1、 陈如秉陈如秉 201 2014 4.11.9.11.9一、名词解析一、名词解析纪纪 律律集体生活里必须共同遵守的规则。集体生活里必须共同遵守的规则。（新华字典新华字典）政党、机关、部队、团体、企业等为了政党、机关、部队、团体、企业等为了维护集体利益并保证工作的正常进行而维护集体利益并保证工作的正常进行而制定的要求每个成员遵守的规章、条文。制定的要求每个成员遵守的规章、条文。（现代汉语词典现代汉语词典）纪纪 律律教师为了预防、抑制和纠正学生的违纪教师为了预防、抑制和纠正学生的违纪行为而做的事情。行为而做的事情。（C.M.查尔斯）查尔斯）帮助学生明白他们做错了什么事情，使帮助学生明白他们做错了什
2、么事情，使他们承担起问题的责任。他们承担起问题的责任。（琼斯）（琼斯）纪律方法纪律方法教师为了帮助学生在学校里行为端正所教师为了帮助学生在学校里行为端正所使用的方法。使用的方法。（C.M.查尔斯）查尔斯）为了让学生尽可能地以最积极、最谨慎为了让学生尽可能地以最积极、最谨慎的方式努力学习，教师采取的一切行动。的方式努力学习，教师采取的一切行动。（琼斯）（琼斯）二、关于纪律的二、关于纪律的11种应用模式介绍种应用模式介绍参考文献参考文献【美美】C.M.Chailes 著著李庆李庆 孙麒孙麒 译译中国轻工业出版社中国轻工业出版社 这些纪律模式中没有一种可以完全契合所这些纪律模式中没有一种可以完全契合
3、所有教师的需要。但是，教师可以充分利用这些有教师的需要。但是，教师可以充分利用这些模式，从呈现的信息中进行挑选，然后以最适模式，从呈现的信息中进行挑选，然后以最适合自己的方式组织各种策略和技巧。合自己的方式组织各种策略和技巧。较早的纪律技巧依赖奖励和惩罚等手段，较早的纪律技巧依赖奖励和惩罚等手段，较新的技巧则鼓励学生选择为人所接受的行为，较新的技巧则鼓励学生选择为人所接受的行为，因为他们最终会明白这样做对自己和同学都有因为他们最终会明白这样做对自己和同学都有利。利。这这11种模式中，有的已经得到广泛应用，种模式中，有的已经得到广泛应用，有的只是刚刚建立。反映了当前在如何有效地有的只是刚刚建立。
4、反映了当前在如何有效地组织和应用纪律方面一些不同的思潮。组织和应用纪律方面一些不同的思潮。（一）肯定型纪律（一）肯定型纪律 强调学生学习的权力和教师教学的权强调学生学习的权力和教师教学的权力不能被违纪行为破坏。明确提出教师要力不能被违纪行为破坏。明确提出教师要控制课堂，也包括和学生建立融洽的关系，控制课堂，也包括和学生建立融洽的关系，使他们参与班级决策，包括行为规则和破使他们参与班级决策，包括行为规则和破坏规则时要应用的后果。坏规则时要应用的后果。重点：重点：学生要在充满尊重、信任和支持的氛学生要在充满尊重、信任和支持的氛围中学习学会如何对行为负责。围中学习学会如何对行为负责。应用举例：应用举
5、例：克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只是呆在那儿，什么也不做。是呆在那儿，什么也不做。处理：处理：平静且清楚地告诉克里斯蒂娜班级纪律的期望，再平静且清楚地告诉克里斯蒂娜班级纪律的期望，再次指导她完成任务。与她进行私下的交谈，弄清楚为什次指导她完成任务。与她进行私下的交谈，弄清楚为什么不做作业以及杰克先上可以做些什么来帮助她。经常么不做作业以及杰克先上可
6、以做些什么来帮助她。经常个别表扬她，尽量与她建立相互关心信任的关系。与家个别表扬她，尽量与她建立相互关心信任的关系。与家长联系，相他们汇报她的情况，看他们是否有什么好方长联系，相他们汇报她的情况，看他们是否有什么好方法。如果有需要，为她制定个人化的行为计划，帮助她法。如果有需要，为她制定个人化的行为计划，帮助她完成作业。完成作业。（二）积极课堂纪律（二）积极课堂纪律 1、指出了教师应该让学生积极参与教、指出了教师应该让学生积极参与教学，由此减少违纪行为；学，由此减少违纪行为；2、认为有效的教、认为有效的教师在违纪行为发生时应该说的少或者根本师在违纪行为发生时应该说的少或者根本不说话，而是使用眼
