1、幼儿园语言教育活动设计与指导幼儿园语言教育活动设计与指导一、幼儿语言教育对幼儿发展的促进作用一、幼儿语言教育对幼儿发展的促进作用（P46)P46)语言能力是现代人必备的基本素质之一。语言能力是现代人必备的基本素质之一。幼儿期（幼儿期（3 37 7岁）是语言发展的一个非常重要和关键的岁）是语言发展的一个非常重要和关键的时期，其中时期，其中3 34 4岁是最关键的时期。岁是最关键的时期。幼儿园语言教育活动概述幼儿园语言教育活动概述社会社会性性认认知知语语言言儿童语言发展阶段图儿童语言发展阶段图 在主动模仿中学习语言在主动模仿中学习语言 在具体运用中学习语言：主动求知、主动交往在具体运用中学习语言：
2、主动求知、主动交往 在游戏活动中学习语言在游戏活动中学习语言 在逐步积累中发展语言在逐步积累中发展语言幼儿学习语言幼儿学习语言的特点的特点三、幼儿园语言教育的目标三、幼儿园语言教育的目标语言教育总目标语言教育总目标v 乐意与人交谈，讲话礼貌；乐意与人交谈，讲话礼貌；v 注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；v 能清楚说出自己想说的事；能清楚说出自己想说的事；v 喜欢听故事，看图书；喜欢听故事，看图书；v 能听懂和会说普通话。能听懂和会说普通话。v 两种兴趣：两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣与人交流的兴趣、听和看的兴趣v 两种能力：两种能力：语言表达能力、语言
3、理解能力语言表达能力、语言理解能力v 两种习惯：两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯倾听习惯、礼貌交谈习惯四、幼儿园语言教育的内容四、幼儿园语言教育的内容专门的语言教育内容专门的语言教育内容谈话活动；谈话活动；讲述活动；讲述活动；听说游戏；听说游戏；文学活动；文学活动；早期阅读；早期阅读；渗透的语言教育内容渗透的语言教育内容日常生活中的语言交往日常生活中的语言交往自由游戏中的语言交往自由游戏中的语言交往其他领域活动中的语言交往其他领域活动中的语言交往随机渗透在日常生活环节中的随机渗透在日常生活环节中的语言学习语言学习五、幼儿语言教育的方法五、幼儿语言教育的方法示范模仿示范模仿视听讲做结合视听讲做结
4、合游戏游戏表演表演练习练习六、幼儿园语言教育的实施原则六、幼儿园语言教育的实施原则 教育活动经验连续性的原则教育活动经验连续性的原则 既要了解儿童现有的语言发展水平，又要考虑在此基础既要了解儿童现有的语言发展水平，又要考虑在此基础上为儿童提供的新的语言经验。了解儿童语言发展的最近上为儿童提供的新的语言经验。了解儿童语言发展的最近发展区。发展区。儿童现有发展水平儿童现有发展水平经过成人帮助之后，儿经过成人帮助之后，儿童能够达到的水平童能够达到的水平最近发展区最近发展区教育活动中主客体交互作用的原则教育活动中主客体交互作用的原则 主体：儿童主体：儿童 客体：多种语言教育内容和适合的教育方式。客体：
5、多种语言教育内容和适合的教育方式。教育活动相互渗透性原则教育活动相互渗透性原则 语言教育与音乐教育或美术教育相互结合。语言教育与音乐教育或美术教育相互结合。活动内容和活动方式相适应的原则活动内容和活动方式相适应的原则 活动内容确定之后，再确定活动方式。活动内容确定之后，再确定活动方式。故事，诗歌，童话等就需要表演的形式。绘本等就需要故事，诗歌，童话等就需要表演的形式。绘本等就需要看图说话的形式。看图说话的形式。幼儿园的谈话活动幼儿园的谈话活动一、谈话活动概述一、谈话活动概述 概念概念 学前儿童运用学前儿童运用对话问答对话问答的语言与他人进行交流的活动。的语言与他人进行交流的活动。特点特点 围绕
6、幼儿感兴趣的中心话题开展活动（围绕幼儿感兴趣的中心话题开展活动（我爱吃的糖果我爱吃的糖果）具体、有趣、贴近幼儿生活经验具体、有趣、贴近幼儿生活经验经验型经验型新奇性新奇性趣味性趣味性注重多方信息交流注重多方信息交流(对白而非独白）对白而非独白）多方交流通道：多方交流通道：教师与幼儿：教师引导儿童运用新的语言经验进行交流教师与幼儿：教师引导儿童运用新的语言经验进行交流 幼儿与教师：儿童主动运用语言与教师交流幼儿与教师：儿童主动运用语言与教师交流 儿童与儿童：儿童间相互沟通获取更多的信息儿童与儿童：儿童间相互沟通获取更多的信息拥有宽松自由的交谈气氛拥有宽松自由的交谈气氛 话题的扩展和见解自由话题的
