1、 在综合课程运用中的研究在综合课程运用中的研究南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组教育部规划课题教育部规划课题2013-1-18南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组我们的困惑我们的困惑 对于对于36岁的幼儿而言，他们正岁的幼儿而言，他们正处于一个以具体形象思维为主，逐步处于一个以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的发展阶段，认向抽象逻辑思维过渡的发展阶段，认知水平的局限性使得大量的语言符号知水平的局限性使得大量的语言符号不利于幼儿的理解和接受。不利于幼儿的理解和接受。南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组我们的困惑如何使教学准备简便易行，又能有效如何使教学准备简便易
2、行，又能有效提高教育质量？提高教育质量？如何使教学内容易学好记？如何使教学内容易学好记？如何使教学过程变得生动有趣？如何使教学过程变得生动有趣？南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组我们的研究历程 第一部分：简介第一部分：简介 第二部分：研究阐述第二部分：研究阐述 第三部分：分析与讨论第三部分：分析与讨论研究问题（目的、意义、假设）研究问题（目的、意义、假设）研究程序（设计与技术路线、研究对象）研究程序（设计与技术路线、研究对象）课题研究的基本观点和重要论据课题研究的基本观点和重要论据研究发现与结论研究发现与结论课题研究成果分析课题研究成果分析存在的问题和今后的研究设想存在的问题和今后的
3、研究设想南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组研究问题研究目的研究目的研究意义研究意义研究假设研究假设 根据36岁幼儿的年龄特点和思维发展规律，探寻图标在综合课程中运用的可能性、作用、特点、意义、价值以及运用的规律。v丰富关于意象思维的理论，尝试从新的视角建构和完善课程；v在现代幼儿教育理论的指导下，研究和总结与幼儿身心发展规律相适应的、行之有效的教育教学策略。v探索一种新的“心智工具”，帮助幼儿架起从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的桥梁，成为幼儿创造性学习的工具；v丰富教师的教学策略，提高教师开发和实施课程的能力，促进教师的专业成长；v提高综合课程的实效性。南京市实验幼儿园课题组南京市
4、实验幼儿园课题组研究设计与技术路线关键性研究关键性研究：以教师为研究对象的关键性研究路径，其主要方式为学习、分工、案例研讨等，以期达成：课题研究的过程也是教师专业成长、幼儿发展的过程。技术性研究：技术性研究：是针对研究主体部分所做的设计，以分散难点，突出研究重点。基础性研究：基础性研究：是通过文献研究和实践调查，一方面寻找理论依据、借鉴前人研究成果，同时帮助课题组成员明晰本课题研究的价值，增强研究的信心，找到研究的起点。南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标图标研究对象图标与幼儿图标与幼儿 图标与幼儿思维发展图标与幼儿思维发展 小、中、大班各年龄段图标小、中、大班各年龄段图标运用的特
5、点及其规律运用的特点及其规律 图标与幼儿园综合课程图标与幼儿园综合课程.图标与综合教育课程的关系图标与综合教育课程的关系.图标在综合课程实施集体教学图标在综合课程实施集体教学中的运用中的运用 图标在主题活动感知积累阶图标在主题活动感知积累阶段、探索发现阶段、表现表段、探索发现阶段、表现表达阶段的运用达阶段的运用 以上三阶段同时涵盖在以上三阶段同时涵盖在 语言、语言、数学、科学、社会、艺术、数学、科学、社会、艺术、健康等各领域中的运用健康等各领域中的运用.图标在日常生活中的运用图标在日常生活中的运用.图标在游戏活动中的运用图标在游戏活动中的运用 图标与教师图标与教师 图标与课程的实施与开发图标与
