1、学前儿童社会教育学前儿童社会教育与活动指导与活动指导Page 2单元单元5 5 学前儿童社会教育活动的设计、指导与实施学前儿童社会教育活动的设计、指导与实施第一课 学前儿童社会教育活动设计第二课 学前儿童社会教育活动指导第三课 学前儿童社会教育活动实施Page 3知知识识目目 标标了解确定社会教育活动内容的依据；了解确定社会教育活动内容的依据；掌握学前儿童社会教育活动设计的内容；掌握学前儿童社会教育活动设计的内容；了解组织学前儿童社会教育活动的注意事项；了解组织学前儿童社会教育活动的注意事项；了解学前儿童社会教育活动的实施；了解学前儿童社会教育活动的实施；能够根据需要设计学前儿童社会教育活动并
2、实施。能够根据需要设计学前儿童社会教育活动并实施。单元单元5 5 学前儿童社会教育活动的设计、指导与实施学前儿童社会教育活动的设计、指导与实施Page 4温柔的坚持温柔的坚持 朱丽不肯把从家里带来的玩具放进专门的架子里。我要求她这么朱丽不肯把从家里带来的玩具放进专门的架子里。我要求她这么做，她走到架子旁边却立即转身离开，手里还拿着她的玩具。我拿过做，她走到架子旁边却立即转身离开，手里还拿着她的玩具。我拿过她的玩具替她放进架子里，她把它拿出来，我再次从她手里把玩具拿她的玩具替她放进架子里，她把它拿出来，我再次从她手里把玩具拿走，放在她够不到的地方。她尖叫着打我，我抱起她，她用脚踢我走，放在她够不
3、到的地方。她尖叫着打我，我抱起她，她用脚踢我（我脱掉她的鞋）并大声喊叫。这种情况持续了大约（我脱掉她的鞋）并大声喊叫。这种情况持续了大约5 5分钟，然后她安分钟，然后她安静下来，我又抱着她约静下来，我又抱着她约1010分钟。她要她的玩具，我拿给她，她把玩具分钟。她要她的玩具，我拿给她，她把玩具放进架子里，对我笑笑，然后和其他孩子一起去玩了。放进架子里，对我笑笑，然后和其他孩子一起去玩了。从这一情景中你看到了什么？孩子们在这一情景中学习了什么？从这一情景中你看到了什么？孩子们在这一情景中学习了什么？这样的学习对孩子来说有什么意义？这样的学习对孩子来说有什么意义？案例导入单元单元5 5 学前儿童社
4、会教育活动的设计、指导与实施学前儿童社会教育活动的设计、指导与实施Page 5第一课第一课 学前儿童社会教育活动设计学前儿童社会教育活动设计 学习不只是记忆，它应该是通过在活动中的体验、操作而形成经验。对学前儿童进行社会性教育，不仅要使其逐渐具有正确、积极的社会性认知和情感，更重要的是让他们在实际的生活中把相应的观念、认识、情感变为行动，尤其能在以后相应的情景中自觉产生出适宜的社会行为。在活动设计中应该有意识地为幼儿创造充分的社会性实践的机会并对幼儿的实践行为进行随时的观察、指导，以使幼儿达到充分的锻炼并提高其社会性发展水平。一、一、学前儿童社会教育活动设计的基本原则学前儿童社会教育活动设计的
5、基本原则活动性原则活动性原则1.Page 6第一课第一课 学前儿童社会教育活动设计学前儿童社会教育活动设计 幼儿的社会性教育是社会认识、社会情感及社会技能的有机结合，内容相当广泛。教师在设计活动时要注意选择既符合儿童现实需要又有利于儿童长远发展的内容。目标指向既有利于儿童掌握当前的社会规则和交往技能，又有利于儿童提高对未来生活的适应能力。要遵循儿童身心发展的规律，注重由具体到抽象、循序渐进的过程，更要注重在整体发展的同时照顾个体发展的差异，使每位儿童都能在自身的基础上发展。发展性原则发展性原则2.Page 7第一课第一课 学前儿童社会教育活动设计学前儿童社会教育活动设计 社会性发展是儿童全面和