7、扩展和见解自由 语言自由，不强求规范语言自由，不强求规范教师起间接指导作用教师起间接指导作用 用提问的方式引出话题或转换话题，引导谈话的思路用提问的方式引出话题或转换话题，引导谈话的思路 平行谈话，对幼儿做隐性示范平行谈话，对幼儿做隐性示范(从谈自己入手）从谈自己入手）与其他活动的区别 主要类型主要类型 日常生活中的谈话日常生活中的谈话 带有极大的情境性和感情色彩，交谈话题可以有多个，交谈对象可带有极大的情境性和感情色彩，交谈话题可以有多个，交谈对象可以经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、地点的以经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、地点的限制。限制。日常个别谈话
8、日常个别谈话 日常集体谈话日常集体谈话 有计划的谈话有计划的谈话（可从小班下学期开始进行）（可从小班下学期开始进行）这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行谈话。话题，有目的地组织幼儿进行谈话。教师指导要点：教师指导要点：要努力创设良好的语言环境，鼓励每位幼儿都能积极地发表自己的要努力创设良好的语言环境，鼓励每位幼儿都能积极地发表自己的看法和见解看法和见解。要增加幼儿言语交往的机会。要增加幼儿言语交往的机会。开放性的讨论活动（中班以后）开放性的讨论活动（中班以后）特点特点 1.1.话题一般是开
9、放的，所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验话题一般是开放的，所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验相符合，但对幼儿来讲又有一定的难度，如相符合，但对幼儿来讲又有一定的难度，如 2.2.开放性的言语交往开放性的言语交往 指导要点指导要点 教师指导态度要开放。不能一味从成人角度去评判幼儿的某些看教师指导态度要开放。不能一味从成人角度去评判幼儿的某些看法，要将指导要点转向幼儿的语言交往能力，接纳和鼓励富有想象力法，要将指导要点转向幼儿的语言交往能力，接纳和鼓励富有想象力和分析力的想法。和分析力的想法。二、谈话活动代设计与组织指导二、谈话活动代设计与组织指导目标的确定目标的确定帮助幼儿学会倾听他人的谈话
10、，培养有意识的、辨析性的帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的和理解性的倾听能力和理解性的倾听能力帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平交往水平内容的选择内容的选择幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。如：我最喜欢的（人物、动物、玩具等）如：我最喜欢的（人物、动物、玩具等）有一定新鲜感的话题有一定新鲜感的话题 如：奇特的汽车如：奇特的汽车有趣的话题与幼儿近日生活中共同关心点
11、有关有趣的话题与幼儿近日生活中共同关心点有关 如：春天到了如：春天到了以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题 如：喜洋洋与灰太郎如：喜洋洋与灰太郎谈话活动的步骤与组织指导谈话活动的步骤与组织指导1鼓励幼儿围绕话题自由交谈鼓励幼儿围绕话题自由交谈#2引导幼儿围绕话题逐步拓展谈话范围引导幼儿围绕话题逐步拓展谈话范围#3教师隐性示范新的谈话经验教师隐性示范新的谈话经验#4创设谈话情境，引出谈话问题创设谈话情境，引出谈话问题#营造宽松自由的营造宽松自由的 谈话氛围谈话氛围 创设生动有趣的谈话情境创设生动有趣的谈话情境 用教具创设谈话情境用教具创设谈话情境 用语言创设谈话情
12、境用语言创设谈话情境 用游戏或表演形式创设谈话情境用游戏或表演形式创设谈话情境 注意事项：注意事项：创设的谈话方式必须以有利于幼创设的谈话方式必须以有利于幼儿谈话为前提儿谈话为前提 创设的情境与谈话话题之间有密创设的情境与谈话话题之间有密切的关系切的关系围绕话题运用已有经验自由交谈围绕话题运用已有经验自由交谈组织过程的原则组织过程的原则(1)(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈放手让幼儿围绕话题自由交谈(2)(2)鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流(3)(3)在自由交谈过程中，适当增加肢体动作的机会在自由交谈过程中，适当增加肢体动作
