1、中学八年级语文下（第三单元）闲情雅致义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3目 录一、单元信息 02二、单元分析 02三、单元学习与作业目标 03四、单元作业设计思路 04五、课时作业(一) 查阅资料，探寻经典背后 05(二) 言文兼得，品味此中真意 09(三) 字里行间，赏读经典美文 11(四) 闲情雅致，共赏技艺之高 13(五) 采撷诗意，涵咏诗歌魅力 14(六) 写景状物，学习经典技法 16(七) 朴实无华，感悟人间真情 18(八) 走出课本，品味生活之趣 21(九) 含英咀华，轻嗅古诗芬芳 23(十) 笔随心
2、动，抒写阅读感悟 25(十一) 切磋琢磨，展示创作之美 26(十二) 洞智察情，择取家书芳华 28六、单元质量检测作业及参考答案 32附 单元质量检测作业属性一览表 381八年级下册语文第三单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文八年级第二学期人教社统编教材古人情怀单元组织方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1查阅资料，探寻经典背后单元导读2言文兼得，品味此中真意桃花源记3字里行间，赏读经典美文小石潭记4闲情雅致，共赏技艺之高核舟记5采撷诗意，涵咏诗歌魅力诗经6写景状物，学习经典技法学习“记”中技法7朴实无华，感悟人间真情感受文本之真情8走出课本，
3、品味生活之趣探究课内外的联系9含英咀华，轻嗅古诗芬芳综合性学习 古诗苑漫步10笔随心动，抒写阅读感悟学写读后感11切磋琢磨，展示创作之美12洞智察情，择取家书芳华傅雷家书：选择性阅读二、单元分析( 一) 课标要求1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地 书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹、欣赏名家书法，体 会书法的审美价值。2.阅读与鉴赏：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词 句在语言环境中的意义和作用。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能够 区分写实作品与虚构作品。欣赏文学
4、作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得 对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。背诵优秀诗文80篇 (段) 。每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅 读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰 富自己的精神世界。随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点；了解常 用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文学常识。 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。课外
5、阅读总量不少于260万字。3.表达与交流：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力 求有创意。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详 略，条理清楚地表达自己的意思。正确使用常用的标点符号。写简单的议论性文章，做到观点 明确，有理有据。注重写作过程中搜集素材，构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独2立写作能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他 人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。4.梳理与探究：按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文 学习的经验，努
6、力提高语言文字运用能力，增强表达效果。学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒 介的表达特点，根据需要选择合适的媒介呈现探究结果。自主组织文学活动，在办刊、演出、讨 论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。(二) 教材分析本单元为八年级下册第三单元，以“古人情怀”为主题，下设四篇课文、一次写作、一次名著 导读和一次综合性学习活动。课文包括三篇古文、诗经二首，还有写作“学写读后感”、综合 性学习活动“古诗苑漫步”和名著导读傅雷家书。桃花源记是桃花源诗前的序文，大约作于东晋末期，当时战乱频仍，赋税日多，民不 聊生。作者写虚构的桃花源中的故事，男耕女织，老幼皆安，邻里
