1、课课 程程 北京教育学院 教育管理系 第一部分：课程概述第一部分：课程概述 第二部分：研究性学习第二部分：研究性学习第一部分第一部分课程概述课程概述一、课程的基本概念一、课程的基本概念二、当代世界主要国家课程改革的趋势二、当代世界主要国家课程改革的趋势课程的概念课程的概念广义：广义：课程是指学生在学校获得的课程是指学生在学校获得的全部全部经经验。验。狭义：狭义：课程是指各级各类学校为了实现培课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。范围、活动、进程等的总和。一、课程的概念一、课程的概念n课程计划课程计划n学科课程
2、标准学科课程标准 狭义的课程狭义的课程 广义广义n教科书教科书 的的n课外活动课外活动 课程课程n学校环境和氛围学校环境和氛围二、世界主要国家课程改革的趋势二、世界主要国家课程改革的趋势（一）课程行政主体的（一）课程行政主体的多元化多元化（二）课程设置的（二）课程设置的现代化现代化（三）学习历程的（三）学习历程的个别化个别化（四）学科之间的（四）学科之间的综合化综合化（五）课程内容的（五）课程内容的实用化实用化（六）课程取向的（六）课程取向的人本化人本化（一）（一）课程行政主体课程行政主体的多元化的多元化n课程行政主体即决定课程设置与编制的主体。课程行政主体即决定课程设置与编制的主体。陈桂生教
3、授：陈桂生教授：课程行政主体的不同课程行政主体的不同 不同的课程行政体制不同的课程行政体制n国家本位课程国家本位课程法国法国n地方本位课程地方本位课程美国美国n校本课程校本课程英国英国n课程行政主体的变化：课程行政主体的变化：国家课程或国家课程或 国家、地方和学校国家、地方和学校 地方课程或地方课程或 共同影响、决定课程共同影响、决定课程 校本课程校本课程 设置和编制设置和编制 （一元一元）（多元多元）n法国法国 19731973年开始了课程行政的改革，政府规定年开始了课程行政的改革，政府规定中等教育的前期和后期，可以由中等教育的前期和后期，可以由学校学校根据一根据一定目的自由支配年授课总时数
4、的定目的自由支配年授课总时数的10%10%。19831983年关于中央和地方政府新的分权法令：年关于中央和地方政府新的分权法令：国家的教育职责被重新界定为规定共同的目国家的教育职责被重新界定为规定共同的目标、指导教育方向，保证由其招聘、培训和标、指导教育方向，保证由其招聘、培训和付酬的人员的经费；付酬的人员的经费；地方政府地方政府负责所辖区域负责所辖区域内的教育规划、对学校设备的管理和校舍的内的教育规划、对学校设备的管理和校舍的建筑。建筑。n中国中国8080年代以前，全国统一的课程计划、年代以前，全国统一的课程计划、学科课程标准和教科书。学科课程标准和教科书。n19851985年颁布年颁布决定
5、决定，逐步开展了课程决策，逐步开展了课程决策权利分配的改革。权利分配的改革。n19881988年原国家教委发布年原国家教委发布九年义务教育教材九年义务教育教材编写规划方案编写规划方案，开始实施，开始实施“一纲多本一纲多本”改改革方案。革方案。n19921992年年九年义务教育全日制小学初级中学九年义务教育全日制小学初级中学课程计划课程计划第一次规定了设置第一次规定了设置地方课程地方课程。n19961996年原国家教委颁布年原国家教委颁布全日制普通高级中全日制普通高级中学课程计划（试验）学课程计划（试验）规定，规定，学校学校应该应该“合合理设置本学校的选修课和活动课理设置本学校的选修课和活动课”
6、，这一部，这一部分占周总课时的分占周总课时的20%20%25%25%。“三级课程三级课程”的管理体制逐渐形成。的管理体制逐渐形成。n 美国美国8080年代以前没有教育部；宪法规年代以前没有教育部；宪法规定教育属于州政府的管辖范围。定教育属于州政府的管辖范围。联邦政府逐步强化对基础教育的宏联邦政府逐步强化对基础教育的宏观控制，建立了全国统一的观控制，建立了全国统一的教育目标教育目标和和课程标准课程标准。n澳大利亚澳大利亚宪法没有赋予联邦政府管宪法没有赋予联邦政府管理中小学教育的权利；有反对联邦政府理中小学教育的权利；有反对联邦政府干预教育的传统。干预教育的传统。联邦政府联邦政府 各州政府各州政府