13、的机会(4)(4)注意自由交谈中的个别差异（强弱互补注意自由交谈中的个别差异（强弱互补 重点倾听）重点倾听）教师组织、指导中应注意：教师组织、指导中应注意：(1)(1)教师在场教师在场(2)(2)教师参与谈话，积极鼓励幼儿开展谈话教师参与谈话，积极鼓励幼儿开展谈话 （轮番巡视，皱眉、凝视、抚肩（轮番巡视，皱眉、凝视、抚肩)(3)(3)观察记录幼儿谈话情况，及时了解幼儿的谈话水平观察记录幼儿谈话情况，及时了解幼儿的谈话水平引导幼儿逐步拓展谈话范围引导幼儿逐步拓展谈话范围拓宽谈话范围中心话题是逐步进行的拓宽谈话范围中心话题是逐步进行的 描述以及基本态度描述以及基本态度 为什么为什么 独特感受独特感
14、受正确看待谈话技能、正确看待谈话技能、态度和规则的学习态度和规则的学习 新的谈话经验：是指幼儿要学习的谈话新的谈话经验：是指幼儿要学习的谈话思路和谈话方式，不是指具体的词汇或句思路和谈话方式，不是指具体的词汇或句式式(1)(1)每个谈话活动向幼儿提供新的语言经验每个谈话活动向幼儿提供新的语言经验 (2)(2)应用提问、平行谈话的方法，自然引入应用提问、平行谈话的方法，自然引入新的经验，让幼儿在不知不觉中沿着新的新的经验，让幼儿在不知不觉中沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的语言经验思路去说，潜移默化地应用新的语言经验(3)(3)问题启发的线索问题启发的线索教师隐性示范新的谈话经验教师隐性示范新
15、的谈话经验幼儿园的讲述活动幼儿园的讲述活动从从职来职往职来职往谈起谈起 试以一瓶墨水和金融危机为故事，编成一个有序的故事。试以一瓶墨水和金融危机为故事，编成一个有序的故事。蝴蝶效应（借用西方民谣）蝴蝶效应（借用西方民谣）丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。输了一场战斗，亡了一个帝国。经典语言实验（经典语言实验（19721972）英国学者霍金斯在英国学者霍金斯在19721972年主持
16、。在研究中，他们年主持。在研究中，他们要求来自教育文化背景较好的中产阶层家庭的儿童和要求来自教育文化背景较好的中产阶层家庭的儿童和来自教育文化背景较差的劳动阶层家庭的儿童描述同来自教育文化背景较差的劳动阶层家庭的儿童描述同一套图片情景。其结果如下：一套图片情景。其结果如下：来自劳动阶层家庭儿童的讲述来自劳动阶层家庭儿童的讲述 他们正在踢足球他们正在踢足球他踢了它他踢了它它飞到了那边它飞到了那边它打破了窗子，他们看着它它打破了窗子，他们看着它他出来了他出来了并且对他并且对他们大声嚷嚷们大声嚷嚷结果他们跑开了结果他们跑开了接着她向外看接着她向外看然后她说他们不在了。然后她说他们不在了。三个男孩正在
17、踢足球，其中一个男孩踢了一下球三个男孩正在踢足球，其中一个男孩踢了一下球然然后球飞到了窗子上后球飞到了窗子上球打碎了玻璃窗球打碎了玻璃窗男孩们看到了男孩们看到了一个男人出来了一个男人出来了并且对他们大声嚷嚷并且对他们大声嚷嚷因为他们打因为他们打碎了玻璃窗碎了玻璃窗结果他们跑开了结果他们跑开了然后一个女人从窗里向然后一个女人从窗里向外看外看她说男孩们不在了。她说男孩们不在了。中产阶层家庭儿童的讲述中产阶层家庭儿童的讲述一、幼儿园讲述活动概述一、幼儿园讲述活动概述特点特点讲述活动拥有一定的凭借物讲述活动拥有一定的凭借物#小班小班 实物讲述或简单的图片讲述实物讲述或简单的图片讲述 中、大班中、大班
18、不但要针对实物、图片和情景进行充分的讲述，还要学习如何利用不但要针对实物、图片和情景进行充分的讲述，还要学习如何利用凭借物进行创造性的讲述凭借物进行创造性的讲述讲述活动的语言是一种独白语言讲述活动的语言是一种独白语言#独自构思和完整表达：区别于对话独自构思和完整表达：区别于对话 获得他人理解：区别于自言自语获得他人理解：区别于自言自语具有相对正式的言语情境具有相对正式的言语情境 正式、专门、规范：区别于非正式讲述正式、专门、规范：区别于非正式讲述要求幼儿多种能力的配合要求幼儿多种能力的配合 观察、记忆、思维、想象观察、记忆、思维、想象 案例：案例：兔妈妈病了兔妈妈病了 讲述活动的基本类型讲述活
19、动的基本类型从讲述性质分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述从讲述对象分从讲述对象分看图讲述看图讲述实物讲述实物讲述（与科学教育区分）（与科学教育区分）情境表演讲述情境表演讲述从讲述性质分从讲述性质分叙事性讲述叙事性讲述描述性讲述描述性讲述说明性讲述说明性讲述议论性讲述议论性讲述从讲述性质分从讲述性质分叙事性讲述叙事性讲述描述性讲述描述性讲述说明性讲述说明性讲述议论性讲述议论性讲述描述性讲述描述性讲述创造性讲述创造性讲述拼图讲述拼图讲述排图讲述排图讲述绘图讲述绘图讲述看图讲述看图讲述没有参照物没有参照物适合大班适合大班 不同班差不同班差异异描述性讲述描述性讲述多张图片讲述多张图片讲述单张图
