1、中学八年级语文上（第四单元）背影义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3人教版初中语文第四单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文八年级第一学期人教社统编教材形散神聚，品味提升单元组织 方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1蹒跚身影，寸寸父情14、背影2以树象征，歌颂不凡15、白杨礼赞3生命不息，热爱生活16、散文两篇4形散神聚绘生活，平淡自然吐真情17、昆明的雨5语言要连贯，写作好习惯写作语言要连贯6用好互联网，拥抱新时代综合性学习我们的互联网时代二、单元分析(一) 课
2、标要求1. 识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。 写字姿势正确，保持良好的书写习惯。在使用硬笔熟练地书写正楷字的 基础上，以课文后读读写写为范例，学写规范、通行的行楷字，提高书 写的速度。2. 阅读与鉴赏：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读习惯， 有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地 运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。在通读课文的基础上，理清 思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意 义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法， 并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。欣赏文学作品， 有
3、自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品 味散文作品中富于表现力的语言。23.表达与交流：注意对象和场合，学习文明得体地交流。耐心专注地倾听，能根 据对方的话语、表清、手势等，理解对方的观点和意图。 自信、负责地表达自己 的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，根据需要调整自己的 表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。讲述见闻， 内容具 体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话， 有自己的观点，有一定说服力。讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有 根据，有
4、条理；能把握讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基 础。写作要有真情实感，写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕 表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达 自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。表 达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。注重写作过程中 搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。根据 表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。 4.梳理与探究：按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料
5、，梳理、反 思自己语文学习的经验，努力提高语言文字运用能力，增强表达效果。 自主组织 小组活动过程中体验合作与成功的喜悦。能用文字、图表、思维导图、照片等展 示学习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究探讨主题， 制订简单的研究探讨计划。(二) 教材分析本单元为八年级上册第四单元，以“体验情感，感悟人生”为人文主题， 以“品味文章欣赏语言”为语文要素。下设四篇课文、一次写作课和一次综合性 学习。课文包括四篇白话文14课朱自清的叙事散文背影，用朴素的语言在恰 到好处的叙述和描写中，表达了对父亲的深挚的爱。15课茅盾的散文白杨礼 赞，从白杨树的三大不平凡中体会其内在气质揭示其象征
6、意义。16课散文二 篇中永久的生命是我国著名作家、儿童文学家严文井的作品，以通俗的语 言揭示了个体生命与整体生命的关系，表达了积极地人生态度。我为什么活着 是英国哲学家罗素的作品，以凝练的语言概括了作者一生的三大追求。17、汪曾 祺的散文昆明的雨，运用朴素的语言，娓娓道来，如话家常，在对昆明的雨3的描绘中表达了对它的喜爱、怀念之情。写作语言要连贯，目的在于让学生 了解写文章做到语言连贯，首先应该保持前后话题统一，其次应该有合理的顺序， 还应该注意句子间的衔接过渡。综合性学习的主题是“我们的互联网时代”，目 的是让同学们了解互联网、感受互联网、拥抱互联网，正确运用互联网。这个单元学习的散文类型多
7、样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情 感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美 情趣，丰富精神世界。(三) 学情分析八年级学生已经对学习生活具有比较多的切身经历，但其思维能力一般 不足以对此类生活进行较高层次的提炼。学生阅读量严重不足，阅读感悟 能力较差，做阅读类题目时抓不住重点，不能从关键字、词、句入手， 以 品味语言，分析文章内容。 在表达方面，学生对身边事物以及同类型故 事有较深的感受，但较少能够独立完成有条理的叙述。写作时无法使用平时 所搜集和贮存的好词、佳句，灵活运用材料。三、单元学习与作业目
