1、立足课标 研究课例 -谈初中历史教师的专业成长一、何为教师专业成长？一、何为教师专业成长？中学教师专业标准专业标准(试行)(2012年)专业知识之学科知识学科知识：26理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。27掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。28了解所教学科与其它学科的联系。29了解所教学科与社会实践的联系。专业知识之学科教学知识学科教学知识：30掌握所教学科课程标准。31掌握所教学科课程资源开发和校本课程开发的主要方法与策略。32了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。33掌握进行教学和研究性学习的方法与策略。专业能力之教学设计教学设计：38科学设计教学目标和教学计划。39合
2、理利用教学资源和方法设计教学过程。40引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。专业能力之教学实施教学实施：41营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。42通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。43有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件。44引发学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。二、如何实现专业成长？义务教育历史课程标准（2011版）对初中历史教学提出了明确的教学建议与要求，并指出历史课程的实施，必须按照本标准提出的规定和要求，注重课程目标中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三方面目标的整合，并使其具体化为课时目标。教学时要灵活采用多样化的教
3、学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史教学的特点。（一）坚持正确的思想导向和价值判断 以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释，客观分析历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述；坚持论从史出、史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一；在评价历史人物和历史事件时，要注意坚持正确的价值引领，帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。教师在观点问题上，要依据课标、正面教育，不要奇谈怪论和使用非主流材料、观点。不要用枝枝杈杈来冲
4、淡主干知识的教学，要研究教学重点与非重点的确定。在进行情感教育时要潜移默化，切忌生硬说教、生拉硬扯，不必高喊口号、高唱歌曲。例1：学习甲午战争对处理中日关系有何现实意义？反思战争原因以及对今天的启示，今天的中日关系为什么是这样的？关于教学重点的选定 例2：初一历史第9课中华文化的勃兴（二）教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，是集中反映教学内容中心思想的部分。对教学重点的选定，可以从下面几个方面来考虑：1.某一史事在历史发展中的地位 2.某一知识在整个教材中的地位 怎样在教学过程中突出重点（1）重点的切入（2）重点的激活（3）重点的丰富（4）重点的认识（5）重点的巩固（二）充分激发学生的历
5、史学习兴趣 注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。增加学习兴趣的策略有：尽量创设历史的情境 设置促进思考的问题 引发学习历史的感受 联系学生已知的事物 开展学生为主的活动 对学生学习予以鼓励 关于设置促进思考的问题：例3：初三世界历史资本主义时代的曙光 历史教学中问题的类型大致有这样几种：1 记忆性的问题 2 解释性的问题 3 理解性的问
6、题 4 神入性的问题 5 推论性的问题 6 评判性的问题 7 总结性的问题 关于问题的品质：“坏问题”的主要特征是：（1）没有疑问意义（2）题意笼统，使学生抓不住答案的要点，甚至不知道怎么回答（3）题目过大，涉及到的内容过多，学生难以把握（4）为难学生的问题“好问题”的主要特征是：（1）围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；（2）提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；（3）提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；（4）问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；（5）问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的，等等。（三
7、）注重对基本史实进行必要的讲述 运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。在此基础上，引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史实做出合理的判断。如通过具体讲述历史人物典型的言行事例，使学生对其有真切的感悟，加深理解和认识。必要的讲述是符合教学规律的。一般从教学方法上可大致分两种类型：接受学习（又可分为被动的和有意义的）、研究学习（又可分为主动的和指导下的），这四种方法除第一种是灌输式的，其余都是有意义的，而有意义的接受学习和指导下的研究学习是学生学习的常态模式，而这些都离不开教
