1、小学四年级语文上（第五单元）爬天都峰义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3小学语文四年级上册第五单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文四年级第一学期教育部组织 编写 (人民 教育出版社出版)第五单元单元组 织方式 自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1麻雀第16课2爬天都峰第 1 7 课3习作例文习作例文6习作：生活万花筒习 作二、单元分析单 元 分 析课 标 要 求义务教育语文课程标准 (2011年版) 中对第二学段有明确要 求:“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字
2、的习惯。 ”“能联系上 下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“观 察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自 己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 ”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 ”教 材 分 析本单元以“多彩生活”为主题，围绕“把事情写清楚”这一习作 能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大区别。本单元包含麻 雀 爬天都峰两篇课文， “交流平台、初试身手”中有两篇习作 例文，还有一篇习作训练。 本单元是习作单元，语文要素是“了解作 者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“把一件事情写清楚。 ” 将 单元目标
3、定位在“把一件事写清楚”上，着眼的是学生基本习作能力 的培养。根据这一习作目标，本单元所选两篇精读课文麻雀和爬 天都峰都具体地向我们讲述了一个故事；两篇习作例文我家的1杏熟了小木船所写的也是作者生活中遇见或亲身经历的事情， 生活气息较浓，易于学生学习。习作“生活万花筒”主要练习写一 件事，按一定的顺序把事情写清楚，写清楚事情发生的起因、经过、 结果，尝试互相修改习作，这样的习作接地气，学生不难完成。学 情 分 析四年级学生初步形成阅读与习作能力，能透过语言文字，用自己 的话清楚地表达自己的见闻与感受，但由于缺乏关注文章的写作细 节，对于文章的表达特色，把握得还不够准确。所以，运用起来也有 一定
4、的难度，习作叙述没有技巧，语言平淡，不能准确表达自己的真 情实感。针对这样的学情，本单元确立了“把一件事情写清楚”的表 达特色为主线，学习作者的写作方法，从而进行习作训练。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1认识 11 个生字，读准 1 个多音字，会写 21 个字，会写 29 个词语。2知道要按事情发展的顺序写事情，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，展现事情发展过程中的重要内容。3知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。能梳理总结把事情写清楚的方法。4能发挥想象把图片的内容说清楚，能用上表示连贯动作的词语把做家务的过程写清楚。5能选择一件印象深刻的事情
5、，按一定的顺序把这件事情写清楚。四、单元作业设计思路根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业 宗旨，落实“双减”要求，精减作业分量，提高作业质量。本单元的作业设计体现 以下几个特点：1.夯实基础，注重培养语文核心素养。主要分为“快乐通关”“轻松升级”“素 养提升”三个板块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相2互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。2.突出语文单元要素。 本单元是习作单元，在兼顾识字教学之外，突出训练学 生理清事情的先后顺序再进行习作表达能力。课时作业以常规命题命名，单元检测 作业涵盖“基础知识”“积累