6、谐发展中的重要一环。儿童的个性、性格和社会交往能力对其认知的发展起着重要的作用。在学前儿童社会性教育活动设计中应充分考虑学前儿童发展的各种因素，不能孤立地培养儿童社会性，而应把社会性发展和儿童的观察能力、感知能力、操作能力等的发展结合起来促进其整体和谐地发展。注意教育的整合性以及对不同领域教学中社会性发展因素的挖掘，在不同领域中整合社会性教育。整合性原则整合性原则3.Page 8第一课第一课 学前儿童社会教育活动设计学前儿童社会教育活动设计 二、二、学前儿童社会教育活动设计的内容学前儿童社会教育活动设计的内容活动名称的设计活动名称的设计1.活动名称设计的要求有以下几个：（1）在活动名称后，一定
7、要写清该活动属于哪个年龄段，如“哥哥姐姐真能干（小班）”“我们的城市（大班）”。（2）活动名称的设计没有特殊的要求，在取名称时应尽量符合儿童化的特点，如“小鬼当家”“学做小客人”等。Page 9第一课第一课 学前儿童社会教育活动设计学前儿童社会教育活动设计 （1）目标表述的角度要一致，或者从教师的角度出发，或者从幼儿的角度出发。（2）目标设计要符合幼儿的年龄特点。（3）目标设计要简明、具体，有可操作性。（4）目标可适当体现其他领域如语言、健康、艺术、科学等领域的教育目标。（5）目标的数量适中。一般情况下，目标以三条最为合适。活动目标的设计活动目标的设计2.Page 10第一课第一课 学前儿童社
8、会教育活动设计学前儿童社会教育活动设计活动准备的设计活动准备的设计3.（1）教师的准备。物质（如各种教具、玩具等）的准备。教师根据活动的设计准备好仪器，如录音机、幻灯片、计算机、图片等，其他的根据具体活动的需要做准备。环境创设的准备，如座位的摆放、环境布置、情境表演、角色扮演等。Page 11第一课第一课 学前儿童社会教育活动设计学前儿童社会教育活动设计（2）学前儿童的准备。知识经验的准备，如事先参观、事先学习等。物质准备，如要求学前儿童从家中带一些材料、学前儿童自己动手制作的材料等。Page 12第一课第一课 学前儿童社会教育活动设计学前儿童社会教育活动设计活动过程的设计活动过程的设计4.活
9、动开始、活动展开、活动结束。（1）活动开始。幼儿是否对活动感兴趣、是否积极参与活动，都与活动开始密切相关。一般来说，活动的开始有以下一些常用的形式：设疑开始。疑问可以由教师直接提出，也可以以谜语、儿歌的形式间接提出。图示开始。教师可以利用彩图、标本实物、课件来导出活动。Page 13第一课第一课 学前儿童社会教育活动设计学前儿童社会教育活动设计 故事开始。活动开始前让幼儿听一段短小的故事，这是社会教育常用的一种方法。情境表演。创设一定的情境或利用情境来进行模拟表演，把幼儿带到教育活动中。游戏开始。以游戏的形式开始，在游戏中渗透社会教育。（2）活动展开。这是社会教育活动的核心部分，它承载着主要内
10、容，要掌握的知识、体验的情境、练习的行为都应该在这个部分呈现。（3）活动结束。常见的结束方法很多，如作品展示、语言总结、教师布置任务、游戏、提问等。Page 14第一课第一课 学前儿童社会教育活动设计学前儿童社会教育活动设计活动延伸的设计活动延伸的设计5.活动延伸指在教育活动后，教师继续设计一些与此相关的辅助活动，使教育内容渗透到一日生活中，使学前儿童受教育的时间能够持续，使教育的目的能够更好地实现。活动延伸的形式可以是家园共育、领域渗透、环境创设、区角活动、游戏等。Page 15第一课第一课 学前儿童社会教育活动设计学前儿童社会教育活动设计 三、三、组织学前儿童社会教育活动的注意事项组织学前