8、标【单元学习目标】1.语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本单 元重点字词，扫清字词障碍，领会文章大意；在保证一定速度的前提下一 气呵成地读完全文；学习综合运用多种描写方法及记录典型事件塑造形象的 方法；培养对语言文字的热爱。综合性学习及写作实践注重提升学生语言 建构能力。2.思维发展与提升：体会文中语句的深刻含义；学会抓住标题、开头、结尾和关 键语句，迅速了解文章大意，并用简洁的语言概括主要内容，学会绘制思维导图， 学会品味语言，从而提升直觉思维、形象思维和逻辑思维能力。3.审美鉴赏与创造：学习文中的学习方法、学习态度及个人修养，体会修 身和为学之道，并能联系实际，学
9、以致用，增加审美体验；能自主欣赏文 学作品，形成正确的审美意识，培养健康向上的审美情趣。4.文化传承与理解：了解多姿多彩的学习生活，感受他人的学习智慧，了解中华4优秀传统文化，建立文化自信，获得积极的人生启示。学习这单元，要反复品味文章内涵欣赏散文优美的语言。体会、理解作者对 生活的感受和思考。【单元作业目标】 1.巩固本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的积累；能借助课文 注释、查字典等方式自主阅读，了解散文形散神聚的特点。2.巩固抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意，并用简洁 的语言概括主要内容的能力；品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点 写景物，提高品读散文优美的
10、语言的水平。3.发展学生分析人物描写方法、概括人物的形象特点的能力；学习默读，在保证 一定速度的前提下一气呵成的贯通全文，训练感悟和思考生活的能力。 4.联系实际拓展能力，绘制图表，文章脉络图或描绘肖像画。5.养积累材料的良好习惯，树立正确的世界观、人生观，热爱生活。 6.掌握写文章做到语言连贯的三方面要求：保持前后话题统一、注意合理 的顺序、注意句子间的衔接过渡，提高写作水平。7倡导学生文明、合法、正确使用互联网，锻炼口语交际能力；四、单元作业设计思路本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标 设置课前预习调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作 业和单元检测
11、作业巩固所学知识，初步打通知识迁移运用。课时作业分为基 础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业是为巩固课堂教师所授内 容，达成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课 相关的内容。拓展性作业拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培 养学生分析问题解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好， 进行选做，提升综合素养。具体设计思路考虑如下：作业编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持 开放创新。充分考虑学情，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本与 校本相结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合相结5合题量考量：预习作业让学生
12、初步感知新课内容，服务新课教学。课时 作业题型以主观题 (包括基础题和选做题)为主，体现分层性。单元检测 作业针对重难点和课时作业没有涉及到的作业目标，题型多样化，体现分 层性；主观题的设问间有思维进阶和角度多元(如是什么、为什么、怎么看、 怎么办等)的考虑，体现作业的梯度、深度和温度。五、课时作业第一课时 蹒跚身影，寸寸父情14、背影作业 11.作业内容： (预习) 梳理本课重点生字词 (程度较差同学必做，其余学生选做)(1) 字词注音(2) 字词解释祸不单行：狼藉：簌簌：踌躇：蹒跚：颓唐：触目伤怀：琐屑：2.时间要求： (1) (书面作业) 2 分钟； (2) (书面作业) 4 分钟3.评
13、价设计：(1) 采用教师评价的形式进行。评价指标水平优秀良好合格6书写正确字迹工整，卷面整洁总体评价结果： (2) 采用教师评价的形式进行。评价指标水平优秀良好合格释义正确字迹工整，卷面整洁总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：作业分析：(1) 字词注音迂(y) 拭 (sh) 搀 (chn) 狼藉 (j) 交卸(xi) 簌簌(s)赋闲 (f xin) 游逛 (gung) 踌躇 (chu ch) 马褂 (gu )蹒跚 (pn shn) 颓唐(tu) 琐屑 (su xi) 触目伤怀 (ch) (2) 字词解释祸不单行：不幸的事情接连发生。狼藉：乱七八糟的样子。簌簌：纷纷落下的样子。踌躇：犹豫。蹒
14、跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。颓唐：衰颓败落。触目伤怀：看到 (家庭败落的情况) 心里感到悲伤。琐屑：细小而琐碎的事。设计意图： (1) 选取本课常用、易错、难写，这是为了检查学生的课前预习 情况，让学生积累本课重点生字词，以便更好的读通课文。(2) 选取本课难理解的生字词，一方面是检查学生的预习情况，一方面便于 学生理解字词后读懂课文。作业 21、作业内容：初读课文，整体感知 (中等程度同学必做，其余学生选做)(1) 背影在课文中一共出现了几次？分别是在什么情境下出现的？其中哪一 次最让你感动？(2) 阅读第二次背影，回答下列问题：7A选文中用了哪些刻画人物的方法？请分写赏析。B.