6、与运用”“阅读理解”“综合实践活动”四个题型。3.作业评价方式多元化。坚持立德树人，以生为本，充分调动学生学习主动性， 采取自我评价、生生互评、教师评价相结合的评价方式，以巩固知识与技能，发展 学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。4.重视减轻学生作业负担。根据单元目标优化作业内容，将“快乐通关”“轻 松升级”作为必做作业，将“素养提升”作为学有余力学生的选做作业，从而严格 控制学生作业完成时间。五、课时作业16.麻雀 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长快 乐 通 关一、根据语境写字词。猎狗慢慢地上前，xi ( ) 了一下那只从cho( )里掉下来di( )立在
7、地上的小麻雀，它正 w k ni h( ) 地拍打着翅膀。突然，老麻雀从树上飞下来毫不犹豫地用自己的shn q ( ) 挡在了 yu ( ) 儿身前。本 题 通 过 读 拼 音 识 记词语，既可 以 巩 固 字 词 的 掌 握 和 正 确书写，还可 以 了 解 课 文 内容。评价主体：学生团教师5分钟评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价轻 松 升 级二、梳理脉络。这篇课文的作者是 ( ) 国作家( ) 。 课 文 主 要 写 的 是( ) 的故事。课文按照 ( ) 的顺序 ， 写了( ) (起 因 ) ( ) (经过) ( ) (结果) 。本 题 主 要 是 训 练 学 生 理 清 课
8、文 脉络，把握主 要内容，掌握 写作的顺序。评价主体：学生团教师5分钟评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价3素 养 提 升三、观察下图，展开想象，练习把 一段话写完整。如果你在放学路上遇到了图中这只流 浪狗，你们之间会发生什么事？注意把整 个过程中你看到的、听到的、想到的写清 楚。我走上前去，蹲下身子，对流浪狗说： “狗狗，你是不是饿了？ ”流浪狗 ( ) ，像是 ( ) 。我连忙打开书包，掏出一根火腿肠，放在它面前，对它说：“快吃吧！” ( ) 。看着它贪吃的样子，我感到 ( ) 。本 题 通 过观察图画， 引 导 学 生 走 进情境，调动 学 生 多 种 感 官体会情感， 从 而 进
9、 行 有 顺序的、细腻 的、生动的表 达。评价主体：学生团教师团15分钟评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团16.麻雀 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长快 乐 通 关一、根据语境写字词。小麻雀从 cho( )里不小心掉下来，本 题 主 要 进 一 步 巩 固 对 生 字 词 的掌握，体会 课 文 描 绘 的 三 个 不 同 角 色的特点。评价主体：学生团教师5分钟di di (ni h() 地站在地上，w k ) 地拍打着小翅膀。它头上长着绒毛，分明是刚出生不久。猎狗上前 xi le xi ( ) ，露出锋利的 y chi ( ) 。突然，一只老麻雀从一棵树上
10、飞下来，用 自 己的 shn q( ) yn h ( ) 着小麻雀。它想拯救自己的 yu r ( ) ，准备与猎狗进行一场 b du ( ) 。评价方式：自我评价团生生互评团教师评价轻 松二、阅读理解。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，本 题 借 助想象画面，评价主体：学生团教师团10分4升 级想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，浑身 发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。 在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！ 可是它不能安然地站在高高的没有危险的 树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。(1) 用“_ ”画出最能表现老麻雀“勇 敢”的句子。(2) 选段中“一种强大的力量”指的是：_由此我想到了连续的两
11、句赞美母爱的诗：_(3) 在选段中，作者对老麻雀的描写是从 多个角度展开的，根据选段内容，用自己的话写一写。看到的：_听到的：_想到的_理解词语，既 加 深 学 生 对 课 文 内 容 的 理解，培养学 生的想象力， 又 训练 了 学 生 的 语 言 表 达能力；还注 重 写 作 方 法 指导。评价方式：自我评价团生生互评教师评价团钟素 养 提 升三、各显神通。猎狗走后，老麻雀和小麻雀会有怎样 的表现呢？请为文章加一个精彩的结尾。本 题 紧 扣 单 元 语 文 要素，在充分 理 解 课 文 内 容的基础上， 进 行 创 造 性 表达，这既是 反 馈 也 是 延 伸。评价主体：学生团教师团20分
