部编版七年级语文上册《鸟》教案+课件+导学案（厦门公开课）.zip

鸟导学案鸟导学案知识目标理解内容，把握鸟的形象，体会作者对鸟的感情。能力目标了解状物散文的特点，学习运用多种修辞和衬托的写作方法。情感目标把握作者希望建立自由、平等、幸福的社会的愿望。12 教学过程3 一、导入新课3 一、导入新课4 二月天，清风送冷，枯枝新芽嫩；侧耳听，啁啾细语，暖人心。那是谁在报告春的消息？出示影片杜鹃。是鸟！今天我们怀着欣喜走进这美妙的鸟世界。二、教学新课二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知 目标导学一：初读课文，整体感知 5 这篇散文的文眼是哪一句？我爱鸟6 本文写的是鸟，但作者对鸟的思想感情有一个变化的过程，请你加以梳理。为鸟苦闷欣赏鸟-喜爱鸟因鸟悲苦。3通读全文，请分条概括作者喜爱鸟的原因。（1）“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉；（2）“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿；（3）鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。4文章依照不同的鸟给予自己的不同感受，把鸟分为哪四类?令人触目惊心的笼中鸟,令人喜悦的鸟,令人憎恶的鸟,令人悲苦的鸟。目标导学二：品味修辞，分析技巧 目标导学二：品味修辞，分析技巧 1.第段中作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟儿的苦闷”？请举例说明。第段中作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟儿的苦闷”？请举例说明。引用：“抟扶摇而直上”说明鸟儿的自由翱翔与笼子里的鸟对比，表达了作者的同情。反问：“胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮子；羽翮不整的蜷伏着不动，哪里有半点瞵视昂藏的神气？”表达作者对空中霸主“鹰”遭遇的同情。类比：“粘在胶纸上的苍蝇”与“笼子里的鸟”类比，形象直白。【教学备注】教学备注】学法指导学法指导 文眼，是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心。学法指导学法指导类比修辞是基于两种不同事物或道理间的类似，借助喻体的特征，通过联想来对本体加以修饰描摹的一种文学修辞手法。学法指导学法指导文中的 反语：“优待”。2.文章段和第段运用了什么手法？在文中有什么作用？2.文章段和第段运用了什么手法？在文中有什么作用？运用反衬手法，用笼中鸟、寒鸦、鸱枭反衬生活在自由天地中那些鸟的可爱，同时突出的表达了作者不满于囚禁似的笼中养鸟养鸟的做法。33作者托物寓意。从作者对各种鸟的描写中，你感悟到作者希望有怎样的社会和人生？作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会。希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。目标导学三：品味语言，分析情感目标导学三：品味语言，分析情感1赏析下面语句。1赏析下面语句。（1）鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度。“细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿”是说鸟的身躯玲珑饱满，“减一分则太瘦，增一分则太肥”写出鸟儿的身体比例匀称。作者作者生动地表现了鸟美妙的体形，字里行间透露着作者对鸟儿的喜爱之情。（2）多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃，有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。作者观察细致,运用排比修辞,显得鸟儿的种类繁多。(3)我想济慈的“夜莺”，雪莱的“云雀”，还不都是诗人自我的幻想。与鸟何干？作者善于发挥联想，在写鸟的各种情态时，十分自然地联想到了济慈、雪莱、哈代有关鸟的作品，丰富了描写的内容，增加了文章的厚度。2体会下面句子所表达的感情。（1）鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢。鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。（2）再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了，但是我不忍看。现实社会的悲哀是人类造成的,人类囚禁了鸟儿,囚禁了自由,总有一天当天空中再没有鸟儿飞过的时候,人类会知道是我们自己囚禁了自己。目标导学四：拓展感悟目标导学四：拓展感悟“笼中鸟”让人触目惊心。以“笼中鸟”的口吻写几句话。示例一：别束住我的手脚，穿破云层，我是一只自由的鸟。让我飞吧，给我一点做鸟的自豪。我已经厌倦了，这笼，这水，这吃不完的食物，这温暖的巢！