7、欢愉，待客如家人，借此来阐释 自己理想中的社会，表达对美好生活的向往。小石潭记是柳宗元“永州八记”的第4篇，全篇不足200字，却清晰的记叙了出行、游览、 返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。核舟记也是“记”，但它记的是一件工艺品核舟。核舟虽小，然而其上物、人、文、 景皆备，令人叹为观止，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪明才智。诗经是我国现实主义诗歌的源头，本单元选入关雎和蒹葭两首。关雎写的是 一个男子对一个女子思念、追求的过程，写他现实中求之不得的痛苦和梦中求而得之的喜悦；蒹 葭写抒情主人公反复寻求“伊人”，而“伊人”却始终若隐若现，恍惚迷离，让人可望而不可
8、即， 其渴望、惆怅之情溢于言表。“学写读后感”是本单元的写作教学内容，旨在帮助学生了解读后感这种文体，初步掌握读 后感的基本要求和写法，加深对课文的理解，培养对所读内容的评价能力。名著导读“傅雷家书选择性阅读”，通过“名家点评”让学生了解其他人对本书的评价， 从而让学生对经典有个初步的认识；然后介绍傅雷家书这本书的一些相关内容，方便学生对 经典有个整体认识；“读书方法指导”是指导学生如何来阅读这本书，让学生学会理性的、根据自 己的目的来选择阅读内容。综合性学习“古诗苑漫步”带领学生漫步古诗苑，领略多姿多彩的古诗创作风格，体会其思想 内容和艺术特色，在积累和反复吟诵中濡染心灵，陶冶性情，培养文学
9、趣味，提高文学综合素养， 体会中华诗词文化的灿烂辉煌。本单元的文章，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。从具体内容上看，这几篇课文 有自然美景的描绘，有幸福生活的向往，有精湛技艺的展示，有美好情感的抒发。阅读这些古 诗文，能让我们了解古人的思想、情趣，感受到他们的智慧，受到美的熏陶和感染，同时也通 过名著阅读和综合性学习等开阔学生的视野，继承优秀的中华传统文化。(三) 学情分析八年级学生对自然美景的欣赏已经有更深层次的情感参与，对一些思想、情趣有了初步的 领悟和欣赏能力。这个单元所选择的课文，在审美与鉴赏方面有了更高的要求，促进正确的价 值观、人生观的形成。在表达方面，学生已经有了一定的文
10、言文学习基础，本单元可以让学生 借助课下注释和工具书，将整个句子完整、通顺地翻译出来，尝试分类梳理重点字词句，并通 过诵读等方式领会诗文的丰富内涵。到八年级为止，学生已经学习了朗读、默读、精读、略读等阅读方法，我们现在可以通过 经典名著的选择性阅读，让学生综合运用多种阅读方法，进一步提高阅读速度，扩大阅读范围， 达到自己的阅读目标，实现高效阅读。三、单元学习与作业目标在设计单元学习目标和作业目标时，我们在课标的指导下，以语文学科核心素养的要求进3行具体分类，主要包括“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个方面。其中， “文化自信”指在优秀传统文化的熏陶感染下，培养学生热爱中华文化，
11、继承和弘扬中华优秀 传统文化的情感，树立文化自信。“语言运用”指学生在丰富的语言实践中，初步具有良好语 感，感受语言文字的丰富内涵，培养对语言文字的深厚感情。“思维能力”是学生在语文学习 过程中，通过联想想象、归纳判断等方法，养成积极思考的习惯。“审美创造”指学生通过文 学作品获得较为丰富的审美体验、健康的审美意识和正确的审美观念。为此，制定单元学习目 标和作业目标如下：【单元学习目标】1.文化自信：了解古人和思想大家丰富的思想、高尚的情操，感受他们的智慧，获得积极 的人生启示；进一步亲近中华优秀传统文化，建立文化自信，逐步形成良好的个性和健全的人 格，树立正确的价值观、人生观。2.语言运用：
12、梳理并积累重要的作家作品、相关文学常识和本单元重点文言词语；扫清文 言文字词障碍，领会文章大意；通过反复诵读，把握文章的节奏，领会诗文的丰富内涵；总结 有规律的文言现象，培养对祖国语言文字的热爱。3.思维能力：多角度、有意识地品味古诗文的优美语言；学会通过梳理文章线索，理清课 文思路，了解文章大意，把握课文内容；用简洁的语言概括主要内容，并借助音乐、图片、思 维导图等来提升直觉思维、形象思维和逻辑思维能力。4.审美创造：能体会作品中作者对美好生活的向往，感受古人独特的审美眼光和情景交融 的审美体验，以及对工艺品精湛技艺的赞叹，形成正确的审美意识，培养积极健康的审美情趣； 能自主欣赏文学作品，领
13、会名家经典的语言美、情感美、思想内涵美和独特的艺术鉴赏之美， 体会诗歌的音韵美、意境美和情感的含蓄之美，提升审美品位。【单元作业目标】1.巩固本单元重点字词句，积累相应的文学常识；总结有规律的文言现象，领会文章大意。2.借助图片、思维导图等形式梳理文章线索，理清课文思路，把握课文内容；多角度欣赏 优美语言，提炼并运用写作技法。3.领略多姿多彩的古诗创作风格，了解名人名篇佳句，体会其思想内容和艺术特色；能借 助诗歌抒发真情实感，运用图片展示、学唱诗歌等形式解读意象、体会诗歌意境，提高文学综 合素养；主动积累和欣赏古诗词，在反复吟诵中体会中华诗词文化的灿烂辉煌，主动学习和传 播优秀的传统文化。4.