8、师进行必要的讲述。讲述的误用：讲述的误用：过短的时间内讲述过多的新知识 讲述时间过长，超出学生有意注意的时限 讲述语言缺乏组织性，内容缺乏逻辑性 讲述没有顾及学生原有的经验和知识基础 讲述没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向（四）引导学生学会学习，学会思考 以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。可采取的教学策略有：问题牵引，促进思考；材料研习，以证论史；鼓励说出自己的见解，促进不同观点的交锋等。
9、学法指导包括：指导学生阅读有关历史的材料；概括所学的历史史实；对历史事物进行分析；辨明各种历史的解释；形成自己的历史认识；学会与他人交流合作。例5：在学习中国历史第四册第14课粉碎国民党军队的进攻时，可设计以下问题 面对敌人的全面进攻，人民解放军的作战方针、方法是什么？主战场在哪里？战果如何？何为“蘑菇战术”？国民党军队多、武备精，为何在全面进攻和重点进攻中都失败了？人民解放军迅速粉碎国民党反动军队进攻的原因是什么？假如中共中央没有主动撤离延安，结果会是什么样？例6：在介绍洋务运动积极影响时，引用材料：“1872年李鸿章创办轮船招商局，使内江外海之利，不致为洋人尽占，三年多时间，外轮损失一千三
10、百多万两，美国旗昌行因不堪赔累，被招商局归并。湖北织布局开织后，江汉关进口洋布每年减少10万多匹。中国资本能挫败洋商，这在当时曾被视为创见之事”。课标强调转变学习方式，引导学生学会学习、学会思考，这就对我们教师提出了要求-教学中重视培养学生的主动、自觉、独立的自主学习能力，改变学生的学习方式，即变被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。老师在课堂上的作用由原来的“授鱼者”转变为“授渔者”。培养学生的自主学习能力，教师要加强在阅读、思维、质疑、讨论等方面的指导。（1）.阅读指导 对教材中重要的知识点，应该适当的转化为问题，使学生带着问题阅读教材，加深对知识的理解；对于包括背景、经过、影响等几大段
11、内容的重大历史事件，需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素；对于如何在大量历史材料中迅速提取有用信息，应教给学生方法与技巧，使学生真正懂得怎样正确阅读和理解历史材料。（2）.思维指导 学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。三是掌握历史的横向的、纵向的联系。掌握并运用基本的历史学观点与方法。（3）.探究指导 质疑，实际上就是新课程倡导的探究性学习，改变学生的学习方式，即变被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。教学中要鼓励学生积极思考、大胆质疑、勇于提出自己的观点和看法。
12、（4）.讨论指导 课堂讨论一定要有合适的论题；知识的铺垫和背景材料的呈现；学生对课题的思考、想法、体会和感悟；合适的分组和组内成员间明确的分工任务；要有恰当的激励措施；要有及时的引导与评价。例7：一所学校在进行“小组合作探究学习方 法与策略”课题研究后的总结。指导自主学习的策略：指导自主学习的策略：明确学习目标 激发学习动机并贯穿教学过程始终 组织讨论 教师重点讲解 练习巩固和课堂小结 合作探究学习中如何对待学生的提问？例8：初一历史第6课春秋战国的纷争 学生向老师提出的问题，大致可分为三种类型：第一类是疑惑性的 第二类是质疑性的 第三类是拓展性的（五）注意历史知识多领域、多层次的联系 力图从
13、整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。如历史上重大改革的发生，往往有着政治、经济、社会、文化等方面的因素，需要对这些因素进行综合的考察。教学策略：从总体上把握板块的线索；加强课与课相互间的联系；对史事进行多领域的考察；构建历史发展的纵横联系；揭示历史发展的因果关系；注意历史与现实之间的联系；关注与其他学科知识联系。（六）提倡教学方式、方法和手段的多样化 根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学
14、条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段。教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学
15、挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等手段，进行形象、直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。教师主导和学生主体、知识掌握和活动体验、接受学习和探究发现学习并不是对立的，强调自主学习，并不否认教师进行知识传授的意义与价值，即使是所有活动基本上都由学生自己做主、教师退居幕后的学习中，教师依然是主导或领导，只不过是用”非指导“的形式发挥着更加重要和高明的领导，但其领导绝非“专制”。学生至始至终是学习的主体，但绝非没有领导的主体，而正是有教师的领导，他们才能发挥更大的主体作用，不断发展自身的主体性。（七）注重培养学生的创新意识和实
16、践能力 创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件，鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。如对学校周边的文物古迹、社区、村庄、企业等进行历史沿革、发展现状的调查，搜集相关的资料、信息，并加以整理和分析，进行较为完整的叙述，提出自己的见解。教师需要不断改进与提高教学技能教师需要不断改进与提高教学技能 才能教得有效、学得愉快、考得满意才能教得有效、学得愉快、考得满意 学习学习行动行动反思反思 做一个有魅力的历史老师，做一个有时代感做一个有魅力的历史老师，做一个有时代感的历史老师，做一个注目未来的历史老师。的历史老师，做一个注目未来的历史老师。
