1、第六章第六章 语言教育活动语言教育活动的设计与组织概述的设计与组织概述一、语言教育活动的涵义v幼儿园教育活动概念(狭义)：是教师按照明确的课程目标和内容,有计划、有组织、循序渐进地引导幼儿获得有益的学习经验的一种教育形式。v 教育活动的内涵：结构：名称、目标、准备、过程、延伸。类型：单纯、主题、生成等几种常见的教育活动 特点：内容精选、目标明确、计划性强、引导作用显著。目的：获得新知、产生情感、锻炼能力、提升经验。v语言教育活动的涵义：是在教师的指导下，有目的、有计划地对儿童进行语言教育的过程，是一项专门的语言学习过程。儿童作为学习的主体，语言作为学习的客体，要组织好语言教育儿童作为学习的主体
2、，语言作为学习的客体，要组织好语言教育活动，重要的是要设计语言教育活动设计方案。活动，重要的是要设计语言教育活动设计方案。在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要选择能实现在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要选择能实现目标的具体内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。目标的具体内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。带着问题来看课（中班语言：想吃苹果的鼠小弟）1.活动的选材是否合适？2.活动大致有哪几个环节构成？3.教师在活动中的核心提问有哪几个？4.幼儿在活动中有哪些突出的表现？5.教师的评价行为有哪些表现方式？6.活动中有哪些有效的互动行为？7.你认为活动还存有哪些遗憾
3、？来了一只小鸟，拿了一个苹果。要是我也有翅膀 来了一只猴子，拿了一个苹果。要是我也会爬树 来了一头大象，拿了一个苹果。要是我也有长长的鼻子 来了一只长颈鹿，拿了一个苹果。要是我也有长长的脖子 来了一只袋鼠，拿了一个苹果。要是我也能跳那么高 来了一头犀牛，拿了一个苹果。要是我的力气也那么大来了一头海狮。“鼠小弟，你怎么了？”鼠小弟问他：“你会飞吗？你会爬树吗？你有长长的鼻子吗？你有长长的脖子吗？你跳得高吗？你的力气大吗？”海狮回答说：“这些我都不行。不过，我有一个本领终于，鼠小弟也拿到苹果了1.深入挖掘活动内容的教育价值 数学：空间的概念、与幼儿日常生活关系 科学：发现问题与解决问题的方法 社会
4、：合作意识的培养、良好习惯的养成二、语言教育活动选材2.全面考虑活动内容对幼儿的适宜性 是否符合幼儿发展的水平 是否为幼儿发展所需要 是否贴近幼儿的生活（唤醒、归纳、提升幼儿已有的经验）是否具备挑战性（幼儿发展与现有水平间的矛盾最近发展区）三、活动设计原则总体原则：需要精心设计、以关键经验为载体、体现核心教育价值和独特的学习方式。（一）注重幼儿获得经验的原则 设计活动时，教师必须考虑教育对象现有的发展水平。设计活动时，新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上。（二）教师与幼儿互相作用的原则 了解每一个幼儿(包括个别幼儿的特点在内)的发展水平。由此，教师决定自己在活动中参与组织成份
5、的多少。找出语言教育活动中出现的新的技能、新的语言要求。由此，教师策划自己参与指导的重点和难点（例如，听说游戏活动的不同阶段，教师的作用变化）。（三）活动内容与方式相适应的原则 不同的活动内容可以选择相同的活动方式；同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。（四）不同发展领域活动因素相互渗透的原则 在语言教育活动中，其他领域活动因素的参与，要根据活动内容的要求而定，取决于要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。教师在设计活动时，从语言角度出发，经过其他方式、符号的共同参与，最后仍应回到语言上。既不要简单盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘，也不要忘记落实到语言
