1、教育科研成果的提炼教育科研成果的提炼开封市教育科学研究所一、教育科研成果提炼的专业成长价值v教研v再教研v教育教学v实践问题v科研科研二、教育科研成果提炼的职称晋升价值 2019年度课题结项的基本要求年度课题结项的基本要求 市课题：市课题：鉴定书一式两份鉴定书一式两份 结项报告一份结项报告一份 课题组成员每人一个阶段性研究成果课题组成员每人一个阶段性研究成果 省课题：省课题：河南省教育科学规划课题鉴定结项申河南省教育科学规划课题鉴定结项申请请审批书（审批书（2019年版）年版）2课题立项通知书课题立项通知书（复印件）；（复印件）；3成果主件（研究报告）；成果主件（研究报告）；4成成果附件（开题
2、报告、中期报告、发表或交流的相果附件（开题报告、中期报告、发表或交流的相关论文、其它过程性资料、成果影响或效益证明关论文、其它过程性资料、成果影响或效益证明材料、重要变更申请及批复等）。材料、重要变更申请及批复等）。2019年度优秀教学成果申报的基本要求年度优秀教学成果申报的基本要求 成果申报表成果申报表1份，成果材料一式份，成果材料一式3份。份。三、教育科研成果的基本类型与基本格式（一）研究报告（一）研究报告 1.标题标题 2.署名署名 3.目录目录 4.摘要摘要 5.关键词关键词 6.正文：正文：课题提出的背景课题提出的背景 国内外研究现状、创新点与研究价值国内外研究现状、创新点与研究价值
3、 课题研究的理论依据课题研究的理论依据 课题研究的目标与内容课题研究的目标与内容 课题研究的方法与步骤课题研究的方法与步骤 课题研究的成果课题研究的成果 课题研究存在的问题与下一步的打算课题研究存在的问题与下一步的打算 参考文献与注释参考文献与注释 附录附录（开题报告、论文、教学案例、实施方案、问卷、访谈提纲）（开题报告、论文、教学案例、实施方案、问卷、访谈提纲）（二）论文（二）论文 1.标题标题 2.署名署名 3.摘要摘要 4.关键词关键词 4.正文正文 5.参考文献与注释参考文献与注释（三）教学案例（三）教学案例 1.标题标题 2.署名署名 3.背景背景 4.过程过程 5.结果结果 6.反
4、思反思四、教育科研成果提炼的方法（一）把零散材料进行系统整理达到结构化程度（一）把零散材料进行系统整理达到结构化程度 结构化的基本格式结构化的基本格式 一级提纲：一、一级提纲：一、二、二、三、三、二级提纲：（一）二级提纲：（一）（二）（二）（三）（三）三级提纲：三级提纲：1 2 3 四级提纲：（四级提纲：（1）（2）（3）五级提纲：五级提纲：例：如例：如初中生思辨能力的培养研究初中生思辨能力的培养研究 初中生思辨能力的培养研究初中生思辨能力的培养研究 一、初中生思辨能力现状（一）问题意识不够强烈（无疑可问、问题肤浅、有疑不问）（二）问题分析不够清晰（分析的层次性不够清晰、分析的条理性不够清晰
5、）（三）观点见解不够新颖（四）论证不够充分周密（论据陈旧、论证说理方法运用不当、逻辑推理不够科学 ）（五）语言表达不够准确（用词不够准确，表达模糊、僵硬；自说自话，无修辞，缺典雅，少韵味 ）二、初中生思辨能力不足的原因分析（一）初中生自尊心强的心理特点、知识积累不够丰富的年龄特点和“海绵式”的思维方式（二）教师自身思辨能力不高与教学方法不当（三）“应试”为主导的考试评价 三、初中语文教学中学生思辨能力培养的有效途径（一）深入研究蕴含思辨因素的教学内容 1.研究语文教材中的思辨资源研究语文教材中的思辨资源 2.挖掘课外教学资源中的思辨资源挖掘课外教学资源中的思辨资源 3.整合语文课程内外的思辨资