示例二：我是那样无用，眼看，草枯了，花谢了，春去了，秋又来了。鸟是意象，写鸟实际是写人生，描写鸟的环境实际是反映时代。从作者最初对鸟的兴味到最后的不忍看，作者对鸟是有良知的。从他关心处于社会低层的百姓方面看，鸟寄托的思想是深远的。作者对鸟的生存和命运的一往情深，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。教学提示教学提示为“笼中鸟”写话这一设计的目的是引导学生换位体验，强化对作者感情的理解。我只能无谓的鸣叫，我应该是放纵的，在枝头，在花间，在溪畔，展示飞翔的骄傲。慢慢衰老，慢慢衰老，葬在草丛，葬在花间，葬在河水滔滔。如果一生注定在笼中生活，死亡比活着更好。三、板书设计三、板书设计教学反思教学反思可取之处可取之处结合作者拓展感悟这一环境设计得较好，充分调动了学生积极性，发挥了学生创造力。不足之处不足之处学生在体会主旨时耗时太多，老师应抓住关键语句给与引导。另外老师的教学语言也应该再简练精准一些。鸟教案鸟教案教学目标：教学目标：知识目标理解内容，把握鸟的形象，体会作者对鸟的感情。能力目标了解状物散文的特点，学习运用多种修辞和衬托的写作方法。情感目标把握作者希望建立自由、平等、幸福的社会的愿望。教学重点:教学重点:理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无 束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。教学难点:教学难点:把握作者希望建立自由、平等、幸福的社会的愿望。教法学法:教法学法:朗读法,合作探究法,语言揣摩法。教学时间：教学时间：2 课时第一课时第一课时教学要点教学要点 1了解作者，积累语言。2理解课文基本大意。教学内容与步骤教学内容与步骤一、情景激趣：一、情景激趣：梁实秋，（19031987），著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有雅舍小品等。译有莎士比亚全集。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的雅舍小品，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的鸟则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。二、初步感知课文二、初步感知课文探究生趣第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。在阅读过程中校正读音，积累词语：抟（tun）羽翮（h）蜷伏（qun）栅栏（zh）饮啄（zhu）呱呱（g）曳着（y）长喙（hu）丰腴（y）迷惘（wng）鸢鹰（yun）交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子），个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。鼎沸：水涌流翻腾的样子。比喻形势纷扰动乱。形容喧闹、嘈杂。玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。秾纤：指肥瘦。指艳丽纤巧。高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。蹐局：局促；拘束。褴褛：指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。瞵视昂藏：形容左顾右盼，神采焕发的样子。课堂练习：请用上述词语写一段有创意的话：探究生趣第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出说明文的写作的对象，用横线标出文章的说明点，用序号标出意义段，用波浪线标出说明对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。三、理解课文的结构三、理解课文的结构学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。理解结构要从抓线索或文眼入手。1请划意义段，并概括大意第一部分（）：提出全篇主旨第二部分（）：笼中鸟的苦闷。第三部分（）：自由之鸟可爱。第四部分：（）不自由的鸟不可爱。2快速阅读第自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？明确：见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦四、总结固趣：四、总结固趣：梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。五、布置作业五、布置作业深入阅读课文，并对课文作个性理解。第二课时第二课时教学要点教学要点 1深入理解课文。2理解作者表达的主旨。教学内容与步聚教学内容与步聚一、情景激趣一、情景激趣上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。