6、课程的实施与开发 图标的设计、选取和制作图标的设计、选取和制作南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组课题研究的基本观点和重要论据借鉴于符号学关于符号界定的基本观点并基于本研究的理论提升 启发于裴斯泰洛齐的认知要素观点 图标的表意功能、媒介功能、视觉信息优先功能 依据皮亚杰认知发展阶段理论及维果斯基关于中介物发展路径的相关观点 通过对理论依据的分析研究，我们认为，在幼儿园课程中运用图标是有理论基础的，也是客观存在的，符合幼儿思维发展的特点，能帮助幼儿从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展发挥桥梁作用。南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组研究发现与结论图标运用图标运用图标概述图标概述图标
7、设计制作图标设计制作与使用规律与使用规律-图标设计、制作规律图标设计、制作规律-在不同年龄段使用的规律在不同年龄段使用的规律-图标的界定图标的界定-图标的基本构成元素图标的基本构成元素-图标的基本功能图标的基本功能-图标的特性图标的特性-图标与幼儿园综图标与幼儿园综 合课程合课程的关系的关系-图标与教师教学图标与教师教学-图标与幼儿学习图标与幼儿学习-图标在综合课程中的运用图标在综合课程中的运用-图标在课程中的运用原则图标在课程中的运用原则南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标的界定 图标图标是一种介于实物图像和抽象符号之间的用以指代事物的图形、标志、符号。在幼儿园教育教学活动中，图
8、标一般是由教师、幼儿或师幼群体制定或约定并获得师幼群体共同理解的约定性图形标志符号。可以是色块可以是色块可以是线条可以是线条可以是图形可以是图形南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标的界定可以是符号可以是符号可以是事物的简单轮廓可以是事物的简单轮廓可以是社会约定俗成的可以是社会约定俗成的也可以是师幼共同约定的也可以是师幼共同约定的南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标的基本构成元素v正如汉字的基本构成元素是“笔画”一样，图标的基本构成元素是“线条、形状、轮廓”。图标构成简约，图标之间的区别靠的就是“线条、形状、轮廓”等基本元素的不同组合与编码。“大小、颜色、材料”等虽然也属
9、区别性元素，但属于非本质属性。南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标的基本功能媒介媒介功能功能图标是介于实物图像与抽象符号之间的图形标识符号，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的桥梁。符号符号功能功能就是以“图”来“标”示事物。一个图标就是一个标示事物的符号。表意表意功能功能图标是一种符号，而符号的本性就是表意，是对其指代对象的简约性、概括性的表征。单图标表意 图标组合的表意 南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标的特性形象性与概括性形象性与概括性直观性与简约性直观性与简约性 语境性与约定性语境性与约定性单义性和多义性单义性和多义性 3南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课
10、题组花朵南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标与幼儿园综合课程的关系在幼儿园综合课程实施中的运用既为教师提供了一种有效的教学策略，也是幼儿主动、创造性学习的工具，使教与学的互动更有效。3.图标为幼儿园课程的某些内容提供了一种物化形象。特别是一些抽象、复杂、难懂的结构性、概念性、程序性的知识，借助图标简约、形象化的表述能使引导幼儿在听、说的基础上加入“阅读”的视觉认知功能，多通道的理解、感受、记忆和创造。2.1.南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标与教师教学1图标的运用形成了独特图标的运用形成了独特的意形相融合教学模式的意形相融合教学模式图标的运用不仅将声、形、色、动态集于