11、儿童社会教育活动的注意事项组织的活动应尽量让学前儿童动手参与组织的活动应尽量让学前儿童动手参与1.研究表明，活动的开展若只停留在“教师讲，学前儿童听；教师演示，学前儿童看”的基础上，对学前儿童的发展起不到太大的作用。只有学前儿童动手参与了，才能理解教育内容，才能使他们得到最优的发展。Page 16第一课第一课 学前儿童社会教育活动设计学前儿童社会教育活动设计学前儿童参与时可能不如成人做得好，应给予理解学前儿童参与时可能不如成人做得好，应给予理解2.学前儿童的身心发展水平较低，在参与时必会出现一些差错，成人要予以理解，允许儿童犯错误，给予儿童锻炼的机会，使其发展得更好。Page 17第一课第一课
12、 学前儿童社会教育活动设计学前儿童社会教育活动设计教师的提问应具体化，有针对性、导向性教师的提问应具体化，有针对性、导向性3.教师的提问不够清晰、偏难或偏易，都会影响幼儿参与活动的积极性。教师要了解幼儿的发展水平，给出适当的提问。教师的提问要具体化，有针对性、导向性。应尽量引导幼儿发散思维，鼓励问题回答的多样性，让更多的幼儿有回答的机会，使幼儿的能力得到锻炼。Page 18第一课第一课 学前儿童社会教育活动设计学前儿童社会教育活动设计避免使用成人化语言或专业术语避免使用成人化语言或专业术语4.成人化的语言使教师无法和幼儿进行有效的沟通。例如，一位教师问：“有一只小蜗牛很无聊，家里只有它自己，小
13、朋友想想用什么办法能让小蜗牛快乐起来？”小朋友的回答是“它太热了”。可见，“无聊”这样的语言影响了教育效果。Page 19第二课第二课 学前儿童社会教育活动指导学前儿童社会教育活动指导 一、一、学前儿童社会教育活动形式的选择学前儿童社会教育活动形式的选择参观参观1.参观是指教师根据教学目标和要求，组织学前儿童亲临社会现场的一种教育形式，如参观超市、图书馆、儿童活动中心等。社会生活是学前儿童社会教育的活教材。参观能使他们通过对实际事物和现象的观察、探究而获得较为丰富的直接知识和经验，扩展其社会视野，帮助他们理解事物之间的联系。Page 20第二课第二课 学前儿童社会教育活动指导学前儿童社会教育活
14、动指导社会实践社会实践2.社会实践是指教师创造一定条件，组织学前儿童亲自参与某项活动，感知、体验或学习某种社会技能的教育活动。幼儿园组织的社会实践活动主要有两类：一类是劳动，另一类就是与学前儿童生活密切相关的社会生活实践。社会实践给予学前儿童参与真正社会生活的机会，能满足其好奇心，扩展学前儿童的社会认知，满足学前儿童日益增长的参与成人活动的愿望，并能在参与过程中引发学前儿童的社会情感，培养学前儿童的社会行为，使其在社会实践中受到教育和锻炼。Page 21第二课第二课 学前儿童社会教育活动指导学前儿童社会教育活动指导游戏游戏3.游戏是学前儿童最喜爱的活动，它是学前儿童对成人社会生活的想象和模仿，
15、满足了他们渴望参加成人社会生活的愿望。从某种程度上说，游戏本身就是社会性活动，是学前儿童参与社会生活的独特方式。Page 22第二课第二课 学前儿童社会教育活动指导学前儿童社会教育活动指导谈话谈话4.谈话是一种教师和孩子双方围绕某一个问题或主题，自由地发表自己的想法和意见，表达自己的感受和体验，进行相互交流、相互学习的活动形式。教师一般在参观、社会实践等活动后组织总结性谈话，也可根据孩子身上出现的社会性问题，组织有针对性的谈话活动。Page 23第二课第二课 学前儿童社会教育活动指导学前儿童社会教育活动指导综合活动综合活动5.综合活动是指教师综合运用各种教学方法，并将社会教育与其他领域的活动有