7、 提出提出 教育目的和课程教育目的和课程 教育界教育界 改革的框架意见改革的框架意见 英国英国 19881988年教育改革法年教育改革法的核心内容的核心内容是设立是设立“国家课程国家课程”（1010门：核心基础门：核心基础学科三门学科三门英语、数学、科学；基础英语、数学、科学；基础学科七门学科七门艺术、地理、历史、现代艺术、地理、历史、现代语言、音乐、体育、技术）；推广单元语言、音乐、体育、技术）；推广单元课程和全国考试等。课程和全国考试等。（二）课程设置的现代化（二）课程设置的现代化1。两种基本观点两种基本观点：（1）压缩原有的学科内容，加强）压缩原有的学科内容，加强“新生新生层层”；（2）
8、彻底改造学科课程。从学校教育的最）彻底改造学科课程。从学校教育的最初阶段就要在教材中引进学生能理解的初阶段就要在教材中引进学生能理解的同现代科学息息相关的同现代科学息息相关的一般原理一般原理和和思想思想。2。基本思路。基本思路 课程的现代化主要体现在课程的现代化主要体现在教学内容教学内容和和教教学科目学科目的现代化两方面。的现代化两方面。教学内容的现代化教学内容的现代化学科课程中的概念学科课程中的概念与法则将随着现代科技的发展进行相应的调与法则将随着现代科技的发展进行相应的调整与更新。整与更新。教学科目的现代化教学科目的现代化学科的设置以及不学科的设置以及不同学科教学时间的配比都必须进行相应的
9、调同学科教学时间的配比都必须进行相应的调整。整。3 3。课程现代化的主要内容。课程现代化的主要内容（1 1）生计教育课程）生计教育课程 （2 2）环境教育课程）环境教育课程 （3 3）创造教育课程）创造教育课程 （4 4）信息技术教育课程）信息技术教育课程n生计教育课程生计教育课程（career education career education）提出：提出：2020世纪世纪7070年代，是一种为学生的职业生活年代，是一种为学生的职业生活做准备的教育课程。（美国）做准备的教育课程。（美国）生计教育：生计教育：第一、生计教育将成为第一、生计教育将成为所有学生课程的一部分。所有学生课程的一部分。
10、；第二、生计教育应当第二、生计教育应当贯穿基础教育贯穿基础教育，甚至大专院，甚至大专院校的所有年级；校的所有年级；第三、中学毕业的学生，包括中途退学者，都将第三、中学毕业的学生，包括中途退学者，都将掌握维持生计的各种技能。掌握维持生计的各种技能。8080年代以来，许多国家课程体系中职业年代以来，许多国家课程体系中职业教育课程的发展就体现了生计教育的思想。教育课程的发展就体现了生计教育的思想。n环境教育课程环境教育课程 2020世纪世纪7070年代以来，环境教育课程年代以来，环境教育课程受到各国普遍重视。（原因）受到各国普遍重视。（原因）19921992年联合国世界环境与发展大会年联合国世界环境
11、与发展大会提出可持续发展的概念，人们从可持续提出可持续发展的概念，人们从可持续发展的角度认识环境教育。发展的角度认识环境教育。n创造教育课程创造教育课程 创造教育课程不是一门特殊的学科，创造教育课程不是一门特殊的学科，也不是指某一课程体系本身，而是指建也不是指某一课程体系本身，而是指建立和评价课程体系的组织所依据的原理、立和评价课程体系的组织所依据的原理、原则。原则。（三）学习历程的个别化（三）学习历程的个别化新加坡新加坡的改革措施：的改革措施：1 1。允许课程要求有差异；。允许课程要求有差异；2 2。学生学习的。学生学习的年限不强求一致；年限不强求一致；3 3。采用多样化的考试和评。采用多样
12、化的考试和评估方式；估方式；4 4。对差生实施辅导与教导计划；。对差生实施辅导与教导计划；5 5。为优生开设特别课程；为优生开设特别课程；6 6。组织各种课外活动，。组织各种课外活动，发挥学生个性特长。发挥学生个性特长。美国美国：中国中国：“按程度分层次教学按程度分层次教学”、选修课等、选修课等（四）学科之间的综合化（四）学科之间的综合化1 1。理科类课程的综合化。理科类课程的综合化2 2。社会科目的综合化。社会科目的综合化3 3。科学教育与人文教育相统一的课程。科学教育与人文教育相统一的课程1 1。理科类课程的综合化。理科类课程的综合化 从世界各国开设的综合理科课程看，不同从世界各国开设的综
13、合理科课程看，不同的综合理科有不同的综合范围，大体有六种的综合理科有不同的综合范围，大体有六种情况：情况：（1 1）同一经典自然科学内部的综合；（）同一经典自然科学内部的综合；（2 2）两门密切联系的自然学科之间的综合；（两门密切联系的自然学科之间的综合；（3 3）两门以上自然学科之间的综合；（两门以上自然学科之间的综合；（4 4）基础科）基础科学、应用科学和工艺学之间的综合；（学、应用科学和工艺学之间的综合；（5 5）自）自然科学和社会科学之间的综合；（然科学和社会科学之间的综合；（6 6）自然科）自然科学、社会科学和人文科学之间的综合。学、社会科学和人文科学之间的综合。综合的方法主要有：综
