1、从这里走向成功的彼岸校本教研与教师专业化发展的实践与思考校本教研与教师专业化发展的实践与思考上海市建青实验学校上海市建青实验学校 吴子健吴子健第1页，共103页。一、学校背景：一、学校背景：1 1、地理位置、地理位置:上海市建青实验学校位于上海市古北现代国际社区，上海市建青实验学校位于上海市古北现代国际社区，紧邻虹桥经济开发区。紧邻虹桥经济开发区。2 2、学校性质、学校性质:上海市最早的幼、小、中上海市最早的幼、小、中“十五年一贯制十五年一贯制”实验实验学校学校,最早的九年一贯制学校，最早的实行最早的九年一贯制学校，最早的实行“不加选择，不加选择，就近入学就近入学”招生制度的实验学校。招生制度
2、的实验学校。第2页，共103页。3 3、学校的特色：、学校的特色：“一条龙、非择优、全方位、高素质一条龙、非择优、全方位、高素质”4 4、发展目标：、发展目标：把学校办成把学校办成“实验性、创新型、国际化实验性、创新型、国际化”的学校，把学生培养成的学校，把学生培养成“德行良、基础实、德行良、基础实、能力强、特长显、视野阔能力强、特长显、视野阔”的具有创新意的具有创新意识和创新精神的素质全面的人才。识和创新精神的素质全面的人才。第3页，共103页。二、学校对教师专业化发展工作的二、学校对教师专业化发展工作的 整体思考整体思考 教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、演进教师专业发展是指教师
3、的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。第4页，共103页。“教师专业化发展教师专业化发展”的历程的历程 19661966年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为“教学应被视为专业教学应被视为专业”。我国我国19941994年年1 1月月1 1日开始实施的教育法规定日开始实施的教育法规定“教师是教师是履行教育教学职责的专业人员履行教育教学职责的专业人员”，首次从法律上确认了，首次从法律上确
4、认了教师的专业地位。教师的专业地位。19961996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第年联合国教科文组织在日内瓦召开的第4545届国际教届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议是育大会通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。19981998年在北京师范大学召开的年在北京师范大学召开的“面向面向2121世纪师范教育国世纪师范教育国际研讨会际研讨会”明确了明确了“当前师范教育改革的核心是教师专当前师范教育改革的核心是教师专业化问题业化问题”。第5页，共103页。校本教研的概念校本教研的概念 校本教研，是为了改
5、进学校的教育教学，提高学校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它是指以身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实本教研是一种理论指导下的应用
6、性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。第6页，共103页。“校本教研校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。是一种以校为本的教学研究制度。其涉及三个重要概念，即：其涉及三个重要概念，即：“为了学校为了学校”、“在学在学校中校中”和和“基于学校基于学校”。因此，认识论意义上的因此，认识论意义上的“校本教研校本教研”，就是指由单，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决的目个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度。标而营造起来的一种教学研究制度。第7页，共103页。（一）一把手与班子成员