6、教育的根本点上，不能喧宾夺主。四、活动设计步骤 基本环节：围绕基本环节：围绕主题主题、循序渐进、环环相扣、循序渐进、环环相扣 生动活泼、形式多样、整合渗透生动活泼、形式多样、整合渗透 主要问题：紧扣活动主要问题：紧扣活动目标目标、语言通俗易懂、语言通俗易懂 把握活动关键、把握活动关键、灵活的引导灵活的引导 活动延伸：布置相关的内容、延续活动的活动延伸：布置相关的内容、延续活动的内容内容 扩展幼儿的视野、积累幼儿的经验扩展幼儿的视野、积累幼儿的经验 (一)制定活动目标1活动目标要着眼于幼儿的发展。其一是目标的制定要适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发展的规律；其二是目标的制定应将促进幼儿的语言
7、发展作为落脚点，也就是要落实到幼儿对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。2活动目标的内容和要求，在方向上要与终期目标、阶段目标相一致 主体是幼儿 描述具体化 可操作性强 较为全面3 3目标内容三要素：认知、情感态度和能力（1）知识概念的学习 包括所获知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力。如要幼儿掌握多少词汇、句式，以及懂得在什么样的语言情境上运用这些词汇和句式。（2）情感态度的学习 包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。如形成幼儿耐心而有礼貌地倾听别人说话的态度，产生乐意在集体面前讲述自己经历的事和图片内容的兴趣，懂得并遵守语言交往中的一般规则。（3）能力的学习 包括组词成句的能力和
8、在具体语言情境中运用语言的能力。如能根据不同的听者和不同的情境，恰当地运用有关的词汇、语法和语调；能用连贯的语句说清楚自己所要表达的意思，也能听懂别人所表达的意思。(二)选择活动内容，分析熟悉教材 v 活动内容是实现目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和组织开展的主要依据。因而活动内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。选材要注意以下几点：1、教育性：即教材一定要有教育意义。如故事萝卜回来了 诗歌 小弟和小猫2、艺术性：作品语言简练，意境优美，想象丰富，结构简单，人物 形象鲜明，情节生动有趣，符合幼儿欣赏水平，如故事 猴子捞月亮散文秋天的雨3、趣味性：选择富有儿童情
9、趣，新奇有趣的作品。如鸭妈妈找蛋4、可接受性：选择符合幼儿生活经验实际水平的教材。如做客5、时代性：选择具有鲜明的时代特色的作品，贴近幼儿的实际生 活，能激发幼儿的兴趣.如漫谈未来的交通工具有趣的广告v 学前教育不同于小学教育，它没有统一的教材，教育内容完全由教师自己选择，教师确定教育内容的自由度较大。分析熟悉教材：故事或诗歌：教师最好能背讲或背诵下来；听说游戏：熟悉游戏规则；讲述：列出引导提纲和示范讲述的内容(三)策划活动过程 由于语言教育内容种类的不同，所以其组织步骤也存在特殊性。我们在专门的五大类语言教育活动（谈话、讲述、听说游戏、早期阅读、文学欣赏）中详细讲解。反问自己：反问自己：1.