7、神、身体接触和身体不说话，而是使用眼神、身体接触和身体亲近等方式处理违纪；亲近等方式处理违纪；3、关注激励体制的、关注激励体制的运用，使全班每位成员都有利害关系而不运用，使全班每位成员都有利害关系而不再发生班级破坏行为；再发生班级破坏行为；4、让教师在尽可能、让教师在尽可能短的时间内为学生提供有效的帮助。短的时间内为学生提供有效的帮助。应用举例：应用举例：克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她很少与克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不管杰克先生怎么其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。
8、她只是呆在那儿，什么也不做。努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只是呆在那儿，什么也不做。处理：处理：1、与她进行充分的眼神接触。甚至当她往下看时，杰克先、与她进行充分的眼神接触。甚至当她往下看时，杰克先生也要坚持径直地看着她。她会感受到杰克先生的眼神，这也会生也要坚持径直地看着她。她会感受到杰克先生的眼神，这也会使她感到不自在而开始写作业。使她感到不自在而开始写作业。2、走近她，上课时站在她身边。、走近她，上课时站在她身边。3、在做作业时，经常给她提供帮助。在上课过程中检查她的进、在做作业时，经常给她提供帮助。在上课过程中检查她的进步。给予特别建议，然后很快继续下去。步。给予特别建议，然后很快继
9、续下去。4、增加与她进行说、增加与她进行说、看、做教学的量，因此使她没有太多要处理看、做教学的量，因此使她没有太多要处理 信息，并能被经常信息，并能被经常点名回答。点名回答。5、与她建立个人激励体制，例如完成一定量的作业、与她建立个人激励体制，例如完成一定量的作业可以使她赢得自己特别喜欢的活动。可以使她赢得自己特别喜欢的活动。6、建议一种体制，使她能、建议一种体制，使她能为全班赢得奖励，这会给她带来同辈关注和支持。为全班赢得奖励，这会给她带来同辈关注和支持。（三）合作型纪律（三）合作型纪律 认为只有当学生真正将自己视为班级认为只有当学生真正将自己视为班级的一员才有合作的可能，强调帮助学生感的一
10、员才有合作的可能，强调帮助学生感到自己有一定能力，帮助他们与人交流，到自己有一定能力，帮助他们与人交流，帮助他们对班级或者在其他地方做出贡献帮助他们对班级或者在其他地方做出贡献（3C原则）。原则）。重点：帮助教师满足学生的需要，使学生重点：帮助教师满足学生的需要，使学生选择和教师以及其他同学合作，这就避免选择和教师以及其他同学合作，这就避免了教师和学生之间常见的对抗性角色。了教师和学生之间常见的对抗性角色。应用举例：应用举例：克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不很少与其他同学交往，也从不在课堂上
11、捣乱。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只是呆在那儿，什么也不做。是呆在那儿，什么也不做。处理：处理：用用3C原则来面对。给她布置她能做的简单作业，原则来面对。给她布置她能做的简单作业，这样一开始，她会觉得自己更有能力。接着渐渐增加作这样一开始，她会觉得自己更有能力。接着渐渐增加作业的难度，每次增加一点。通过两人同行制和参加小群业的难度，每次增加一点。通过两人同行制和参加小群体的工作记她与他人交流。通过全班分享爱好等信息，体的工作记她与他人交流。通过全班分享爱好等信息，给她机会做出贡献。或许她有某种技能可以教给其他同给她机会做
12、出贡献。或许她有某种技能可以教给其他同学。抓住一切机会鼓励她。与她交谈，问她是否还有什学。抓住一切机会鼓励她。与她交谈，问她是否还有什么事情使她不能完成作业。告诉她会尽可能帮助她。么事情使她不能完成作业。告诉她会尽可能帮助她。（四）纪律就是自我控制（四）纪律就是自我控制 强调在传统盛行的惩罚措施会伤害孩强调在传统盛行的惩罚措施会伤害孩子，使他们采取自我毁灭和反社会的行为。子，使他们采取自我毁灭和反社会的行为。处理孩子的问题时采取纵容态度和命令主处理孩子的问题时采取纵容态度和命令主义一样是误导。认为真正有效的纪律是自义一样是误导。认为真正有效的纪律是自我控制，它产生于孩子的内心。我控制，它产生于