7、做到（一）一把手与班子成员做到 “四明确、一确立四明确、一确立 。第8页，共103页。“校本教研校本教研”是教师反思性的实践和专业是教师反思性的实践和专业成长的过程。成长的过程。从实践论的角度来看，从实践论的角度来看，“校本教研校本教研”是教是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。研究和实践合一，在实践中开展研究，过程。研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践；同时教师反思性实质是教师反思性的实践；同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。的实践也促进了教
8、师的专业成长。第9页，共103页。“校本教研校本教研”是教师职业生活的基本方是教师职业生活的基本方式和特征。式和特征。从本体论角度来看，从本体论角度来看，“校本教研校本教研”是教师职业生活的基本方是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。一个教育理想的实现者。“校本教研校本教研”给了教师这种机会，使教给了教师这种机会，使教师在研究态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出师
9、在研究态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在此在”的乐趣和的乐趣和“当下当下”的价值。的价值。第10页，共103页。明确校本教研是教师专业化发展的核心要素。明确校本教研是教师专业化发展的核心要素。核心要素核心要素：（1 1）理性层面：问题意识、理论导向、研究氛围；）理性层面：问题意识、理论导向、研究氛围；（2 2）操作层面：自我反思、伙伴合作、专业引领；）操作层面：自我反思、伙伴合作、专业引领；（3 3）成效层面：专业发展、个性张扬、文化积淀。）成效层面：专业发展、个性张扬、文化积淀。第11页，共103页。校本教研的特性校本教研的特性 p 校本性校本性 “为了学校，基于学校，在学校中为
10、了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教研是，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和各学科教师。那些专业研究人员、主体是学校校长、行政和各学科教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、
11、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和教师。能取代校长和教师。第12页，共103页。p 科研性科研性 校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题，并科学地组织实施课题。所以，校本教题和子课题，并
12、科学地组织实施课题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中远期规划，并持之以恒地开展切入点，拟订出近、中远期规划，并持之以恒地开展科研活动。科研活动。第13页，共103页。p 人本性人本性 校本教研是以人本、生本为基础的，追求的校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一。离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一种变质，背离了校本教研的真义。因此，校本一种变质，背离了校本教研的真义。因
13、此，校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。谋求学校的片面发展或效益。第14页，共103页。p 牵引性牵引性 教学工作是学校的核心工作，学教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必须有利于校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。因此，以教教学工作的顺利进行。因此，以教学研究为主的校本教研必然涉及教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。究，带动