14、合的方法主要有：（1 1）以一学科为中心组织教材；（）以一学科为中心组织教材；（2 2）以）以概念为中心组织教材；（概念为中心组织教材；（3 3）以科学的方法和）以科学的方法和过程为中心组织教材；（过程为中心组织教材；（4 4）以主题为中心组）以主题为中心组织教材；（织教材；（5 5）以环境科学为中心组织教材；）以环境科学为中心组织教材；（6 6）以心理学的原理为指导组织教材；（）以心理学的原理为指导组织教材；（7 7）以自然科学的应用、自然科学与社会科学、以自然科学的应用、自然科学与社会科学、社会问题的联系组织教材；（社会问题的联系组织教材；（8 8）以活动为线）以活动为线索组织教材。索组织
15、教材。2 2。社会科目的综合。社会科目的综合化化 在在2020世纪世纪9090年代，重视社会科目的年代，重视社会科目的综合。综合。一方面把不同的社会科目综合起来一方面把不同的社会科目综合起来设立综合性的课程；另一方面把某一社设立综合性的课程；另一方面把某一社会问题研究作为课程，通过对问题的研会问题研究作为课程，通过对问题的研究实现多门社会科目的教学目标。究实现多门社会科目的教学目标。3 3。科学教育与人文教育相统一的课程。科学教育与人文教育相统一的课程 科学教育科学教育揭示自然规律（回答揭示自然规律（回答“是什么是什么”）人文教育人文教育价值观问题（回答价值观问题（回答“应该是什应该是什么么”
16、）二者的结合是世界年代以来课二者的结合是世界年代以来课程改革的发展趋势。程改革的发展趋势。美国美国：设置：设置“生物伦理学生物伦理学”课程课程n例如：例如：美国美国科学课程要求学生具有科学课程要求学生具有“对科学技对科学技术对现在和未来生活影响的优缺点及伦术对现在和未来生活影响的优缺点及伦理意义进行判断理意义进行判断”的能力，要求学生能的能力，要求学生能“对开发和使用各种能源、自然和人工对开发和使用各种能源、自然和人工材料、食品生产和消费及农业生产，对材料、食品生产和消费及农业生产，对当今和未来生活的影响进行评价。当今和未来生活的影响进行评价。”（五）课程内容的实用化（五）课程内容的实用化世纪
17、年代以来，世界各国世纪年代以来，世界各国课程和教学的内容不断被突破，从课程和教学的内容不断被突破，从“教教材就是学生的全部世界材就是学生的全部世界”到到“让世界成让世界成为学生的全部教材为学生的全部教材”，生活、社会、科，生活、社会、科学、技术各方面的问题和知识不断被纳学、技术各方面的问题和知识不断被纳入教学中。入教学中。生活知识进入课程。生活知识进入课程。职业化、乡土化课程不断得到。职业化、乡土化课程不断得到加强加强。当代科技和社会发展的实际问。当代科技和社会发展的实际问题进入课程题进入课程生活知识进入课程生活知识进入课程在这类课程中，在这类课程中，n开设最多的是开设最多的是消费者教育消费者
18、教育方面的课程；方面的课程；n其次是其次是家庭生活教育家庭生活教育、社会生活教育社会生活教育和和环境教育环境教育方面的课程；方面的课程；n健康健康等课程纷纷进入了中学。等课程纷纷进入了中学。（六）课程取向的人本化（六）课程取向的人本化第二部分：研究性学习第二部分：研究性学习一、研究性学习的背景一、研究性学习的背景（一）研究性学习的国际背景（一）研究性学习的国际背景（二）研究性学习的国内背景（二）研究性学习的国内背景（一）研究性学习的国际背景（一）研究性学习的国际背景n从从20世纪世纪80年代末开始，世界各国的基础教育年代末开始，世界各国的基础教育改革重点在于使本国的学生具备改革重点在于使本国的
19、学生具备21世纪所需要世纪所需要的的“关键能力关键能力”运用新技术获取和处理信运用新技术获取和处理信息的能力；主动探究能力；分析和解决问题的息的能力；主动探究能力；分析和解决问题的能力；与人合作和终身学习的能力；具有社会能力；与人合作和终身学习的能力；具有社会责任感责任感。要求改变传统的教与学的方要求改变传统的教与学的方式。式。n最早始于美国。最早始于美国。n1996年美国国家科学院推出的年美国国家科学院推出的国家科学教育国家科学教育标准标准明确指出，科学探究是科学教育的核心，明确指出，科学探究是科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界