15、加点的“攀”“缩”“倾”等动词有什么表达效果？C.作者为什么要着力描写父亲过铁道、爬月台买橘子时的背影？(3) 品味文章语言A.请找出父亲送儿子上车的过程中说的四句话，并体会这四句朴实而简洁的 话包含着父亲怎样的深情，并具体说明。B.揣摩下列句子的含义。父亲说： “事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。 ”唉，我现在想想，那时真是太聪明了！2.时间要求： (1) (书面作业) 3分钟 (2) (书面作业) 6 分钟 (3) (书面作业)6分钟3.评价设计：(1) 采用教师评价的形式进行。评价指标水平优秀良好合格汉字书写正确，无错别字，卷面整洁准确回答出背影出现的次数，对每次背景 出现的场景进行
16、概括性说明准确选出重中之重的背影，对这次背影有 理有据的分点说明理由总体评价结果： (2) 采用教师评价的形式进行。评价指标水平优秀良好合格第一问：描写手法回答正确，并结合文 本分析缘由第二问：解释动词的意思，结合文本分 析父亲状态艰难，写出父爱伟大第三问：联系写作背景，写出描写手法 和作者思想感情分点回答，条理清晰总体评价结果： 8(3) 采用教师评价的形式进行。评价指标水平优秀良好合格第一问：准确找出四句话，揣摩出父亲的 心理活动第一问：回答中体现父爱第二问：简要解释句子的意思，说明缘由第二问：回答中体现父子之情分点回答，条理清晰总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：作业分析：(1) 答
17、：“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一 脉相承的。分别为：怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全 文。望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难， 蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。父子分别，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在 人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再 次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。(2) A.答：外貌描写，祖母刚去世，黑色有哀悼的意味，同时也反映了家
18、 庭的困顿，与全文气氛一致。动作描写，连用七个动词，描绘出父亲过铁道、爬 月台买橘子的艰难情景。B.答：“攀”是写手的动作，既写出月台的高、陡，又写出父亲爬月台时的吃 力；“缩”是写脚的动作，写出父亲努力爬上月台的样子。“倾”字用得也十分巧 妙，父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，表明父亲要爬上月台虽然十分艰 难，但又十分努力的样子。这些动词，细腻而又简练地写出了父亲爬月台的整个过 程，表现了父亲爬上月台的艰难，体现了父亲对儿子深沉的爱。C.答：这个背影，是在一种特殊环境下活动着的背影，是在祖母去世、父亲失 业、家境衰败的情况下，在浦口火车站送别时，父亲穿铁道、爬月台，为儿子买橘 子时的背
19、影。这里作者详细写了父亲的外貌、动作，极力描绘出父亲行动艰难时的 背影。正是这个“背影”，反映了父亲因家境衰落而颓唐的模样以及送子远行的困9顿；也正是这个“背影”，激起了作者对父亲从未有过的感激之情。(3) A.答：“不要紧，他们去不好”，父亲当时急于谋事，在巨大的生存 压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，唯恐儿子路上有什么闪失， 所以最后还是决定亲自送。答：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”，父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意， 看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿 子受用，他是心甘情