14、学习选择性阅读，运用浏览和精读相结合的阅读方法，高效获取自己感兴趣的内容，并 有所启发，感受傅雷对儿子深深的父爱；学习读后感的基本要求和写法，在思考、分析的基础 上，选择感受最深、见解最独到的地方，写一篇读后感。四、单元作业设计思路(一) 编写原则1.坚持以生为本，立德树人。以生为本，作业目标符合学生的认知规律和发展水平，关注 语文的人文性，通过优秀文化的熏陶，继承和发扬中华优秀传统文化，促进学生全面发展，提 高他们的思想道德修养，培养审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。2.坚持分层设计，科学有效。落实“双减”政策，不过分加重学生负担，合理设计作业容 量和难度。采用分层作业的方式，体现层
15、次性和递进性，便于学生根据自身实情进行选择，最 大限度地发挥作业的功效。3.坚持走向生活，开放创新。语文课程是实践性课程，运用祖国语言文字参与社会实践是 我们语文学习的最终目的。借助探究性和实践性作业，实现课内到课外的迁移，引导学生在实 践中运用知识解决现实问题，提升能力。(二) 设计思路4典故轶事本单元依据单元学习目标，确定单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预习作业，调 动学生对新课的学习热情，做好课文学习的知识铺垫；通过课时作业和单元质量检测作业巩固 所学知识，实现知识迁移与运用。题型包括填空题、选择题、主观题等。课时作业分为基础性 作业、巩固性作业、提升性作业和拓展性作业。基础性作业
16、以课时为单位，巩固课堂教师所授 内容，达成本单元重点字词句的积累目标，考查与新课相关的知识点。提升性作业和巩固性作 业在基础性作业的基础上，进一步将所学知识进行巩固和运用。拓展性作业鼓励学生联系生活 实际，迁移运用所学知识，借助丰富的语文实践活动，在真实情境中培养分析问题、解决问题 的能力，供学生自主选择完成。单元检测作业针对重难点的巩固应用、课时作业没有涉及到的 作业目标进行深化，题型多样化，体现作业的分层。五、课时作业第一课时 查阅资料 探寻经典背后作业1 (课前预习作业：必做)1.作业内容：初遇经典，知人识作(1) 孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？ ”徜徉旖旎风景，轻叹名家风骚
17、，追 溯名人背后的身世浮沉，“千古隐逸之宗”陶渊明，行走在“坎坷”中的柳宗元，你了解吗？ 拿起手中的笔，来填一填吧！初识作者陶渊明，字_，名_，世称_。因宅边有五棵柳树， 又自号_。是_时期的诗人、辞赋家、散文家，浔阳 作 品 著 作 文 歌 散 诗 ；。人)西 江 、 今 、 、 桑 柴 表 代 赋 辞； 。 (柳宗元 (773-819) ，唐代著名文学家，字_，祖籍河东 (今 山西永济西) ，世称“_”。他曾在柳州做官，所以又称 “_”。他与唐代的_，宋代的_、_、 _、_、_和_并称“唐宋八大家”。代表作品散文有 、 ；诗歌有 、陶渊明在彭泽县令时，因看不惯官场那套恶劣作风，拒 绝向督邮
18、献殷勤，道：“我不能为五斗米向乡里小人折 腰！ ”说罢便辞职回家了。这就是著名的_的故事。柳宗元于唐顺宗永贞元年 (805年) 因拥护王叔文的改 革，被贬为_。柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑 之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物 的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游 记，后称“_ ”。小石潭记就是其中一篇。5诗经 六义诗经基本内容包括 、 、 ；表现手法有 、 、 (2) “大苏泛赤壁”的著名掌故在一个 “长不盈寸”的桃核上有所体现。明末天启年间 一位著名的江南才子，经过细致观察，生动鲜明地展现了它的整体形象，写成了核舟记。 此文涉及人物较多，你都弄清楚了吗？
