1、走一步，再走一步教学设计教材简解 走一步，再走一步是部编版语文七年级上册第四单元美国作家莫顿亨特的一篇回忆童年生活的短文，文中回忆的故事是：小时候，瘦弱胆小的“我”与同伴们攀上悬崖后不敢下来，后在爸爸的指引下“我”一步一步的走下了高高的悬崖。作者在这篇文章里，主要目的和意图是以事传理，即告诉读者，在实现理想的过程中，无论遇到怎样的困难和危险，只要我们满怀信心，化整为零，把大困难化成小困难，然后一个个的克服，最终就能战胜大困难，直至实现人生的理想。目标预设 1.正确的朗读课文，能较完整的复述课文故事情节2.品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程3.结合自己的生活体验，思考并实践文中所探讨的
2、人生经验重点、难点 1.品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程2.引导学生在掌握文章脉络的基础上，研讨“走一步，再走一步”的含义及生活哲理设计理念 在本次课堂设计中，我首先由愚公移山的故事引导学生说出自己在面对困难时候正确的做法，借此导入本课的学习。再通过了解作者基本资料，扫清字词障碍，疏通文意的方式，将教学内容进行整合，尽可能将语文教学的知识、技能、习惯、思想、情感、态度等目标编入一张整体的网。对本文情节，人物语言、动作、心理描写等的赏析设计上，因为本文是一篇自读课文，故我主张采用学生自读、自赏的办法，把课堂的方向舵大胆的交给学生，让学生的自主学习贯穿整个教学始终。整体设计上板块力求清
3、晰明了，对复述课文-“我”被困悬崖时的表现-“我”获救后的感悟，逐层深入，主题凸显。在整个教学过程中力求“举象”、“造境”、“入情”、“因声求气”（默读），如对于主人公心理、动作描写的赏析，是本课的重点部分。另外，在整个课堂设计上我力求环节一气呵成，以“无痕”之设计达到最大价值的效果。设计思路 （1） 导入新课，激发兴趣（2）作者介绍，了解作品（3）积累字词，丰富知识（4）分析课文，感悟文意（5）写作特点，学习方法（6）学以致用，积累经验（7）小结全文，受益匪浅（8）拓展延伸，完成作业教学过程一、创设情境，激发兴趣多媒体播放愚公移山的故事。师：同学们，看完这段视频，你们有什么感想？预设：生1：
4、生活中遇到困难不应该消极退缩，而应该迎难而上。生2：生活中遇到困难应该想办法克服，化大困难为小困难，最终就能解决困难。师：很好，视频中的主人公面对移山的困难能够坚持不懈，变大困难为小困难，直至解决困难。同学们，面对困难，不同的人有不同的解决办法。今天，我们就一起走进美国作家莫顿亨特的走一步，再走一步这篇文章，去看一看“我”面对困难时，父亲是如何帮助“我”解决问题的，以及“我”从中得到了什么启示？（师板书课题，“走一步再走一步”。）(设计意图：创设情景，营造氛围，激发学生的学习兴趣。也让学生对这节课有了感性的认识，自然进入学习情境，为高效课堂做了一个良好的铺垫。)二、作者介绍，了解作品（多媒体展
5、示作者介绍。）莫顿亨特是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家，他的代表作有痛击心理学的故事走一步再走一步等。(设计意图：作者简介，有利于学生准确抓住作者的叙事风格。 )三、积累字词，丰富知识（屏幕展示。学生大声朗读，每词读两遍。）启示：启发指示，使有所领悟。训诫：告诫，教导。耸立：高高地直立。峭壁：陡直的山崖。颤抖：哆嗦，发抖。嶙峋：文中指人瘦削。凝视：聚精会神的看。啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭，呐喊：诧异，惊奇。心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。头晕目眩：头发晕，眼睛发花。小心翼翼：原来形容严肃虔诚的样子。文中形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。(设计意图：平时加强识记，尽
6、力拓宽知识面，积累词汇，丰富词汇量，有助于学生在写作文时信手拈来，运用自如。同时增加文章的可读性。 )四、分析课文，感悟文意师：下面我们来分析课文，本单元学习默读，下面大家默读课文，在默读过程中圈点勾画出记叙文的六要素，看谁找的又快又准。（屏幕展示）记叙文的六要素：故事发生在美国哪个城市？故事发生在什么时间？爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的有哪两个？事件的起因、经过和结果。（学生默读课文后举手抢答。）预设：时间：七月里的一个闷热的日子。地点：费城。人物：和“我”一起的五个小男孩；有名字的是内德和杰利。起因：别出花样，去爬悬崖。经过：中途被弃，进退两难。结果：父亲指点，摆脱困境。师：太棒了，掌声