20、愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无 微不至。答：“我走了，到那边来信”，惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信 报平安，才能放心。答：“进去吧，里边没人”，走了几步又回头，可见心里还是惦记着儿子， 依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。B.揣摩下列句子的含义。答：“我”因家中境况悲凉而落泪，父亲强咽心中苦悲，反而来劝慰 “我”，更见父亲的体贴。答：“真是太聪明了”是反语，表达了对父亲临行前细心关照中所蕴涵的 爱子之心不能理解的追悔。设计意图：第 (1) 题：对本文的叙事线索展开分析，先从总体上明确四次线索的情境， 让学生自主体会，哪一次最深入人心，从最
21、打动学生的背影分析，提高学生学习 的积极性第 (2) 题：第二次背影是全文的主脑，也是重中之重，从描写方式入手， 学生易于探究，层层深入，从描写方式中把握父亲对儿子的爱，有了情感基调， 再分析写作目的，容易许多，符合学生的理解水平，也能感受深沉的父爱，达到 情感目标。第 (3) 题：分析语言是读懂文章的关键步，父亲说的话都很简短朴素但往 往平淡的语言中包含深切的爱，通过反复品味、欣赏语言去体会无言却又深沉的 父爱和儿子对父亲的情感。作业 31.作业内容： 深层探究 (程度好的同学必做，其余学生选做)(1) 文章以背影为标题有什么好处？(2) 背影中作者流了几次泪，请分别指出，作者几次流泪，与文
22、章 主旨有什么联系？2.时间要求： (1) (书面作业) 2分钟 (2) (书面作业) 3分钟103.评价设计：(1) 采用教师评价的形式进行评价指标水平优秀良好合格背影是特殊面貌，全文的线索背影中体现浓浓父爱从写作角度看，视角独特新颖，开拓想象 空间标题别开生面，含蓄隽永总体评价结果： (2) 采用教师评价的形式进行评价指标水平优秀良好合格四次流泪为家庭不幸而流泪，是悲哀的泪望父买橘，感动的泪看着父亲背影消失，惜别的泪为父亲身体不好流泪，伤心的泪总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：作业分析：(1) 答：“背影”可以看作父亲的一种特殊面貌。文章以“背影”作为全 文的线索来组织材料，可以说，
23、能强烈表现父爱，使人印象深刻；从写作角度看，“背影”这一视角独特而新颖。它能开拓读者的想象空间， 引起人们感情的激荡。以背影为标题，别开生面，含蓄隽永。(2) 答：作者流了四次泪。为家庭的不幸而流泪，是悲哀的泪。望父亲 买橘,作者从父亲艰难的背影中感受到深沉的父爱，因感动而流泪，是感动的泪。 作者看着父亲背影的消失而落下泪来，是惜别的泪。为父亲身体不好而流泪 是伤心之泪。“我”被这浓浓的父亲深深感动，流下了眼泪，有难过的泪、感激的泪、惜 别的泪、伤心的泪，都饱含着儿子对父亲的爱。四次流泪凝聚了父子深情。设计意图：(1) 对标题作用的正确理解，反映着学生对文学作品思想内涵、行文思路的 深入把握，
24、在理解课文内容的基础上探究作者意图，提升思维能力。(2) 作者为何频频流泪，引起学生思考，引导其将文章的线索和文章的主旨 联系在一起，突出散文形散神聚的特点。11作业 41、作业内容： (课后作业) 拓展延伸 (所有学生任选一题，完成后和父母交 流)(1) 给你的父母画一幅肖像画。(2) 在你的人生经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱。想一想， 其中的哪件事最令你感动，说出来与大家共享。要求：运用准确的动词或朴实的 语言描写。2.时间要求： (1) (书面作业) 8分钟 (2) (书面作业) 8分钟3.评价设计：(1) 学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格能画出父母的基本面貌抓