20、的一种方法，突出了学生主动探究的学习在界的一种方法，突出了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用。整个教育中的地位和作用。n2020世纪世纪9090年代，挪威政府规定，中学生在校除学习学年代，挪威政府规定，中学生在校除学习学科知识外，还要研究一些必学的和选学的主题，其中科知识外，还要研究一些必学的和选学的主题，其中必学的主题有：交通安全、环境、家庭生活、消费教必学的主题有：交通安全、环境、家庭生活、消费教育、营养、急救、性教育等；育、营养、急救、性教育等；n日本日本19991999年颁布年颁布小学、初中、高中学习活动纲要小学、初中、高中学习活动纲要，规定中小学必须实施规定中小学必须实施“综
21、合学习时间综合学习时间”，要求设计和，要求设计和实施实施“基于课题的探究学习活动基于课题的探究学习活动”和和“体验性学习活体验性学习活动动”。n波兰政府波兰政府19991999年颁布年颁布中小学教育法中小学教育法规定：中学引规定：中学引导学生参与社会和家庭生活，研究人与环境、人和现导学生参与社会和家庭生活，研究人与环境、人和现代社会等问题，思考和解释各种社会现象。代社会等问题，思考和解释各种社会现象。n在西欧，德国、英国等国的中学陆续普遍开设了项目在西欧，德国、英国等国的中学陆续普遍开设了项目学习的课程。学习的课程。n法国在法国在19991999年年1212月由教育部基础教育司颁布月由教育部基
22、础教育司颁布关于关于1999199920002000学年在高中二年级开展学年在高中二年级开展“有指导的学生个有指导的学生个人实践人实践”实验的通知实验的通知，拉开高中实施，拉开高中实施TPETPE课程的序课程的序幕。幕。（二）研究性学习的国内背景（二）研究性学习的国内背景n 影响课程发展的因素影响课程发展的因素 知识知识 社会社会 人人 学科课程的特点学科课程的特点（1）从知识或文化、社会需要出发设计课）从知识或文化、社会需要出发设计课程；程；（2）以知识的逻辑体系为中心编制课程；）以知识的逻辑体系为中心编制课程；（3）重视理论知识，强调把各门科学中公）重视理论知识，强调把各门科学中公认的概念
23、、基本原理、规律和事实教给认的概念、基本原理、规律和事实教给学生。学生。综合课程的三种形式（80年代）n融合课程融合课程把有内在联系的学科内容融合把有内在联系的学科内容融合在一起而形成的新的学科，如动物学、植物在一起而形成的新的学科，如动物学、植物学、微生物学、生理学学、微生物学、生理学、解剖学、遗传学融、解剖学、遗传学融合为合为生物学生物学。n广域课程广域课程合并数门相邻学科的内容形成合并数门相邻学科的内容形成的综合课程，如的综合课程，如社会研究课社会研究课综合了历史、地综合了历史、地理、经济学、社会学、政治学、法学等有关理、经济学、社会学、政治学、法学等有关学科内容。学科内容。n核心课程核
24、心课程以问题为核心，将几门学科结以问题为核心，将几门学科结合起来的课程，如以人类生存、合起来的课程，如以人类生存、环境保护环境保护、交通运输等人类的基本活动为主题设计的课交通运输等人类的基本活动为主题设计的课程。程。活动课程的特点（90年代）n从学生的需要、兴趣和个性出发设计课从学生的需要、兴趣和个性出发设计课程，学生本位，经验本位；程，学生本位，经验本位；n以学生的心理发展顺序为中心编制课程；以学生的心理发展顺序为中心编制课程；n主张学生在活动中探索，尝试错误，学主张学生在活动中探索，尝试错误，学到方法。到方法。（实际实施中出现两种倾向：活动课程的（实际实施中出现两种倾向：活动课程的学科课程
25、化和活动课程的课外活动化）学科课程化和活动课程的课外活动化）n发展线索：发展线索：学科课程学科课程 综合课程综合课程 活动课程活动课程（知识、社会）（知识、社会）（知识、社会）（知识、社会）（人）（人）研究性学习（教与学的方式）研究性学习（教与学的方式）为什么要改变学生的学习方式为什么要改变学生的学习方式教育部基础教育司调查组的调查结果教育部基础教育司调查组的调查结果n教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动来获得知识、得到发展；己的活动来获得知识、得到发展；n依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；动很少
26、；n教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、社科书，而很少布置如观察、制作、实验、社会调查等实践性作业；会调查等实践性作业；n学生很少有根据自己的理解发表看法与意见学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着的机会，课堂教学在一定程度上存在着“三三中心中心”，忽视学生创新精神和实践能力的培，忽视学生创新精神和实践能力的培养。养。二、研究性学习概述二、研究性学习概述（一）研究性学习的定义（一）研究性学习的定义（二）设置研究性学习的目的（二）设置研究性学习的目的（三）研究性学习的目标（三）研究性学习