19、 自我检测一下吧！核舟记被 朝的张潮编入 ，他字 ，号 ，歙县人，文学家、小说 家、批评家、 ，先后自著诗文、词曲、笔 记、杂著数十卷，除此之外，还有幽梦影 花鸟春秋补花底拾遗等。魏学洢，字 ，号 ，明末嘉善人， 家，他一生短暂，未作过官，好学善文，著 有 八卷。他写过很多脍炙人口的文章，其中最有名的便是 。“大苏泛赤壁”是文学史上的一段佳话，讲述的是 苏轼和好友 、 共游赤壁的情景。 “ ， ”是赤壁赋中的句 子； “ ， ”是后赤壁赋中的 句子。(3) 中国是诗的国度，古典诗歌灿若星河，佳篇如林。而诗经又被称作是古典诗歌的 源头，为了更深入地了解它，班级举办了一期“诗经展报”，你能来完善它
20、吗？诗经 概览诗经是我国 总集，收录了从 到 时期的诗歌，共有 篇，也称为 。与 尚书、 、周 易、 合称为“五 经”。2.时间要求： (书面作业) (1) 3分钟 ； (2) 5分钟； (3) 3分钟；3.评价设计：采用教师评价形式()1评价标准评价等级6人物简介概括全面，作品列举重点突出， 典故轶事概括准确A人物简介概括全面，能够区分作品类型， 典故轶事概括不够准确B人物简介概括全面，作品列举略知一二， 典故轶事概括不到位C总体评价结果：_(2)评价标准水平优秀良好合格人物简介概括准确个人作品书写正确准确书写选文中的名句总体评价结果：_(3)评价标准水平优秀良好合格诗经展报信息完备总体评价
21、结果：_4.作业分析及设计意图：此题重在让学生自主全面了解作者及作品，掌握常见的文学常识， 知人论世，为后来的作品深入学习打基础。(1) 其中的填空题旨在考查学生对陶渊明和柳宗元及其作品的了解程度，积累他们的诗句、 辞赋、散文，通过“不为五斗米折腰”的故事感悟陶渊明精神品格，透过柳宗元人生失意初步 了解作品背景，考查学生的语言表达能力和信息分析提取能力。(2) 检验学生对张潮、魏学洢及其作品的了解程度，区分核舟记与虞初新志的作者 并非同一人，弄清“核舟”的主角苏轼及其代表作品，准确书写出其名句。(3) 意在通过展报的形式，梳理诗经相关的文学常识，激发学生的预习兴趣，考查学生 课外知识积累及信息
22、搜集能力。作业2 (课前预习作业：必做)1.作业内容：规范书写(1) 积累雅词，夯基础从桃花源记或小石潭记中摘录你认为有画面感的雅词，借用工具书及课下注释理 解其含义。(2) 汉字书法艺术是中国传统文化中一颗璀璨的明珠。咱们一起来赏读下面的书法作品， 选择其中的一幅，并将内容用楷体正确、规范地书写在田字格内。借助这些文句，想象苏子 携友游赤壁的悠闲，感受清风明月之美景。72.时间要求： (1) (书面作业) 5分钟； (2) (书面作业) 5分钟；3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式(1)评价标准水平优 秀良 好合 格雅词书写规范，无错别字，卷面整洁熟练使用工具书，准确理解词义总体评价
23、结果：_(2)评价标准水平优 秀良 好合 格汉字书写正确，卷面整洁字形形象舒服，上下平稳，轻重平衡， 匀称合体总体评价结果：_4.作业分析和设计意图：此题意在重视学生书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的 积极性，在积累文言知识的同时，发展思维能力，激发学生的想象力、审美鉴赏力和创造潜能。作业3 (课前预习作业：必做)1.作业内容：诗经中多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的效果。带着感情细细品读三遍，划出采用重章叠句的部分以及不认识的字词， 并利用工具书 (课下注释或字典等) 给生字词注音。2.时间要求： (诵读作业) 6分钟3.评价设计：学生自
24、评与互评相结合评价标准完成度能够带有感情，流畅的朗读课文三遍A读音准确，声音洪亮，吐字清晰B能够找出重章叠句的部分以及生字， 并正确注音C总体评价结果：_4.作业分析与设计意图：此题简单易操作，通过朗读的形式锻炼学生的朗诵能力，同时感受 诗经中重章叠句的效果，培养学生良好的学习习惯，能够借助工具书自主解决疑难。8 ( ) 桃花源 ( ) 桃花源、第二课时 言文兼得，品味此中真意作业1 (基础性作业：必做)1.作业内容：梳理积累，奠基础(1) 古今异义，识不同下列选项中加点词与其它三项用法不同的一项是( )A.仿佛若有光 B.阡陌交通，鸡犬相闻C.率妻子邑人来此绝境 D.乃不知有汉，无论魏晋(2