20、片讲述单张图片讲述拼图讲述拼图讲述拼图讲述拼图讲述绘图讲述绘图讲述以不同的方式，引出图片，激发观图兴趣。以不同的方式，引出图片，激发观图兴趣。以实物教具引出以实物教具引出 以情景表演引出以情景表演引出直接出示图片直接出示图片(一次出示一次出示 逐幅出示逐幅出示 非顺序出示非顺序出示其它：大图与小图结合。提供半成品，支持幼儿的合理想象空间其它：大图与小图结合。提供半成品，支持幼儿的合理想象空间 )启发提问启发提问以不同的方式组织幼儿进行讲以不同的方式组织幼儿进行讲述述指导幼儿开展丰富想象，完整指导幼儿开展丰富想象，完整讲述图片内容讲述图片内容在丰富多彩的活动中扩展幼儿在丰富多彩的活动中扩展幼儿的
21、讲述经验的讲述经验 （更换图片中的角色，或改变场景、（更换图片中的角色，或改变场景、增添情节，看、说、做结合增添情节，看、说、做结合 ）粉红色的雨靴粉红色的雨靴议论性讲述议论性讲述二、讲述活动的设计与指导二、讲述活动的设计与指导 感知理解讲述对象感知理解讲述对象 运用已有经验自由讲述运用已有经验自由讲述 形成新的讲述经验形成新的讲述经验 讲述思路讲述思路 讲述全面性讲述全面性 讲述方式讲述方式 新经验包括：新经验包括：讲述思路（顺序性讲述思路（顺序性 条理性）条理性）讲述的全面性讲述的全面性 方法：方法：(1)(1)提问、插问提问、插问 (2)(2)解剖某一幼儿的讲述内容，加以修正、补充解剖某
22、一幼儿的讲述内容，加以修正、补充 讲述的基本方式讲述的基本方式(1)(1)详略得当详略得当(2)(2)按逻辑顺序讲按逻辑顺序讲 上上下下 左左右右 大大小小 近近远远 表面表面本质本质案例：拼图讲述案例：拼图讲述借动物借动物幼儿园的听说游戏幼儿园的听说游戏 顶锅盖顶锅盖顶锅盖，炒油菜顶锅盖，炒油菜辣椒辣了不要怪辣椒辣了不要怪噗，一口风噗，一口风噗，两口风噗，两口风噗，三口风噗，三口风 游戏规则：游戏规则：（1 1）两人合作完成游戏，一人用手掌做锅盖，）两人合作完成游戏，一人用手掌做锅盖，另一人食指顶着另一人食指顶着“手掌锅盖手掌锅盖”。幼儿必须边念。幼儿必须边念儿歌边用食指顶着儿歌边用食指顶着
23、“手掌锅盖手掌锅盖”。（2 2）儿歌念完，）儿歌念完，“手掌锅盖手掌锅盖”才能去抓住顶才能去抓住顶着锅盖的食指，同时食指也要赶紧缩回，不让着锅盖的食指，同时食指也要赶紧缩回，不让“锅盖锅盖”抓住。抓住。（3 3）若被抓住，就要问）若被抓住，就要问“烧的什么菜？烧的什么菜？”被被抓住的幼儿必须说出一道菜的名称，方能与抓住的幼儿必须说出一道菜的名称，方能与“锅盖锅盖”交换角色，然后游戏继续进行交换角色，然后游戏继续进行 由由教师设计组织教师设计组织的，为了培养的，为了培养幼儿倾听和表述能力幼儿倾听和表述能力专专门设计的，用游戏的形式组织的门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动语言教育活动。活动的
24、内。活动的内容主要集中在听和说的理解和表达方面，含有较多规则游容主要集中在听和说的理解和表达方面，含有较多规则游戏的成分。戏的成分。倾听能力倾听能力口语能力口语能力一、什么是听说游戏一、什么是听说游戏 听说游戏与游戏听说游戏与游戏 在英文里有在英文里有playplay和和gamegame两个不同的概念。广义的游戏两个不同的概念。广义的游戏(play)(play)，包含了角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游，包含了角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏等。戏等。狭义的游戏则将规则游戏狭义的游戏则将规则游戏(game)(game)排除在外。而听说游排除在外。而听说游戏，恰恰是由教师设计来组织幼儿学
25、习语言的规则游戏。戏，恰恰是由教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏。美国游戏研究专家诺伊曼美国游戏研究专家诺伊曼(Neuman(Neuman，1975)1975)的观点，的观点，游戏与活动的基本区别游戏与活动的基本区别 (1)(1)控制控制 活动由外部控制，而游戏则是有内部控制。活动由外部控制，而游戏则是有内部控制。(2)(2)真实真实 活动具有真实的特点，而游戏在很大程度上是假想的现实，游戏中活动具有真实的特点，而游戏在很大程度上是假想的现实，游戏中的人、事、语言均有假扮转换的可能。如将木棍当成枪，或扮演动物、的人、事、语言均有假扮转换的可能。如将木棍当成枪，或扮演动物、父亲、母亲的角色等。