13、孩子的内心。重点：重点：有效的纪律不可能通过强迫、奖励和有效的纪律不可能通过强迫、奖励和惩罚的手段得到，而是要在每个个体的个惩罚的手段得到，而是要在每个个体的个性中加以培养。性中加以培养。应用举例：应用举例：克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只是呆在那儿，什么也不做。是呆在那儿，什么也不做。处理：处理：首先，承认问题是教师的，而不是她的。不要试图首先，承
14、认问题是教师的，而不是她的。不要试图强迫他，而是用第一人称信息向她表示你的担忧。鼓励强迫他，而是用第一人称信息向她表示你的担忧。鼓励她多谈论作业。在她这么做的时候能够积极倾听，了解她多谈论作业。在她这么做的时候能够积极倾听，了解你应该如何帮助她。邀请她参加合作性问题解决过程，你应该如何帮助她。邀请她参加合作性问题解决过程，探究她为什么不做作业？并且看她是否有什么建议。使探究她为什么不做作业？并且看她是否有什么建议。使用第一人称信息向全班表示大家完成作业有多重要，但用第一人称信息向全班表示大家完成作业有多重要，但不要单独点出她来说。不要单独点出她来说。（五）课堂积极型纪律（五）课堂积极型纪律 相
15、信学生有能力控制自己、进行合作相信学生有能力控制自己、进行合作和承担责任，并且在行为表现时展示自己和承担责任，并且在行为表现时展示自己的尊严。当定期在班会中讨论大家关注的的尊严。当定期在班会中讨论大家关注的问题，可以进一步培养学生这些特征。要问题，可以进一步培养学生这些特征。要教给学生内心技能、人际技能、策略技能教给学生内心技能、人际技能、策略技能和判断技能，用来解决群体问题。和判断技能，用来解决群体问题。重点：重点：帮助教师建立的课堂，让学生受到尊帮助教师建立的课堂，让学生受到尊重，并能学会与他人共处的必备技能。重，并能学会与他人共处的必备技能。应用举例：应用举例：克里斯蒂娜是杰克先生班上的
16、学生，非常听话。她很少与克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不管杰克先生怎么其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只是呆在那儿，什么也不做。努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只是呆在那儿，什么也不做。处理：处理：在常规的班会上，讨论为什么学生要做他们已经做在常规的班会上，讨论为什么学生要做他们已经做过的事情，猜测她行为的无意识目标可能是什么。提出过的事情，猜测她行为的无意识目标可能是什么。提出相关的问题让学生举手表决，如相关的问题让学生举手表决，如“有多少人认为不做作有多少人认为不做作业是因为
17、做不好业是因为做不好”等，逐个询问同学们并寻求解决问题等，逐个询问同学们并寻求解决问题的方案帮助没有完成作业的同学，写下所有的建议。允的方案帮助没有完成作业的同学，写下所有的建议。允许她选择最佳方案，要求她花一周时间尝试，在下一次许她选择最佳方案，要求她花一周时间尝试，在下一次班会上汇报。如果有改进，要在班会上表扬；如果没有，班会上汇报。如果有改进，要在班会上表扬；如果没有，要问她是否再次提到班会的议程上以获得更多的建议要问她是否再次提到班会的议程上以获得更多的建议（大多数都会将自己选择的建议坚持到底）。（大多数都会将自己选择的建议坚持到底）。（六）非强迫型纪律（六）非强迫型纪律 敦促教育者安
18、排课程时要满足学生对生敦促教育者安排课程时要满足学生对生存、归属感、权力、乐趣和自由的需求。认存、归属感、权力、乐趣和自由的需求。认为教师应该尽量帮助学生，给予他们鼓舞和为教师应该尽量帮助学生，给予他们鼓舞和激励，表示会为他们提供帮助。做到这些将激励，表示会为他们提供帮助。做到这些将有助于预防大部分违纪问题的发生，而剩下有助于预防大部分违纪问题的发生，而剩下的其他违纪问题通过个别有益的交谈来解决。的其他违纪问题通过个别有益的交谈来解决。重点：重点：只有课堂功能发生改变，教育和学生只有课堂功能发生改变，教育和学生的行为才能有所改进。关注如何激励学生的行为才能有所改进。关注如何激励学生参与学校计划