25、) 一词多义，辨分毫寻：A、寻向所志，遂迷 _ B、未果，寻病终 _ 志：A、处处志之 _ B、寻向所志 _(3) 文言句式，我知道省略句式，来补全( ) 便舍船，从口入。 此人一一为 ( ) 具言所闻。林尽 ( ) 水源。判断倒装，会翻译南阳刘子骥，高尚士也。_见渔人，乃大惊，问所从来。_2.作业时间：5分钟3.评价设计：采用学生自评形式评价标准理解程度完全掌握稍欠火候根据对字词的理解程度选择正确答案词类的用法把握精准，书写正确掌握各种文言句式，翻译准确总体评价结果：_4.作业分析与设计意图：此题考查学生按照词类梳理字词，整理典型的文言句式的能力，掌 握判断句和倒装句翻译的技巧，让学生能够字
26、字落实，句句清楚，夯实文言知识基础。作业2 (提升性作业：必做)1.作业内容： (课后作业) 丰富联想，讲故事按照渔人的行踪变化在括号内填一个动词，并能脱离文本结合图片用现代语言复述故事，先 在小组内试一试，然后推选一位讲故事小能手于下节课展示。9 ( ) 桃花源 ( ) 桃花源2.时间要求： (小组作业) 8分钟 3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价标准完成度能准确填写动词，并根据展示的图片顺畅复述故事A复述故事较流畅偶尔需要提醒B需要多次提醒或在关键词的提示下才能复述课文情节C总体评价结果：_4.作业分析与设计意图：通过品读文本和展示图片，让学生在欣赏画作的同时，更直观地理 清故事脉
27、络，培养学生语言表达的能力。这一环节体现了语文核心素养中的“语言运用”、“思 维能力”。作业3 (拓展性作业：选做)1.作业内容： (课后作业) 了解习俗，探主旨通过课外资料和互联网，搜集东晋和先秦的时代背景和生活习俗，选择以下三项作业中感兴 趣的一项与组员合作完成。(1) 辨真伪辩论：就“桃花源”是否真实存在组织一场辩论赛，并记录下辩论过程。(2) 明主旨讨论：作者借桃花源想表达怎样的社会理想？小组讨论并记录下讨论过程。(3) 谈梦想练笔：你心中有“世外桃源”吗？和组员们谈谈它是什么样子，写成300字左右的小练笔。2.时间要求： (合作作业) 20分钟， (书面作业) 15分钟3.评价设计：
28、学生自评、互评相结合评价方式评估标准以相关资料支撑自己的观点， 语言表达流畅，逻辑严密小组分工明确， 完成效率高将自己的观点完善 成书面小作文自评互评10总体评价结果：_4.设计意图：通过搜集资料，培养学生搜集和处理信息的能力。以小组讨论的方式，激发学 生主动探究、团结合作的热情，促进学生发散思维。把阅读、写作和口语表达结合起来，拓宽语 文学习和运用的领域，促使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，促进知识与能力的转 化。第三课时 字里行间，赏读经典美文作业1 (基础性作业：必做)1.作业内容：词句揭秘，展真功(1) 落实词意，见实力心乐之 _伐竹取道_下见小潭，水尤清冽_ _佁然不动 _
29、俶尔远逝 _往来翕忽 _(2) 译准文句，探活用从小丘西行百二十步 斗折蛇行 凄神寒骨 其岸势犬牙差互 2.作业时间：5分钟3.评价设计：采用教师评价形式评价标准理解程度完全掌握稍欠火候借助工具书和课下注释准确解释掌握词类活用现象，准确翻译句子总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：通过分类梳理，积累文言词汇，帮助学生理解文意，掌握词类活 用等现象，让学生学会迁移，能读懂浅易课外文言文，培养学生分析比较的能力。作业2 (提升性作业：必做)1.作业内容：石潭美景，我来说(1) 柳宗元的小石潭记是传诵古今的经典美文，其中的景物描写令人印象深刻，在这 一组组景象中，哪一处景物是你最喜爱的呢？请你按照
30、下面的示例格式，说一说，与同学分 享。参照示例：我喜欢小石潭的 水声美 ，你听“ 隔篁竹，闻水声，如鸣珮环” ，因为这里 运用了比喻的修辞手法，将水声比作玉环相互碰撞发出的清脆响声，生动形象地写出了水声 的清越动听。(2) 小组合作，谈收获在刚刚的分享中，我们会发现文章中的描写使用了不同的写作手法，请你和小组同学一11起总结本文的写作手法有哪些呢？2.时间要求：10分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价标准等级能准确的根据示例说出个人看法，语言表达流 畅，逻辑清晰A能根据示例说出个人看法，语言较流畅，偶尔 需要提醒B需要多次提醒或在关键词的提示下才能准确组 织语言C总体评价结果：_4.