27、的目标（四）研究性学习的实施（四）研究性学习的实施（五）研究性学习的评价（五）研究性学习的评价（六）研究性学习的管理（六）研究性学习的管理 （一）（一）研究性学习的定义研究性学习的定义 研究性学习是学生在研究性学习是学生在教师指导教师指导下，下，从从自然自然、社会和生活社会和生活中选择和确定专题中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中进行研究，并在研究过程中主动主动地地获取获取知识、应用知识、解决问题的学习活动知识、应用知识、解决问题的学习活动。定义的解释定义的解释 1。教师指导教师指导：（1）研究性学习中，教师是对学生整个）研究性学习中，教师是对学生整个实践实践活活动的指导而非只对学生掌握知
28、识动的指导而非只对学生掌握知识认识认识活动的活动的指导；指导；例如例如：n工作程序的指导工作程序的指导n选题方法的指导选题方法的指导n开题报告指导开题报告指导n研究方法的指导研究方法的指导n结题报告（论文）写作的指导结题报告（论文）写作的指导n答辩指导答辩指导（2）教师的指导更多的是一种个性化的指导，教师的指导更多的是一种个性化的指导，而非统一的指导。而非统一的指导。n教师应尽量避免使用的语言教师应尽量避免使用的语言例：例：“应该应该才是对的才是对的”、“必须必须”、“一定一定要要”、“跟着老师的思路走！跟着老师的思路走！”“”“按我说的去按我说的去想想”、“看我怎么做看我怎么做”、“照着别人
29、的样子做照着别人的样子做”以划一的标准限制要求。以划一的标准限制要求。n教师尽可能使用的语言教师尽可能使用的语言：“这个结论你是怎么得出来的？这个结论你是怎么得出来的？”引导反思；引导反思；“想想还会不会有其它方法（结果）想想还会不会有其它方法（结果）”引导多种探引导多种探索；索；“你没有看（听、调查你没有看（听、调查 ）过怎么会知道的？）过怎么会知道的？”引导实践和体验；引导实践和体验；“这个做法很有特点这个做法很有特点”、“你经历了失败、尝试了方法、你经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这是别人没有经历过的体验了过程，这是别人没有经历过的”鼓励鼓励。2。学习方式。学习方式n“主动主动”被动
30、（动机与态度）被动（动机与态度）n“获取获取”（1）探究）探究接受（接受（教师在呈现一个新的概念或规教师在呈现一个新的概念或规 律时，先用语言进行描述并给予定义，然后举例说明，律时，先用语言进行描述并给予定义，然后举例说明，最后让学生练习应用最后让学生练习应用最常见的现象最常见的现象）探究：探究：主动提出问题、寻求解决问题的方法、探求结论。主动提出问题、寻求解决问题的方法、探求结论。（注：探究和研究在问题和目的方面比较）注：探究和研究在问题和目的方面比较）（2）合作）合作个人（单独）个人（单独）三者的关系：主动学习是探究、合作学习的前三者的关系：主动学习是探究、合作学习的前提；合作在主动与探究
31、的基础上形成提；合作在主动与探究的基础上形成。两种学习方式的比较新的方式、研究性学新的方式、研究性学习习传统的方式、课堂教学传统的方式、课堂教学特点主动、探究、合作主动、探究、合作被动、接受、个人被动、接受、个人程序问题问题探究探究解决解决听讲听讲复习复习作业作业考试考试时空开放的开放的课堂中课堂中价值信息素养、创新精神、信息素养、创新精神、解决问题的能力解决问题的能力系统知识、学科能力系统知识、学科能力n我们之所以在我国新的基础教育课程体系中我们之所以在我国新的基础教育课程体系中强调强调“研究性学习研究性学习”，并不是因为，并不是因为“接受性接受性学习学习”不好，而是因为我们过去过多地强调不
32、好，而是因为我们过去过多地强调了了“接受性学习接受性学习”，把，把“接受性学习接受性学习”置于置于中心地位，而中心地位，而“研究性学习研究性学习”则被完全忽略。则被完全忽略。n实际上，学科教学的学习形式有两种：接受实际上，学科教学的学习形式有两种：接受性学习和研究性学习；而研究性学习课程的性学习和研究性学习；而研究性学习课程的学习形式主要是研究性学习学习形式主要是研究性学习。东西方教学与学习方式比较东西方教学与学习方式比较 东方东方n听讲与接受听讲与接受n记忆与模仿记忆与模仿n书本知识书本知识n间接经验间接经验 西方西方n自主探究与合作交流自主探究与合作交流n理解与创造理解与创造n实践活动实践