6、源整合语文课程内外的思辨资源（二）恰当运用有利于学生思辨的教学方法 1.提出思辨问题，让学生锻炼思辨能力提出思辨问题，让学生锻炼思辨能力 2.开展课堂论辩，让学生体验思辨的魅力开展课堂论辩，让学生体验思辨的魅力 3.倡导个性化阅读，让学生领悟思辨之美倡导个性化阅读，让学生领悟思辨之美（三）构建有利于学生思辨的语文课堂氛围 1.建立和谐民主的师生关系，使学生敢于思辨建立和谐民主的师生关系，使学生敢于思辨 2.强化批判性思维，使学生善于思辨强化批判性思维，使学生善于思辨 3.引导学生养成思辨的习惯，使学生乐于思辨引导学生养成思辨的习惯，使学生乐于思辨四、教育科研成果提炼的方法（二）对论点进行论证（
7、二）对论点进行论证 道理论证道理论证 归纳论证归纳论证 举例论证举例论证 因果论证因果论证 演绎论证演绎论证 引用论证引用论证 比喻论证比喻论证 假设论证假设论证 对比论证对比论证 例：例：1.研究语文教材中的思辨资源研究语文教材中的思辨资源 语文教材中的文章基本上都是精选名家的美文佳作，语文教材中的文章基本上都是精选名家的美文佳作，其语言运用、人物形象，结构立意，思想艺术均有独到之其语言运用、人物形象，结构立意，思想艺术均有独到之处，精妙之笔，蕴含着丰富的思辨资源。处，精妙之笔，蕴含着丰富的思辨资源。这就要求教师要这就要求教师要深入分析语文教材中思辨资源的类型，以及依据篇目特点深入分析语文教
8、材中思辨资源的类型，以及依据篇目特点和学生心理认知特点设计合适的教学方式。和学生心理认知特点设计合适的教学方式。如如天时不如天时不如地利地利和和生于忧患死于安乐生于忧患死于安乐同属同属（孟子）二章（孟子）二章，但前者将演绎型思维运用到了极致，后者将归纳型思维运但前者将演绎型思维运用到了极致，后者将归纳型思维运用到了极致，教师应该引导学生把握材料的内在逻辑关系用到了极致，教师应该引导学生把握材料的内在逻辑关系，体验体验思辨的妙处。思辨的妙处。不仅语文教材中蕴含着大量的思辨资源，而且在教材不仅语文教材中蕴含着大量的思辨资源，而且在教材之外也同样拥有一片广阔的天地。著名教育家陶行知先生之外也同样拥有
9、一片广阔的天地。著名教育家陶行知先生认为认为“生活即教育生活即教育”，就是说生活中的一切都是可利用的，就是说生活中的一切都是可利用的教育资源，而且我们认为在课堂教学之外的生活中拥有比教育资源，而且我们认为在课堂教学之外的生活中拥有比教材中更多的思辨资源。教材中更多的思辨资源。三是大多数初中生三是大多数初中生“海绵式海绵式”的思维方式。在网络信的思维方式。在网络信息时代，除了课堂上教师传递的信息外，大量的网络信息息时代，除了课堂上教师传递的信息外，大量的网络信息、图书信息铺天盖地，初中生可以轻而易举地获取信息。、图书信息铺天盖地，初中生可以轻而易举地获取信息。但是，这种情形之下初中生往往陷入一种
10、被动的思维方式但是，这种情形之下初中生往往陷入一种被动的思维方式，即海绵式思维方式：一股脑地吸收信息和知识，对种种，即海绵式思维方式：一股脑地吸收信息和知识，对种种社会思潮和观念兼收并蓄，遇到问题时，只想到网上查找社会思潮和观念兼收并蓄，遇到问题时，只想到网上查找答案。这种思维方式尽管可以为以后思考更为复杂的问题答案。这种思维方式尽管可以为以后思考更为复杂的问题奠定基础，但却导致初中生放弃了思考、分析与推断，急奠定基础，但却导致初中生放弃了思考、分析与推断，急功近利地只想通过网络查找直接获得答案，这种海绵式的功近利地只想通过网络查找直接获得答案，这种海绵式的思维方式慢慢使他们的思维呈现出浅表性
11、、机械性、浮躁思维方式慢慢使他们的思维呈现出浅表性、机械性、浮躁性的特征。性的特征。四、教育科研成果提炼的方法（三）对相对成熟的研究成果进行命名（三）对相对成熟的研究成果进行命名 主体性教育主体性教育 新基础教育新基础教育 成功教育成功教育 快乐教育快乐教育 创新教育创新教育 92114复习策略复习策略 四、教育科研成果提炼的方法（四）拟定教育科研成果标题（四）拟定教育科研成果标题 1.研究报告的标题研究报告的标题 “小学生学习习惯培养的研究小学生学习习惯培养的研究”研究报告研究报告 2.论文标题论文标题（1）形象描绘式）形象描绘式 冲突与融合：课程文化在教育变革中破茧成蝶冲突与融合：课程文化
