1、第六章認知發展：Piaget、核心知識、Vygotsky觀點第1页，共34页。認知發展的定義(p.219)認知的定義o導致知道(knowing)之心智(mind)的內在過程(inner processes)與產出(products)，認知包括許多心智活動：注意、記憶、象徵、分類、計畫、推理、問題解決等等第2页，共34页。認知發展o生命過程中，上述心智活動或能力的成長與改變認知發展探討議題1.一般發展過程2.個別差異3.機制(mechanism)：遺傳和環境如何作用第3页，共34页。皮亞傑(Piaget)的觀點一、基本假設(p.220；p.32)（一）建構者取向(constructivist a
2、pproach)的認知發展 孩子藉由自己的主動性來探索或建構周遭世界的知識（二）時期論 認知發展有4個時期，這些時期是固定而不可改變的(invariant)第4页，共34页。（三）世界一同(universal)世界所有孩子的認知發展是一樣的時期和順序（四）nature or nurture 人類的生物基礎(如大腦)使得孩子越來越能夠分析和解釋環境中的經驗，因此發展的時期順序是固定的，但遺傳和環境因素使得發展的速率有個別差異第5页，共34页。二、重要概念(p.221)（一）基模(scheme)認知結構，即讓經驗變得有意義的有組織的方式1.感覺動作基模(sensorimotor schemes)2
3、.心智表徵(mental representation)（1）意象(images)對人事物、空間的心智圖象（2）概念(concepts)相似物體或事件集合一起第6页，共34页。（二）認知發展的機制1.適應(adaptation)透過和環境直接互動建構基模（1）同化(assimilation)使用現有基模解釋外在世界（2）調適(accommodation)當注意到現有基模無法完全解釋外在環境時，創造新基模或調整舊基模2.組織(organization)將基模和其他基模連結，藉以建構更有相互連結的認知系 統第7页，共34页。（三）平衡(equilibration)o在平衡(equilibrium)
4、(同化大於調適，認知上穩定舒服的狀態)和不平衡(當新訊息出現，同化無法處理，調適作用)之間來回的總和o每一次平衡，更有效的基模就會產生第8页，共34页。三、時期(一)感覺動作期(sensorimotor stage)(0-2歲)1.6個次時期(p.222)2.重要特色(1)循環反應(circular reaction)(p.223)o一再重複事件，使得原本偶發的感覺動作活動成為新基模第9页，共34页。(2)意圖行為(intentional behavior)(p.223)o8-12月有意圖或目標導向行為，即協調基模來解決問題，如物體永久性a.物體永久性(object performance)o
5、不在視線範圍，仍知物體是存在著o推開擋住物體的障礙(推基模)和握住玩具(握基模)oA-not-B search error第10页，共34页。(3)心智表徵(p.224)o孩子可以在心智中表徵經驗o心智表徵能力導致孩子具有其他能力：o看不見之位移的物體永久性(invisible displacement)o延宕模仿(deferred imitation)o假裝遊戲(make believe play)第11页，共34页。3.後續研究(pp.224-225)(1)低估能力(2)後續研究oBaillargeono違反期望方法(violation-of-expectation)(p.225；p.22
6、6)o結果：2 1/2-3 1/2月o一些研究並未有相同的研究發現第12页，共34页。(二)前運思期(preoperational stage)(2-7歲)o運思(operation)：依循邏輯規則，行動的心智表徵1.心智表徵能力的進步(p.231)(1)語言和思考o語言是為符號表徵，是心智表徵相當彈性的方式之o認知發展導致語言發展第13页，共34页。(2)繪畫發展(p.234)o圖畫是為符號，認知發展亦影響繪畫發展o繪畫發展順序：a.塗鴉b.早期表徵型式o約3歲左右，進入圖畫型式，但少數3歲孩子畫出可辨認的圖畫o3-4歲畫人(蝌蚪人)(p.234)o4歲會加眼、鼻、口等特徵第14页，共34页
7、。c.更真實的圖畫o5-6歲畫較複雜，但由於開始表徵知覺深度，其圖畫中所呈現的知覺仍失真o兒童中期之後對於物體之空間的安排才更有組織第15页，共34页。(3)符號和真實世界的關聯o雙表徵能力(dual representation)：o將一個符號象徵的物體同時視為一個物體和一個符號第16页，共34页。DeLoache：o2 1/2和3歲幼兒o幼兒看一個成人將一個小玩具(little snoopy)常在一個模型房間中，然後請幼兒把玩具找出來o請幼兒到一個房間(和模型屋一模一樣)，找出大玩具(big snoopy)o雙表徵能力：模型房間是個模型屋，但同時又表徵大房間o2 1/2歲無法在大房間找到大
8、玩具，3歲才可以o挼果把模型屋放在窗子後面，而且幼兒也不能碰它，較多2 1/2歲幼兒可以在大房間找到大玩具，因為模型屋的特徵降低第17页，共34页。2.前運思思考的限制(p.236)(1)自我中心(egocentric)思考a.自我中心：無法區分自己和別人的觀點b.三山問題(2)萬物有靈(animistic)思考o萬物有靈思考：認為世界萬物都具有類似生命的特質o例如：太陽對雲生氣，正追逐著雲第18页，共34页。(3)未具有保留概念(inability to conserve)a.保留概念(conservation)：即使外表改變，物體的物理特質保持不變b.研究保留概念的設計(p.237)c.保