26、父亲、母亲的角色等。(3)(3)动机动机 活动是由外部动机产生的，是教师组织安排幼儿参加的，而游戏则活动是由外部动机产生的，是教师组织安排幼儿参加的，而游戏则有明显的内部动机，由幼儿自发地开展和参与。听说游戏是一种半活动有明显的内部动机，由幼儿自发地开展和参与。听说游戏是一种半活动半游戏的教育活动形式。但是，听说游戏提供了由外部控制转向内部控半游戏的教育活动形式。但是，听说游戏提供了由外部控制转向内部控制、由真实转向假想的情景条件，也提供了幼儿在活动中由外部动机激制、由真实转向假想的情景条件，也提供了幼儿在活动中由外部动机激发转换为内部动机的机会。发转换为内部动机的机会。听说游戏与语言游戏听说
27、游戏与语言游戏 所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象 例如：例如：3 34 4岁的幼儿在与同伴一起游戏时，嘴里念念有词地拿同伴岁的幼儿在与同伴一起游戏时，嘴里念念有词地拿同伴的名字为题说：的名字为题说：“马晓东是一匹小马，小马小马小妈妈，小妈妈骂小马马晓东是一匹小马，小马小马小妈妈，小妈妈骂小马，小马呜哇呜哇马晓东。，小马呜哇呜哇马晓东。”这些口头语言游戏带有明显的自发言语的特这些口头语言游戏带有明显的自发言语的特点，有玩弄操练口语的性质，
28、并且是无意义的、非具体指向性的语言活点，有玩弄操练口语的性质，并且是无意义的、非具体指向性的语言活动。这种语言现象很大程度上带有自娱的意味。动。这种语言现象很大程度上带有自娱的意味。听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大差别，有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大差别，只能将它称之为语言教学游戏。只能将它称之为语言教学游戏。词汇游戏的练习词汇游戏的练习#句子和语法练习的游戏句子和语法练习的游戏#描述练习的游戏描述练习的游戏*语音练习的游戏语音练习的游戏#二、听说游戏的主要类型二、听说游戏
29、的主要类型山上有个木头人山上有个木头人 山山山，山山山，山上有个木头人，山上有个木头人，三三三，三三三，三个好玩的木头人，三个好玩的木头人，不许说话不许动，不许说话不许动，游戏规则：边念儿歌边任意做动游戏规则：边念儿歌边任意做动作念到最后一句时不能说话也不作念到最后一句时不能说话也不能动，动的小朋友就是小调皮。能动，动的小朋友就是小调皮。赢得小朋友对输的小朋友说：你赢得小朋友对输的小朋友说：你是个小调皮，伸出小手打三下，是个小调皮，伸出小手打三下，然后继续游戏。然后继续游戏。词语接龙词语接龙教师说出一个词，例教师说出一个词，例如，开车。让幼儿接如，开车。让幼儿接下去组词。开车下去组词。开车-车
30、门车门-门口门口-口杯口杯-杯子杯子或者请一个幼儿来说或者请一个幼儿来说一个词，其他幼儿接一个词，其他幼儿接下去组词下去组词游戏规则：不能重复已经游戏规则：不能重复已经说过的词说过的词 盖楼房盖楼房让幼儿练习用让幼儿练习用“越来越越来越”练习说话练习说话游戏规则：游戏规则：1.1.幼儿必须用幼儿必须用“越来越越来越说一句话说一句话2.2.注意倾听别人讲话，不能重复同伴讲过注意倾听别人讲话，不能重复同伴讲过的内容的内容3.3.不能用不能用“越越越越”的句型或用的不恰当的句型或用的不恰当或者重复同伴的语句，否则均不给他盖楼房或者重复同伴的语句，否则均不给他盖楼房 种莲子种莲子种莲子，种莲子，种莲子
31、，种莲子，不知莲子种哪家。不知莲子种哪家。东一家，西一家，东一家，西一家，到了明年就开花。到了明年就开花。老师出示莲蓬，剥出莲子，老师出示莲蓬，剥出莲子，“这这是什么呢？对，莲子。我们要在池是什么呢？对，莲子。我们要在池塘里种莲子，明年才能收获莲蓬。塘里种莲子，明年才能收获莲蓬。今天请小朋友扮演池塘里的泥，老今天请小朋友扮演池塘里的泥，老师要把这颗莲子种到池塘里师要把这颗莲子种到池塘里”游戏规则：游戏规则：1.1.扮泥的小朋友必须将眼睛闭起来，不能偷看，等二扮泥的小朋友必须将眼睛闭起来，不能偷看，等二哥念完后才能睁开。哥念完后才能睁开。2.2.种莲子的小朋友会在儿歌结束前将莲子放在一个小种莲子
32、的小朋友会在儿歌结束前将莲子放在一个小朋友的手里，并且用简短的语言来描述这个小朋友的外貌朋友的手里，并且用简短的语言来描述这个小朋友的外貌特征，请大家来猜。特征，请大家来猜。3.3.被请出的小朋友必须重复说出自己的外貌特征被请出的小朋友必须重复说出自己的外貌特征 1.1.帮助幼儿按一定的规则进行口语表达帮助幼儿按一定的规则进行口语表达练习练习 复习巩固发音、扩展词汇练习、尝试运用句型复习巩固发音、扩展词汇练习、尝试运用句型 2.2.提高幼儿积极倾听的水平提高幼儿积极倾听的水平 3.3.培养幼儿在语言交往中的机智性和灵培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性活性三、听说游戏的语言教育目标三、听说游戏