14、学校其他方面的发展。第15页，共103页。p 依托性依托性 与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。相反，学校还必须充分地借助外界的力的指导。相反，学校还必须充分地借助外界的力量包括各级教研人员、高校专家来规范学校科研量包括各级教研人员、高校专家来规范学校科研工作，提升学校科研层次和办学效益。工作，提升学校科研层次和办学效益。第16页，共103页。“一确立一确立“确立爱生是校本教研
15、促进教师专业化发确立爱生是校本教研促进教师专业化发展的核心理念展的核心理念。爱爱师师德德教师教师专业专业发展发展”爱生爱生“师德的核心师德的核心第17页，共103页。(二二)构建五种体系构建五种体系第18页，共103页。1 1、构建党政齐抓实施的、构建党政齐抓实施的“四落实四落实”教师专业化发展工作教师专业化发展工作(1)(1)领导落实领导落实 学校党政领导合力将教师专业化发展工作纳入学校党政领导合力将教师专业化发展工作纳入“一把手工程一把手工程”,”,从思从思想、组织、制度、队伍、经费上给予保障；想、组织、制度、队伍、经费上给予保障；(2)(2)组织落实组织落实 构建学校校长为组长，中小幼三
16、部主任为组员的构建学校校长为组长，中小幼三部主任为组员的“校本教研师校本教研师资队伍建设工作网络资队伍建设工作网络”,”,定期分析研究学校教师专业化发展的现定期分析研究学校教师专业化发展的现状与对策工作。状与对策工作。第19页，共103页。(3)(3)制度落实制度落实 制定各项规章制度，把教师专业化发展工作逐步制定各项规章制度，把教师专业化发展工作逐步纳入制度化、规范化、科学化轨道。纳入制度化、规范化、科学化轨道。(4)(4)队伍落实队伍落实 导师、学科带头人、骨干教师、教师四支队伍落实。导师、学科带头人、骨干教师、教师四支队伍落实。第20页，共103页。2 2、构建具有、构建具有“五以五以”
17、特色的教特色的教 师师专业化发展工作体系专业化发展工作体系 以师德为核心以师德为核心,以课程教材改革为载体以课程教材改革为载体,以科研为以科研为抓手，以校本教研为重点抓手，以校本教研为重点,以学生和教师共同发展为目以学生和教师共同发展为目标。标。第21页，共103页。3 3、构建完善、构建完善“以教师专业发展为本以教师专业发展为本”的学校工作服务体系的学校工作服务体系 教师专业化发展的首要条件之一：教师专业化发展的首要条件之一：对教育的深入理解对教育的深入理解。教师专业化发展的首要条件之二：教师专业化发展的首要条件之二：对学校发展的深入理解对学校发展的深入理解 。教师专业化发展的首要条件之三：
18、教师专业化发展的首要条件之三：对自身的存在与发展的深入理解。对自身的存在与发展的深入理解。第22页，共103页。4 4、构建学校课题研究与学科教学整合的教、构建学校课题研究与学科教学整合的教师专业化发展工作的创新体系。师专业化发展工作的创新体系。5 5、建立有利于实施素质教育、发挥教、建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师评师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系。价体系。第23页，共103页。（1 1）低重心）低重心 (2 (2）零距离）零距离 （3 3）高起点）高起点第24页，共103页。三、坚持规划领先，把教师专三、坚持规划领先，把教师专业化发展纳入主要工作业
19、化发展纳入主要工作第25页，共103页。（一）构建（一）构建“九年一贯制九年一贯制”素质教育办学模式素质教育办学模式的阶段。（的阶段。（19841984年年19931993年）年）加强教师队伍的整体性建设，使建青实验学校加强教师队伍的整体性建设，使建青实验学校的教师能够适应的教师能够适应“九年一贯制九年一贯制”办学实验的需要，办学实验的需要，以适应教育创新的时代的需要。使教师成为新知以适应教育创新的时代的需要。使教师成为新知识的学习者，教学改革的促进者，发展决策的参识的学习者，教学改革的促进者，发展决策的参与者。与者。第26页，共103页。（二）努力创建幼小中（二）努力创建幼小中“十五年一贯制