19、的策略。参与学校计划的策略。应用举例：应用举例：克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只是呆在那儿，什么也不做。是呆在那儿，什么也不做。处理：处理：建议杰克先生仔细考虑课堂和计划，判断在这两方建议杰克先生仔细考虑课堂和计划，判断在这两方面是否不能满足她对归属感等的需求。建议杰克先生和面是否不能满足她对归属感等的需求。建议杰克先生和她一起讨论，不要责备她，询问
20、原因，了解如何帮助她。她一起讨论，不要责备她，询问原因，了解如何帮助她。建议不适用惩罚或者否定的语调，重视与她谈话，鼓励建议不适用惩罚或者否定的语调，重视与她谈话，鼓励她。她。（七）保持尊严的纪律（七）保持尊严的纪律 通过保持尊严并给予希望，使所有学生通过保持尊严并给予希望，使所有学生有更好的机会在学校中获得成功。非常关注教有更好的机会在学校中获得成功。非常关注教师如何与那些行为充满敌意和侵害性的学生打师如何与那些行为充满敌意和侵害性的学生打交道。交道。重点：重点：在保持尊严的基础上建立课堂纪律。在保持尊严的基础上建立课堂纪律。感化那些被认为在学校中经历失败是因为感化那些被认为在学校中经历失败
21、是因为违纪的学生。寻找违纪问题的长期解决方违纪的学生。寻找违纪问题的长期解决方案，包括暴力。案，包括暴力。应用举例：应用举例：克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只是呆在那儿，什么也不做。是呆在那儿，什么也不做。处理：处理：考虑她的行为可能是出于严重的无力感，她可能通考虑她的行为可能是出于严重的无力感，她可能通过不再努力进行自我保护。将她作为个体看待，在非
22、正过不再努力进行自我保护。将她作为个体看待，在非正式的场合和她谈论她的生活以及她感兴趣的话题。在找式的场合和她谈论她的生活以及她感兴趣的话题。在找到她兴趣的基础上，构建一些课程。单独给她布置作业，到她兴趣的基础上，构建一些课程。单独给她布置作业，帮助她感到自己有能力。和她私下交谈，询问她认为如帮助她感到自己有能力。和她私下交谈，询问她认为如何更好地对学校有兴趣。向她表示乐意帮助她。当她开何更好地对学校有兴趣。向她表示乐意帮助她。当她开始做作业时，持续私人交谈，帮助她认识自己的成功。始做作业时，持续私人交谈，帮助她认识自己的成功。（八）内在纪律（八）内在纪律 强调教师要尊重学生，给予他们权力和强
23、调教师要尊重学生，给予他们权力和责任，提供指导和支持，让他们学会管理自责任，提供指导和支持，让他们学会管理自己的行为。认为教师必须帮助学生培养自制己的行为。认为教师必须帮助学生培养自制能力，让学生可以通过面对问题、制定问题能力，让学生可以通过面对问题、制定问题解决的计划以及达成解决方案来做到自制。解决的计划以及达成解决方案来做到自制。重点：重点：强调要帮助学生自己做决定，当然也强调要帮助学生自己做决定，当然也要指导和允许学生为自己的选择承担责任。要指导和允许学生为自己的选择承担责任。纪律不是惩罚。纪律不是惩罚。应用举例：应用举例：克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她克里斯蒂娜是杰克先生
24、班上的学生，非常听话。她很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只是呆在那儿，什么也不做。是呆在那儿，什么也不做。处理：处理：平静地指出问题并商谈可能的解决方案，帮她明确平静地指出问题并商谈可能的解决方案，帮她明确一些选择，通过这个过程指导她。倾听她而不是做出判一些选择，通过这个过程指导她。倾听她而不是做出判断，帮助她评估自己的选择。断，帮助她评估自己的选择。（九）双赢纪律（九）双赢纪律 强调教师和学生在纪律问题上的立场是强调教师和学生在纪律问题
25、上的立场是一致的一致的都在尽力找出使学生用非破坏性方都在尽力找出使学生用非破坏性方式满足需要的途径。当违纪行为发生时，教师式满足需要的途径。当违纪行为发生时，教师要进行干预，帮助学生认清立场，找出负责任要进行干预，帮助学生认清立场，找出负责任的方式。的方式。重点：重点：教师与学生共同努力，分担产生正确行教师与学生共同努力，分担产生正确行为的责任。帮助学生培养自我管理和自主的为的责任。帮助学生培养自我管理和自主的生活技能。建立纪律结构，以便违纪时使用生活技能。建立纪律结构，以便违纪时使用或作为长期方案。或作为长期方案。应用举例：应用举例：克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她克里斯蒂娜是杰
