1、Cultural relics完整版说课稿一、教学背景Cultural relics阅读部分是人教版高中英语模块二第一单元第一课时的内容。文章介绍了有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶事，通过阅读琥珀屋这一珍贵历史文物形成、失踪以及重建的全过程，学生可以从中体会到了解世界文化遗产的重要性，进而培养其文物保护意识。教材地位内容与作用高中一年级的学生智力发展趋于成熟，认知能力相比初中阶段有了进一步提升，逐渐形成了用英语获取、处理信息以及分析、解决问题的能力，因此我此次授课将特别注重提高学生的英语思维与表达能力，如：通过头脑风暴法请他们自由用英文说出自己对文化遗产重建与保护的看法。此外，琥珀屋这一主题比较生僻，
2、离学生实际生活较远，为此，我将在课堂上呈现多幅世界文化遗产的图片，以化陌生为熟悉。学情分析根据英语新课标对阅读课堂教学技能的要求，结合本文特点，我设定了如下教学目标：1.知识与技能目标：1）归纳总结全文及各段大意，理清故事发展脉络，70%的学生能借助少量提示流利复述全文； 2）通过上下文语境猜测文中加粗词汇的意思； 3）在老师指导下，通过小组合作扫除阅读难句（从句）障碍。2.过程与方法目标1）在自主阅读基础上培养学生运用skimming和scanning等阅读技巧提升自己快速查找要点、分析处理信息以及归纳总结能力；2）通过成对或小组形式围绕文化遗产问题展开活动并记录关键信息，从而培养学生的自主
3、学习能力与英文思维、表达能力，全面提升其听说读写综合语言运用能力。3.情感态度与价值观目标通过本课的学习，理解“琥珀屋”的重要价值，增强对国内外文化遗产的了解与保护意识。根据教学大纲要求，综合以上学情与目标分析，在吃透教材的基础上，我将本课的重难点确定如下： 重点：学习琥珀屋的故事；熟练使用跳读和训读技巧。 难点：猜测词义、扫清难句障碍及复述故事。二、 活动评价本次教学过程中，我将主要采用形成性评价的方法，对学生学习情况进行及时有效的反馈与评价，保证每个学生在课堂上都能获得学习的自信心与成就感，必要时适当调整教学方案。比如：我会在快速阅读部分布置一个任务：“请大家迅速查找到文中出现的关键人物及
4、其与琥珀屋相关事迹的句子。”这一简单任务将安排平时课堂上较沉默或基础稍薄弱点的同学来解决，以提升其自信心，即便答错也要寻找亮点，以鼓励为主。又如：在阅读后环节中，我会设计情景表演和小组讨论任务，因为这里涉及到本课知识的灵活运用，有一定难度，若学生表现欠佳，我将适当增加提示信息，降低要求。 根据英语新课标实施要点评价建议要求，本课我将综合采用自评、生评、师评三者相结合的方式，保证评价主体多样性，从而调动学生的学习积极性，形成和谐、民主、宽松的教学氛围。三、 教学策略（教材灵活处理、教法、学法、教具）首先，灵活处理教材：备课时，我发现材料上warming-up部分将花费较长时间，因此我放弃采用，同
5、时另备一个更简短的导入形式；此外，由于高一学生有了一定的概括能力，我将改编教材comprehending练习二部分，在不借助任何提示的情况下请学生自由概括每段大意。其次，任务型教学法将贯穿我的课堂始终，以提升学生学习兴致，培养其综合语言运用能力，打造更为开放的课堂。根据英语新课标关于阅读教学技能的规定，我将主要采用阅读PWP教学模型来完成本课教学目标：pre-reading, while-reading and post-reading.任务由易及难、环环相扣，从而保证大家在学习之后都能获得自信心与成就感，如在while-reading部分，我会将这一大任务细分为fast reading, s
6、canning和intensive reading三个小任务，且难度逐步递增，根据难易情况选择不同的同学来解决；对于post-reading较难的任务，我会借助情景教学法和竞赛法，设计小组活动，请学生自主探究，合作解决，以锻炼学生的快速反应能力、口语表达能力、培养合作意识，其中情景部分将融合江西本土特色。最后，由于琥珀屋的主题较陌生，我将在教学过程中多次利用多媒体直观教学，播放配有简短英文录音描述的中外文化遗产图片、琥珀形成的视频，并在课前准备好琥珀饰品图片与实物。四、教学过程（时间分配，总共45分钟）在以上教学策略分析的基础上，我将本课教学过程分为如下五个环节：导入、阅读前、阅读中、阅读后、
7、小结及作业 步骤1.导入教师用PPT展示三幅图片,分别代表The Pyramids in Egypt,Machu Picchu in Peru,The Great Wall of China,同时播放分别与之相匹配的三段录音介绍，这一步并不需要学生详细记录细节，只是了解图片是什么地方、位于哪个国家等；欣赏过后提问：What do you think of them? 屏幕展示提示：They represent the culture of their countries, so they are called_,引导学生讲出cultural relics这个词组，接着请几位同学说说它的定义。设
8、计意图：充分利用多媒体制造轻松的课堂气氛，通过展示三幅学生熟悉或不熟悉的图片，挖掘其共性，自然引出本单元主题：cultural relics，同时可以制造学生听英语的机会并激发学生了解其他文物的兴趣。步骤2.阅读前1. 向学生展示几张琥珀饰品图片与实物，请他们用英文讨论并归纳琥珀的性质，对于表达稍显吃力的同学，适当给出关键词提示，鼓励他们大胆开口，如：color, value, rare, decorate，帮助他们串词成句。最后，我会播放琥珀形成的视频，并用简单英文总结。设计意图：直观教学法使得学生对琥珀的观察更直观真实，为这篇与琥珀有关的文章的学习打下铺垫，最后的视频播放可以让让对琥珀有更