25、住父母某一特征具体生动描绘能积极踊跃介绍画作总体评价结果： (2) 学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格选取的事例具有代表性题材新颖，角度独特运用准确的动词或朴实的语言描写能积极踊跃发言总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：作业分析：绘画准确，事件真实，敢于表达即可。学生作品示例设计意图(1) 学以致用，将课中学习体会迁移至课后， 此题注重情感价值观目标的实现，引导学生观察至 亲，从观察中感悟亲情，感恩家人。(2) 学以致用，将课中学习体会迁移至课后， 此题注重情感价值观目标的实现，引导学生回忆与 父母间的感人事例，感悟亲情，感恩家人。1213第二课时 以树象征，歌颂不凡15白杨礼赞
26、作业 11.作业内容： (课前预习) 基础知识 (程度较差的学生必做，其余学生选做)(1) 字词注音(2) 字词解释妙手偶得：秀颀：坦荡如砥：旁逸斜出：纵横决荡：婆娑：无边无垠：潜滋暗长：不折不挠：恹恹：2.时间要求： (1) (书面作业)2分钟; (2) (书面作业) 3 分钟3.评价设计：(1) 采用教师评价形式进行。评价指标水平优秀良好合格书写正确字迹工整，卷面整洁总体评价结果： (2) 采用教师评价形式进行。11评价指标水平优秀良好合格书写正确字迹工整，卷面整洁总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：作业分析：(1) 字词注音开垦 (kn) 主宰 (zi) 倦怠 (di) 丫枝 (y)
27、 恹恹欲睡 (yn)倔强 (ju) 婆娑 (su) 虬枝 (qi) 伟岸 (wi n) 傲然 (o)宛然 (wn) 秀颀 (q) 鄙视 (b) 妙手偶得 (u) 坦荡如砥 (d) 潜滋暗长 (qin) 恹恹欲睡 (yn) 旁逸斜出 (y) 不折不挠 (no) (2) 字词解释妙手偶得：文学素养深的人出于灵感，即可偶然间得到妙语佳句。秀颀：美而高。颀，修长。坦荡如砥：宽广平坦得像磨刀石。砥，质地较细的磨刀石。旁逸斜出： (树枝) 从树干的旁边斜伸出来。纵横决荡：纵横驰骋，冲杀突击。婆娑：枝叶扶疏，形容姿态优美。无边无垠：没有地域的界限，广阔无边。潜滋暗长：暗暗地生长。滋，生长。不折不挠：折磨不了
28、，压迫不倒，形容意志坚强。恹恹：形容精神不振的样子。设计意图：(1) 选取本课常用、易错、难写的生字这是为了检查学生的课前预习情况，让学生积 累本课重点生字词，以便更好的读通课文。(2) 选取本课难理解的生字词，一方面是检查学生的预习情况，一方面便于学生理解 字词后读懂课文。作业 21.作业内容： (课后作业) 初读课文，整体感知 (中等程度同学必做，其余学生选做)(1) 找出本文的抒情线索，指出白杨树最突出的特点表现在哪些方面？(2) 白杨树有什么象征意义？作者是通过哪些语句层层深入地把这种意义揭 示出来的？(3) 品味语言，体会下列句子中加粗词语的表达效果。汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑
29、入你的视野的，是黄绿错综的一条大 毡子。这时你涌起来的感想也许是“雄壮” ，也许是“伟大” ，诸如此类的形容12词它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。2.时间要求：(1) (书面作)2分钟; (2) (书面作业) 3 分钟 (3) (书面作业) 4分钟3.评价设计：(1) 采用教师评价形式进行评价指标水平优秀良好合格赞美白杨树的不平凡为主线生长环境的不平凡外部形态的不平凡内在气质的不平凡总体评价结果： (2) 采用教师评价形式进行评价指标水平优秀良好合格总体概括说明白杨树的三个象征第一个难道，由树及人第二个难道点明象征了北方的农民；第三个难道点明象征抗日军民第四个难道象征着中华民族的抗日
30、精神和意志分点回答，条理清晰总体评价结果： (3) 采用教师评价形式进行评价指标水平优秀良好合格“扑”与“奔驰”照应，写出了迎面而来 的情景，形象而准确。表现汽车速度之快写出黄土高原的辽阔平坦，一望无际解释词语“涌”的本意和在文中的意思“涌”说明感情很多，瞬间形成解释词语“泛”的本意和在文中的意思“泛”字表现了白杨树旺盛的生命力总体评价结果： 134.作业分析与设计意图：作业分析：(1) 答：赞美白杨树的“不平凡”。最突出特点是：不平凡。生长环境的不平凡。外部形态的不平凡。内 在气质的不平凡。(2) 答： 白杨树象征了北方的农民，抗日的军民，尤其象征了民族解放斗争中 所不可缺的朴质、坚强、力求