二、精读课文二、精读课文探究生趣第二步，精读课文，深入理解课文。一、阅读第一、二自然段，然后思考1第一自然段，在文中有何作用？明确：总领全文，为全文奠定感情基础。2“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么？明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。3“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。4第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？明确：表现作者对苦闷的鸟儿的同情；与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；和第6 段写鸟的悲苦相呼应。二、阅读第三自然段，然后思考1“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用？明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。2作者写杜鹃的声音的目的是什么？明确：表达自己客居于四川的酸楚。补充资料：杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；同时杜鹃的嘴角鲜红之说古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。李白蜀道难：又闻子归啼夜月，愁空山。白居易琵琶行：杜鹃啼血猿哀鸣。文天祥金陵驿二首：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。三、阅读第四自然段，然后思考1作者为何喜欢鸟的形体？明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。2“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。四、阅读第五自然段，然后思考1“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么？明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。2 作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么？明确：表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。3作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么？明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿并无关系。五、阅读第六自然段，然后思考1“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用？明确：承上启下。2 作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么？明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。3作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么？明确：强调鸟有时也给人悲苦。六、阅读第七自然段，然后思考作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意？明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。七、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么？明确：(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。(3)鸟 给“我”的 悲 苦 也 是 让“我”喜 爱 鸟 的 原 因 之 一。三、探究中心三、探究中心学法指导：学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。1本文表达了怎样的中心？明确：作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。2本文的中心对你有何启示？第三步，选读相关内容，个性解读。学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。课堂探究：1你对本文还有哪些与众不同的见解？2学习本文你有哪些与众不同的收获？四、课外拓展四、课外拓展古人有关鸟的诗句：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。唐杜甫独步江畔寻芳无可奈何花落去，似曾相识燕归来。宋晏殊浣溪沙明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。