1、运用李忠忱教学法运用李忠忱教学法 提升幼儿园课程质量提升幼儿园课程质量第一章第一章 完整地理解李忠忱教学法整体思路完整地理解李忠忱教学法整体思路w 一、李忠忱教学法是一种多元智能教学一、李忠忱教学法是一种多元智能教学w（一）李忠忱教学法的主要内容（一）李忠忱教学法的主要内容李李忠忠忱忱教教学学法法心心理理学学理理论论教教学学理理论论教教学学目目标标体体系系系系列列智智能能学学具具2 培养抽象概括能力的方法培养抽象概括能力的方法3 培养判断推理能力的方法培养判断推理能力的方法4 培养数学逻辑能力的方法培养数学逻辑能力的方法5 培养空间能力的方法培养空间能力的方法 6 培养语言能力的方法培养语言能
2、力的方法7 培养动手操作能力的方法培养动手操作能力的方法8 培养想象创造能力的方法培养想象创造能力的方法9 培养艺术审美能力的方法培养艺术审美能力的方法10 培养观点采择能力的方法培养观点采择能力的方法11 培养交往合作能力的方法培养交往合作能力的方法12 培养自省自控能力的方法培养自省自控能力的方法1 培养观察记忆能力的方法培养观察记忆能力的方法 幼幼儿儿多多元元智智商商测测量量评评价价 序序列列操操作作方方法法（二）什么是（二）什么是“教学模式教学模式”课程课程 内容内容 目标目标计划计划 方法方法 步骤步骤理论理论 基础基础 教学模式示意图二、李忠忱教学法三大特色二、李忠忱教学法三大特色
3、w（一）手脑并用，寓学于乐（一）手脑并用，寓学于乐w（二）开发幼儿多元智能（二）开发幼儿多元智能w（三）主体教育面向全体（三）主体教育面向全体三、引进李忠忱教学法，三、引进李忠忱教学法，提升幼儿园课程质量提升幼儿园课程质量w（一）幼儿园课程选择的困惑（一）幼儿园课程选择的困惑w（二）幼儿园课程的两种基本模式（二）幼儿园课程的两种基本模式w 1、高结构化的目标模式、高结构化的目标模式w 2、低结构化的过程模式课程、低结构化的过程模式课程w（三）高结构化教学与低结构教学的均衡（三）高结构化教学与低结构教学的均衡w 配置，是幼儿园最佳选择配置，是幼儿园最佳选择w（四）李忠忱教学法是幼儿园课程（四）李
4、忠忱教学法是幼儿园课程w 均衡配置的最佳选择均衡配置的最佳选择w1、配置比例要恰当、配置比例要恰当w2、替补衔接要恰当、替补衔接要恰当w（1）在科学领域（数学除外）在科学领域（数学除外）w 小班替代小班替代30%，中班替代，中班替代40%，大班替代，大班替代50%。w（2）语言领域）语言领域w 小班替代小班替代30%，中班替代，中班替代40%，大班替代，大班替代50%。w（3）社会发展领域）社会发展领域w 小班替代小班替代30%，中班替代，中班替代40%，大班替代，大班替代50%。85的凑十法的凑十法137的点数减的点数减137的连续减的连续减137的破十减的破十减第二章第二章 完整理解教学活
5、动的评价标准完整理解教学活动的评价标准w一、评价教学目标一、评价教学目标w（一）教学目标正确（一）教学目标正确w（二）教学目标具体（二）教学目标具体w（三）教学目标要集中（三）教学目标要集中w二、评价教学内容二、评价教学内容w（一）教学内容要集中（一）教学内容要集中w（二）教学内容要有序（二）教学内容要有序w（三）教学内容难易程度得当（三）教学内容难易程度得当w三、评价教学过程三、评价教学过程w（一）幼儿多动手，教师少动口（一）幼儿多动手，教师少动口w（二）（二）“四步一循环四步一循环”做到位做到位w四、评价教学技能四、评价教学技能w（一）评价语言表述技能（一）评价语言表述技能w（二）评价教学