33、活动n直接经验直接经验（摘自刘兼在国家基础教（摘自刘兼在国家基础教育课程改革实验区培训育课程改革实验区培训研修班上的讲话研修班上的讲话）3。内容或范围 自然、社会和生活自然、社会和生活（二）设置研究性学习的目的 1 1。改变教师的教学方式和学生的学。改变教师的教学方式和学生的学习方式：习方式：2 2。培养创新精神和实践能力。培养创新精神和实践能力。（三）研究性学习的目标1.1.获得亲身参与研究探索的体验获得亲身参与研究探索的体验2.2.培养发现问题和解决问题的能力培养发现问题和解决问题的能力3.3.培养收集、分析和利用信息的能力培养收集、分析和利用信息的能力4.4.学会分享与合作学会分享与合作
34、5.5.培养科学态度和科学道德培养科学态度和科学道德6.6.培养对社会的责任心和使命培养对社会的责任心和使命感感1。获得亲身参与研究探索的体验n问题：厌学的体验。（好学的动机和探问题：厌学的体验。（好学的动机和探究的愿望的迁移）究的愿望的迁移）查资料查资料n获得知识产生过程的体验获得知识产生过程的体验 做调查做调查 n情感上的体验情感上的体验案例（一）：案例（一）：查资料的体验查资料的体验 有位同学选择了课题有位同学选择了课题“问题少年情况分析问题少年情况分析与对策与对策”。“接下来的日子里便是在网上浏接下来的日子里便是在网上浏览大量的相关资料。这是一个相当枯燥的过览大量的相关资料。这是一个相
35、当枯燥的过程，但却是一个重要的过程。我有时看着屏程，但却是一个重要的过程。我有时看着屏幕上满满的文字，真想马上把这些东西换成幕上满满的文字，真想马上把这些东西换成游戏，甚至有时都想对整个课题放弃了，但游戏，甚至有时都想对整个课题放弃了，但想想老师，想想所有关心支持我们的人，我想想老师，想想所有关心支持我们的人，我又继续坚持着。又继续坚持着。”（人民教育人民教育2002年第年第1期期P55）案例（二）：案例（二）：学生做调查的体验学生做调查的体验 “学生到街上做随机调查，不是想象中小学生到街上做随机调查，不是想象中小儿科的事情，而是一种从未经历过的挑战。儿科的事情，而是一种从未经历过的挑战。对学
36、生的提问，有的行人热心作答，也有的对学生的提问，有的行人热心作答，也有的极为冷漠，还有的答了一半就不耐烦了，脱极为冷漠，还有的答了一半就不耐烦了，脱身而去。身而去。”（人民教育人民教育2002年第年第1期期P55）2。培养发现问题和解决问题的能力n“研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。题展开。”n学生目前存在的问题学生目前存在的问题n“引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动。调查研究，得出结论并进行
37、成果交流活动。”n“引导学生应用已有得知识与经验，学习和引导学生应用已有得知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，掌握一些科学的研究方法，”“指南指南”P23。培养收集、分析和利用信息的能力n帮助学生学会利用多种有效手段或通过帮助学生学会利用多种有效手段或通过多种途径获取信息多种途径获取信息n学会整理与归纳信息学会整理与归纳信息n学会判断和识别信息的价值学会判断和识别信息的价值4。学会分享与合作案例：案例：“我体会最深的一点是与人相处难。平时我体会最深的一点是与人相处难。平时学习独立思考多，现在合作搭档活动多。和学习独立思考多，现在合作搭档活动多。和我同组的两人去查资料，可他总是心不在焉，我
38、同组的两人去查资料，可他总是心不在焉，毫无目的地乱翻，要他帮助一起抄资料，她毫无目的地乱翻，要他帮助一起抄资料，她总是不太情愿，有时还反唇相讥，叫我说什总是不太情愿，有时还反唇相讥，叫我说什么好？有时想汇报给老师，又怕被别人说打么好？有时想汇报给老师，又怕被别人说打小报告。这种事用不着指导，老师也难以事小报告。这种事用不着指导，老师也难以事事顾及。有时想是否自己太苛刻了，金无足事顾及。有时想是否自己太苛刻了，金无足赤，人无完人，做人总得学会包容赤，人无完人，做人总得学会包容。”（让教师走进研究性学习让教师走进研究性学习P194）合作范围的扩大合作范围的扩大提高学生的人际交往提高学生的人际交往能