10、1.活动主题是幼儿感兴趣的吗？活动主题是幼儿感兴趣的吗？能激励幼儿主动探索吗？能激励幼儿主动探索吗？2.2.内容是否注意到调动幼儿已有的经验？内容是否注意到调动幼儿已有的经验？3.3.活动前的准备充分吗？哪些材料有可能对幼儿产生不利的影响？活动前的准备充分吗？哪些材料有可能对幼儿产生不利的影响？4.4.活动中幼儿可能遇到哪些困难？哪些地方幼儿可以自己解决？活动中幼儿可能遇到哪些困难？哪些地方幼儿可以自己解决？哪些地方需要提供必要的帮助？哪些地方需要提供必要的帮助？5.5.还有什么资源可以利用？还有什么资源可以利用？（四）拟定活动方案 教师在确定活动目标、选择活动内容和策划活动流程的基础上，还须
11、认真拟定一份合理的语言教育活动方案。将活动目标、活动内容、活动准备、活动流程形成书面语言载体的形式。v 教育活动方案（教案）拟定的基本步骤为：1.活动名称 2.活动目标 3.活动准备 4.活动流程 5.活动评价1、活动名称：如看图讲述聪明的小鸭、故事猴子捞月等2、活动目标：指具体教学活动目标3、活动准备：指出相关的物质准备和知识技能的准备4、活动流程：一般包括开始、基本、结束三个部分，也可按照教学环节和步骤具体加以设计和编写。案例：小班看图讲述活动森林音乐会v 活动目标1.学习句型：“有还有”，举一反三地运用句型。2.认真仔细地观察图片，积极主动地参与讲述。3.发展完整、连贯性讲述能力。v 活
12、动准备在课件中展示不同的动物组合。有的组有多个动物组合；有的组只有两个动物。v 活动过程1.引起幼儿学习的兴趣，感知讲述对象教师：夏天来了，草绿了，花儿开了，森林里的小动物在开音乐会呢！你们看，谁来了？（老师演示课件：背景森林，主人公动物：小熊、大象、小猫、小青蛙）提问：（1）你们看见有什么动物？（2）你看见还有什么动物？2.幼儿围绕讲述内容自由交谈，教师巡回进行指导3.引进新的讲述经验，学习句型：“有还有”（教师演示课件：森林里的动物在开音乐会，有小熊在敲鼓，有大象在吹喇叭，有小猫在弹琴，还有青蛙在唱歌）提问：说说有谁在干什么？还有谁在干什么？（课件注解：动物的数量可随幼儿讲述能力层次的高低
13、而增减，种类也可变换）4.迁移新的讲述经验教师：我们也来开个音乐会好吗？（发给幼儿每人一件乐器，幼儿佩带不同的动物头饰）（1）教师当指挥说：“有在，有在，还有在”。（2）幼儿当指挥边说边指向一种动物。五、活动组织（一）第三只眼-用心观察观察幼儿的表现：语言、动作、表情、交流；（二）灵活机智-调整指导对不同性格和表现的幼儿，采取不同的引导方式（三）立体服务-整体意识v 教师的教育教学行为 教授：讲、直观说明与演示、听幼儿请求、提问、回答、启发或倾听幼儿的想法与法；引导/要求：鼓励、帮助/解释/建议、听陈述、引导/要求实践、提供活动选择；评价/反馈：对活动结果的一般性表扬、具体肯定、一般性否定、带
14、讽刺性否定、听与活动评价有关的话语。六、活动分析 有价值有意义：初级：记住了知识 中级：锻炼了能力，发展了个性 高级：有良好的情感体验，产生进一步探索的强烈愿望有效的：幼儿能理解、内容合理整合、发挥幼儿能动性有生成：预设与生成共存 常态的：师生通过努力能够完成的待完善：真实、不粉饰，值得反思和重建v 关键概念 关键经验：关键经验：对幼儿长远发展有益的、由幼儿自己主动学习建构的、对幼儿长远发展有益的、由幼儿自己主动学习建构的、能为幼儿探究的具体概念。能为幼儿探究的具体概念。主动学习：主动学习：幼儿持续专注而有兴趣的学习状态；与人和物互动的幼儿持续专注而有兴趣的学习状态；与人和物互动的学习方式；经
15、验内化的有效学习效果。（幼儿流于表面的兴奋、学习方式；经验内化的有效学习效果。（幼儿流于表面的兴奋、缺乏挑战的学习任务，都难以构成真正的主动学习）缺乏挑战的学习任务，都难以构成真正的主动学习）合作学习：合作学习：人与人之间为达到共同的目的，自愿结合在一起，通人与人之间为达到共同的目的，自愿结合在一起，通过互相之间的配合与协调，最终获得利益和满足的学习活动。过互相之间的配合与协调，最终获得利益和满足的学习活动。互动学习：互动学习：师幼互动、生生互动、人物互动中的学习活动。师幼互动、生生互动、人物互动中的学习活动。活动的创新与反思1.活动中幼儿的表现与教师的预想一致吗？2.幼儿的经验有提升吗？3.哪些地方与计划不同，所做的改变合理吗？4.针对幼儿的状况，下一步的研究(调整)方向是什么？
