1、中学七年级语文上（第六单元）真善美义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品13部编教材七年级上册第六单元作业设计一、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文七年级第一学期教育部组 织编写(人民 教育出 版社出版)第六单元单元组 织方式自 然 单 元 团 重组单元 课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1皇帝的新装第19课2天上的街市第20课3女娲造人第21课4寓言四则第22课5发挥联想和想象写作二、单元分析单 元 分 析课 标 要 求1.发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜 能。2.对课文的内
2、容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑 问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。3.能够区分写实作品和虚构作品，了解童话、寓言、神话等文 学样式。4.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联 系和白己的合理想象，进行扩写、续写； 能变换文章的文体或表达 方式等，进行改写。教 材 分 析本单元选编的课文体裁多样：皇帝的新装是著名作家安徒生 的童话名篇， 借神奇的布料展开想象， 情节曲折离奇而又发人深省。 故事尖刻地嘲笑了统治者的愚蠢，讽刺了社会的虚伪风气，内涵深 刻， 富于启示意义。天上的街市是现代诗， 展现了诗人丰富的想 象力，具有浓郁的抒情色彩，可以帮助同学们初步踏入现代诗
3、歌的 殿堂。女娲造人是根据古书中的相关记载演绎、扩充而成的一则 神话故事，其中加入了作者丰富、大胆而又合情合理的想象，充分 展现了神话的魅力。寓言四则中的四则中外寓言， 出于假托却人 情人理，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对今人也 有很好的启迪作用。课文共同的特点是通过虚构的人物、情节、形 象来曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或赞美人间 真情，表达对美好生活的向往，想象丰富奇特， 引人遐思。这些富于想象力的文本， 可以激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能 力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。学 情 分 析寓言、童话、神话、诗歌是七学生喜闻乐见的文学体裁，课文 浅显易懂
4、，给七年级学生留下了充分的自主活动的空间。七年级学 生的认知特点还以形象、直观思维为主， 宜采用灵活多样的教学形 式，发挥学生的主体能动性，激发学生的创造和想像力。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标11.感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视野。22.调动自己的体验， 发挥联想和想象， 深入理解课文， 体会课文的想象世 界，触发想象，拓展延伸。33.鼓励学生在写作中主动运用联想和想象， 使文章内容更丰富， 表达更生 动。44.通过作业， 加强对童话、寓言、诗歌等题材的认识， 对课文主旨的理解 可以从多角度出发， 不必追求所谓“标准答案”，应当允许并鼓励学生各 抒已见。
5、55.通过作业， 引导学生， 让他们明白联想、想象不是毫无根据的胡思乱想， 而是以知识、生活经验的积累为基础的创造性思维过程， 并且和写作实践 结合起来， 充分利用复述、改写、扩写、仿写等多种方式， 培养学生的联 想和想象能力，发展创新思维。四、 单元作业设计思路采用多层次设计作业的方法， 将作业内容分层、数量分层， 在内容上安排合 理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所， 既能调动学生的积极性， 又能激发学生的竞争意识，关注每一位学生的成长。力求做到： 能照顾到个层次的学生， 有利于调动学生的学习热情， 有利于学 习成绩评价合理化，有利于挖掘学生的潜能。五、课时作业19.皇帝的新装
6、作业(第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 类 作 业1.阅读下面文段，完成(1) (5) 题。许多年前， 有一位皇帝， 为了穿得漂亮， 不惜把所有 的钱都花掉。他既不关心他的军队， 也不喜欢去看戏，他 也不喜欢乘着马车逛公园除非是为了炫耀一下他的新 衣服。他每一天每一个钟头要换一套新衣服。人们提到他 总是说：“皇上在更衣室里。”有一天，他的王国来了两个骗子，自称是裁缝，说能 织出人间最美丽的布。这种布不仅色彩和图案都分外美丽， 而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性： 任何不称职的或 者愚蠢得不可救药的人， 都看不见这衣服。“那真是最理想的衣服！”皇帝心里想， “