11、一体，给幼儿以多感官刺激，同时帮助幼儿在抽象的语言符号和语义内容之间建立一种易于理解、记忆、思考的联系，使意形自然融合。2图标的运用易于显现教图标的运用易于显现教学内容的特点和结构学内容的特点和结构图标的使用及组合更有助于帮助幼儿了解学习材料的概念及结构特点，从而增强清晰度，降低学习难度。3图标的使用有助于优化图标的使用有助于优化教学信息教学信息图标的适当使用可以通过提高信息的可辨度可改善其传递效果。在视觉上采用比较简洁的表达方法，使得与学习内容无关的冗余信息大为减少，从而实现信息的优化，有效地提高教学效果。根据信息优化原则，图标的使用可以改变言语讲解的单一传授方式为多通道的根据信息优化原则，
12、图标的使用可以改变言语讲解的单一传授方式为多通道的学习方式，在保证教学内容不变的情况下，这种多通道的信息传递形式，革新了教学习方式，在保证教学内容不变的情况下，这种多通道的信息传递形式，革新了教师的教学策略，提高着综合课程的实效性。师的教学策略，提高着综合课程的实效性。南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组举例一：如在幼儿参观军营前，教师向幼儿介绍：如在幼儿参观军营前，教师向幼儿介绍：“我们即将参观的部队是我们即将参观的部队是中国人民解放军南中国人民解放军南京军区临汾旅炮团京军区临汾旅炮团759759部队部队 ”南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组举例二：例：绕口令猫和包 绕口令
13、绕口令猫和包猫和包 小宝拿包逗小猫小宝拿包逗小猫 小猫小猫“喵喵”的叼走了包的叼走了包 小宝追猫去要包小宝追猫去要包 小猫叼着包和小宝藏猫猫小猫叼着包和小宝藏猫猫南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组举例三：在大班韵律活动“金蛇狂舞”中，幼儿在感知音乐性质和旋律的基础上，要分为两队，随着音乐表现舞龙情节。在这个活动中，两队舞龙队的队形变化与穿插是幼儿面临的难点，教师“向前、向左、转弯”等指令往往使孩子来不及反应，影响活动效果。这时，教师只用一幅简单的图标就免去了复杂的口令指挥 南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标与幼儿学习图标的运用易于引起幼儿情绪、情感及图标的运用易于引起幼
14、儿情绪、情感及已有经验的积极回应。因为图标这一形已有经验的积极回应。因为图标这一形象思维富有情绪色彩，一旦与学习者的象思维富有情绪色彩，一旦与学习者的情感、经验和谐匹配，就能点染情景交情感、经验和谐匹配，就能点染情景交融的高层次感悟，可以激发幼儿学习的融的高层次感悟，可以激发幼儿学习的乐趣和求知欲望。乐趣和求知欲望。1图标的运用有利于引发有意识记。当幼图标的运用有利于引发有意识记。当幼儿对学习内容基本熟悉后，采用逐步去儿对学习内容基本熟悉后，采用逐步去图标法，让幼儿依据头脑中已经具有的图标法，让幼儿依据头脑中已经具有的表象进行复习，不仅可以提高幼儿学习表象进行复习，不仅可以提高幼儿学习兴趣，更
15、帮助幼儿明确记忆的任务，增兴趣，更帮助幼儿明确记忆的任务，增进思维的积极性和目的性。进思维的积极性和目的性。2图标为幼儿提供了一种简便、形象地进图标为幼儿提供了一种简便、形象地进行表达的方式。图标绘画简便、易于表行表达的方式。图标绘画简便、易于表现，幼儿简单的几笔就能把自己的想法现，幼儿简单的几笔就能把自己的想法勾画出来，操作灵活方便，节约时间，勾画出来，操作灵活方便，节约时间，使幼儿的表达更丰富，是幼儿个性化、使幼儿的表达更丰富，是幼儿个性化、创造性表达最常用的方式之一。创造性表达最常用的方式之一。4图标的运用有助于幼儿发挥学习的主动图标的运用有助于幼儿发挥学习的主动性。由于每个幼儿的学习方