12、在教育变革中破茧成蝶、构建师生对话平台构建师生对话平台 彰显课堂教学魅力彰显课堂教学魅力 辉煌与遗憾：新课程学生评价改革的进展状况与问题透视辉煌与遗憾：新课程学生评价改革的进展状况与问题透视（2）副题补充式）副题补充式 课堂教学案例开发：教师专业成长的有效载体课堂教学案例开发：教师专业成长的有效载体 新课程背景下践行陶行知教师学习观的探索新课程背景下践行陶行知教师学习观的探索 领悟教学的实质领悟教学的实质 一种复杂性思维的视角一种复杂性思维的视角 四、教育科研成果提炼的方法（3）主题范围式）主题范围式 区域推进：变革性教育实践的必然选择区域推进：变革性教育实践的必然选择 初中语文教学中学生思辨
13、能力的培养初中语文教学中学生思辨能力的培养 教育科研中的继承与创新教育科研中的继承与创新 中小学教师教育科研开展的保障性策略研究中小学教师教育科研开展的保障性策略研究 当前课堂教学实践中主体性发挥存在的问题当前课堂教学实践中主体性发挥存在的问题及建议及建议四、教育科研成果提炼的方法 3.教学案例标题（1 1）表达出一种理念）表达出一种理念 民主：一座搭在师生心灵之间的桥民主：一座搭在师生心灵之间的桥（2 2）体现出一种策略）体现出一种策略 “编写程序编写程序”提高地理应用能力提高地理应用能力 课堂上不妨用点虚招儿课堂上不妨用点虚招儿 （3 3）概括出一种情境）概括出一种情境 被被“将将”了一军
14、之后了一军之后 他低下的头又抬了起来他低下的头又抬了起来 老师，您不诚实老师，您不诚实（4 4）提出一个问题：）提出一个问题：谁来欣赏与赞美谁来欣赏与赞美 四、教育科研成果提炼的方法（五）整理摘要、关键词、参考文献、注释、附录（五）整理摘要、关键词、参考文献、注释、附录 1.摘要摘要 2.关键词关键词 3.参考文献参考文献 4.注释注释 5.附录附录 “学生评价是一个古老而永恒的话题，我国学生评价的思想源远流长，两千多年前的学记中便记载有：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强力而不反，谓之大成。”【2】，在这里面，对学
15、生评价的内容、标准、方法及时间等有了明确规定和要求。”注释：【2】孟宪承选编、孙培青注释：中国古代教育文选，北京：人民教育出版社1985年版，第98页。中小学教师论文撰写中常用参考文献规范格式中小学教师论文撰写中常用参考文献规范格式（1）期刊 序号 主要作者文献题名J刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码 例如:1 陈伟安学校特色发展的路径与方法J新课程：综合版（泸），2019，10(14)：14-16（2）专著 序号 著者书名M出版地：出版者，出版年：起止页码 例如：2 刘国钧，王连成图书馆史研究M北京：高等教育出版社，1979：15-18，31（3）报纸文章 序号 作者文献题名N报纸名，出
16、版日期(版次)例如：8 谢希德创造学习的思路N人民日报，2019-12-25(10)（4）电子文献 序号 作者电子文献题名文献类型/载体类型电子文献的出版或可获得地址，发表或更新的期/引用日期(任选)例如：9 祝云天的教育博客名师经验：导致学生学习效率低的六大原因EB/OLgaokao/e/20191227/50dbb3d27112a.shtml2019-12-27 五、教育科研成果提炼的三重境界（一）初级境界：麦田的收割者（浅析或初探）能够完整而规范地介绍自己的一些独特想法或做法（二）中级境界：麦田的拓荒者（研究性成果）能够广泛吸纳国内外相关研究成果，通过科学研究，总结出较为系统的、具有一定创新性的研究成果。（三）高级境界：麦田的改良者（系统性创新）总结出的教育教学规律具有较强的系统性与创新性，并且能经得起多次实践或其他理论的检验。