16、机地结合起来，在多种形式、多种活动中发展学前儿童社会性的一种社会教育形式。Page 24第二课第二课 学前儿童社会教育活动指导学前儿童社会教育活动指导确定参观目标确定参观目标1.提高幼儿独立生活的能力，引发其对社会生活的关心。了解超市中成人的劳动，培养其对成人劳动的尊重情感。了解超市中陈列的物品及超市购物的方法，体验超市购物的方便。Page 25第二课第二课 学前儿童社会教育活动指导学前儿童社会教育活动指导做好参观前的准备工作做好参观前的准备工作2.1联系好要参观的超市。参观的时间。23参观的行走路线。与家长和园里领导联系，取得支持和配合。45 参观前的物质准备。6拟订参观计划。做好参观前的准
17、备工作Page 26第二课第二课 学前儿童社会教育活动指导学前儿童社会教育活动指导织学前儿童参观时应注意的问题织学前儿童参观时应注意的问题3.（4）参观后的总结性活动。（3）注意孩子的安全。（2）引导幼儿自觉遵守购物要求，文明购物。（1）引导学前儿童围绕参观的主要内容收集信息。Page 27第二课第二课 学前儿童社会教育活动指导学前儿童社会教育活动指导 二、二、学前儿童社会教育活动的指导策略学前儿童社会教育活动的指导策略建立亲密友好、积极有效的师幼关系建立亲密友好、积极有效的师幼关系1.教师要与幼儿建立起友好的关系，让孩子们能感受到自己是被关心、被爱、被尊重的，这有利于幼儿形成积极的自我概念。
18、人们常说“亲其师、信其道”，如果用严厉、苛刻的态度对待幼儿，只能使对幼儿的教育变为徒劳。Page 28第二课第二课 学前儿童社会教育活动指导学前儿童社会教育活动指导创设学前儿童感受到接纳、关爱和支持的良好学习环境创设学前儿童感受到接纳、关爱和支持的良好学习环境2.无论幼儿长相怎样或表现怎样，教师都应该给予每个幼儿无条件的关爱。格林斯潘认为，照料者和孩子应相互关爱，对儿童奖励的同理心和爱的情感的培养很重要。如果教师给幼儿持之以恒的关心和体贴，幼儿也会从中学会关心和体贴他人；如果教师和幼儿之间不能有良好的情感沟通，幼儿长大后就不容易对周围的人表现出慈爱、温情。Page 29第二课第二课 学前儿童社
19、会教育活动指导学前儿童社会教育活动指导利用多种社会资源对学前儿童进行社会教育利用多种社会资源对学前儿童进行社会教育3.除了幼儿园自身的资源，要充分考虑幼儿的家庭可利用的教育资源、社区可利用的教育资源，并充分挖掘当地具有本土特色的教育资源，以及当地可利用的自然环境资源对学前儿童进行社会教育。Page 30第三课第三课 学前儿童社会教育活动实施学前儿童社会教育活动实施 一、一、幼儿园社会教育活动的实施幼儿园社会教育活动的实施为学前儿童创造条件，提供时间和空间为学前儿童创造条件，提供时间和空间1.教师要给学前儿童充分的时间和空间供幼儿活动，使幼儿能在自然的状态下进行社会学习。Page 31第三课第三
20、课 学前儿童社会教育活动实施学前儿童社会教育活动实施有目的地影响学前儿童向更高层次发展有目的地影响学前儿童向更高层次发展2.教师要善于发现幼儿的发展水平，根据幼儿的发展特点对幼儿进行教育，使幼儿在原来的水平上有更高的发展。Page 32第三课第三课 学前儿童社会教育活动实施学前儿童社会教育活动实施要做到长期坚持要做到长期坚持3.只有长期的教育，才能使幼儿循序渐进地发展，才能达到教育的目标。Page 33第三课第三课 学前儿童社会教育活动实施学前儿童社会教育活动实施小案例小案例问题行为儿童的教育问题行为儿童的教育 小刚在中班时打人又咬人，老师对他没办法，小朋友也不喜欢他，他和老师、小朋友的情绪很