宋辛弃疾西江月枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。元马致远秋思月出惊山鸟，时鸣春涧中。唐王维鸟鸣涧鸟宿池边树，僧敲月下门。唐贾岛题李凝幽居蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。唐王籍入若耶溪古人咏鸟的诗谜：来时沙碛已冰霜，飞过江南木叶黄。水阔天低云暗淡，朔风吹起自成行。(欧阳修)（大雁）汉宫一百四十五，多下珠帘闭琐窗。何处营巢夏将半？茅檐烟里语双双。(杜牧)（燕子）鲜鲜羽毛耀朝晖，红粉墙头绿树枝。日暖风轻言语软，应将喜报主人知。(欧阳修)（喜鹊）五、总结固趣五、总结固趣作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。六、布置作业：六、布置作业：1预习动物笑谈，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。2课外阅读雅舍小品。板书设计板书设计 鸟 梁实秋 一（）：提出全篇主旨 二（）：笼中鸟的苦闷。三（）：自由之鸟可爱。四：（）不自由的鸟不可爱。课后反思课后反思趣味教学资料趣味教学资料梁实秋简介梁实秋简介梁实秋，原名梁治华，1903 年1 月6 日出生于北京，浙江杭县（今余杭）人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作莎士比亚全集（译作）等。1923 年8 月赴美留学，取得哈佛大学文学硕士学位。1926 年回国后，先后任教于国立东南大学（东南大学前身）、国立青岛大学（中国海洋大学前身）并任外文系主任。1949 年到台湾，任台湾师范学院英语系教授。1987 年11 月3 日病逝于台北，享年84 岁。1915 年梁实秋考入清华学校。在该校高等科求学期间开始写作。1920 年9 月于清华周刊 增刊第6 期发表第一篇翻译小说药商的妻。1921年5 月28 日于晨报第7 版发表第一篇散文诗荷水池畔。1923 年8 月毕业后赴美国科罗拉多州科罗拉多学院（Colorado College）留学。1924 年到上海编辑时事新报 副刊青光，同时与张禹九合编苦茶 杂志。不久任暨南大学教授。1925 年任中国海洋大学第一任外国语学院系主任。1926 年回国任教于国立东南大学。1927 年春胡适、徐志摩、闻一多等人创办新月书店，次年又创办新月月刊。1930 年在当年7 月，到山东大学任外文系主任兼图书馆长（当时江青在国立青岛大学（即山东大学）图书馆做管理员）。1932 年到天津编益世报副刊文学周刊。1934 年应聘任北京大学研究教授兼外文系主任。1935 年秋创办自由评论，先后主编过世界日报副刊学文和北平晨报副刊文艺。1937 年“七七事变”后离家独身到后方。1938 年抗战开始，梁实秋在重庆主持中央日报平明副刊。任国民参政会参政员，国民政府教育部小学教科书组主任，国立编译馆翻译委员会主任委员。抗战后回任北平师大教授。1949 年到台湾，任台湾师范学院（后改师范大学）英语系教授，后兼系主任，再后又兼文学院长。1961 年起专任师大英语研究所教授。1966 年退休。曾携妻子游美，在美台两地轮流居住，其妻辞世后重返台湾。1975 年同韩菁清结婚。1987 年11 月3 日病逝于台北。梁实秋人物轶事梁实秋人物轶事1923 年，梁实秋赴美国留学，先去的科罗拉多学院，后去的哈佛大学。这期间，给梁实秋影响最大的是哈佛大学比较文学的权威白璧德教授。此人了解中国传统文化，通晓儒道著作。不只是梁实秋崇拜他，梅光迪、汤用彤、吴宓、陈寅恪、林语堂都是他的粉丝。白璧德偏爱秩序、稳健、理性，抵触偏激、冲动非理智的言行，跟后来国内激进的左翼作家有着本质上的冲突。但这很合梁实秋的胃口，所以后来鲁迅老批评他是“白璧德的门徒”。梁实秋也曾是五四青年。“自从听过白璧德的演讲后，对于整个近代文学批评的大势约略有了一点了解，就不再对于过度浪漫以至于颓废的主张像从前那样心悦诚服了。”他如此分析自己信念的转变，开始用怀疑的眼光审视刚刚经历过的新文化运动，认为对五四运动应该以历史的眼光重新看待。在哈佛大学，梁实秋不寂寞，这里中国留学生很多，就哥几个合租了处公寓，大家过起“初级共产主义生活”，轮流做饭、洗碗。21 教育名师原创作品有一次轮到梁实秋主厨，做炸酱面，锅里熬着酱，香气四溢。正好，在哥伦比亚大学留学的潘光旦等人来玩，一进门闻到了酱香，吃腻了西餐的同学们就赖着不走了，非要讨碗面吃。但是人多面少怎么办？梁实秋有招，在酱里狂放盐，结果把同胞们咸坏了。大家成天待在一起，就琢磨事，有人建议传播中华文化，演一出英文版的中国戏给老外看。选定了南戏剧本琵琶记，梁实秋负责翻译。号称“南戏之祖”的琵琶记，词曲精彩，想要在英文中保留精髓很难，需要高超的中英文功底和文学素养。梁实秋搞定了，还出演男主角蔡邕。冰心演女二号。闻一多也赶来助阵，画布景、设计服装。演出当天，不少美国大学教授和文化界人士都来观看，观众达1000 多人。第二天有报纸还刊登了消息，梁实秋的照片也上了报。演出成功给大家很大鼓舞，梁实秋等人趁热打铁，成立了中华戏剧改进社，决心用戏剧形式改革中华文化。闻一多、余上沅、赵太侔、熊佛西、冰心、梁思成、林徽因等都加入了。