31、作业分析与设计意图：语文学习倡导小组自主、合作、探究的学习方式，本组题围绕 这一点出发，让学生发散思维谈感想和收获，在合作探究中获得新知，更容易激发学生的学 习兴趣，加深学生对文章的理解。这一环节体现了语文核心素养中的“语言运用” 、 “思维 能力”。作业3 (巩固性作业：必做)1.作业内容：提词忆句，诵美文从小丘西行百二十步，隔_，闻_，如鸣_，心乐之。_取道，下见 小潭，水尤_。_以为底，近岸，卷石底以出。为_，为_，为_，为岩。 _，_，参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若_。_，影布石上，_， _远逝，往来_。似与游者相乐。潭西南而望，_，明灭可见。_，不可知其源。坐 潭 上 ， 四 面 竹
32、 树 环 合 ， _ 无 人 ， _ ， _ 。_，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。 2.时间要求：5分钟3.评价设计：教师评价与学生自评相结合评价标准完成度能准确根据提示回忆原文，语言流畅，情感饱满A根据提示回忆原文不够准确，语言较流畅，情感不够饱满B根据提示不能回忆原文，语言不够流畅，没有情感C总体评价结果：_4.作业分析与设计意图：通过减字背诵的方式，让学生在提示中进行背诵， 以此促进学 生去熟知文章内容，达到背诵全文的学习目标， 同时也体现了语文核心素养中的“语言运 用”。作业4 (提升性作业：必做)1.作业内容：身临其境，悟
33、真情材料：柳宗元给朋友的信中曾经写道： “时到幽树好石，暂得一笑，已复不乐。 ”柳宗元与李翰林建书自余为僇l人，居是州，恒惴zhu栗l 。 ( 自从我成为被贬受辱的人，居住在永州，常12忧惧不安。)柳宗元始得西山宴游记 链接原文：心乐之。似与游者相乐。寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。根据上述材料，你认为本文中作者表达的到底是乐还是忧？为什么？与同伴讨论交流， 说说自己的看法。2.时间要求： (书面作业) 5分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行评价标准理解程度完全掌握稍欠火候能够结合作者经历准确把握分析作者心情语言组织合理，逻辑严密，表达流畅总体评价结果： 4.作业分析与设计意图： 语文课程标准
34、提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习 方式，通过小组讨论的方式，发散学生的思维，加深学生对文章情感的理解，体现了语文核 心素养中的“思维能力”。第四课时 闲情雅致，共赏技艺之妙作业1 (基础性作业：必做)1.作业内容：眼疾手快，勤归纳(1) 小组比赛，分类整理本课：通假字；一词多义；词类活用 (每一类不少于三 个字)(2) 翻译下列句子，你能看出古代汉语中数量的表达方式与现代汉语不同之处吗？苏、黄共阅一手卷 舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。 通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对 联、题名并篆文，为字共三十有四。2.作业时间：8分钟3.评价设计：用教师评价
35、形式评价标准水 平优 秀良 好合 格收集类别全面，书写正确收集字词数量达标每个字有相应的解释学会比较，准确翻译句子总体评价结果：_4.作业分析与设计意图：此题以比赛的形式让学生总结梳理有规律的文言词汇的用法， 积累重难点词语；帮助学生了解古代汉语和现代汉语在数量表达方式上的不同，品味数字运 用的奇妙。题目可操作性较强，易激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生独立思考的能力， 加强他们的竞争意识。13作业2 (提升性作业：必做)1.作业内容：声情并茂，品佳段展开联想和想象，声情并茂地品读“大苏泛赤壁”的情景片段，勾画出对人物情态的描 绘逼真生动的动词，以此把握不同人物的性格特点。2.作业时间：5分