12、钟评价方式：自我评价团生生互评教师评价团17. 爬天都峰 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长快 乐一、给下面划线字选择正确的读音， 打“ ”。本题主要考 查 学 生 对 多 音 字 和 读 音评价主体：学生团教师5分钟5通 关我和白发 (f f) 苍苍的老爷爷互相(xing xing)鼓励着爬上了天都峰顶，在 鲫 (ji j ) 鱼背 (bi bi) 前照了一 张相 ( xing xing) 。易 错 字 的 掌 握。评价方式：自我评价团生生互评团教师评价轻 松 升 级二、阅读理解。登山人三个人同去攀登高山，第一个人刚开始 攀登几步，感到山陡难登，就退下来了，他
13、 说：“我是 ( ) 。”第二个人攀登到半山， 气喘吁吁，望着上面险恶高峻的山势，摇摇 头说： “还是 ( ) 吧！ ”第二个人也退下 来了。只有第三个人，在攀登途中， ( ) ， 披荆斩棘， ( ) ，几次跌倒都爬起来再上， ( ) ，毫不气馁。最后终于登上了峰顶。过了几天，三个人又碰面了。第一个人说：“登上峰顶，也不过那么 回事。还是我 ( ) 好，省了许多力气。 ”第二个人说： “是呀！所以我 ( ) ， 中途退下，还是明智的。 ”那个登上峰顶的人笑了笑，说道：“不过，峰顶上的无限风光，你们是无法看到 的。 ”1在文中括号内填上合适的词语序号。 A，知难而进 B知难而退C适可而止 D勇往
14、直前E无所畏惧2联系上下文解释下列词语。(1) 知难而退： (2) 适可而止： 3短文主要说明了什么问题？ ( )A说明登山的困难。B赞扬不畏艰难、勇于登攀的精神。C说明知难而退，能省力气。登上峰顶也 不过那么回事。D赞扬适可而止是明智的。4如何理解“不过，峰顶上的无限风光， 你们是无法看到的。 ”这句话的意思？5.这件事给了你怎样的启示？本 题 是 延伸阅读，拓 展 了 学 生 的 阅读面，引导 学 生 在 一 定 的 语 境 中 辨 析 、 理解词 语，培养语文 思维；读懂短 文内容，启发 学 生 对 于 登 峰的价值认 识，明白只有 付 出 才 有 收 获的道理，进 一步落实“立 德树人
15、”的根 本任务。评价主体：学生团教师15分钟评价方式：自我评价团生生互评教师评价团6素 养 提 升三、妙笔生花。你应该也有过这样“从别人身上汲取力 量”的经验，用一段话写一写。注意按照一 定的顺序，抓住怎么想、怎么说、怎么做， 把事情写具体。本 题 紧 扣 单 元 语 文 目标，在理解 课文的基础 上，训练学生 如何把一件 事情写具体。评价主体：学生团教师团10分钟评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团17. 爬天都峰 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长快 乐 通 关一、我会根据拼音写汉字。1周末，我和爸爸去爬山，我们沿着 shj ( ) 向上爬，一会儿 pn
16、( ) 着 铁 1in ( ) ，一会儿手脚并用，像 hu zi ( ) 一样向上爬。2小姑娘考了个好成绩，她高兴得走起路 来一蹦一跳，bin zi ( ) 也随着摆 来摆去。妈妈笑h he ( ) 地跟在她 的后面。3.老爷爷身体不好，走起路来 chn ( )巍巍的，但是他还是很乐观，总是笑呵呵的。本 题 设 置 在 不 同 人 物语境中看 拼音写词语， 不 仅 巩 固 学 生 对 字 词 的 掌握，还让学 生体会到准 确、细致的动 作描写对表 现 人 物 形 象 的作用。评价主体：学生团教师5分钟评价方式：自我评价团生生互评团教师评价7轻 松 升 级二、阅读理解。登天都峰徐霞客是明代著名的
17、旅行家。他 _，历尽艰险，走遍了祖国的山山水水。一次，他和朋友一起攀登黄山的天都 峰。天都峰是黄山的三大主峰之一，通往峰 顶的道路很陡，几乎是直上直下，使人望而 生畏。走了一段路，朋友就抱怨起来：“这路 真难走，我的衣服都湿透了。”徐霞客笑着 说：“我还好，咱们慢慢走吧！ ”爬到半山腰，朋友_地说： “我的包袱太重，我背不动了。 ”徐霞客接过他的包袱说：“我的包袱不 太重，我帮你背吧！ ”好不容易爬到了离峰顶不远的地方，朋 友喘着粗气，_地说：“我的鞋 磨破了脚掌也磨出了血，我实在走不动了。” 说着他便坐在地上，不想起来了。“我的包狱里还有一双鞋，你换上吧！” 徐霞客把鞋递给朋友，热情地鼓励他