就在梁实秋在美国顺风顺水地学习、干事的时候，国内的未婚妻程季淑写信来了，说家里正给她介绍对象，你再不回来，我就要嫁给别人了。出国前，梁实秋就和程季淑爱得如胶似漆，因此，虽然奖学金可以用5 年，但是他待了3 年就提前回国了。还好，学业已经完成了。梁实秋的故事梁实秋的故事最近读梁实秋读得多，某些过去的印象在扭转，越来越觉得梁实秋是“好人”。梁实秋一生喜画梅花：“我对梅花的冷峻怀有非常的向往。人之不可随波逐流，似乎也仿佛梅花之孤芳自赏。”梁实秋曾给一友画了一幅梅花，收到回信说：“画梅花有什么了不起，狗也会画。”（梁说：“偶以一幅赠友人，得来书云：吾家之犬，亦优为之。”）这个朋友是冰心，冰心与梁实秋有着“不比寻常”(冰心语)的友谊。她臭梁实秋“狗也会画”，其实是朋友之间的谐谑打趣之语。鲁迅骂梁实秋是“丧家的资本家的乏走狗”才是咬牙切齿的真骂人。冰心与梁实秋趣味相投，曾以花喻梁实秋，原话是这样说的：“一个人应当像一朵花，不论男人或女人。花有色、香、味，人有才、情、趣，三者缺一，便不能做人家的一个好朋友。我的朋友之中，男人中只有梁实秋最像一朵花。”冰心虽说梁实秋像一朵花，却不是梅花，而是一朵鸡冠花。“（且）培植尚未成功，实秋仍需努力！”鸡冠花花语:“真挚的爱情。爱打扮、趾高气昂。爱美、矫情。不死。我引颈等待。”古人吟咏叹赏鸡冠花，大多从色彩和形象入手。如，唐代罗邺诗云：“一枝浓艳对秋光，露滴风摇倚砌旁。晓景乍看何处似，谢家新染紫罗裳”。宋代赵企诗云：“秋光及物眼犹迷，着叶婆娑拟碧鸡。精彩十分佯欲动，五更只欠一声啼。”宋人钱熙：“亭亭高出竹篱间，露滴风吹血未干。学得京城梳洗样，染罗包却绿云鬟。”元人姚文奂：“何处一声天下白，霜华晚拂绛云冠。五陵斗罢归来后，独立秋亭血未干。”宋代无名氏诗：“秋至天地闭，百芳变枯草。爱尔得雄名，宛然出陈宝。未甘阶墀陋，肯与时节晚。由来名实符，何必荣华早。君看先春花，浮浪难自保。”在这类隐喻性描写中，已分明糅进了对君子处世不随波逐流的人格品质的赞美。与冰心同时代的女诗人方令孺，也对梁实秋的人与文赞赏有加：“（余）深知实秋虽外似倜傥而宅心忠厚者也。实秋住雅舍，余住俗舍，二舍遥遥相望。雅舍门前有梨花数株，开时行人称羡。冰心女士比实秋为鸡冠花，余则拟其为梨花，以其淡泊风流有类孟东野。惟梨花命薄，而实秋实福人耳。”孟东野，诗囚孟郊也。湖州武康人。其诗多有不平之鸣。长于五古和乐府。作诗苦心孤诣，惨淡经营，无好问，曾称之为“诗囚”，与韩愈齐名。北大学生驱逐梁实秋事件北大学生驱逐梁实秋事件说梁实秋英文不好，任谁都不信。大家知道，梁实秋出身清华留美学校，在美国哈佛大学受教于白璧德教授，回国后又在山东大学任外文系主任兼图书馆馆长，抗战时，梁实秋又是国立编译馆翻译委员会主任委员，他还是莎士比亚全集 的翻译者，远东英汉大辞典的主编人，怎么说也不能说他英文不好。黄恽说梁实秋英文不好，任谁都不信。大家知道，梁实秋出身清华留美学校，在美国哈佛大学受教于白璧德教授，回国后又在山东大学任外文系主任兼图书馆馆长，抗战时，梁实秋又是国立编译馆翻译委员会主任委员，他还是莎士比亚全集的翻译者，远东英汉大辞典的主编人，怎么说也不能说他英文不好。然而，北京大学学生一度曾认定梁实秋英文不好，而联合起来要把他赶下讲台，把他搞得相当狼狈。学生下最后通牒学生下最后通牒1934 年9 月，梁实秋被时任北大文学院院长的胡适从青岛山东大学聘请到北京大学任英文教授，具体讲授英国文学史和英文诗歌这两门课程。自1933 年9 月，外国语言文学系主任温源宁离职后，北京大学的外文系主任一职一直没有专任，先是由蒋梦麟校长自兼，半年后又由胡适兼代。这年9 月，新开学的北大学生，得悉胡适帮他们聘到了山东大学的外文系主任梁实秋任该系教授，他不但出身清华，留学美国哈佛，还是一位鼎鼎大名的新月派文人；他对骂人甚有研究，曾化名秋郎出版骂人的艺术。这样的一位教授，自然使北大学生充满了期待。开学之初，梁实秋登台讲课，果然引起了北大学生的好奇，教室里一下聚集了一百多号人前来听讲，可谓盛况。胡适听说了，放下一颗心。胡适与梁实秋是旧交，办新月月刊，两人互动更多。这次聘请梁实秋到北大任教，胡适曾在家设宴为他洗尘，以表欢迎。梁实秋的学问与见识，胡适知道得很清楚，哪会有错？然而，很快的，北大学生对梁实秋的课就有了诸多不满。据梁实秋在北大一文说：“首先梁先生来上课时用中国官话讲解英国文学史，就引起英文系同学的不满意。据学校当局说：这是为普遍起见，所以梁先生之不用英语讲解英文，好像是为了顾全别系的同学也得有个机会受梁先生的教。并且还有人例举周作人先生之讲日本文学史不用日本语，就是先例。其实据同学们多方的探察，才知梁先生虽然满腹文章，号称精通英文文学者，他实在是不能用英语讲授，所以英文系二年级的同学们于听觉的训练上就失掉了一个机会！”这还是其一，梁实秋对学生的态度，也使曾受教于纯用英语上课的温源宁的外文系学生失望第一堂英国文学史，他(梁实秋)就向同学先述他的态度：“我向大家讲这门课程，其材料的来源我不告诉大家。假如你们有看书看得多者，知道这是从何处节取来的，也没多大关系，总之，我就照着这样讲下去。”后来梁先生上英文诗的课堂，又宣明他的态度，他说：“我教你们读诗，就是读诗而已。至于诗的内容，诗的音调，如何去鉴赏，我都不照(教？)。”这样大的口气，同学们如何受得！