21、对立。小刚升入大班时，到了这位特级老师的班上。老师通过和他玩“马缰绳”的游戏，取得了小刚的信任。第二天，小刚带小朋友到超出老师许可的范围之外玩去了。老师发现后，先做了自我批评：“都怪老师今天没和你们说清楚。”这引起了小刚的内疚感，他向老师承认了错误。一个月后上音乐课时，小刚表现出与众不同的怪相。老师没有当众批评他，反而理解他是因为不会跳舞才这样的，并注意在以后的游戏时间里，抽出一点时间单独教他一些简单的舞步，帮助他建立起自信心。Page 34第三课第三课 学前儿童社会教育活动实施学前儿童社会教育活动实施小案例小案例 有一天，在老师外出开会时，小刚把睡眠室的窗户玻璃打碎了。这位老师回来后，有好几
22、位老师向她告小刚的状。经该老师的启发和诱导，小刚对老师说：“我不是故意的。”并接受建议，把窗户用纸糊好。又有一天，小刚又想在地上打滚，老师看到后，冷静地走过去，用充满体谅、爱护的语气小声地引导他到一个没有人看到的地方去打滚，说：“别人都知道咱们小刚进步了，你在这里打滚，被别人看到了多不好意思啊。”小刚马上变得自我约束起来，说：“老师，我不想闹了。”老师发现小刚虽然淘气、任性，但是喜欢动植物，爱观察它们，不怕小虫子。有一次，睡眠室里爬出一条小虫子，老师抓住机会，用眼神鼓励小刚把它拿到门外去。小刚顺利地完成了任务。老师趁此机会在班里表扬小刚勇敢，小朋友也因此十分感激小刚，小刚第一次听到全班小朋友的
23、夸奖，不好意思地笑了。Page 35第三课第三课 学前儿童社会教育活动实施学前儿童社会教育活动实施小案例小案例 老师利用养蚕的机会，请小刚担任蚕的“粮食官”，负责提醒老师采桑叶，并负责把老师采集的桑叶擦干净，用湿布包起来备用。小刚干得十分认真，并一直坚持到蚕吐丝。小朋友看到小刚一直对工作认真负责，都说：“蚕吐丝了，小刚的功劳最大。”以后，在老师的引导下，小刚多次主动帮助、照顾班上有伤、有病的小朋友，替没来的值日生做值日，把鸽子、半支莲等动植物的有趣的故事讲给班里的其他小朋友听，班里的小朋友都佩服他。他在临毕业前对班上的另一位老师说：“老师，我毕业以前还要为幼儿园里做好事。”Page 36第三课
24、第三课 学前儿童社会教育活动实施学前儿童社会教育活动实施随机教育随机教育4.（1）注意随机教育。学前儿童的生活是千变万化的，要善于发现生活中的教育契机，对学前儿童及时施教可以得到幼儿的认同，达到最佳的教育效果。（2）正确实施随机教育。教师要有强烈的教育意识和责任感。在日常生活中进行随机教育，如在学前儿童入（离）园时可以渗透礼貌教育，学前儿童在自由活动中争抢玩具时可以渗透团结友爱的教育；在进行其他领域教育时也可以渗透社会领域的教育，如在进行语言教育“萝卜回来了”时，可以对学前儿童进行友爱互助的教育；在节日中也可以渗透社会教育，如在母亲节进行爱妈妈的教育。Page 37第三课第三课 学前儿童社会教
25、育活动实施学前儿童社会教育活动实施家园配合家园配合5.（1）及时向家长通报本班近期的社会教育目标，使家长对此心中有数，也能有目的地配合。（2）和每一位家长建立“家长联系本”，在“社会性发展和教育”栏目中客观反映幼儿在园表现，及时提出教育建议。（3）利用家长接送孩子的短暂时间主动和家长交谈，听取幼儿在家表现及家长对此的看法。（4）组织一些社会教育活动，并请家长参加。（5）教师可就某一社会教育主题指导家长对幼儿进行有目的的观察，更深层次地了解幼儿，以便采取有针对性的教育行为。Page 38第三课第三课 学前儿童社会教育活动实施学前儿童社会教育活动实施小案例小案例家园配合化解儿童的心理问题家园配合化