7、鼓励！同学们准确的找到了课文的六要素，下面请用自己的语言准确复述课文，四人一小组互相复述并进行评价，然后推荐语言流畅，内容完整的同学进行交流展示。预设：生：在费城七月里的一个闷热的日子，“我”和伙伴们去爬悬崖，到了三分之一的岩石上不敢上也不敢下，陷入了进退两难的地步。晚上父亲找到“我”时，“我”按照父亲的指导慢慢爬了下来。师：掌声鼓励。同学们，根据刚才几个同学的发言，我们已经很明显看出全文的结构其实可以分为三个部分，冒险-脱险-感悟，大家再根据提示在课本当中标示出全文的结构。（学生标注课文结构）师：接下来大家默读课文，找到“我”身处悬崖时心理表现的词语，并勾画出来。（教师引导学生从“我”的动作
8、描写入手，圈点勾画出相对应的词语。学生小组讨论，推荐代表在黑板上展示。）预设：第一阶段：爬 全身颤抖 冷汗直冒 心咚咚直跳第二阶段：蹲 心惊肉跳 哀求啜泣 头晕目眩第三阶段：伏 恐惧疲乏 全身麻木 不能动弹师：太厉害了，老师没有想到你们总结的这么好！在刻画“我”当时的心理状态时，还用了什么方法？作用是什么？预设：生：环境描写，突出了“我”当时紧张和害怕的心情。师：“我”在父亲的指点下，终于征服了悬崖。“我”是怎样征服悬崖的呢？一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思?预设：生：大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步
9、，一步一步坚持不懈的走下去。师：很好。那为什么不要想着距离有多远？预设：生：距离会让人产生畏难思想，不想距离有多远，可以给人以战胜艰难险阻的信心。师：请概括出“我”爬下悬崖时的心理变化过程。（学生小组讨论思考后回答。)预设：生(杂)：“下不去”“我会掉下去”“我会摔死的”“这似乎能办得到”“我顿时有了信心”“我的信心大增”“我能办得到的”“第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量”师（总结）：毫无信心-信心萌发-信心大增-巨大的成就感。因为这次脱险的经历让“我”产生了巨大的成就感，所以作者在文中说这是永远“忘不了的经历”这句话有什么含义？预设：生：从悬崖上学到的经验使“我”终身受益。“不要想着远在
10、下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到达的地方。”在困难面前不应该惧怕困难，要冷静地分析困难，化解困难，要由易入手，循序渐进，坚持到底。师：从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？预设：生：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。师：是啊，在人生的道路上不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，认真的解决一个个小困难，终将会战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。(设计意图：这个过程就是将问题一步一步的分解，化繁为简的过程，有助于学生更好的理解文章的主题。)五、写作特点，学习方法师：学完本文，我们不难看出本文在写
11、作上的特点-（屏幕展示）议论结尾 画龙点睛 深化思想感情以小见大，以事喻理(设计意图： 学生了解本课的写作特点，积累常见的写作方法，为今后的作文学习奠定基础。)六、学以致用，积累经验师：这节课我们学习了叙议结合，以小见大的手法，现在请同学们运用所学的方法，结合下列问题完成课堂练笔。（屏幕展示，学生讨论交流）1. 你遇到过哪些困难？2. 你是怎么克服这些困难的？3. 由此你得到了怎样的感悟？预设：生1：人生就如同五味瓶，装着酸甜苦辣咸，而困难就是苦。记得小时候，妈妈教我烹饪，我听后很激动，迫不及待的想尝试。妈妈却神秘的微笑着。真不知道她葫芦里卖的是什么药。刚开始我切菜，然而切的大小不一，我自己都