英文系二年级的同学们不干了，他们必须赶这个梁实秋走路，如果他不走，就不惜罢课。经过商议，同学们给梁实秋写了一封英文的“哀的美敦书”(U ltim atum 最后通牒)，这里翻译成中文：梁教授：从你上周二、上周三的演讲来看，你对文学和诗歌研究的态度我们难以接受。为了避免咱们之间的争论，我们决定不再多说了，再见，梁先生。这是我们对你的最后通牒。你最好不要再出现在我们面前，如果你不信我们的话，我们将罢课抗议。英语系二年级这封信要言不烦，写得相当直接干脆，有你没我，有我没你。同时，大家又在讲堂上贴出通知，凡是梁实秋来上课，我们一律罢课。胡适出面解决问题胡适出面解决问题梁实秋年少气盛，接到这封哀的美敦书后，二话不说，马上“自行解任退聘”，并把这封气势汹汹的信拿到胡适面前。文学院院长胡适哪能坐视眼下发生的事情。梁实秋是自己聘请来的，又是自己的朋友，不到一个月就被学生莫名其妙地赶走，攸关自己颜面，更是对胡适权威的公然挑战。第二天，文学院揭示处贴出一张布告，乃是对学生驱梁作出的反应，布告署名胡适，还盖上了印章。各系学生：对于课程、学业，如有意见，均可由个人签名负责向院长及系主任陈述。倘有用匿名函件，攻讦教员或用匿名揭帖，鼓动罢班者，一经查实，定行严惩。胡适接着又召集英文系二年级全体同学谈话，要他们推出五个代表，进行磋商。胡适脸色严峻地追问：“这封信是谁写的？”“是我们全体同学的意思。”一听是大家的意思，胡适忙问是什么原因。知道大家对梁实秋的不满后，胡适“态度和平了，向大家鼓励一番”，并向大家保证：“梁实秋教授的英文水平极佳，大家肯定误会了。要梁教授用英文上课，完全没问题。不过，你们必须释放善意，让梁教授放弃辞职的念头，回任英文系教授。”最后，胡适拿出“一张辞意婉转的条子，要五代表签字，五代表把字签了，意在要梁先生回任。”就这样，这次驱梁事件和平结束。梁实秋戒慎恐惧，改变了此前对北大学生的态度，改用英文上课，终于重新赢得了北大学生的尊重，胡适也在不久之后，任梁实秋为外国语言文学系主任。此事胡适日记 只字不载，只有9 月17 日，梁实秋约吃饭的记载。联系学生致梁信“上周二、上周三”的内容，据此分析，梁实秋约吃饭应该就是为这个事情，而学生对梁实秋的不满就发生在9 月的上、中旬。这个故事，刊于当年10 月5 日的大学新闻周报，题目是梁实秋在北大，还有两个副题：来哉！新月派文人底桂冠够多么漂亮！险矣！一封匿名信，同学们要请他farew ell(告别、离开之意)！从“来哉”一词来看，这位作者大概来自江南。黄恽，藏书家，著有蠹痕散辑等。鸟鸟 梁实秋梁实秋教学目标：教学目标：1 1了解作者，积累相关的语了解作者，积累相关的语言。言。2 2理解本文表达的主旨。理解本文表达的主旨。作者简介作者简介梁实秋梁实秋，（，（19031987），著名文学评论家、），著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有散文家、翻译家。代表作有雅舍小品雅舍小品等。译等。译有有莎士比亚全集莎士比亚全集。一生给中国文坛留下了两。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。著作出版的最高纪录。中国现当代文学史上被誉为中国现当代文学史上被誉为“知性散文知性散文”的代的代表作家梁实秋的表作家梁实秋的雅舍小品雅舍小品，是别具一格而脍，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的炙人口的散文经典。今天我们所学的鸟鸟则是则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现作者是如何在文中表现“知性知性”的。的。要求用着重号标出课文写作的对象，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。的感受，列出不懂之处。泛读课文泛读课文 校正读音校正读音 抟抟（tun tun ）羽羽翮翮 （h h ）蜷蜷伏（伏（qun qun ）栅栅栏（栏（zh zh ）饮饮啄啄（zhu zhu ）呱呱呱（呱（g g ）曳曳着（着（y y ）长长喙喙（hu hu ）丰丰腴腴（y y ）迷迷惘惘（wng wng ）鸢鸢鹰（鹰（yun yun ）解释词语解释词语交响乐：交响乐：名称源出于希腊语，意即名称源出于希腊语，意即“一起响一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子），个别也常包含四个乐章（有时冠以慢板引子），个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。鼎沸：鼎沸：水涌流翻腾的样子。水涌流翻腾的样子。比喻形势纷扰动比喻形势纷扰动乱。乱。形容喧闹、嘈杂。形容喧闹、嘈杂。玲珑：玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。也指人灵巧敏捷。秾纤：秾纤：指肥瘦。指肥瘦。指艳丽纤巧。指艳丽纤巧。高踞：高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。蹐局：蹐局：局促；拘束。局促；拘束。褴褛：褴褛：指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。