33、的语言教育目标四、听说游戏的基本特征四、听说游戏的基本特征语言教育目标内隐于游戏中语言教育目标内隐于游戏中1游戏规则即为语言学习的重点内容游戏规则即为语言学习的重点内容2在活动过程中逐步扩大游戏成在活动过程中逐步扩大游戏成分分3（一）创设游戏情景，引发幼儿兴趣一）创设游戏情景，引发幼儿兴趣 （二）交代游戏规则，明确玩法（二）交代游戏规则，明确玩法#（三）教师指导幼儿游戏（三）教师指导幼儿游戏 （四）幼儿自主游戏（四）幼儿自主游戏五、听说游戏的设计与指导五、听说游戏的设计与指导教师在交待游教师在交待游戏规则时，要戏规则时，要注意注意Click to add Title1用简洁明了的语言讲解用简洁
34、明了的语言讲解1Click to add Title2讲清游戏规则要点和开展顺序讲清游戏规则要点和开展顺序2Click to add Title1用较慢的语速进行讲解和示范用较慢的语速进行讲解和示范3幼儿园的文学活动幼儿园的文学活动什么是学前儿什么是学前儿童文学作品童文学作品 是指那些与是指那些与0-60-6岁儿童心理发展水平及接受能力岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力想适应的各类文学作品的总称。它包括寓言、和阅读能力想适应的各类文学作品的总称。它包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、儿童散文、儿童小说、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。儿童科学文
35、艺等多种体裁。儿童文学儿童文学儿歌儿歌儿童诗儿童诗童话童话寓言寓言儿童故事儿童故事儿童小说儿童小说儿童散文儿童散文儿童戏剧儿童戏剧儿童科学文艺儿童科学文艺韵文体韵文体幻想体幻想体叙述体叙述体多媒体多媒体散文体散文体幼儿文学活动的概述特点围绕儿童文学作品展开的多层次系列活动小班故事小兔找太阳小班故事小兔找太阳活动一：熟悉故事内容活动一：熟悉故事内容活动二：开展故事表演游戏活动二：开展故事表演游戏活动三：师生户外散步，观察太阳活动三：师生户外散步，观察太阳活动四：画一画活动四：画一画“我眼中的太阳我眼中的太阳”活动五：说一说活动五：说一说“我心中的太阳我心中的太阳”、“太阳的朋友太阳的朋友圆形物体
36、圆形物体”整合相关学科的学习内容 文学作品文学作品=社会社会+科学科学+语言知识语言知识 例：故事金色的房子例：故事金色的房子 社会知识：社会知识：人物的心理活动人物的心理活动 科学知识：科学知识：颜色的区分颜色的区分 语言知识：语言知识：新词汇新词汇“亮堂堂亮堂堂”“”“一闪闪一闪闪”；新句型；新句型“有有有有还有还有”提供多种与文学作品相互作用的途径 多动口，多用手，多动脑。幼儿文学活动的目标认知目标认知目标 1.1.丰富作品相关的社会知识。丰富作品相关的社会知识。2.2.知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语言的丰富知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语言的丰富性和多样性。性
37、和多样性。3.3.理解文学作品内容，学会标准发音，扩展词汇，了解各种语理解文学作品内容，学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的表达言句式的表达 情感态度目标情感态度目标 1.1.对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品。学活动，乐意欣赏文学作品。2.2.体验文学作品中人物的真善美，感受文学作品的情感脉体验文学作品中人物的真善美，感受文学作品的情感脉络和语言美，发展幼儿的艺术想象力和审美能力。络和语言美，发展幼儿的艺术想象力和审美能力。技能目标技能目标 1.1.学会倾听，提高语言的理解能力。学会倾听，提高语言的理
38、解能力。2.2.会说、说好普通话。会说、说好普通话。3.3.感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，能创造性地感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，能创造性地运用语言尝试艺术性结构语言的能力。运用语言尝试艺术性结构语言的能力。幼儿文学活动的设计与指导的基本结构 作品中的形象鲜明生动作品中的形象鲜明生动1 1作品结构简单，情节单纯有趣作品结构简单，情节单纯有趣2 2作品的语言浅显易懂、具体生动作品的语言浅显易懂、具体生动3 3 3 3作品的题材以儿童熟悉的生活为主作品的题材以儿童熟悉的生活为主4 4 学前儿童文学作品内容的选择学前儿童文学作品内容的选择文学活动设计的基本结构文学活动设计的基本结构学