36、钟3.评价设计：采用自我评价形式评价标准水 平优 秀良 好合 格准确、流利、声情并茂地朗读找准动词，用不同的符号勾画总体评价结果：_4.作业分析与设计意图：文言文语言优美，音调和谐，韵律工整。在前一题掌握字词基 础上，品读佳段，有助于培养语感，提高学生的记忆能力与写作水平；通过情景再现，勾画 动词，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，体现作业设计的科学性。作业3 (拓展性作业：选做)1.作业内容：制作名片，赏技艺端午节即将到来，为了弘扬民族文化，思源实验学校八 (10) 班将举行“非遗文化图片展” 活动，其中有一幅是核舟记的图片，请你为此核舟做个名片，并说说它的“奇巧”之处体 现在哪里
37、。名 称：作 者：原材料：尺 寸：特 点：雕刻人物：其它物件：2.作业时间：5分钟3.评价设计：采用教师评价形式评价标准水平优秀良好合格观察仔细，填写内容准确、完整“奇巧”之处表述准确、流畅总体评价结果：_4.作业分析与设计意图：此题旨在培养学生的观察、提炼主要信息和口语表达等能力， 提高学生的综合文化素养，感受非遗文化中微雕艺术的魅力，了解传统文化，增强文化自信 和民族自豪感。第五课时 采撷诗意，涵咏诗歌魅力作业1 (基础性作业：必做)1.作业内容：细心留意，找对错14(1) 下列对关雎这首诗的理解和分析，不正确的一项是 ( )A这是一首托物言志诗，赞美一个文静、美丽、热爱劳动的姑娘，歌颂一
38、个贞洁、有德行的 姑娘。B“流之”“采之”“芼之”写出了女子左右采摘荇菜时勤劳灵巧的姿态。C“琴瑟友之”“钟鼓乐之” ，是写青年“寤寐求之”愿望的实现，也是他想象结婚时的热 闹情景。D全诗情感率真、淳朴，表现了劳动人民对美好爱情的向往和追求。(2) 下列对蒹葭这首诗的理解和分析，不正确的一项是 ( )A此诗以男女恋爱为题材，表现的是主人公追求恋人时的热烈感情。B“蒹葭苍苍， 白露为霜”采用的是诗经中常用的“赋”的手法，点明故事发生的季节 在深秋，为诗歌创设了一个萧瑟的意境。C“溯洄从之”和“溯游从之”通过连续匆匆的寻求行动，表现了主人公内心的焦急和痴迷。D诗歌没有直接抒情，没有叙述主人公对心上
39、人如何思念，而是通过行动含蓄地表现内心的 情感。2.时间要求： (书面作业) (1) 2分钟； (2) 2分钟3.评价设计：采用学生自评形式评价标准理解程度完全掌握稍欠火候根据对诗句的理解程度选择正确答案总体评价结果：_4.作业分析与设计意图：本题意在考查学生对于所学诗歌的理解以及对诗经 的表现 手法的掌握，考查学生的理解能力。作业2 (提升性作业：必做)1.作业内容：奇思妙想，寻真意长期以来，人们对蒹葭主题的解读众说纷纭，对诗中“伊人”形象更是有多重理解。 你是如何理解的呢？ “伊人”究竟为何人？与同伴交流，说说自己的想法。2.时间要求： (交流作业) 6分钟3.评价设计：采用教师评价形式评价标准水平优秀良好合格抒发的见解言之有理 ，独到 精准，语言表达流畅总体评价结果：_4.作业分析与设计意图：意在考查学生多角度思考问题的能力，探究诗歌的多义性。通 过小组合作交流的方式，发散学生的思维，培养学生的探究能力和分析能力。作业3 (提升性作业：必做)1.作业内容：熟读成诵，品美感当堂背诵两首诗，看看谁背得快、背得有韵味。请高效背诵的同学分享背诵方法。 2.时间要求： (诵读作业) 5分钟左右3.评价设计：采用学生互评形式评价方式背诵情况15背诵