20、十五年一贯制”素质教育素质教育实验校阶段实验校阶段。（1994年年2002年）年）学校十分重视师德教育，把其作为师资队伍建设的学校十分重视师德教育，把其作为师资队伍建设的“核核心心”，按照教师专业化要求及教育部、上海市，按照教师专业化要求及教育部、上海市“教师师德规教师师德规范范”规定，大力加强教师职业道德建设。规定，大力加强教师职业道德建设。1999 1999年在构建新的新的三年发展规划时，明确提出建青教工必年在构建新的新的三年发展规划时，明确提出建青教工必须具备五种能力，即理想信念教学能力，教科研能力，外语能力，须具备五种能力，即理想信念教学能力，教科研能力，外语能力，信息技术能力，发展性
21、教学能力，充分体现了建青师资队伍建设信息技术能力，发展性教学能力，充分体现了建青师资队伍建设的标准与十五年一贯制办学实验相适应的一致性，实效性和特色的标准与十五年一贯制办学实验相适应的一致性，实效性和特色性。性。第27页，共103页。（三）努力把学校办成实验性、国际化、创新型的（三）努力把学校办成实验性、国际化、创新型的示范学校阶段示范学校阶段.（2003年年至今至今）2121世纪教育的主流将是创新教育。全世界都日益关注如何培养孩子世纪教育的主流将是创新教育。全世界都日益关注如何培养孩子的创造力问题。面向新世纪，仅仅当好一个传统意义上的的创造力问题。面向新世纪，仅仅当好一个传统意义上的“园丁园
22、丁”，是远远不够的。教育改革呼唤创新型教育，创新型教育呼唤现代教师是远远不够的。教育改革呼唤创新型教育，创新型教育呼唤现代教师观。观。全新的现代教师观的特点，要求我们着眼于教师队伍整体创新能力的全新的现代教师观的特点，要求我们着眼于教师队伍整体创新能力的提高。就目前的状况来看，最关键的是要改革教师管理的评价机制及培提高。就目前的状况来看，最关键的是要改革教师管理的评价机制及培训方法。训方法。对教师的评价应注重发展性、创新性，要允许学校中有不同的对教师的评价应注重发展性、创新性，要允许学校中有不同的“声音声音”存在。学校要努力营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，为形成一支具有创存在。学校要努力营造
23、民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，为形成一支具有创新精神和意识的教师队伍培植崭新的精神土壤。新精神和意识的教师队伍培植崭新的精神土壤。第28页，共103页。四、探索校本教研促使教师专业化发展目四、探索校本教研促使教师专业化发展目标、规律、方法、途径、评价标、规律、方法、途径、评价第29页，共103页。（一）（一）校长应成为课程改革的实践者来推动校本校长应成为课程改革的实践者来推动校本教研促进教师专业发展。教研促进教师专业发展。要将校本教研提到课程层面来运作，包括促进教师要将校本教研提到课程层面来运作，包括促进教师形成课程意识形成课程意识(而非教材意识而非教材意识)，着眼拓展型课程和，着眼拓展型课程
24、和研究型课程结合校本实际的开发，提升学校课程建设研究型课程结合校本实际的开发，提升学校课程建设的综合能力。的综合能力。第30页，共103页。1、抓理论学习，牢固树立正确的教育、抓理论学习，牢固树立正确的教育思想和观念。思想和观念。无观念引导的行为是盲目的，无理论支撑的实践无观念引导的行为是盲目的，无理论支撑的实践是不深刻的。加强理论学习，是从事教育科研的基是不深刻的。加强理论学习，是从事教育科研的基础。只有通过学习确立新的教育理念，才能以先进础。只有通过学习确立新的教育理念，才能以先进的教育思想来指导教育教学实践。但如果采用灌输的教育思想来指导教育教学实践。但如果采用灌输的方式促进教师教育观念
25、的转化，易造成其表面的、的方式促进教师教育观念的转化，易造成其表面的、口头上的认可，并没有真正理解、内化到自己的认口头上的认可，并没有真正理解、内化到自己的认知结构之中，结果会陷入知结构之中，结果会陷入“新瓶装旧酒新瓶装旧酒”的误区。的误区。第31页，共103页。为使教师切实转变观念，我们采用了三个措施：（1 1）参与促提升。）参与促提升。参与到教育科研中的自然提升就是一种实质性认参与到教育科研中的自然提升就是一种实质性认可。让教师有意识地、自觉地通过教育实践，并且可。让教师有意识地、自觉地通过教育实践，并且通过课堂，在一定程度上实现了某种教育观念，或通过课堂，在一定程度上实现了某种教育观念，