26、解儿童的心理问题 欣欣是一位十分出众的女孩，可是在汇报演出的排练中，她显出很不高兴的样子。一首小班就会的英文儿歌，她竟无法熟练地表演。晚上，老师便与欣欣的妈妈进行了一次电话访谈。在电话中，教师将孩子表演节目和汇报演出的要求告诉了欣欣的妈妈，请她试着了解孩子的心理状态。第二天一早，欣欣妈妈在电话里告诉老师，欣欣是因为没有参与报幕而闹情绪。老师又询问了他们的处理态度和现在的情况，欣欣妈妈告诉老师，她是这样问欣欣的：“你参加了几个节目？”“3个。”“如果每个小朋友都又报幕又表演3个节目，那么妈妈要从下午3点看到晚上8点，妈妈那么忙，会有时间吗？”她说欣欣听后不作声了，早上主动念起了儿歌。对欣欣妈妈的
27、正确做法老师在电话里给予了肯定和赞同。老师在捕捉孩子的心理变化后，及时通过电话访谈了解孩子的心理，和家长一起进行有针对性的教育。Page 39第三课第三课 学前儿童社会教育活动实施学前儿童社会教育活动实施 二、二、家庭中社会教育的实施家庭中社会教育的实施 家庭中实施社会教育的优势家庭中实施社会教育的优势1.（1）因有血缘关系，亲子感情融洽。（2）教育对象单一，便于实施教育。（3）有利于随时施教。（4）教育者相对固定，有利于教育的一贯性。Page 40第三课第三课 学前儿童社会教育活动实施学前儿童社会教育活动实施 家庭中社会教育的方法家庭中社会教育的方法2.（1）创设一个有利于学前儿童发展的家庭
28、环境。家人之间有爱心。日常生活有序。生活富有情趣。合理安排经济生活。（2）以理服人，坚持说服教育。家长能够做到以理服人，也为学前儿童提供了榜样，教会学前儿童解决问题的思路。（3）恰当运用评价手段。评价应恰当而具体。评价要及时。多用口头表扬，少用或不用物质奖励。（4）把劳动活动变成有趣的活动。Page 41第三课第三课 学前儿童社会教育活动实施学前儿童社会教育活动实施 家庭中学前儿童社会教育活动的形式家庭中学前儿童社会教育活动的形式3.（1 1）日日常活动。常活动。例如，外出乘车时，要引导幼儿主动按顺序上下车，主动买车票，不大声说笑，不影响他人，不把头、手伸出窗外；购物时，引导幼儿尊重对方，公平
29、交易。（2 2）节节日活动。日活动。节日特别是传统节日，是向学前儿童进行民族文化教育，社会情感培养的重要时机。例如，端午节可以给孩子讲端午节的来历，和孩子一起包粽子、吃粽子，观看赛龙舟等。Page 42第三课第三课 学前儿童社会教育活动实施学前儿童社会教育活动实施小案例小案例制作五星红旗制作五星红旗 沈妤5岁时她父母离异后又重新组建了一个家庭，教育沈妤的重担落在了爷爷的身上。爷爷认为家庭教育在孩子成长过程中非常重要，鉴于自己家中的特殊原因，他翻阅了许多书籍，注重在日常生活中抓住点点滴滴，结合孩子的特点和爱好持之以恒地帮助孩子学习，进行教育。有一天，沈妤从幼儿园回家，她说：“幼儿园每天升国旗，大
30、班小朋友还能上去升国旗呢，我们也做一面国旗升起来好吗？”对于孩子的这一要求，如果听过后加以否定，孩子也不会坚持要做，但爷爷认为，孩子的这一愿望有好处，不但可以锻炼孩子的动手能力，还可以对孩子进行一次爱国主义启蒙教育。所以，他立即带孩子上街买了红布。Page 43第三课第三课 学前儿童社会教育活动实施学前儿童社会教育活动实施小案例小案例 为了把五角星剪得标准，他还买了圆规和量角器，回家后与孩子共同动手剪制。但是在贴五角星时，孩子坚持要贴在红布的中间。因为她在画国旗时，五角星都是画在红旗中间的，她还说爷爷说得不对。这时爷爷认为如果自己坚持自己的意见，孩子会产生对立情绪；而如果迁就她，就会造成错误。最后爷爷把沈妤带到外面去看国旗，通过观察，沈妤连连点头说：“爷爷是对的，爷爷是对的！”回家以后，很快把一面小国旗缝制好了，并升在阳台的最高处。每当电视机里播放国歌时，沈妤就面对自己制作的国旗肃立，模仿小学生敬礼。Page 44感谢观赏感谢观赏