6、演示技能（二）评价教学演示技能w（三）评价活动组织技能（三）评价活动组织技能w五、评价游戏形式的创设五、评价游戏形式的创设w（一）游戏形式生动有趣，简便易行（一）游戏形式生动有趣，简便易行w（二）游戏形式自然贴切，内容健康（二）游戏形式自然贴切，内容健康第三章第三章 正确理解正确理解“四步一循环四步一循环”的操作模式的操作模式 w创设问题情境，引导活动定向。创设问题情境，引导活动定向。w幼儿动手操作，教师个别指导。幼儿动手操作，教师个别指导。w教师出示答案（或重示要求），幼儿自我教师出示答案（或重示要求），幼儿自我检查验证。检查验证。w讨论总结操作方法，多元角度积极评价。讨论总结操作方法，多元
7、角度积极评价。w 一、一、正确理解第一步：正确理解第一步：w 创设问题情境，引导活动定向。创设问题情境，引导活动定向。w（一）怎样理解创设问题情境中的（一）怎样理解创设问题情境中的“问题问题”w（二）怎样理解创设问题情境中的（二）怎样理解创设问题情境中的“情境情境”w（三）（三）怎样理解怎样理解“引导活动定向引导活动定向”w w 教师出示了一组类比推理题目：教师出示了一组类比推理题目：w 4376？58？w（四）在（四）在“创设问题情境，引导活动定向创设问题情境，引导活动定向”w 中存在的几个问题。中存在的几个问题。w 1.问题的表述缺乏精准性。问题的表述缺乏精准性。w 2.在呈现问题、活动定
8、向的步骤中：不宜在呈现问题、活动定向的步骤中：不宜w “教师提问幼儿答教师提问幼儿答”。二、正确理解第二步：二、正确理解第二步：幼儿动手操作，教师个别指导幼儿动手操作，教师个别指导w（一）怎样理解（一）怎样理解“幼儿动手操作幼儿动手操作”w（二）怎样解决动手操作过程中的消极等待（二）怎样解决动手操作过程中的消极等待w（三）怎样理解（三）怎样理解“个别指导个别指导”的教育价值的教育价值w（四）教师个别指导中存在主要问题（四）教师个别指导中存在主要问题w 1.死守讲台，岿然不动死守讲台，岿然不动w 2.盲目巡视，走马观花盲目巡视，走马观花三、三、正确理解第三步：正确理解第三步：教师出示答案，幼儿自
9、我检查验教师出示答案，幼儿自我检查验证。证。w（一）自我检查的核心是教给幼儿学习方法（一）自我检查的核心是教给幼儿学习方法w（二）（二）“自我检查验证自我检查验证”不要走过场，而要不要走过场，而要教教w 方法方法w（三）自我检查验证，避免（三）自我检查验证，避免“教师反复提问，教师反复提问，w 幼儿轮流回答幼儿轮流回答”。w（四）一题多解，分别验证，全体幼儿分享（四）一题多解，分别验证，全体幼儿分享w 评价评价四、正确理解第四步：四、正确理解第四步：讨论总结操作方法，多角度积讨论总结操作方法，多角度积极评价。极评价。w（一）怎样在（一）怎样在“讨论总结操作方法讨论总结操作方法”中巧提中巧提问问
10、w1、紧紧围绕着教学目标提问、紧紧围绕着教学目标提问w2、紧紧围绕着思维方法提问、紧紧围绕着思维方法提问w3、紧紧围绕着概念形成提问、紧紧围绕着概念形成提问w（二）教师在提问中常见的几种错误（二）教师在提问中常见的几种错误w1、明知故问的提问、明知故问的提问w2、没完没了乱提问，齐声附合接下茬、没完没了乱提问，齐声附合接下茬w3、勉为其难的提问、勉为其难的提问w4、难以回答的提问、难以回答的提问w题目：题目：A组组 B组组w w w？w（三）怎样做好多元角度积极评价？（三）怎样做好多元角度积极评价？w1、为什么要重视、为什么要重视“积极评价积极评价”？w2、为什么要强调、为什么要强调“多元角度多元角度”？w3、在、在“多元角度积极评价多元角度积极评价”中，存在的主中，存在的主要要w 问题。问题。w（1）评价步骤缺失）评价步骤缺失w（2）评价角度单一）评价角度单一w（3）评价内容空洞）评价内容空洞w（4）评价不准确）评价不准确w（5）评价对象不均衡）评价对象不均衡第四章第四章准确理解智力操作题目的设计原理准确理解智力操作题目的设计原理w一、准确掌握智能题目的一、准确掌握智能题目的“功能衔接点功能衔接点”w二、准确掌握智能题目的二、准确掌握智能题目的“难度衔接点难度衔接点”。