26、或者说在实践中证明了自己对某些问题的假设，领悟者说在实践中证明了自己对某些问题的假设，领悟到新理念的巨大魅力，从而达到观念的真正提升。到新理念的巨大魅力，从而达到观念的真正提升。第32页，共103页。例如由幼儿部全体教师参与研究的市基金例如由幼儿部全体教师参与研究的市基金课题尝试教育研究，刚开始时，大家都不课题尝试教育研究，刚开始时，大家都不知该如何入手。通过课题组对计划的修订、对知该如何入手。通过课题组对计划的修订、对方案的逐步完善，以及一次次的尝试活动设计、方案的逐步完善，以及一次次的尝试活动设计、执教、研讨、反思和再调整的过程，教师对尝执教、研讨、反思和再调整的过程，教师对尝试新理念的认
27、识才由表面化的认同到真正内化试新理念的认识才由表面化的认同到真正内化为自己的认知结构，这是研究过程的一种双向为自己的认知结构，这是研究过程的一种双向构建。使得教师能够能在实践活动中，以理论构建。使得教师能够能在实践活动中，以理论为依据，将具体的实践愈合经验提升到理论的为依据，将具体的实践愈合经验提升到理论的高度来认识，这时他们内心的喜悦是不言而喻高度来认识，这时他们内心的喜悦是不言而喻的。的。第33页，共103页。（2）原著促转变。“读原著、学理论读原著、学理论”的活动已经开展多年。教的活动已经开展多年。教科室规定每位兼职科研员每年至少学习一本教育理科室规定每位兼职科研员每年至少学习一本教育理
28、论专著，并以论专著，并以“读书心得读书心得”的形式保留为物化的学的形式保留为物化的学习成果，编辑成册，供全体教师借鉴、参考；在兼习成果，编辑成册，供全体教师借鉴、参考；在兼职科研员先行一步的同时，许多一线教师也加入到职科研员先行一步的同时，许多一线教师也加入到“读好书，写体会读好书，写体会”的行列中来，每学期会自觉地的行列中来，每学期会自觉地将理论与实践结合的文章交教科室存档，教科室为将理论与实践结合的文章交教科室存档，教科室为了鼓励先行者继续努力，会在认真阅读、筛选的基了鼓励先行者继续努力，会在认真阅读、筛选的基础上，以征文或成果评奖的形式将一些好论文推荐础上，以征文或成果评奖的形式将一些好
29、论文推荐出去，为教师搭建展示自己成果的舞台。出去，为教师搭建展示自己成果的舞台。第34页，共103页。（3）研讨促内化 学校定期召开各种形式和主题的研讨活学校定期召开各种形式和主题的研讨活动，增强教师的科研意识。例如学校每年动，增强教师的科研意识。例如学校每年都召开都召开“德育工作研讨会德育工作研讨会”、“班主任工班主任工作交流会作交流会”、“学生心理指导报告会学生心理指导报告会”、“教学工作研讨会教学工作研讨会”、“实验课题论证实验课题论证会会”、“骨干教师经验交流会骨干教师经验交流会”以及以及“青青年教师教研评优活动年教师教研评优活动”，学校还不定期召，学校还不定期召开开“双语工作研讨会双
30、语工作研讨会”和和“基地学校研讨基地学校研讨活动活动”等。等。第35页，共103页。（二）建立新型课程结构是实施二期课改的关键（二）建立新型课程结构是实施二期课改的关键 活动课程活动课程学科课程学科课程必修课程必修课程选修课程选修课程学习学习要求要求必修课程必修课程选修课程选修课程学术课程学术课程实践课程实践课程研究型课程研究型课程拓展型课程拓展型课程基础型课程基础型课程要求要求维度维度形态形态维度维度第36页，共103页。改革过分注重智育和传承知识的偏向，强调课程要改革过分注重智育和传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，
31、培养终身学习的愿望和能力。终身学习的愿望和能力。改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的倾向，加强课程结构的综合性、均横性与乏整合的倾向，加强课程结构的综合性、均横性与选择性。选择性。改革强调课程内容过分强调学科体系严密性，过分注改革强调课程内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，体现课程内容的现代化发展及学生生活之间的联系，体现课程内容的现代化和适应性。和适应性。第37页，共103页。1 1、我们在课程建设上采取了、我们在课程
