1、幼儿园园本课程中华霓裳走进汉服文化课程背景 课程理念 课程目标 课程内容 课程资源 课程实施 课程评价课程背景一、在中国，汉服即汉民族的传统服饰，毋庸置疑是中国服饰文化的重要组成部分。汉服是汉民族传承千年的服饰，它体现了汉族的民族特色。华夏五千年的文明中，汉服文化经过不断的沉淀与积累，已具有震撼人心的艺术性，更包含了中华民族伟大的民族精神。汉服不仅是一件衣服，而是包括衣服、冠帽、发饰等共同组合的整体礼仪系统。将汉服文化引入幼儿园教育是有坚实的理论基础的，对培养幼儿民族意识有深远意义。二、满族统治的清朝极大地限制了汉服文化的传承，近代“西学东渐”等亲西方文化的崇洋思想，让汉服在近代的历史上成为一
2、个陌生的名词，更让汉服的近百年来的发展成为一张白纸。现代大多数人都不了解汉服而汉服运动的兴起让汉服重新回到我们的视线中。汉服文化、礼仪的正确使用和传播都关系着汉服文化的传承和发展。因此让幼儿接触汉服、了解汉服不仅能开拓知识面更是一种文化的传承。综上所述，让幼儿体验到汉服文化的深刻内涵和价值，感受到民族文化的悠久历史，使幼儿对本民族文化乃至祖国文化产生自豪感。从而进一步培养幼儿爱祖国爱家乡的情感。课程理念一、哲学基础要素主义认为文化的价值具有永恒性，活动的设计应有长期的目标定位、严格的价值标准和逻辑关系，其设计应体现国家的教育意志和民族的利益。本园意把中国传统文化中的汉服文化要素传授给年轻一代，
3、从汉文化出发设计教学活动，帮助幼儿实现理智和道德的训练，形成理想的人格。二、教育理论基础瑞吉欧认为：儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人；儿童是主动的学习者，他们富有好奇心、创造力，具有可塑性；教育应该关注幼儿整体人格的发展，注意激发和丰富孩子的感觉经验、审美体验。陈鹤琴认为教育的主要目的是“做人、做中国人、做现代中国人”，重视幼儿的直接经验，强调以“做”为中心。本园结合以上两位教育家的理念，推出以汉服文化为中心，以幼儿为学习的主体，教师为活动的组织者和引导者的园本课程。教师给幼儿创设情景，激发幼儿对古典文化的兴趣；注重熏陶和渐染，在优雅古典的氛围中为其创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
4、通过一系列活动，让幼儿切身体验，感受传统文化的魅力和强大的民族凝聚力，促进民族意识的形成 三、纲要与指南 本课程依照指南，以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，从五大领域描述幼儿的学习和发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干个方面，每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。课程内容 一、显性课程语言领域：有关汉服的歌谣、童谣、民间传说、故事、谜语、诗词等。艺术领域:1）汉服表演区、角色扮演；2）画汉服、装饰汉服、装饰人偶、制作折纸、3）欣赏汉服、欣赏皮影戏、欣赏古典舞等科学领域：汉服的基本知识、能区分所出示
5、的汉服与唐装旗袍等 二、隐性课程环境课程：重视育儿园大环境及班级小环境的创设，是之透露出浓厚的汉服国学文化，充分发挥环境的教育作用。家长：建立家园互动栏、宣传栏和幼儿园网站，发挥家长作为幼儿第一任教师的作用。社会大环境课程：与一些汉服社团、歌舞队及戏剧团等民间艺术家进行联系合作。课程目标1、让幼儿了解汉民族传统服饰的历史、服装形制等相关文化，了解汉服在仪礼中的运用及服装与民族文化的密切联系。2、通过对有关汉服的歌谣、童谣、民间传说、故事、谜语、诗词等的学习对汉民族传统文化有更深入的体验与感知，发展幼儿的语言能力。3、让幼儿体验到汉服文化的深刻内涵和价值，感受到民族文化的悠久历史，使幼儿对本民族
