ ） 嗟（ ） 曩（ ） 诏（ ）揖（ ） 车骑（ ） 将以下骑送迎（ ）3、 读准停顿（1） 乃 以 中 正 刘 礼 为 将 军（2） 上 自 劳 军（3） 已 而 之
4、细 柳 军（4） 军 中 闻 将 军 令，不 闻 天 子 之 诏（5） 于 是 上 乃 使 使 持 节 诏 将 军（6） 壁 门 士 吏 谓 从 属 车 骑 曰4、 重点字词入边（ 侵入）已而（不久 ）之细柳（ 到、往 ）彀弓弩（ 张开 ）持满（ 把弓拉满 ）居无何（ 经过 ）驱驰（ 策马疾驰 ）按辔（ 控制住车马 ）曩（ 先前 ）三、初读课文，整体感知（）.积累文言词汇活动一：1、通假字军士吏被甲(“被”同“披”，穿着)天子为动，改容式车 (“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼)2、古今异义（1）天子先驱至古义:先行引导的人员。今义:走在前面引导(多虚用)（2）使人称谢(古义:向人
5、致意，表示问候。今义:道谢)（3）天子且至(古义:将要。今义:并且，而且)（4）于是上乃使使持节诏将军(古义:符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。今义:节日;节气)（5）吾欲入劳军(古义:慰问。今义:劳动)（6）亚夫乃传言开壁门(古义:营垒。今义:墙)3.一词多义 乃以宗正刘礼为将军(动词,用,任命)（1）以 以备胡(连词,表目的,来)请以军礼见(介词,依照，按照) 军霸上(动词,驻军、驻扎)（2）军 上自劳军(名词，军队) 至霸上及棘门军(名词,军营)（3）使 于是上乃使使持节诏将军(动词，派；名词，使者) 使人称谢(动词,命令,派遣) 不闻天子之诏(助词，的)（4）之 之已而之细柳军(动词
6、,到,往)称善者久之(助词,无实义)（5）诏 不闻天子之诏(名词,皇帝发布的诏、命令)于是上乃使使持节诏将军(动词，皇帝下命令)（6）为 以河内守亚夫为将军(动词,担任,充当) 天子为动(介词,被)4.词类活用锐兵刃(形容词的使动用法，使.锋利)介胄之士不拜(名词作动词,披甲戴盔)改容式车(名词作动词,扶轼)活动二：1.朗读指导，让学生初步感受文章大意教师播放课文录音范读，学生听后自由朗读。2.找出文中写慰问细柳营的内容。试试分角色朗读提示：读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，注意圈点标画难点障碍。这一环节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气。小组讨论解决处理，教师点评
7、。3.结合预习成果，分小组合作讨论，理解词语，疏通文意借助课文注释和工具书，自主疏通文意。出现疑难，小组内讨论解决，无法解决的问题提出来，其他小组帮助解决。四、再读课文，情节梳理活动三：1.自由朗读课文，简要概括每段内容预设 第1段交代事件背景：匈奴大举攻入边境，周亚夫等将军奉命备战。第2段写汉文帝劳军的情况，集中表现周亚夫的治军有方、刚正不阿。第3段写劳军结束后汉文帝和群臣的反应：“群臣皆惊”，文帝发出由衷的赞叹。2.用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门营和细柳营劳军的经过。汉文帝分别给予了什么样的评价？（可用原文语句回答）预设 在霸上、棘门营的劳军经过：直驰入，将以下骑送迎。汉文帝评价：
8、若儿戏耳，其将固可袭而虏也。在细柳营的劳军经过：先驱至，不得入；上至，又不得入；军中不得驱驰；介胄之士不拜。汉文帝评价：嗟呼，此真将军矣！可得而犯邪！五、 课堂总结本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。六、 当堂反馈学习与评价P124基础知识教后反思：背景链接汉文帝即位之后，与匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交了。公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气
9、，汉文帝亲自入营慰劳将士。本文讲的就是这次劳军的事情。素养提升第2课时【课时目标】1.紧扣“真将军”，学习周亚夫的精神品格。2.学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托来塑造人物形象的方法。【教学过程】一、合作探究活动一： 1.第一段在文中有什么作用？ 2. 皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？ 3.汉文帝到细柳营，看到的是什么反应？4.作者刻画周亚夫，运用了哪些描写方法呢？这样有什么好处呢？明确：第1段在文中的作用是：首先交代时间汉文帝后元六年，背景匈奴大举入侵，边关吃紧。然后交代了三位将领驻军的概况。结构上总领下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为展示人物的性格特点提供了广阔的舞台。2.军队一般会大开营门，远道迎接，以最高礼遇相待。3.文帝到细柳营看到的是：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“天子先驱至，不得入。”“居无何，上至，又不得入。”。4.刻画周亚夫，作者运用了正面描写和侧面描写相结合的方法。好处在于：正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。归纳人物形象：周亚夫治军严明、刚正不阿、恪尽职守、不卑不亢、不畏强权的大将军。