7、我穿了这 样的衣服， 就可以看出我的王国里哪些人不称职； 我就可 以辩别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。是的， 我要叫 他们马上织出这样的布来！”(1) 给加点的字注音， 根据拼音写汉字。更衣室( ) 愚蠢( ) 称职( )(2) 文段中有错别字的词语是_，正确的写法 是_。(3) “炫耀”的“炫”在文中的意思是： _。(4) 把下面这句话改成反问句， 不得改变句意。 那真是最理想的衣服！(5) 文中划线句采用了什么修辞手法？作业分析：此题属识 记、理解类作 业。旨在培养 学生语言积累 习惯， 检查学 生语言的积累 和运用，属初 中学业水平考 试 A、B 等级题。评价主体学生 团教师 团10分
8、钟评价方式自我评价团教师评价团提 高 类 作 业2. 请同学们在速读课文的基础上，理清主干故事和故事情 节， 围绕“新装”这一关键词， 复述课文内容， 画出思维导图。 参考答案：设计意图：整体把握 文意， 准确概括段意或层 意。从总体的 角度着眼， 分 解剖析和整理 文章内容， 是 在识记和理解 的基础上进一 步提高了的能 力层级，属初 中学业水平考 试 C 等级题。评价主体：10分钟学生教师团团评价方式：生生互评团 教师评价团19.皇帝的新装作业(第二课时课后作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长创 新 探 究 类 作 业3.续写皇帝回到皇宫后的故事。提示:想象故事发展的各种
9、可能，然后抓住一 点落笔要使人物的言行和性格与之前的表现 相符，故事发展和情节设计要合情合理，令 人信服。附：评价量表作业分析：经过课文内容的学 习，学生对课文的主题和 文章的讽刺艺术有了一 定地认识，引导学生紧紧 抓住皇帝的虚伪、狡猾的 性格特点展开想象，完成 作业。设计意图：引导学生展开联想 和想象，深入认识课文的 主题和风格。属于表达应 用类作业，属学业水平考 试 D 类。评价主体：20分钟学生教师团团评价 主体学生互评评价评价方式：生生互评团教师评价团评价 项目A 等级B 等级C 等级联想与想象联想与想象 丰富合理， 人物言行与 之前表现相 符联 想 与 想 象 丰富合理，但 人 物
10、言 行 与 之 前 表 现 不 太相符联想与 想象与 之前有 雷同。讽刺 艺术讽刺意味十 足有讽刺意味没有讽 刺意味叙事 条理故事发展和 情节设计合 情合理， 令 人信服， 结 局 给 人 思 考。故 事 发 展 和 情 节 设 计 不 够合理，结局 一般。故事发 展和情 节设计 不够合 理。思维 导图思维导图流 程清晰， 能 正确反映写 作思路。有思维导图， 流 程 基 本 清 晰。不能画 出思维 导图20.天上的街市作业(一课时)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 类 作 业1.阅读下面文段，完成(1) (2)题。Pio mi o 的夜空极为深邃，诗人抬头望着不甚宽广的
11、天河，云雾摸糊中，他隐约看见美丽的街市，街市上陈列着世上没有的珍奇，他想到了提着灯茏 闲 y u 的牛郎织女。(1) 给加点的字注音， 根据拼音写字词。深邃 ( ) 不甚( )pio mio ( ) 闲 yu( )作业分析：此题属识记、 理解类作业。设计意图：培养学生语言 积累习惯，检查学 生语言的积累和运 用，属初中学业水 平考试 A、B 等级题。评价主体：10 分 钟学生教师团团基 础 类 作 业(2) 文段中有两个错别字，请找出来并改正。 _ 改 为 _改为_2.根据“浅”字的释义， 给下面句子中加点字 选择正确的释义。(填字母)浅： A.从上到下或从里到外的距离小。 B.浅显C. (时
12、间)短 D.(颜色)淡(1) 她今天穿了一件浅绿的上衣。 ( )(2) 这本书的内容很浅，很好懂。( )(3) 你看，那浅浅的天河。( )(4)我们相处的日子还很浅，不了解彼此。( )3.下列诗句运用了联想的一项是( )A.街市上陈列的一些物品，/定然是世上没有 的珍奇。B.远远的街灯明了， /好像闪着无数的明星。 C.你看，那浅浅的天河， /定然是不甚宽广。D.那隔着河的牛郎织女，/定能够骑着牛儿来 往。4.天上的街市一诗表现主题的方法是 ( )A.对现实生活的高度概括。B.运用民间故事曲折地反映现实生活。 C.用象征手法。D.以现实生活为基础，民间故事作素材进行 丰富的想象。5.天上的街市
13、的作者是_，他的 代表作有诗集_和 历史剧_评价方式：生生互评团教师评价团探究创新6.仰望星空， 你有什么新奇的联想和想象，有什 么情感要抒发?请以“我想那缥缈的空中”为开 头，仿照天上的街市，创作你的小诗吧!作业分析：经过诗歌学习，学 生对课文诗歌运用联 想和想象、虚实结合的评价主体10 分 钟学生教师团团类作业评价设计：(1) 有诗歌的语言和形式。(2) 适当展开联想想象。(3) 表达恰当感情。表现手法表达心中所 想的写法有了基本认 识，可以通过诗歌语 言，表达感情。设计意图：引导学生展开联 想和想象， 抒发感情。评价方式：生生互评团教师评价团活 动 展 示 类 作 业(课 后 完 成，选