26、克先生班上的学生，非常听话。她很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只是呆在那儿，什么也不做。是呆在那儿，什么也不做。处理：处理：提出问题，明确她的立场（比如逃避失败），分析提出问题，明确她的立场（比如逃避失败），分析并制定出可能的解决方案，比如与合作伙伴按照更小的并制定出可能的解决方案，比如与合作伙伴按照更小的步骤努力。长期解决方案中可以包括进一步鼓励和对其步骤努力。长期解决方案中可以包括进一步鼓励和对其优点的关注。优点的关注。（十）超越纪律
27、（十）超越纪律建议用建议用“集体感集体感”代替纪律，使所有学生代替纪律，使所有学生都关注集体的利益。认为这会帮助学生更都关注集体的利益。认为这会帮助学生更有效地解决问题，承担责任，展示自我控有效地解决问题，承担责任，展示自我控制和与他人合作的能力。制和与他人合作的能力。重点：重点：教学要促进思考、决策和体谅他人。教学要促进思考、决策和体谅他人。在课堂上建立集体感，共同承担责任。使在课堂上建立集体感，共同承担责任。使学生参与解决班级问题的过程，依次消除学生参与解决班级问题的过程，依次消除令人厌恶的控制感。令人厌恶的控制感。应用举例：应用举例：克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她克里斯蒂娜
28、是杰克先生班上的学生，非常听话。她很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只是呆在那儿，什么也不做。是呆在那儿，什么也不做。处理：处理：开始在与她和其他学生之间建立一种相互信任、彼开始在与她和其他学生之间建立一种相互信任、彼此关心的关系。尽量从她的角度了解和想象她的问题。此关心的关系。尽量从她的角度了解和想象她的问题。检验课堂请款和教师自己，查找问题所在。温和地与她检验课堂请款和教师自己，查找问题所在。温和地与她交谈，询问她的意见，同她一起制定解
29、决问题的方案。交谈，询问她的意见，同她一起制定解决问题的方案。愿意听她的意见并让她积极参与。保持方案的灵活性，愿意听她的意见并让她积极参与。保持方案的灵活性，随时在需要的时候调整。随时在需要的时候调整。（十一）协作型纪律（十一）协作型纪律 课堂上的师生协作是一种充满活力的状态，课堂上的师生协作是一种充满活力的状态，可以去除引起违纪行为的大部分原因。建立的可以去除引起违纪行为的大部分原因。建立的课堂环境能增添活力与冬季。增加教学、学习课堂环境能增添活力与冬季。增加教学、学习以及与他人交流的乐趣和满意度。实施温和但以及与他人交流的乐趣和满意度。实施温和但有效的方式帮助学生选择有益的行为。有效的方式
30、帮助学生选择有益的行为。重点：重点：在于更加有效的教学方法。这种方法能激在于更加有效的教学方法。这种方法能激励学生，使他们产生活力和兴奋起来，消除或励学生，使他们产生活力和兴奋起来，消除或者导致课堂违纪行为的原因。者导致课堂违纪行为的原因。应用举例：应用举例：克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她克里斯蒂娜是杰克先生班上的学生，非常听话。她很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不很少与其他同学交往，也从不在课堂上捣乱。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作业。她只是呆在那儿，什么也不做。是呆在那儿，什么也不做。处理：处理：先表扬她的努力和一般的行为，看能否确定为什么先表扬她的努力和一般的行为，看能否确定为什么她不做作业。询问她的困难，表达她不做作业。询问她的困难，表达“我能做些什么来帮我能做些什么来帮助你？助你？”提出自己的建议。提出自己的建议。三、分享体会，商讨我们的思路三、分享体会，商讨我们的思路理论结合实际理论结合实际本土化本土化具体问题具体对待具体问题具体对待建立自己的纪律体制建立自己的纪律体制