31、上进的精神。通过四个“难道”层层深入地揭示出 来：第一个“难道”通过反问引起读者思考，由树及人张本；第二个“难道”点 明“至少”象征了北方的农民；第三个“难道”点明象征抗日军民“守卫他 们家乡的哨兵”；第四个“难道”进一步抽象化，点明“枝枝叶叶靠紧团结，力 求上进”的白杨树象征着中华民族的抗日精神和意志。(3) 答： “扑”与“奔驰”照应，写出了迎面而来的情景，形象而准确。静 态的黄土高原“扑”入视野，这是乘车者的实感，准确表现了“奔驰”的汽车速 度之快。“黄绿错综的一条大毡子”“扑入你的视野的”也写出了黄土高原的辽 阔平坦，一望无际，无遮无碍。答： “涌”字说明感情很多，瞬间形成，有的也许还
32、未经过仔细考虑，就 不由自主地喷涌而出。答： “泛”字富有动感，生动地表现了白杨树旺盛的生命力。设计意图：(1) 从文中直接赞美白杨树的句子出发，让学生找到本课的抒情线索，并沿着 线索找到突出特点，由此可将文章划分为几大部分，从整体上把握文章内容。(2) 积累名句名段，通过品味重点语句理解白杨树的象征意义。(3) 分析词语是读懂句子的关键步，通过重点字词展现白杨树独特的生长环境、 作者感受、 白杨树自身的特点。作业 31.作业内容： (课后作业) 深层探究 (程度好的同学必做，其余学生选做)(1) 阅读课文“当你在积雪初融的高原上走过那种精神和意志？ ”回 答问题。选段中四个“难道”领起的句子
33、的顺序能调换吗？为什么？选段中四个“难道”领起的句子如果改为陈述句，表达效果好吗？请说出 理由。(2) 茅盾借赞美白杨树歌颂北方抗日军民，为什么他不直接赞美北方抗日14军民呢？2.时间要求： (1) (书面作业) 4分钟; (2) (书面作业) 3 分钟3.评价设计：(1) 采用教师评价的方式进行评价指标水平优秀良好合格明确观点写出文中排列的四个顺序阐明四个顺序的排列方式，逻辑关系写出反问句的特点和表达效果信息提炼精准，条理清晰总体评价结果： (2) 采用教师评价的方式进行评价指标水平优秀良好合格联系写作背景联系作者生平经历象征手法的特点和表达效果阐明作者的感情总体评价结果： 4.作业分析与设
34、计意图：作业分析：(1) 答：不能调换。因为这四个句子是按照树、农民、哨兵、精神和意志 的顺序，由外向内，由浅入深，一句比一句扩展并深化地点明白杨树的象征意义 的。答：不好。运用反问句可以引人思考，比陈述句语气更强烈，更有利于表 达作者的感情，具有很强的说服力和感染力。(2) 答：这篇文章写于抗日战争的相持阶段，由于当时作者处在国民党统治 区没有言论自由，所以采用含蓄的象征手法，表达自己对北方抗日军民的赞美之 情。设计意图：(1) 体会四个难道句背后的象征意义，把握其内在联系，进一步体会作者的 情感变化。陈述句和反问句有不同的表达效果，弄清两者之间的区别对阅读理解 题和改句子题都有帮助。(2)
35、 引导学生联系写作背景分析文章，并在此基础上掌握象征手法的含蓄隽 永。作业 4151.作业内容： (课后作业) 拓展延伸 (所有学生任选一题，完成后和同学交流) (1) 象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把 它们联系起来。试举几个具有象征意义的事物。(2) 请以茅盾的白杨礼赞为主要内容，绘制一幅“白杨图”或课文脉络图. 2.时间要求： (书面作业) 8分钟3.评价设计：(1) 教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格举例既准确又新颖独特能联系自己的学习生活阐明理由理由表述合理清晰积极踊跃表达总体评价结果： (2) 教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好
36、合格图文匹配度脉络清晰美观性画出精神风貌积极踊跃展示总体评价结果： 4.作业分析与设计意图作业分析：此题为开放性题目，言之有理即可。学生作品示例：设计意图：学以致用，在理解象征手法的基础上，联系生活实际开拓想象力，提升实践能力。16第三课时 生命不息，热爱生活16散文二篇永久的生命严文井我为什么而活着罗素作业11、作业内容：品读赏析题 (必做)(1) 、怎样理解“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不 朽。 ”？(2) 、作者说： “这就是我的一生，我觉得我活着值得。 ”如何理解这句话？2、时间要求： (1) 、4分钟； (2) 、4分钟3、评价设计：(1) 教师评价与学生互评相结合品