16、式、学习速性。由于每个幼儿的学习方式、学习速度是不一样的，学习活动作为一个信息度是不一样的，学习活动作为一个信息加工过程也需要自我调节和控制。通过加工过程也需要自我调节和控制。通过图标的运用，有助于幼儿在他们的学习图标的运用，有助于幼儿在他们的学习过程中发挥自己的主动性。过程中发挥自己的主动性。3南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组想妈妈妈妈出差了，宝宝多想她。想看妈妈眯眯笑；想听妈妈悄悄话；想和妈妈唱支歌；想帮妈妈洗手帕。躺在床上做个梦，哈哈！妈妈回来啦！南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组v幼儿用图标记录“上小学的问题？”南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组v在科学
17、活动热水怎样变冷中，针对“用什么方法能让热水冷得快”的问题，教师让幼儿根据自己的经验用图标记录自己的设想：南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标在综合课程中的运用幼儿园幼儿园综合课程综合课程图标在主题活动实施图标在主题活动实施的全过程中发挥作用的全过程中发挥作用图标在各领域教学图标在各领域教学中的运用中的运用 图标在一日活动图标在一日活动各环节中的运用各环节中的运用 综合教育课程是从综合性入手来合理地选择教育内容、教育综合教育课程是从综合性入手来合理地选择教育内容、教育手段和方法，科学地组织教育过程，使幼儿园的教育更有效地发手段和方法，科学
18、地组织教育过程，使幼儿园的教育更有效地发挥整体功能。挥整体功能。南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标在主题实施的过程中发挥作用感知积累阶段感知积累阶段 探索发现阶段探索发现阶段 表现表达阶段表现表达阶段 主题活动作为知识的外部载体之一，它的结构和质量影响着幼儿经验的内组织过程的质量。根据主题活动的不同阶段：启动期、展开期、表现期的组织特点，图标的巧妙运用可以有效地搭建师幼、幼幼、幼儿与环境对话的平台，让主题活动成为共同建构、共同成长的过程。南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标在各领域教学中的运用图标在各领域教学中的运用 v 综合教育课程十分重视各领域之间的联系，以充分发
19、挥教育因素的整合功能。由于各领域教学有其自身的规律与特点，在运用图标时，教师要注意各领域教育教学的规律和特点，这样才能更好的凸显图标运用的价值。举例：图标在举例：图标在体育活动体育活动中的中的运用运用 运动项目图标 场地安排图标 活动次序图标 收拾摆放图标 安全警示图标南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标在一日活动各环节中的运用图标在一日活动各环节中的运用 v 幼儿园课程涵盖幼儿一切活动。在幼儿园孩子的一日活动中环节和内容都非常多，图标的恰当运用发挥了隐性指导的作用，既减少了教师的不必要的、过多的介入，又能让幼儿学会自我管理、相互提示，提高自理能力，使得一日活动变得有序而自主。举例
20、：举例：图标在图标在生活能生活能力培养力培养中的运中的运用用图标在图标在游戏活游戏活动动中的运用中的运用南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标在课程中的运用原则 南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标设计、制作规律 发挥图标形、色、背景等表现形式的差异性突出主要信息 在一组图标中尽量保持图标形象的一致性 关注图标比例的协调性 2.图标的制作规律图标的制作规律 紧扣教学目标设计合适的图标解决教学的重难点设计合适的图标根据幼儿的理解水平设计合适的图标 1.图标设计的原则图标设计的原则 南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标在不同年龄段使用的规律 图标的表现形象从整体完
21、整逐渐过渡到突出重点关键部位图标的表现形象从整体完整逐渐过渡到突出重点关键部位1图标从有反映一定情境的背景图逐渐过渡到无背景图图标从有反映一定情境的背景图逐渐过渡到无背景图 2图标包含意义从表现单义性逐渐过渡到多义性图标包含意义从表现单义性逐渐过渡到多义性 3图标使用主体从教师为主逐渐过渡到师幼共用图标使用主体从教师为主逐渐过渡到师幼共用 4南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组课题研究成果分析儿童的儿童的主体性发展主体性发展教师的教师的专业成长专业成长幼儿园课程幼儿园课程的发展的发展 一路走来，我们研究着，收获着研究着，收获着，图标：幼儿园课程实践新视角一书荣获江苏省第三届教育科学优秀
