1、课题：从百草园到三味书屋（第二课时）【教学目标】1、了解作者在三味书屋的生活状况，理解作者对自由快乐的追求和对封建教育表示不满。2、品味作者的成长历程，感悟成长。3、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。【教学重点】1、了解作者在三味书屋的生活状况，理解作者对自由快乐的追求和对封建教育表示不满。2、品味作者的成长历程，感悟成长。【教学难点】品味作者的成长历程，感悟成长。【自主先学】1.找出文中描写三味书屋环境的语句并用一两个词语概括。2.找出文中描写先生的语句并概括他是一个怎样的人。3.找出文中描写三味书屋读书生活的语句。【学习过程】一、 温故知新（一）导入新课回顾旧知活动一：活动1.师生快问快
2、答1、 文章的写作顺序2、百草园为何是我的乐土？ 3、百草园的景如何？作者对它的感情？二、 研讨拓展 活动二（品读探究）活动1.朗读课文第9段，并思考问题：1、 第9自然段有何作用？怎样理解三个“也许”句？明确：这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡段。三个“也许”句，表达了对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，说明“我”是多么不愿离开百草园到三味书屋去。2.“我”为何留恋百草园的生活？明确：自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多自然知识。这是从书本中学不到的东西。活动2.研读质疑1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？明确：(第10段、第17段的描写)严肃由
3、于鲁迅对三味书屋十分熟悉，很有感情，所以描述的竹门、匾、梅花鹿等虽只寥寥数语，也使读者如亲目所睹。2、人物形象（1）文章中怎样写寿镜吾先生?明确：1、极方正、质朴、博学、和蔼2、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。3、先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了4、他有一条戒尺，但是不常用5、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（2）寿镜吾先生是个怎样的人?明确：知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。教学认真，不断增加教学内容。教学内容，教学方式都是守旧的，教学生捧读“四书”“五经”之类的书。在当时比较开明，不打骂学生；对学生既和蔼又严格。不太束缚学生。3、读书生活（1）作者选取了
4、哪几个片段再现了怎样的私塾教育？明确：四个片段。 一是提问“怪哉”一虫的事。 二是写到三味书屋后面的园里去自寻乐趣。 三是写师生读书的场面。 四是写学生做游戏，画画儿。私塾教育扼杀儿童好奇求知的天性，教育的内容不符合儿童的特点，教育的方法单一呆板。（2）三味书屋有没有我们感兴趣的事？明确：1、“怪哉”是怎么回事？2、折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；3、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏4、用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。（3）作者为什么要写学生到后面的园子自寻乐趣的情节？明确：游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，通过这一情节的设置与百草园的乐趣对比，旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴
5、趣。4、情感认知（1）作者对三味书屋的感受是什么? 明确：与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。（2）你怎样认识百草园和三味书屋？明确：（1）少年儿童与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；（2）三味书屋学的东西似懂非懂，枯燥无味。这是从儿童无知的视角来写的。生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，教师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的读书，有趣的故事到听不懂的文章。5、小结百草园自由快乐的乐园三味书屋枯燥无味的书塾三、 提炼反馈把前后两部分联系起来讨论，这篇文章表现了作者怎样的思想感情?明确：（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （2） 用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。主题探究：本文通过作者对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了作者儿童时代热爱自然、追求知识、天真、幼稚、欢乐的心理。同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。【课后作业】童年是美好的，请用形象化的儿童语言写写自己快乐的童年。200字左右。4
