1、晏子使楚说课稿 一、教学背景教材分析：晏子使楚一课是人教版五年级下册第三单元的一篇课文，这是一篇历史故事，主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，加以反驳，维护了个人和齐国的尊严，充分表现了晏子聪明的才智、能言善辩的口才和爱国思想。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。通过阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力。学情分析：这一阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先自主学习
2、再教学指导，不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难，教师应在此时帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的聪明才智。教学目标：知识与能力目标：认读 8 个字，会写 14 个字，联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样一个人。在过程与方法目标：体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。品味晏子语言之妙。在情感态度与价值观目标：帮
3、助学生树立正确的人生观、价值观，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。教学重难点：本节课教学重点是：了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。根据课程标准的要求，依据是义务阶段教材的特点和学生的语文实际学习水平，我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科，阅读叙事性作品，了解事件梗概，体会作者的情感。本节课的教学难点是：初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式，理解晏子的智慧。该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对表达方式及本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。二、活动评价 课堂是学生学习的阵地，是课堂的主人，如果只是枯燥的读背，学
4、生肯定要失去兴趣，他们喜欢新奇的事物，喜欢展示自我，所以我让他们都参与到课文里，担任齐国小记者的身份。表演是孩子们喜欢的节目，为了扮演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，这是一个需要多种才能的综合活动，更是需要学生发挥创造能力的过程，此时师生关系完全平等，教室里一派融融的氛围，孩子们演得投入，议得热烈，打造“兴味盎然来表演，入情入境成乐园”的课堂。朗读，是学会体会课文的重要途径，更是孩子们走进人物内心，与主人公产生共鸣的首要因素。所以课堂上我们采用多种形式的阅读课文，让孩子们在读中感，读中悟。三、课程设计语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在教学中尤其要重视培养良好
5、的语感和整体把握的能力。因此，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我将引导学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能，有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱，维护自己和国家的尊严，自主、合作、探究的学习方式是学生最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。我的教学流程有以下几大板块：（一）直接导入，揭示课题这里我将采用开门见山法，图片展示和直接板书课题导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，即文眼。从题
6、目入手往往能生发教学的切入点，因此，我引导同学说说你从“晏子使楚”这个题目中读出了什么？引导学生说出晏子出使楚国这样一件事情就是力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。（二）多种方式阅读，整体感知在初读板块，我要达成两个目标。一是通过让学生用心地初读课文，利用工具书扫清阅读生字词障碍。我将主要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。在字义方面，我主要通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，比如“侮辱 尊重 大夫 盗贼”等。二是在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握。我将鼓励学生说说文章主要讲了一件什么事。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。这两个目标的实现，我
7、主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文章的把握，作为感知的侧重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。（三）品读课文，进行赏析这一环节我主要采用具体步骤化的表述方式，分三步进行： 1、细读第3自然段，晏子和楚王间的第一回合较量，并思考以下问题：（1）标注出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？（2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙。（学生自由回答）（3）晏子回击的结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）（4）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。分角色有感情地朗读第三自然段。2、通过反复朗读，仔细思考，学
8、生小组合作自学第4、5自然段。3、有感情的朗读，理解晏子：用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？（四）总观全文，理解结构学生分小组采用自己喜欢的方式阅读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系。并抓住重点句，如：“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显现楚国的威风。”“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”理解首尾呼应关系。我紧紧围绕楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙应对楚王侮辱充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文教学的语文味。在学生自我感悟体验的基础上教者适时地作出点拨、指导，从而让学生对晏子是个怎样的人有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。四、设计理念根据教材特点和新课程标准要求，积极倡导学生主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文，发展学生的个性，丰富自己的精神世界 。在教学中，我力求让自己的教学思路清晰，抓住“一个中心线索”宴子能言善辩的才能，维护了国家尊严。学习语文不仅要进入文本，更要走出课文，链接生活。新课程标准强调的“语文教学的实践性，学习资源无处不在，无时不有。”在教学过程中我将给学生播放历来外交官的资料，让孩子们感悟他们的机智语言、交际风采，接回归文中晏子的才智，使课堂“起伏跌宕妙趣生，环环相扣自然成。”