22、成果探索实践类一等奖；前后有13篇论文论文在全国、省市教育科研主管部门组织的论文评选中获奖，其中，全国和省级一等奖6篇；10篇图标教学案例教学案例也分获省市区一二三等奖。我们还运用图标创新教学过程，设计的老鼠嫁女晚间活动计划开饭了等活动在各级赛课赛课中也取得了全国二等奖、省级一等奖等好成绩。5篇文章和活动设计发表发表于幼教核心期刊上。南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标研究促进了幼儿园课程发展发现了幼儿园课程建构的新视角发现了幼儿园课程建构的新视角1 我们改变了从课程内容和教学要求的角度考虑教育策略问题的思维方式，从一个新的视角儿童的心理和思维发展这一层面来反思我们的课程，考察儿童
23、思维发展、学习特点和教师教育策略的关系问题，使得我们的行动建立在对教育对象特征的明晰把握之上，这对于幼儿园课程建构和实施都是十分有价值的。图标的运用创新了提高幼儿园课程效益的新路径，形成了独特的意形相融合的教育模式，图标成为幼儿阅读的符号、学习的支架、思维的元素、表征的载体，借助图标，使得师幼间的互动更畅通和便捷，让教育策略更具针对性和有效性创新了提高幼儿园课程效益的新路径创新了提高幼儿园课程效益的新路径 2 在教学中，图标首先把当前混乱、模糊的感觉印象一个一个地呈现到幼儿面前，然后借助图标或图标组合把这些孤立的感觉印象以需要的方式组织起来，清晰的概念和线索就这样形成了。这样一来，学习就从混乱
24、走向确定，从确定走向明白，从明白走向完全清晰。丰富了解决教学重难点的新方法丰富了解决教学重难点的新方法 3南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标研究促进了幼儿的主体性发展 图标促进幼儿思维发展：具体形象思维与抽象逻辑思维之间的融通图标促进幼儿思维发展：具体形象思维与抽象逻辑思维之间的融通 图标是一种新的图标是一种新的“心智工具心智工具”，有效延展了幼儿的心智能力，有效延展了幼儿的心智能力 图标促进幼儿创造性学习：促进幼儿主动地、创造性地学习图标促进幼儿创造性学习：促进幼儿主动地、创造性地学习 大三班是个快乐的班级爱动脑团结友爱的大三班南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组图标研
25、究促进了教师专业成长 图标作为一种新的开发元素，进入到教师的意识中，进入到教师的课程视野中，成为了教师进行课程开发的一种自觉地方式。教师根据幼儿的年龄特点和课程内容，利用图标不断补充、调整和丰富课程实施的方法和途径，还创新了许多新的课程内容。通过研究，丰富了教师对课程内涵、意义的认识，提高了教师设计课程和实施课程的能力。提高了教师课程设计和实施的能力提高了教师课程设计和实施的能力 教师在设计图标前，要分析活动，找到活动的重难点，有针对性地设计图标。不仅要紧扣教学目标、教学活动的重难点来设计合适的图标，同时要兼顾幼儿的理解水平和不同领域的特点来设计，突出需要幼儿特别注意的问题，引起幼儿对难点的关
26、注、加深幼儿对内容的理解，帮助幼儿顺利完成各项学习活动。提高了教师把握领域特点、幼儿学习特点的能力提高了教师把握领域特点、幼儿学习特点的能力 在图标研究的过程中，教师边实践边积累，不断丰富图标教学策略的经验和方法，形成了一系列依据教学目的、领域特点、幼儿理解水平、教学内容、教学形式、教学条件背景等，灵活选择和运用的图标教学策略，使得教学活动更加富有成效 丰富了教师的教学策略丰富了教师的教学策略 南京市实验幼儿园课题组南京市实验幼儿园课题组存在的问题和今后的研究设想设想设想问题问题2.图标在课程实际运用中的技术问题还需进一步解决问题问题 我们希望以本课题研究成果为基础，我们希望以本课题研究成果为基础，积极拓展研究的空间和高度，把逐步形积极拓展研究的空间和高度，把逐步形成幼儿园图标教育的理论体系作为下一成幼儿园图标教育的理论体系作为下一阶段的研究重点。阶段的研究重点。1.图标在课程运用中的理论研究还有待深入