39、力能力n案例：案例：一所中学中几个对历史、地理、政治一所中学中几个对历史、地理、政治有兴趣的高一同学成立了有兴趣的高一同学成立了“科索沃问题研究科索沃问题研究”课题组。这个课题涉及历史与当代方方面面课题组。这个课题涉及历史与当代方方面面的问题。于是进行分工，一位同学侧重于研的问题。于是进行分工，一位同学侧重于研究古代的巴尔干；一位同学主要研究究古代的巴尔干；一位同学主要研究“一战一战”到到“二战二战”期间巴尔干所发生战争的原因；期间巴尔干所发生战争的原因；一位同学主要收集现今科索沃战争的时事新一位同学主要收集现今科索沃战争的时事新闻，负责剖析北约轰炸事件；还有两位同学闻，负责剖析北约轰炸事件；
40、还有两位同学在上述三位同学分析的基础上，多角度、多在上述三位同学分析的基础上，多角度、多侧面地对科索沃问题的前途进行展望。课题侧面地对科索沃问题的前途进行展望。课题研究进行了一个学期，暑假后课题组递交了研究进行了一个学期，暑假后课题组递交了研究报告，举行了专题报告会研究报告，举行了专题报告会。5。培养科学态度和科学道德。培养科学态度和科学道德n在研究性学习的过程中，学生要认真、在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地研究，实事求是地获得结论，尊踏实地研究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练科学态度和不断追
41、求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。如参考文献问题；致谢问题；知识如参考文献问题；致谢问题；知识产权问题和抄袭问题；数据问题；实验产权问题和抄袭问题；数据问题；实验的失败等。的失败等。6。培养对社会的责任心和使命感。培养对社会的责任心和使命感n联系社会实际开展研究活动，为学生的联系社会实际开展研究活动，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。要通过社会实践了解科学对于自条件。要通过社会实践了解科学对于自然、社会与人的然、社会与人的意义与价值意义与价值，要学会关，要学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与
42、心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，形成积极的人生态度世界的和谐发展，形成积极的人生态度。n案例：案例：徐行中学是一所农村中学，农民有种徐行中学是一所农村中学，农民有种黄草、编草包的传统。一位学生选择了黄草、编草包的传统。一位学生选择了“徐徐行草编发展之路行草编发展之路”的研究课题。他带领研究的研究课题。他带领研究小组的成员走访农户、草编社、镇政府，向小组的成员走访农户、草编社、镇政府，向老师借阅有关资料。通过研究，写出了小论老师借阅有关资料。通过研究，写出了小论文。交论文那天，老师对他说，课题组活动文。交论文那天，老师对他说，课题组活动结束了，不用再东奔西走了。他却说：结束了，
43、不用再东奔西走了。他却说：“不，不，我对草编已产生了浓厚兴趣。我已经关注上我对草编已产生了浓厚兴趣。我已经关注上了它，并将一直关心它的发展命运。不是为了它，并将一直关心它的发展命运。不是为了课题，而是为了我的村民，我的家乡。因了课题，而是为了我的村民，我的家乡。因为它是专属于我们家乡的，我对它已经有感为它是专属于我们家乡的，我对它已经有感情了。我更希望将来上大学，大学毕业以后情了。我更希望将来上大学，大学毕业以后致力于这方面的研究，去发展家乡的这一特致力于这方面的研究，去发展家乡的这一特产产。”基础教育课程改革纲要（试行）解读P139美国研究性学习的目标美国研究性学习的目标n注重学生批判性思维
44、、发现问题与解决问题注重学生批判性思维、发现问题与解决问题能力的培养。能力的培养。n使学生能够主动学习，有兴趣、有信心、有使学生能够主动学习，有兴趣、有信心、有责任地探索和解决问题。责任地探索和解决问题。n使学生通过实践与具体探究的过程，获得知使学生通过实践与具体探究的过程，获得知识、能力、态度、情感等方面的发展。识、能力、态度、情感等方面的发展。n使教室从封闭走向开放，实现课堂与社会的使教室从封闭走向开放，实现课堂与社会的结合。结合。法国研究性学习的目标法国研究性学习的目标n克服分科课程的限制，加强学科知识内克服分科课程的限制，加强学科知识内容的综合；容的综合；n引导学生将学到的知识在实践中