32、建设上采取了“加强德育，扬长加强德育，扬长补短、削支强干、重组整合、纵连横通补短、削支强干、重组整合、纵连横通”的方针，的方针，建立了新的课程体系。建立了新的课程体系。第38页，共103页。加强德育：加强德育：运用课改理念，建立基础性、拓展性、运用课改理念，建立基础性、拓展性、探究性的德育课程模块。建立目标分层探究性的德育课程模块。建立目标分层化，模式多样化，内容综合化，选择自化，模式多样化，内容综合化，选择自主化，活动课程化，评价科学化的学校主化，活动课程化，评价科学化的学校德育课程体系，提高德育实效性。德育课程体系，提高德育实效性。第39页，共103页。基础性德育课程模块：基础性德育课程模
33、块：主要包括思想政治，班会、法制教育、心理健康教主要包括思想政治，班会、法制教育、心理健康教育、规范教育，风纪环境等，还开设了时事形势教育、规范教育，风纪环境等，还开设了时事形势教育，仪式教育，青春期教育，民防教育、生命教育育，仪式教育，青春期教育，民防教育、生命教育等专题讲座，形成系列。开发专题教育的学习资料等专题讲座，形成系列。开发专题教育的学习资料包，自编教材。如怡情育心班会课教材库。包，自编教材。如怡情育心班会课教材库。第40页，共103页。拓展性德育课程，编制分年龄段的课程目拓展性德育课程，编制分年龄段的课程目标与实施方案。标与实施方案。如从六年级到高三年级分别开设了：孝敬父母如从六
34、年级到高三年级分别开设了：孝敬父母小家务小家务劳动实践；环保绿化教育与增强耐挫、提高心理品质；模拟劳动实践；环保绿化教育与增强耐挫、提高心理品质；模拟法庭；人生观教育；社会保障体制调研；公民意识与责任意法庭；人生观教育；社会保障体制调研；公民意识与责任意识。除了国家课程规定的学军、学农、学工等实践活动外，识。除了国家课程规定的学军、学农、学工等实践活动外，还开设了政治理论实践课程、文化之旅还开设了政治理论实践课程、文化之旅-春秋游拓展性社会春秋游拓展性社会实践课程、开设心理健康训练课程丰富多彩的心理训练活动，实践课程、开设心理健康训练课程丰富多彩的心理训练活动，同时创建心理网站，进行网上心理咨
35、询辅导。同时创建心理网站，进行网上心理咨询辅导。第41页，共103页。第42页，共103页。第43页，共103页。扬长补短：扬长补短：我校的外语教育、信息技术教育、化学我校的外语教育、信息技术教育、化学教育、科学教育、体育教育、艺术教育经教育、科学教育、体育教育、艺术教育经过十多年的探索形成一定特色。因此，学过十多年的探索形成一定特色。因此，学校在重新审视这六门优势项目在二期课改校在重新审视这六门优势项目在二期课改的发展目标时，扬长补短的发展目标时，扬长补短。第44页，共103页。如我校的化学教育，在二期课改中，我们在如我校的化学教育，在二期课改中，我们在继续加强双基教学的同时，通过开设高中化
36、学继续加强双基教学的同时，通过开设高中化学研究性实验课程，在保持传统特色基础上，制研究性实验课程，在保持传统特色基础上，制定了定了“设计设计实验实验修正修正”循而往复，培养学循而往复，培养学生动手实验操作的实践能力，发展创新意识。生动手实验操作的实践能力，发展创新意识。第45页，共103页。扬长避短还体现在课程的个性化、多样扬长避短还体现在课程的个性化、多样化与社会化。如我校有着传统优势的外化与社会化。如我校有着传统优势的外语教学，学校还进行了双语教学实验，语教学，学校还进行了双语教学实验，开设了双语基础性、拓展课程，增强了开设了双语基础性、拓展课程，增强了学生的英语能力。学校也被评为区双语学
37、生的英语能力。学校也被评为区双语实验校。实验校。第46页，共103页。强干：强干：有利于培养学生创新精神与实践能力；有有利于培养学生创新精神与实践能力；有 利于因材施教、个性发展；有利于学生自主性、利于因材施教、个性发展；有利于学生自主性、研究性学习。研究性学习。削支：削支：以知识传递为主；以共同性、以知识传递为主；以共同性、统一性为主；以教师讲授为主。统一性为主；以教师讲授为主。第47页，共103页。对上级制定的二期课改方案，慎重研究的基础对上级制定的二期课改方案，慎重研究的基础上加以调整，如在幼儿部课程计划中，我们在共上加以调整，如在幼儿部课程计划中，我们在共同性课程中，减去同性课程中，减
38、去“计算计算”、“自然常识自然常识”、“音乐音乐”各一节，增加了各一节，增加了“尝试尝试”、“双语双语”、“舞蹈舞蹈”各一节，删减了落后于孩子认知结构、各一节，删减了落后于孩子认知结构、过于浅显、无个性特点的内容，加强了孩子个性过于浅显、无个性特点的内容，加强了孩子个性特长，多种能力的培养，将选择性课程由特长，多种能力的培养，将选择性课程由20%20%增增加到加到30%30%。第48页，共103页。重组整合：重组整合：为了使特定的课程领域进入学校课程，我们力求寻找与之匹为了使特定的课程领域进入学校课程，我们力求寻找与之匹配的综合性程度较高的学科领域进行渗透、补充和交融。如我们配的综合性程度较高