18、：“我 们慢慢走，一定可以走上去！ ”他们好不容易登上了峰顶。朋友这时才 发现徐霞客的衣服比自己的衣服湿得还厉 害，两只鞋也磨开了口子，脚掌还流着血。 朋友惭愧地说：“原来你并不比我轻松，可 你为什么一点儿都不叫苦呢？ ”徐霞客回答说：“爬山怎么会没有困难呢？如果我们都叫苦，恐怕我们就上不来 了。 ” 1.给文中横线上选择合适的词语。(填字母)A筋疲力尽 B风餐露宿C气喘吁吁2这篇短文按照“走了一段路 _登 上了峰顶”的顺序，主要通过描写徐霞客和 朋友的 (心理、对话、动作) 来写清楚他们 _的经过。 3.面对朋友的“抱怨”“叫苦”，徐霞客是怎样做的？_语 文 课 标 中 指 出： “ 阅读评
19、价 综 合 考 察 学 生阅读过程 中的感受、体 验、理解和价 值取向。”为 了 体 现 这 一 理念，为了培 养 学 生 从 多 方 面 感 知 语 言的能力。激 发 学 生 语 感 培 养 和 创 新 精神，故设计 了此题。评价主体：学生团教师团20分钟评价方式：自我评价团生生互评教师评价团8素 养 提 升三、妙笔生花。你也一定出去游览过风光，在游览过程 中遇到了哪些困难？你是怎么克服的？拿 起笔来写一写吧，要写出游览的过程和感 受。写作提示：写出游览的过程和感受，特 别是要写清楚遇到困难时是怎么想的，怎么 做的。本 题 与 学 生 的 生 活 实 际 联 系 在 一起，旨在通 过对学生进
20、 行 短 时 的 训 练，提高感悟 能力，有利于 激 发 学 生 的 写作兴趣，有 利 于 及 时 反 馈，充分提高 写 作 的 有 效 性。评价主体：学生团教师团15分钟评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团习作：生活万花筒作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长快 乐 通 关习作指导1.审题：本次习作要求写一件印象深刻的 事，下列题目不符合要求的是 ( )A.捉蚊趣事 B一件快乐的事C.教室里的掌声 D我家的小猫2.构思。习作的题目：_事情的起因：_事情的经过：_事情的结果：_3.写完后读给同学听,请同学说说，这件 事是否写清楚了，再参考同学的建议修 改。本 题 旨 在将本单元 的
21、阅读学习 得以学以致 用 ，落实单 元 语 文 要 素 ， 目 的是 增强学生的 习 作 自 信 心 ，激发学 生的写作兴 趣 ，用我手 写我心 ，让 学生感受到 习作是一件 愉快的事 ， 从而爱上写 作。评价主体：学生团教师40分钟评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团9六、单元质量检测作业( 一) 基础知识1.看拼音写字词，并用“/”在括号内划去下划线字的错误读音。上山的 sh j( )太难走了，爸爸一手 pn( )着 ti lin( ) 一手抱着妹妹，脖子里还挂着相 (xing xing) 机，脸庞 (pnpng) 上渗出了细细的汗珠。2.给下列词语中加下划线的字选择正确的解释。 (填
22、序号)念：惦记，常常地想；想法；诵读；指上学。念高中 ( ) 心心念念 ( ) 念念有词 ( ) 一念之差 ( )3.下列句子中加下划线的词语使用不恰当的一项是 ( ) 。A爸爸无可奈何地摇了摇头，说：“唉！这件事情还真不好办！ ”B真正的朋友不一定要形影不离，但一定要心心相印。C看到老李突然晕倒在地，邻居们赶忙手脚并用地把他抬到阴凉地方。D会议室的门开了，一个女孩搀扶着一位白发苍苍的老太太走了进来。4.按要求完成句子练习。1老麻雀不能站在树枝上。 (把句子写具体，至少扩两处)_2. 风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。 (改为“把”字句和“被”字句)_(二) 积累与运用5.读下面的句子，按一定的顺序
23、给句子排序。( ) 爸爸再次向锅里倒入油，把蒜末放入锅中反复翻炒。等蒜末从青绿 色变成深绿色时，就将之前炒好的牛肉倒入锅中和蒜末合炒，一阵诱人的香气顿 时扑面而来。( ) 爸爸先拿出一大块鲜嫩的牛肉，切成手指般大小的牛柳，并将洗干 净的蒜末也切成小段。( ) 最后，爸爸向锅里加入酱油、盐等调料拌匀，一道色香味俱全的蒜 末炒牛肉就完工啦！( ) 一切准备就绪，爸爸把铁锅放在煤气灶上，点火，加少许油，等油 热后就把切好的牛柳倒入锅里，快速翻炒。慢慢地，牛肉从红色变成了深棕色。10( ) 接着，爸爸把炒熟的牛肉捞出来，盛进小碗里备用。(三) 阅读理解 6.阅读短文，完成练习。_一天晚上，北京展览馆剧