9、全面的认识。2. 请学生根据课文的两幅图片与标题内容，预测课文内容，不论预测准确与否，教师都会对其想象力加以鼓励。设计意图：以激发学生阅读兴趣，并积极主动参与到文章的学习中去。 步骤3.阅读中 Task 1. Fast reading文章标题是寻找琥珀屋，那么学生自然而然会意识到琥珀屋失踪了，并期待原因，为此，我会先请他们快速阅读文章,回答如下问题：为什么琥珀屋失踪了？（事实细节）这一问题难度不大，预计多数同学能运用skimming技巧在文章倒数第二段迅速定位到答案，明确这一文物失踪原因在于战争中被人盗窃了。设计意图：该步骤有利于培养学生正确的阅读技巧快速查找信息的能力，并为接下来的阅读打下基
10、础。在了解以上关键信息的基础上，再次跳读课文，并且提醒学生不用太多花大多注意力在人名、地名或生词上面，而假设自己正在读一本侦探小说，集中精力快速挑出体现事情发生经过的关键句，并完成以下两个任务：（主旨大意）1）用简短的话概述本课故事发展脉络，引导学生讨论并最终得出“文章主要讲述的是琥珀屋形成、失踪和重建的历史”这一结论2）全班分5个小组，每组概括一个段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。总结之后，请学生对照comprehending练习2部分给出的几个顺序打乱的表述段落大意的句子，检查是否找到了匹配的，最后5组学生合作排序。 以上两个任务可以培养学生的
11、归纳概括能力与信息处理能力，并能起到鼓励学生自主探究的作用。 Task2. Careful reading（scanning and intensive reading)扫读全文，请同学借助上下文语境猜测文中加粗生单词和关键短语的意思，标注有疑问的地方提出来，我会通过构词法、分析逻辑关系、对比意近词/词组（以旧带新）等方法来解释：如文中It was also a treasure decorated with gold and jewels,.中jewels一词，我将提示学生and这个词前后成分通常同性质，因此它应跟gold属于一类事物，知道这一要点之后，学生阅读文章时就不至于在这个地方卡壳。
12、词义猜测设计意图：解决知识与技能目标生字词学习部分，培养学生词义猜测能力这一种重要的阅读技能，帮助他们养成不借助字典通读英文文章的良好阅读习惯。接下来，学生仔细阅读文章，并用红笔勾出文章中出现的人物和他们的行为，完成comprehending里的第一题，并将人物和他们的行为串成完整的句子，如: The Nazi army stole the Amber Room. 事实细节设计意图：通过请学生找出文章人物和他们的行为可以让学生清楚琥珀屋历史故事来龙去脉的细节，加深对整个故事发生过程的了解。最后，通过小组合作和老师的帮助，翻译本课两个重点长难句并分析其句子结构： a. Frederick Wil
13、liam I, the King of Prussia, could never have imagined that his greatest gift to the Russian people would have such an amazing history. b. It was also a treasure decorated with gold and jewels, which took the countrys best artists about ten years to make.学生先自我尝试分析，观察a, b区别，接着老师给出更多结构类似的句子请学生观察得出两类不同
14、的定语从句的结论，特别辨析连接词that和which，最后学生根据所学句型翻译如下句子： 迈克绝不可能意识的事态会如此严重。设计意图：从句是学生的薄弱环节，此步可以为学生扫除阅读时遇到的语法障碍；通过让学生自己主动发现问题、解决问题，从而发挥学生学习的主动性。根据所学结构翻译可以巩固和强化所学内容。解决语法难点 步骤4 阅读后学生此时已非常熟悉文章内容及结构，进入用英语进行交际环节。1.Pair-work: 两人一组进行对话，其中一人为游客，一人为导游。游客询问有关琥珀屋的情况，导游给出解答。学生可以自由发挥，也可以参考老师给出的问题，如 Why was the Amber Room give
15、n this name? How was it designed? What did Catherine II do with the Amber Room? How did you feel when you get to know the fact that the Amber Room was lost? 设计意图： 运用情景教学法进一步检测学生是否已经能够介绍琥珀屋的故事，从而强化所学知识。最后一个问题是学生从个人角度出发，深思并激发其保护文化遗产的责任感。 2.小组讨论(Comprehending 3)4人一组，Brainstorm如下问题： Is it worth rebuildi
16、ng lost cultural relics such as the Amber Room or Yuan Ming Yuan in Beijing? Give your reasons. 每组派一名代表说明本组看法，老师挖掘其亮点，进行鼓励性评价。步骤4.小结 请学生自由发言总结与琥珀屋有关的重要线索：3个人物、2个国家、1个组织， 然后根据关键词复述故事，老师再次播放导入的三段录音结束本课。设计意图：关键词复述可降低难度，照顾大多数，同时可以培养记忆力与口语表达能力。结合录音，学生进一步感悟世界文化遗产的魅力。步骤5.作业学生写一篇如何保护家乡某一文物的文章，如滕王阁，下一节课请代表上台分享自己的想法。五 教学体会 本课的教学亮点在于： 1）任务型教学法贯穿始终：由易及难，环环相扣：先带着问题读课文，接着概括大意，然后分析句子，这些都是属于纯语言层面的理解，最后通过情景教学与分析讨论，结合总结，学生达成共识保护文物，升华到深层理解，这种教学模式易于接受，培养了学生的自主学习意识和综合语言运用能力，又照顾了各个层次的同学; 2）灵活处理教材，没有采用书本上的导入例子，而是利用自己准备的图片和录音作为引入，时间短，又能引起学生兴趣，且依据学情对comprehending2进行了合理改编; 3）本土化，引入国内文化遗产图片进行类比，同时作业布置也联系了江西本地特色。