6、文化乃至祖国文化产生自豪感。从而进一步培养幼儿爱祖国爱家乡的情感。课程资源充分利用社区生活环境资源，在教育活动中带领幼儿多亲近社会，贴近自然，走进生活，让幼儿在开放的环境中学习知识，增强幼儿参与社会活动的信心，学会做生活的主人。有针对性地开发利用社区特色部门人力资源。例如社区里有对汉服文化了解较深的老人，可以邀请老人家过来给小朋友们上上课。教师关注幼儿在课程学习过程中所出现的问题并及时生成主题，再结合恰当的资源加以利用，达到资源共享，优势互补。课程实施一、班级主题班级是幼儿园教育组织的基本组成因子，也是幼儿园组织安排教育活动和生活的重要场所与途径。由于每班所形成的班级文化是不同的，通过班级活动
7、产生的主题也是多姿多彩的。重点就在“幼儿”和“汉服”间搭建一个桥梁，教师从幼儿的生活入手，从日常生活中发掘。在实施中要把主题活动的开发与幼儿真是生活结合起来使班级主题建构在幼儿已有的知识背景上，针对本班幼儿的兴趣和最近发展区进行调整，挑选适合幼儿又具有潜在教育价值的内容。二、混龄式幼儿园混龄就是将不同年龄段的幼儿混在一个班进行教育的组织形式，它为幼儿提供一个近似家庭组织方式的生活学习环境。针对这一形式，我们选择活动内容前要找准每个年龄层幼儿活动的适宜切入点。既要分析每个年龄层的关注点、兴趣点。又要分析统一活动的多个活动层面。因为汉服的范围非常广，同一个内容针对不同年龄层幼儿可以有不同活动目的，
8、又便于他们的帮助分享。比如在表演游戏或角色游戏中，可以先请大班幼儿制作一些汉服的装饰然后帮助小中班幼儿穿衣。三、环境创设利用汉服的多样性可以将其作为主题墙的主题，在幼儿园的一些窗台上可以摆放穿着汉服的人偶，过道里或者宣传栏里可以张贴不同样式的汉服以及一些汉服科普小知识。四、游戏搭建表演区，为幼儿提供一些自制汉服供他们进行表演游戏或者角色游戏。搭建的舞台可以添加一些古典元素。五、区角在美工区投放可以供幼儿装饰的汉服及装饰材料，装饰好的汉服又可以给人偶穿上。在建构区投放汉服的简易拼图。在图书角投放一些汉服绘本。课课程程评评价价 A.园本课程开发要“以园为本”进行园本课程开发时，应考虑在已有优势或传
9、统基础上作进一步拓展和创新，使之系统化、科学化、规范化，从而形成真正具有鲜明个性的园本课程与幼儿教育特色。在纲要指导下，结合汉文化的实际特点和发展现状，开发独具特色的园本课程。通过该园本课程促进幼儿 B.园本课程开发的关键在于以教师为本在园本课程的开发中，教师的作用不言而喻。进行园本课程开发时，如何充分调动每一个教师的积极性和创造性，教师本身对于汉服有所理解认真，有所喜欢，在这样的前提下才能更好地进行园本课程的开展。如何加强教师这件的合作，是园本课程开发成功与否的关键所在，唯有教师共同参与，才有可能发现真正的多样化探究。使园本课程真正契合孩子的特点和需要，发现孩子们对于汉服的兴趣点所在，营造良好的汉文化氛围，使原本课程在探究中不断完善，不断创新。C.园本课程的开发强调游戏，注重活动游戏具有假想性、愉悦性，适合幼儿的年龄特点，因此，游戏成为幼儿教育的基本形式。新的幼儿教育观和幼儿发展观，应是有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动的多种形式的教育过程。园本课程的开发应立足于科学的儿童观、教育观、课程观，尊重幼儿身心发展的特点，发展幼儿的主动性，尊重幼儿的主体性，以生动活泼的形式组织活动，开展游戏，租金幼儿全面、和谐的发展