39、的学科领域进行渗透、补充和交融。如我们在初中语文教学中，打破学科界限，寻找文理两科的最佳结合点，在初中语文教学中，打破学科界限，寻找文理两科的最佳结合点，将文科阅读方法的训练与理科思维能力的培养有机贯通，创设了将文科阅读方法的训练与理科思维能力的培养有机贯通，创设了拓展性阅读课程，还编印了相应的教材，如今天语文课堂教学中拓展性阅读课程，还编印了相应的教材，如今天语文课堂教学中运用了我校自编教材中华科技文化。还有开设的环境教运用了我校自编教材中华科技文化。还有开设的环境教育、创造技法、新综合科学等都是三种以上学科知识育、创造技法、新综合科学等都是三种以上学科知识的重组整合。的重组整合。第49页，
40、共103页。纵连横通纵连横通纵连：本着以本着以“学生发展为本学生发展为本”的素质教的素质教育思想，充分体现学校的育思想，充分体现学校的“三段一体三段一体”的的十六年一贯制办学特色，注意幼、小、中十六年一贯制办学特色，注意幼、小、中不同学段的特点和衔接。不同学段的特点和衔接。第50页，共103页。（二）建立以课题研究为抓手，校本教研（二）建立以课题研究为抓手，校本教研推进教师专业发展的机制。推进教师专业发展的机制。着力寻找或针对着力寻找或针对 课程改革实施过程中可能或不断课程改革实施过程中可能或不断 出现的问题，整合学校教研力量，组织实践研究的联出现的问题，整合学校教研力量，组织实践研究的联合体
41、来开展教研工作：建立多学科合作、加强综合体来开展教研工作：建立多学科合作、加强综 合研合研究的方法，根据不同学习领域或相近学习领域的综合究的方法，根据不同学习领域或相近学习领域的综合需要，开展以适应课程改革为基本方向的教研工作。需要，开展以适应课程改革为基本方向的教研工作。第51页，共103页。发展阶段发展阶段第一阶段第一阶段第二阶段第二阶段第三阶段第三阶段时时 间间19841987198419871988199419881994199519971995199719981998学制研究学制研究九年一贯制模式九年一贯制模式办学体制、机制研究办学体制、机制研究九年一贯制九年一贯制模式区域性模式区域
42、性推广研究推广研究“九年一贯制九年一贯制”模模式素质教育延伸研式素质教育延伸研究究主课题主课题按三段一体的办学模式进按三段一体的办学模式进行基础教育整体改革，探行基础教育整体改革，探索大中城市提高义务教育索大中城市提高义务教育质量的学制和相应的教育质量的学制和相应的教育体体 系系九年一贯制九年一贯制素质素质教育的模式教育的模式研研 究究城市幼、小、中学城市幼、小、中学生创造力培养序的生创造力培养序的研研 究究课程教课程教材改革材改革校本课程与教校本课程与教材改革研究材改革研究上海市中小学第一期课程教上海市中小学第一期课程教材改革试点材改革试点（幼、小、中）（幼、小、中）上海市中小学上海市中小学
43、第二期课程教材改革试第二期课程教材改革试点（幼、小、中点（幼、小、中基本情况基本情况建青实验学校教育改革发展表建青实验学校教育改革发展表第52页，共103页。(一一)1984)19841988 1988 校本课程与教材改革研究校本课程与教材改革研究原则：原则：确保基础，注重应用，分流优化。确保基础，注重应用，分流优化。改革的思路是：改革的思路是：“三段三段”（幼、小、中）统筹安排，纵向（幼、小、中）统筹安排，纵向体系的改革与横向内容的改革相结合；合理安排学科课程，打体系的改革与横向内容的改革相结合；合理安排学科课程，打好遇、数、外基础，重视音、体、美，保证劳动教育和职业技好遇、数、外基础，重视
44、音、体、美，保证劳动教育和职业技术教育；减少必修课，增加选修课，注重应用能力，发展个性术教育；减少必修课，增加选修课，注重应用能力，发展个性特长。特长。基本过程基本过程第53页，共103页。(一一)19841988 )19841988 校本课程与教材改革研究校本课程与教材改革研究语文学科：语文学科：融思想性、工具性于一体的特点融思想性、工具性于一体的特点突破口：突破口：以加强培养学生的语言文字应用能力。以加强培养学生的语言文字应用能力。19881988年成立年成立“加强初中应用文教学，提高学生听、加强初中应用文教学，提高学生听、说、读、写能力说、读、写能力”课题组。课题组。制订制订1111年语