39、习文学作品内容学习文学作品内容 创设情境，为引出文学作品作铺垫，不宜过长时间。创设情境，为引出文学作品作铺垫，不宜过长时间。言语创设；用提问创设；言语创设；用提问创设；借助美术、音乐等艺术手段，布置出一个安静、和谐、优美的环境。借助美术、音乐等艺术手段，布置出一个安静、和谐、优美的环境。对不同年龄班的幼儿来讲应有所区别对不同年龄班的幼儿来讲应有所区别 小班：言语结合图片、幻灯小班：言语结合图片、幻灯 中、大班：提问、音乐提示中、大班：提问、音乐提示理解体验作品理解体验作品 第一阶段：初步理解文学作品的人物、主要情节和主要意思，可第一阶段：初步理解文学作品的人物、主要情节和主要意思，可以结合提问
40、、图片、幻灯、录像等方法；以结合提问、图片、幻灯、录像等方法；第二阶段：深入理解文学作品，主要是理解作品的主要特色、语第二阶段：深入理解文学作品，主要是理解作品的主要特色、语言美及作品中所体现出的情感特征，可以结合音乐、绘画、折纸等手言美及作品中所体现出的情感特征，可以结合音乐、绘画、折纸等手工手段或使用让幼儿动手表演游戏的方法。工手段或使用让幼儿动手表演游戏的方法。迁移作品经验迁移作品经验 开展与作品主题相关的绘画、手工等动手动脑活动，帮助学前儿开展与作品主题相关的绘画、手工等动手动脑活动，帮助学前儿童迁移相关经验。童迁移相关经验。例：诗歌快乐的小屋，可让幼儿观察各种美丽的小屋后，搭例：诗歌
41、快乐的小屋，可让幼儿观察各种美丽的小屋后，搭一搭一搭“美丽的小屋美丽的小屋”，或画一画，或画一画“我自己的美丽小屋我自己的美丽小屋”创造性想象和语言表述创造性想象和语言表述创造性想象和语言创造性想象和语言表述从以下三方面表述从以下三方面着手培养着手培养 （2 2）指导儿童）指导儿童仿编仿编文学作品文学作品 （3 3）指导儿童）指导儿童创编创编文学作品文学作品 （1 1）指导儿童艺术的）指导儿童艺术的再现再现文学作品文学作品 仿编对不同年龄班有不同的要求，仿编对不同年龄班有不同的要求，小班：换词，画面局部变化的理解。小班：换词，画面局部变化的理解。如诗歌如诗歌春风春风：春风一刮，芽儿萌发，春风一
42、刮，芽儿萌发，吹绿了柳树，吹红了山茶，吹绿了柳树，吹红了山茶，吹来了燕子，吹醒了青蛙，吹来了燕子，吹醒了青蛙，吹得小雨轻轻地下，吹得小雨轻轻地下，孩子们河边去种瓜。孩子们河边去种瓜。小班仿编小班仿编春风一刮，芽儿萌发，春风一刮，芽儿萌发，吹绿了吹绿了小草小草，吹红了，吹红了桃花桃花，吹来了吹来了蝴蝶蝴蝶，吹醒了吹醒了乌龟乌龟，吹得小雨轻轻地下，吹得小雨轻轻地下，孩子们河边去种瓜。孩子们河边去种瓜。中中班：换系列词，画面变化的想象与表现班：换系列词，画面变化的想象与表现如诗歌如诗歌吹泡泡吹泡泡星星是月亮吹出的泡泡，星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤儿吹出的
43、泡泡，葡萄是藤儿吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌谣，我吹出的泡泡是一首首歌谣，是一串串欢笑。是一串串欢笑。中班仿编中班仿编太阳太阳是是蓝天蓝天吹出的泡泡，吹出的泡泡，浪花浪花是是大海大海吹出的泡泡，吹出的泡泡，苹果苹果是是果树果树吹出的泡泡，吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌谣，我吹出的泡泡是一首首歌谣，是一串串欢笑。是一串串欢笑。大班：换画面，新画面的理解大班：换画面，新画面的理解如诗歌如诗歌春天在哪里春天在哪里的一段：的一段：春天在哪里呀？春天在哪里？春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里，春天在那小朋友的眼睛里，看见红的花呀，看见绿的草，看见红的花呀，看见绿的草，还有那会唱歌
44、的小黄鹂，还有那会唱歌的小黄鹂，嘀哩嘀哩嘀哩哩，嘀哩嘀哩嘀哩哩，春天在小朋友的眼睛里！春天在小朋友的眼睛里！大班仿编大班仿编春天在哪里呀？春天在哪里？春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那小朋友的春天在那小朋友的耳朵耳朵里，里，听见鸽子叫呀，听见蝴蝶飞，听见鸽子叫呀，听见蝴蝶飞，还有那会还有那会采蜜的小蜜蜂采蜜的小蜜蜂，嘀哩嘀哩嘀哩哩，嘀哩嘀哩嘀哩哩，春天在小朋友的春天在小朋友的耳朵耳朵里！里！几种常见文学活动的设计与指导几种常见文学活动的设计与指导幼儿故事活动的设计与指导幼儿故事活动的设计与指导 故事内容的选择 1.主题明确，有教育意义 2.结构简单，情节有趣 3.形象鲜明，语言浅显易懂 4.要