目。鸱枭：鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。的文章里说到它都是贬义。瞵视昂藏：瞵视昂藏：形容左顾右盼，神采焕发的样子。形容左顾右盼，神采焕发的样子。课堂练习：请用上述词语写一段有创意的话：课堂练习：请用上述词语写一段有创意的话：阅读探究阅读探究要求用着重号标出说明文的写作的对象，要求用着重号标出说明文的写作的对象，用横线标出文章的说明点，用序号标出意用横线标出文章的说明点，用序号标出意义段，用波浪线标出说明对象的特点，批义段，用波浪线标出说明对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。注自己的阅读理解，列出不懂之处。理解课文的结构理解课文的结构理解文章整体结构，要注意通过文章的结理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。义。理解结构要从抓线索或文眼入手。理解结构要从抓线索或文眼入手。1请划意义段，并概括大意请划意义段，并概括大意第一部分（第一部分（）：提出全篇主旨）：提出全篇主旨第二部分（第二部分（）：笼中鸟的苦闷。）：笼中鸟的苦闷。第三部分（第三部分（）：自由之鸟可爱。）：自由之鸟可爱。第四部分：（第四部分：（）不自由的鸟不可爱。）不自由的鸟不可爱。2快速阅读第快速阅读第自然段，概括作者自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？写了什么内容，表达了怎样的感情？见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦总结总结 梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。的情思也寄托着他对社会人生的思考。第二课时第二课时上节课我们了解了作者与课文大意。上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风格与表我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。今天我们继续学达的情感与众不同。今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。究竟要表达怎样的主旨。精读课文，深入理解课文。精读课文，深入理解课文。一、阅读第一、二自然段，然后思考一、阅读第一、二自然段，然后思考1第一自然段，在文中有何作用？第一自然段，在文中有何作用？总领全文，为全文奠定感情基础。总领全文，为全文奠定感情基础。2“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么作者这样写的目的是什么？一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。对笼中鸟的情感。3“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含的深刻含意是什么意是什么?鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类责了那些束缚鸟类“自由自由”的闲人闲情。的闲人闲情。4第二自然段写鸟儿的第二自然段写鸟儿的“苦闷苦闷”，有，有什么作用？什么作用？表现作者对苦闷的鸟儿的同情；表现作者对苦闷的鸟儿的同情；与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；比；和第和第6段写鸟的悲苦相呼应。段写鸟的悲苦相呼应。阅读第三自然段，然后思考阅读第三自然段，然后思考1“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦啼的乌鸦”，作者连用两个，作者连用两个“不是不是”有有怎样的表达作用？怎样的表达作用？通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。圆润和谐。2作者写杜鹃的声音的目的是什么？作者写杜鹃的声音的目的是什么？表达自己客居于四川的酸楚。表达自己客居于四川的酸楚。补充资料：补充资料：杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；同时杜鹃的嘴角鲜红之说同时杜鹃的嘴角鲜红之说古典诗歌中往古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。往和哀怨，思归相关。杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说像是说“不如归去，不如归去不如归去，不如归去”，它的啼叫，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。容易触动人们的乡愁乡思。李白李白蜀道难蜀道难：又闻子归啼夜月，愁空山。又闻子归啼夜月，愁空山。白居易白居易琵琶行琵琶行：杜鹃啼血猿哀鸣杜鹃啼血猿哀鸣。文天祥文天祥金陵驿二首金陵驿二首：从今