9、留概念的三個指標o整體性(identity)o互補性(compensation)o逆轉性(reversibility)第19页，共34页。d.幼兒特色o集中一面(centration)：只注意到一個面向，忽略其他的面向；多半受知覺的外表影響；無法注意到中間轉型的動力過程(如倒水)，因此起始和結束的狀態沒有關聯o未具有逆轉性第20页，共34页。(4)缺乏階層分類(hierarchical classification)的能力o階層分類：依據異同，將物體分成不同層級的集合o階層集合包含(p.238)第21页，共34页。3.後續研究(1)自我中心(p.237)a.改變研究設計4歲幼兒也可以知道別人的
10、觀點和自己不同第22页，共34页。(2)分類能力(p.239)o1 1/2歲：大略的分類(如家具、動物、車子、植物等)o3-4歲：基本類別(桌子、椅子)、上層類別(家具)、下層類別(搖椅、餐椅)o幼兒快速擴展字彙和一般知識，使得他們分類技巧也增進(p.240)第23页，共34页。研究：(p.240)o4歲幼兒o二種動物的外型特徵，並給予一個理論來辨認動物存在這些外型特徵的內在原因o如果有這些內在原因的理論，孩子很容易的可以根據一些特徵來將新的動物分類，如果沒有這些內在原因的理論，孩子就無法記住這些類別。第24页，共34页。(3)外形和真實(appearance vs.reality)(p.24
11、0)o幼兒有困難辨認外形和真實o例如：o一根看起來像蠟筆的蠟燭，問孩子：看起來像蠟筆的蠟燭，是真的蠟筆嗎？o上述原因可能來自於語言問題，而非辨認外形和真實o如果不使用語言來測量，如果用在一些物體中選擇真實的物體，例如一些物體，選擇蠟燭，3歲幼兒也可以正確選出。由此可見，3歲幼兒開始了解外形和真實的區分，但開始的時候，能力還是薄弱，到學齡兒童，外形和真實區分的理解才比較完全第25页，共34页。(三)具體運思期(concrete operational stage)(7-11歲)(pp.242-244)1.特色(1)保留概念(2)分類o階層集合包含：o7-10歲：2個小類和1個大類(三個關聯)(3
12、)序列(seriation)第26页，共34页。(4)轉移推論(transitive inference)(5)空間推理(spatial reasoning)a.方向o7-8歲：可做心智旋轉(mental rotation)，分辨左右o8-10歲：藉由mental walk的策略，想像一個人根據路線的移動，來給予清楚的如何從一觸到另一處的方向指示第27页，共34页。b.認知地圖(cognitive map)o認知地圖指的是對於熟悉的大空間，如家的鄰近地區或學校，具有心智表徵(如畫出這些地區的地圖)(p.245)o幼兒和國小低年級：o認知地圖很片段o依據地圖尋找東西，如果地圖形成有意義的圖形，可
13、以找到(p.244)o兒童中期後期：完整且地目和路線互有連結的地圖第28页，共34页。2.限制o水平差距(horizontal decalage)o於一個時期之內的發展，即在時期之內，邏輯概念的漸漸發展o轉移推論：o8歲：長度可以，但無法處理甲比乙高、乙比丙高、甲比丙？11-12歲可以o保留概念(p.237)第29页，共34页。(四)形式運思期(formal operational stage)(11歲以上)1.特色(1)假設演繹推理(hypothetico-deductive reasoning)(pp.246-247)o根據一般理論或原則來形成假設o鐘擺問題(p.247)o假設：線的長度、
14、物體的重量、拉的高度、推的力量第30页，共34页。(2)命題思考(propositional thought)(p.247)o不須依據真實世界的情形來評估命題(或語文敘述)的邏輯o研究o呈現一疊撲克牌籌碼，詢問謝列敘述為真為假或不確定o在我手上的籌碼是綠色或不是綠色(either the chip in my hand is green or it is not greeno在我手上的籌碼是綠色和不是綠色(the chip in my hand is green and it is not greeno學齡時期兒童若籌碼藏在手中，則回答不確定，若看得見，則依據看見的顏色回答為真或為假o青少年分
15、析敘述的邏輯為真，either-or總是為真，and 總是為假第31页，共34页。2.後續研究(1)所有人都發展形式運思期嗎(p.250)oKeating(1979)40-60%大學生未通過Piaget之形式運思的問題o原因a.人們大都對於有大量經驗的情境加以抽象思考o例如物理系學生以形式運思方式解決物理問題o但文學系學生以形式運思方式解決文學問題o政治系學生以形式運思方式解決政治問題b.日常生活的問題不見得需要形式運思c.文化傳遞思考方式第32页，共34页。四、Piaget與教育(p.251)由Piaget理論所衍生的教育原則(一)發現學習(discovery learning)(二)學習準備度(childrens readiness to learn)(三)接受個別差異(acceptance of individual differences)第33页，共34页。五、Piaget理論對於發展議題的觀點(p.32)第34页，共34页。