45、有针对性 5.有助于训练幼儿的创新思维分析童话故事分析童话故事狼来了狼来了与与小红帽小红帽分别指出故事的教育意义分别指出故事的教育意义幼儿故事活动过程的设计与指导 幼儿故事活动过程设计思路应遵循幼儿故事活动过程设计思路应遵循序渐进，由浅入深地原则，引导幼儿完整序渐进，由浅入深地原则，引导幼儿完整掌握作品。由于时间有限，幼儿故事活动掌握作品。由于时间有限，幼儿故事活动过程设计应将重点放在第一、二层次，即过程设计应将重点放在第一、二层次，即学习欣赏、理解体验，第三层次迁移和第学习欣赏、理解体验，第三层次迁移和第四层次创造性运用语言可安排在延伸活动四层次创造性运用语言可安排在延伸活动环节或者主题活动
46、中，也可安排在第二课环节或者主题活动中，也可安排在第二课时进行，具体如下时进行，具体如下:1.创设情境，引出故事 导入方式：直观教具、猜谜、表演、提问引入等。例：小红帽 猜谜：高高在上，却跟随你走（打一日常用品）提问：什么东西戴在人的头上？2.初步感知故事内容 成人口述作品内容 利用图书或图片 录音、录像和情景表演 3.3.理解故事内容理解故事内容 通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性的三层次通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性的三层次提问等方式，帮助幼儿理解故事的主题、情节、人物件格特征等。提问等方式，帮助幼儿理解故事的主题、情节、人物件格特征等。例：例：三个和尚三个
47、和尚 第一次：描述性问题。理解故事的名字、人物、事件。第一次：描述性问题。理解故事的名字、人物、事件。第二次：思考性提问。理解人物的关系、解决问题的方法第二次：思考性提问。理解人物的关系、解决问题的方法 第三次：假设性提问。发散性思维大胆想象，发展想象力、创造力第三次：假设性提问。发散性思维大胆想象，发展想象力、创造力提问要有艺术性：提问要有艺术性：1.1.回忆式提问；回忆式提问；如：诗歌或故事的名字叫什么？里面有谁如：诗歌或故事的名字叫什么？里面有谁 2.2.理解式提问；理解式提问；秋天为什么会落叶秋天为什么会落叶 3.3.分析式提问；分析式提问；灰太郎有没有优点？有哪些优点？灰太郎有没有优
48、点？有哪些优点？4.4.比较式提问；比较式提问；喜欢喜欢还是喜欢还是喜欢？为什么？为什么？5.5.综合式提问；综合式提问；放羊娃为什么说谎？你会说谎吗？放羊娃为什么说谎？你会说谎吗？6.6.评价式提问；评价式提问；你喜欢故事里的谁？为什么？你喜欢散文中的哪一你喜欢故事里的谁？为什么？你喜欢散文中的哪一句？句？4.4.围绕故事展开相关语言活动围绕故事展开相关语言活动 由于幼儿编故事需要一定的生活知识经验作基础和由于幼儿编故事需要一定的生活知识经验作基础和语言表达能力，更需要幼儿充分的艺术想象力和思维能语言表达能力，更需要幼儿充分的艺术想象力和思维能力以及故事图示结构的理解，不同年龄的幼儿编构故事
49、力以及故事图示结构的理解，不同年龄的幼儿编构故事能力差异导致幼儿故事续编具有能力差异导致幼儿故事续编具有年龄班年龄班特点。特点。编结局编结局 即幼儿根据个人对故事语言、情节、人物、即幼儿根据个人对故事语言、情节、人物、主题的理解，在故事行将结束时为故事想象主题的理解，在故事行将结束时为故事想象编构一个结局。如故事编构一个结局。如故事胆小先生胆小先生，只需，只需幼儿根据故事情节发展，结合个人经验编出幼儿根据故事情节发展，结合个人经验编出“胆小先生再也不胆小了胆小先生再也不胆小了”即可。即可。编高潮和结局编高潮和结局 即编即编“有趣情节有趣情节”。教师在讲述故事时到高。教师在讲述故事时到高潮部分时
50、里然而止，提醒幼儿想象可能编构的潮部分时里然而止，提醒幼儿想象可能编构的部分。如部分。如格林童话格林童话中的故事中的故事金钥匙金钥匙，教师讲到穷孩子发现了宝盒，他用金钥匙打开教师讲到穷孩子发现了宝盒，他用金钥匙打开宝盒，宝盒里装的什么东西呢宝盒，宝盒里装的什么东西呢?教师可以戛然而教师可以戛然而止，请幼儿续编下去，幼儿可以根据自己的经止，请幼儿续编下去，幼儿可以根据自己的经验和愿望任意想象，为穷孩子装上他所想要的验和愿望任意想象，为穷孩子装上他所想要的东西，然后按情节编下去。东西，然后按情节编下去。编完整故事编完整故事 由于大班已经比较普遍地掌握了故事编构由于大班已经比较普遍地掌握了故事编构的