45、文知识和能力训练的教学系列；年语文知识和能力训练的教学系列；自编九年义务教育应用文实验教材。自编九年义务教育应用文实验教材。撰写了应用文教学实验报告。撰写了应用文教学实验报告。初中应用文教材在长宁区、普陀区、青浦区、上海县等初中应用文教材在长宁区、普陀区、青浦区、上海县等1111所不同类型学校进行推广试点。所不同类型学校进行推广试点。被上海市课程教材改革办公室列入选修教材，编写高中被上海市课程教材改革办公室列入选修教材，编写高中应用文选修课本，制定应用文选修课本，制定1111年听说读写能力训练序列。年听说读写能力训练序列。基本过程基本过程第54页，共103页。(一一)1984-1988)198
46、4-1988 校本课程与教材改革研究校本课程与教材改革研究 制定制定1111年数学教学系列，调整统编教材，年数学教学系列，调整统编教材，选编实验教材，实行分层教学，注重早期开选编实验教材，实行分层教学，注重早期开发，注重早期培养学生掌握所学数学知识解发，注重早期培养学生掌握所学数学知识解决实际问题的能力。决实际问题的能力。基本过程基本过程第55页，共103页。(一一)1984)19841988 1988 校本课程与教材改革研究校本课程与教材改革研究 开设低幼外语，成立开设低幼外语，成立“英语学习最佳学龄英语学习最佳学龄研究研究”课题组，进行低幼英语教学实验，编课题组，进行低幼英语教学实验，编写
47、低幼英语课本，实施写低幼英语课本，实施1111年一贯制的英语教年一贯制的英语教学。学。基本过程基本过程第56页，共103页。(一一)1984)19841988 1988 校本课程与教材改革研究校本课程与教材改革研究制定制定1111年劳动教育的系列和要求，创设劳技年劳动教育的系列和要求，创设劳技课程，把劳动课列入课表课程，把劳动课列入课表低幼儿童阶段，开设自我服务劳动课低幼儿童阶段，开设自我服务劳动课小学阶段：开设劳动课小学阶段：开设劳动课初中阶段：开设劳动技术课初中阶段：开设劳动技术课 基本过程基本过程第57页，共103页。(一一)1984)198419881988校本课程与教材改革研究校本课
48、程与教材改革研究 建立选修活动课。建立选修活动课。三结合原则：三结合原则：普及与提高相结合，学科与扩展相结普及与提高相结合，学科与扩展相结合，兴趣与特长相结合。合，兴趣与特长相结合。课外阅读、文学研究、写作、音乐、舞蹈、书法、工艺课外阅读、文学研究、写作、音乐、舞蹈、书法、工艺制作等课程，每周三个半天，贯穿制作等课程，每周三个半天，贯穿9 9年。年。1988 1988年我校成为上海市一期课改试点学校。年我校成为上海市一期课改试点学校。前期的课程教材改革与上海市课程教材改革方案在前期的课程教材改革与上海市课程教材改革方案在诸多方面相一致。诸多方面相一致。我们的改革探索为方案提供了必要的实例。我们
49、的改革探索为方案提供了必要的实例。基本过程基本过程第58页，共103页。(一一)1984-1988)1984-1988 校本课程与教材改革研究校本课程与教材改革研究 如英语课改实验报告，低幼英语实验及其如英语课改实验报告，低幼英语实验及其教材，填补了英语教学的有关空白，为研究早教材，填补了英语教学的有关空白，为研究早期期“双语教学双语教学”提供了丰富的资料。提供了丰富的资料。我校开设的选修活动课，更与上海一期课改方案我校开设的选修活动课，更与上海一期课改方案的课程设置完全一致。的课程设置完全一致。基本过程基本过程第59页，共103页。(一一)1984)19841988 1988 校本课程与教材
50、改革研究校本课程与教材改革研究 19881988年以后在贯彻上海市课程教材改革年以后在贯彻上海市课程教材改革方案的过程中，我们进一步完善了本校方案的过程中，我们进一步完善了本校的课程教材改革，为全面推广上海市课的课程教材改革，为全面推广上海市课程教材改革方案提供了具体操作和一些程教材改革方案提供了具体操作和一些成熟的经验。成熟的经验。基本过程基本过程第60页，共103页。(二二)1988)1988年年-1997-1997年上海市中小学第一期课年上海市中小学第一期课 程教材改革试点（幼、小、中）程教材改革试点（幼、小、中）1 1、明确提出建青实验学校的教师必须具备、明确提出建青实验学校的教师必须