37、读赏析评价指标水平优秀良好合格是否结合第二自然段的例子来阐述品析是否紧扣文本，抓住“神奇”“流动”“永 远不朽”关键词来品味内容是否充实。语言组织是否合理总体评价结果： (2) 教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格是否正确理解作者的人生观表意是否清楚对句子的理解是否正确总体评价结果： 4、作业分析与设计意图： 作业分析：(1) 、作者在第二段中以“小草”“小牛犊”为喻，阐释了“生命自身的神 奇”。小草卑微而柔弱，然而春风吹又生，永无休止的繁殖着，蔓延着，随处显 示它的快乐和威势。不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。(2) 爱情、知识、同情，写在了罗素生活的旗帜上，高高飘扬。罗素觉得
38、 他的人生追求是正确而崇高的，回顾一生， 问心无愧，并且不无欣慰。可以说是 罗素生活的宣言书，其实也是许多伟大人物生活的共同准则，它具有普遍意义，17能引起人们的共鸣。设计意图：(1) 引导学生揣摩语言，揣摩中将生命的礼赞之情提升到一个高度。凸显文章 主旨。(2) 人生为何而活值得探讨，怎样活着更值得深入思考，培养学生树立正确的 人生观、世界观。创新拓展题作业 21、作业内容：创新拓展题 (选做题二选一)(1) 读了本文，你对自己的人生有哪些新的认识与思考？请同学们用心写出来 与大家分享交流。(2) 你想过自己为什么活着吗？请写几条自己活着的理由或者自己追求的目标。2、时间要求： (1) 6分
39、钟 (2) 6分钟3、评价设计：(1) 教师评价与学生共同评价评价指标水平优秀良好合格观点是否正确，见解是否独到，是否体现正能量情感是否真挚，有无自己的理解和感悟表达能否文从字顺，分享是否声音响亮总体评价结果： (2) 教师评价与学生共同评价评价指标水平优秀良好合格理由是否体现正能量活着的理由或自己追求的目标是否得到同学 们的认可分享是否声音响亮、上台阐述是否自然总体评价结果： 4、作业分析与设计意图： 作业分析(1) 本题为开放性题目，必须让学生学有所思，要站在伟人的肩膀之上，思考人 生，不能成为匆匆过客。(2) 人生要有目标，不能碌碌无为要活得有意义。设计意图(1) 这两篇散文是哲理散文的
40、典范。作者与读者亲切交谈，披露思想历程，讲 述人生感悟，让人获得思想的启迪，意蕴深刻，我们不仅要感受作者的胸怀和境 界，更要体悟到对人生新的认识和思考。(2) 课堂教学是生命教学的主渠道，我们应该让生命教育走进课堂，使学生形 成正确的生命态度和生命意识。把教育中的个体生命引向高处。18第四课时形散神聚绘生活，平淡自然吐真情17、昆明的雨作业 11、作业内容：(必做题) 散文语言清新优美， 自然平淡，富于口语话，请选择你喜欢的一些优 美语句摘抄在摘抄本上。2、作业时间：3分钟3、评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格句子是否精心选择书写是否工整、清楚是否体现作者散文语言的特点总体评价结果：
41、4、作业分析与设计意图：作业分析：散文语言清新优美， 自然平淡，平淡中见真情。优美的写景句摘抄在摘抄本 上是素养的积累。例如： “因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来 没完，而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。 有如大白话 一般，没有任何秀丽华彩之处，但是直白平淡之中有一种拉家常的风格，让人感 到亲切，这正是一种返璞归真的语言风格。设计意图：让学生学会初步具备观察筛选能力，练字品文双提升，进一步深刻 领会平淡中见精彩、平淡中见真情。作业 21.作业内容：巩固散文“形散神聚的特点”汇出思维导图2.时间要求：5 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格思维导图是否体现散文形散神聚 的特点绘图是否美观