24、场内，一场人们期待已久的个人演唱会在优美的 钢琴声中拉开了序幕。演唱会的主角是一位来自加拿大的著名女歌手戴安娜 克 瑞儿。她的嗓子倾吐出一段美妙的音符，立刻征服了所有观众的心。一首歌曲刚 结束时，刷场内突然响起一个小孩刺耳的哭闹声，几乎扰乱了所有人的心情。有 观众开始小声议论：“谁这么没素质？怎么把小孩带到演唱会上来了？ ”也有人 担心向来讲究演出质量的克瑞儿会不会将孩子和家长“请”出场外，甚至自己( ) 。听到孩子的哭闹声，舞台上的克瑞儿也不禁愣了一下，但她很快露出了微笑，一边寻找着孩子的位置，一边用不错的中文怜惜地念叨： “哦，宝贝别哭， 是不是演出时间太晚，吵到你睡觉了？ ”克瑞儿的话语
25、让现场气氛一下子轻松了 很多。更令人惊讶的是，克瑞儿即兴弹奏出舒伯特的摇篮曲，并轻声哼唱起 来。顿时，悠扬、舒缓的旋律如 ( ) 般萦绕在剧场上空。随着克瑞儿的演奏， 小孩的哭闹声逐渐平息下来了当晚，所有观众记住了这场音乐会，记住了克瑞儿的天籁之音，记住了克 瑞儿的_、_。1结合注释，联系上下文，选择恰当的词语填入文中括号内。 (填序号) (行云流水) 飘浮的云，流动的水。形容诗文、书画、歌唱等自然流畅。 (拂 (f) 袖而去) 生气时，一甩袖子就走了。2读第自然段，把事情的经过补充完整。起因：著名女歌手克瑞儿演唱时，一个小孩哭闹。经过：克瑞儿_ 结果：小孩的哭闹声逐渐平息。3在第自然段的横线
26、上填写两个合适的词语。4给这篇文章取个题目，不恰当的一项是 ( ) 。A天籁之音 B演唱会小插曲C宝宝不哭 D座无虚席(四) 综合实践活动11课余活动情况每天课余活动时间以娱乐为主40 人不运动20 人以阅读为主30 人20 分钟以内45 人以运动为主20 人20-40 分钟25 人其 他10 人40 分钟以上10 人生命在于运动，运动应该成为我们生活中不可或缺的一部分。1天星小学抽样调查了 100 名学生课余运动情况，上面是相关调查数据的 统计表，请你根据表格内容判断下列说法是否正确。(1) 课余活动以阅读为主的学生最多。 ( )(2) 多数学生每天课余运动时间不足 20 分钟。 ( )2.
27、小练笔：用一段话写一写你印象最深的一次运动的经历，注意把事情的起 因、经过、结果写清楚。_七、单元质量检测作业属性表序 号类 型对 应 单元学 习与作 业目标对应学习水平难 度来 源完 成时 间了解理解掌握应用一书面1易原创50 分钟 (不包12二书面1中等原创括第七 题的第 2 小题)三书面1中等原创四书面2中等原创五书面3中等原创六书面4、5中等原创七书面5较难改编附：参考答案一、石级 攀 铁链 画去：xing pn二、 三、C解析：“手脚并用”的意思是手和脚一起使用，多用于指爬行的动作，与 C 项的语境不符，可以改为“七手八脚”。四、1示例：老麻雀不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。2
28、 风把路旁的白桦树猛烈地摇撼着。 路旁的白桦树被风猛烈地摇撼着。五 、4 1 5 2 3六、1 2示例：用中文哄孩子，即兴弹唱摇篮曲。3亲切 幽默 宽容 友善 (任选其二，意思对即可) 4.D解析：“座无虚席”的意思是座位没有空着的，形容观众、听众或出席的人 很多。这篇文章的重点并不在于强调听演唱会的人多，而在于克瑞儿用机智的话 语、悠扬的琴声和歌声，化解了演唱会过程中一个小小的突发事件。七、1 (1) (2) 解析：第 (1) 题错误，课余活动以娱乐为主的学生比以阅读为主的学生多； 第 (2) 题正确，每天课余运动时间不足 20 分钟 (包括不运动和运动 20 分钟以 内) 的学生共 65
29、人，在 100 人中占多数。2略知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未
30、形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与
31、论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培
32、养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息
33、、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思
34、 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。
35、因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅
36、读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本