45、加以运引导学生将学到的知识在实践中加以运用，从而使学生真正掌握所学的知识；用，从而使学生真正掌握所学的知识；n培养学生的自学能力，以适应未来社会培养学生的自学能力，以适应未来社会的发展需要；的发展需要；n培养学生的批判精神、创新能力和独立培养学生的批判精神、创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。分析问题、解决问题的能力。日本研究性学习的目标日本研究性学习的目标n培养学生丰富的人性和社会性以及作为培养学生丰富的人性和社会性以及作为国际生存中的日本人的意识；国际生存中的日本人的意识；n培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生发现问题和解决问题的能力；n与生活相联系，培养学生具有健康的身与生活相
46、联系，培养学生具有健康的身心、自律的意识、关心同情他人的情感心、自律的意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。与品德，以及与他人合作的能力。国内外研究性学习目标的共同之处：第一、重视知识的掌握，但更注重方法的学习；第一、重视知识的掌握，但更注重方法的学习；第二、强调主动学习；第二、强调主动学习；第三、科学精神与人文精神并重。第三、科学精神与人文精神并重。一方面，一方面，“注重学生批判性思维、发现问题与解注重学生批判性思维、发现问题与解决问题能力的培养决问题能力的培养”着眼于科学精神的塑造；着眼于科学精神的塑造；另一方面，强调另一方面，强调“培养学生具有自律意识、关心培养学生具有自
47、律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力力”，着眼于人文精神的培养。着眼于人文精神的培养。（四）研究性学习的实施 1。研究性学习实施的类型。研究性学习实施的类型 2。研究性学习的组织形式。研究性学习的组织形式 3。研究性学习的内容。研究性学习的内容 4。研究性学习的实施过程。研究性学习的实施过程 1。研究性学习的实施类型实施类型（1）课题研究课题研究以认识和解决某一问题为主要目的的。（2 2）项目（活动）设计）项目（活动）设计以解决一个比以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的。较复杂的操作问题为主要目的。社会性活动社会性活动，如环保活动的策
48、划；，如环保活动的策划；科技类项目科技类项目，如某一设备、设施的制，如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。作、建设或改造的设计等。2。研究性学习的组织形式组织形式n 小组合作小组合作n个人独立研究个人独立研究n个人研究与全班集体讨论相结合个人研究与全班集体讨论相结合 小组合作研究n这是经常采用的组织形式这是经常采用的组织形式“学生一般由学生一般由3-6人组成课题组，聘请有一定专长的成人为指人组成课题组，聘请有一定专长的成人为指导教师。研究过程中，成员各有独立的任导教师。研究过程中，成员各有独立的任务务。”“指南指南”n案例：江苏省太仓高级中学的形式案例：江苏省太仓高级中学的形式n 共共9
49、个主题，每个主题分个主题，每个主题分7个小组，每个个小组，每个小组负责一个子课题，每个小组约小组负责一个子课题，每个小组约4-6人，一人，一个主题的人数是个主题的人数是40几人，一个班。每个主题几人，一个班。每个主题由由4-5位教师负责指导。这种形式主题比较少，位教师负责指导。这种形式主题比较少，集中，有利于教师的集中指导和管理集中，有利于教师的集中指导和管理。太仓高级中学研究性学习主题 （九个）太仓三大古镇旅游开发研究太仓三大古镇旅游开发研究 太仓对外开放的现状与展望太仓对外开放的现状与展望 太仓市城镇交通建设的研究太仓市城镇交通建设的研究 太仓土特产研究太仓土特产研究 九个九个 太仓文化名
50、人的调查与研究太仓文化名人的调查与研究 主题主题 太仓市机动车尾气污染研究太仓市机动车尾气污染研究 热水器问题研究热水器问题研究 青少年违法犯罪研究青少年违法犯罪研究 我校学生的早餐研究我校学生的早餐研究 早餐的食欲问题早餐的食欲问题 我校学生我校学生 中式与西式早餐的比较中式与西式早餐的比较 的早餐的早餐 早餐的卫生问题早餐的卫生问题 研究的研究的 我校食堂的早餐我校食堂的早餐 子课题子课题 最短的时间最合理的早餐最短的时间最合理的早餐 早餐的营养研究早餐的营养研究 早餐的价格因素早餐的价格因素 个人独立研究n可以采用可以采用“开放式长作业开放式长作业”形式形式先先由教师向全班学生布置研究性