12、看不下去了。唉，不管了！接着是往锅里倒油，咕噜咕噜，我竟控制不住自己，倒了半瓶子油。这时我便没有信心做下去了。我对妈妈说：“妈妈，这活我不干了，你看，我衣服上、地砖上，到处是我“做的案”！”妈妈却温柔地把做菜的步骤详细的讲了一遍，然后又唠叨了一堆话，听着听着，我的自信心便逐渐上升了。嗯，再试一次！这次我把锅里的油倒出一半，再把菜小心翼翼地切的更细点。我揪住了心，把菜通通下锅，刺溜刺溜，下点调料，再搅拌一下。哈哈，大功告成！妈妈和我尝了尝，味道和口感还不错，就是盐有点淡！ 妈妈便鼓励我说：“孩子，你很棒，这是你第一次做饭，就做得这么好！”我听后心里如同吃了蜜一样。虽然成长的道路注定不会平坦，但是
13、对于我们来说，困难都犹如路尽头的一面旗，即使道路坎坷曲折，但只要用智慧分解困难，把困难踩在脚底下。走一步，再走一步，就可以去拥抱成功，笑傲困难。请记住，困难并不可怕，可怕的是我们不敢去面对困难！生2：他运用流畅的语言写出了学做饭时的波折，以及从中得到的启示。师（总结）：一个人在旅途中不可能一帆风顺，遇到困难，遭受挫折都是正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的”什么样的艰难险阻都将被克服。(设计意图：读写结合，由学悟写，由写促学。通过练笔，学生可以将对课文的主旨理解内化成自己的经验。)七、小结全文，受益匪浅生活是丰富多彩的，有坦途，也有险旅。不
14、管遇到什么样的生活，我们都要去热爱，遇到困难，就把它分解开，走一步，再走一步。世界上没有过不去的坎儿。愿大家一路尽享美妙的风光，经历风雨，也能看到美丽的彩虹。走一步，再走一步，勇敢地去闯吧!（播放歌曲阳光总在风雨后，结束全文。）（设计意图：为强化情感，巩固升华习得的人生经验，我通过插入歌曲阳光总在风雨后，在歌声中总结全文主旨，把整个课堂气氛推向了高潮。）八、拓展延伸，完成作业自选两个问题课下讨论交流：文中的爸爸不怕我摔下来吗？他还有那些办法可以把我救下来。如果妈妈来接我她会怎么做?(读第4段)杰利是怎样的孩子？(读第15段)4个孩子的做法对吗？(读第12段)（设计意图：训练学生多角度的思考问题
15、，培养发散思维和创新意识。）板书设计走一步，再走一步 （莫顿亨特）事件过程：冒险-脱险-感悟心理变化：毫无信心-信心萌发-信心大增-巨大的成就感写作手法：叙议结合 以小见大【教学反思】我将自己走一步，再走一步的教学概括为积跬步，至千里。走一步，再走一步是部编版语文七年级上册的一篇记叙文，是对前一篇文章植树的牧羊人感悟人生话题的延续，也为后一篇诫子书继续学习感悟人生话题的文章做了铺垫，在单元教学中起着承前启后的作用。基于其在教材中的地位，这篇课文应该怎么教，落实到具体的教学过程中，我是这样做的：一、创设情境，升华情感语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣，学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的
16、学习中去，并获得良好的学习效果。于是设计导入时，我通过多媒体讲述愚公移山的寓言故事，创设情景，营造氛围，激发学生的学习兴趣，学生也对这节课有了感性的认识，自然进入学习情境，为高效课堂做了很好的铺垫。精彩的小结有卒章显志、画龙点睛的作用，为强化情感，巩固深化习得的人生经验，在小结部分，我插入了歌曲阳光总在风雨后，在歌声中总结全文主旨，把整个课堂气氛推向了高潮。二、化繁为简，读懂课文本课是一篇自读课文，在单元教学中要求继续学习默读，但是学生默读之后能复述课文吗？能顺利找到“我”遇险阶段的关键词吗？能概括出表现“我”爬下悬崖时的心理变化过程的关键语句吗？如果学生找不到，势必会出现教师一言堂的场面，这
17、与新课标强调的“语文教学过程中，是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同完成的过程”的理念相违背的。为有序有效地完成教学活动，我决定化繁为简，让学生先默读课文，在文中找到记叙文的六要素：时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果，再分小组合作，完成对文章主要内容的概述，并选出代表在全班交流。三、举一反三，感悟人生在这节课的教学过程中，我专门设计了一个随堂练笔的训练环节，注重读写结合，由学悟写，由写促学，这也是根据课标的要求为培养学生的情感表达和写作能力设计的。学生在理解文本的基础上，结合这节课学习的叙议结合，以小见大的写法，从“生活中你遇到了哪些困难？你是怎样克服这些困难的？你得到了怎样的感悟？”这三个问题着手，完成随堂练笔，在抽样的随堂习作中我看到了不少优秀的作品，由此可以看出学生的确将课文的主旨理解内化成了自己的经验。总之，在构思这节课时，我从教学中得到的感悟，正如这篇课文的主旨和人生经验一样：化繁为简，走一步，再走一步，课堂教学我也是这样开展的：积跬步，至千里。