14、 做)7.开展“为你读诗”活动，并在班上进行评 比。有感情地朗读或背诵天上的街市，可以 读或背给同伴和亲友听；选择一首适合的背景音 乐， 制作天上的街市朗读音频， 让家长发在 班级微信群里供大家欣赏，然后在班上进行评 比。附：天上的街市朗读评价量表作业分析：经过一课时学习， 诗歌的感情基调、节 奏、重音学生基本知 道，对课文联想和想象 的画面有了一定的认 识，通过课后朗读联 系，对诗歌思想感情的 认识一定能够再进一 步。设计意图：培养学生对美的 欣赏能力和健康的审 美情趣，更好把握诗歌 的感情基调、节奏、重 音。属学业水平考试最 高层级欣赏评价类(E 类)。评价主体20分钟学生 教师团团评价方
15、式：生生互评团教师评价团评价项目得分(每项 2 分)感情基调把握准确， 第一节美 好、愉悦；第二节向往、憧憬； 第三、四节平和、愉悦。朗诵熟练， 声音洪亮优美、清 晰，配乐与朗读和谐。 节奏准确、协调。 吐字清晰， 普通话标准。声情并茂， 朗诵富有韵味和表 现力， 能与听众产生共鸣。 总计得分21.女娲造人作业(一课时)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长课 堂 作 业 课1.皇帝的新装是根据三个骗子的故事想象 和改写的， 而天上的街市是根据牛郎织女这个神话 传说加工创作而成的，女娲造人是根据风俗通记 载改编扩写的，请根据皇帝的新装天上的街市 所学， 完成下表。作业分析：文章合为时
16、 而著， 诗歌合为事 而作， 文章应为时 代发声，是作者的 心声， 融会贯通所 学课文范例，举一 反三， 再结合创作评价主体10分钟学生 教师团团评价方式：堂 作 业篇 目三个骗子的故事皇帝的新装牛郎织女的传说天 上的 街市风 俗通 记载女娲造人背景， 探究主题， 本题大部分同学 应能完成。设计意图：培养学生举 一反三、融会贯通 的学法，结合背景 探究主题，培养学 生分析、综合能 力。属学业水平考 试 C 类。生生互评团 教师评价团情 节车夫说真话夫妻相隔，无法相见女娲有神力，男女不平等情 感 表 达揭露皇帝、大 臣们腐朽的 本质， 应该保 持天真烂漫 的童心。课 后 作 业2.根据今天课堂所
17、学，请同学们展开大胆、合理的 联想和想象，完成文言女娲补天的扩写。提示写作秘籍：想象的尺度： 大胆而合理； 神仙的 人设： 兼具“人性”和“神性”；文本的改编：从表达 感情需要出发。【原文】往古之时，四极废，九州裂；天不兼覆， 地不周 载； 火爁焱而不灭，水浩洋而不息；猛兽食颛民，鸷鸟 攫老弱。于是女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极， 杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。苍天补， 四极正； 淫水涸，冀州平；狡虫死，颛民生。【注释】四极废： 天的四边毁坏了。上古的人认为在天 的四边都有支撑着天的柱子。废是指柱子折断， 天塌下 来了。四极：指天的四极。九州裂：指大地陷裂。古时分天下为九州，具体 说法
18、不一， 一说为冀州、兖州、徐州、青州、扬州、荆 州、豫州、梁州、雍州。天不兼覆：天有所损毁，不能尽覆万物。兼： 全 部地不周载：地有所陷坏，不能遍载万物。周：遍， 全爁(ln )焱：大火延烧的情景。 颛(zhun)民：善良的人民。鸷(zh )鸟：凶猛的禽鸟。攫：抓；夺。 于是：在这时(古今异义) 鳌：生活在海中的巨龟。黑龙：水怪，发洪水危害人民；有人说即指水神 共工。 济： 救济冀州：古九州之一，指黄河流域古代中原地带。作业分析：这则神话比 较浅显，广为流 传，学生已经具备 了基本的阅读浅 显文言文的方法， 而且与女娲造人 故事联系很密切， 学生扩写的兴趣 会比较浓，难度也 不大。设计意图：一
19、 是 能 锻 炼 学生阅读浅显文 言文的能力，二是 能深化认识神话 故事的创作目，还 可以培养学生的 联想想象能力。属 学业水平考试表 达应用类题型。评价主体教师 团评价方式：自我评价团 教师评价团60分钟淫水：泛滥的洪水。涸： 干 16狡虫： 指恶禽猛兽。虫，泛指动物。 故： 原来(引申为：于是，所以)附：自我评价量规自我评价 项目自我评价量规增加或改编设想表达情感根据表达情感 需要确立主题安排情节想象大胆奇特 而合乎情理塑造人物人物兼具“神 性”和“人性”22.寓言四则作业(一课时)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 类 作 业1.阅读赫耳墨斯和雕像者，回答后面的问题。
20、文中“雕像者回答说:假如你买了那两个， 这个算 添头， 白送。”请用一个四字词语来更明确地表达赫耳墨斯 雕像的价格:_“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使， 又是商人的庇护神， 人们对他会更尊重此”，这个想法表明 了他是一个怎样的人？除了文中作者总结的观点外，你还能获得哪些启示？2.阅读蚊子和狮子，回答后面的问题。解释词语的意思,并说说其作用。凯 歌:_， 这个词语表现了蚊子_的神情。小小的蚊子却战胜了狮子，你认为蚊子取胜的原因是 什么?文中写狮子与蚊子的“战斗”时主要运用了 _和_的描写方法。作业分析：检查词语， 检查对 文本进一步熟悉， 熟悉寓言故事的情 节与寓意之间的关 系。设
21、计意图：让学生进一步理解 寓言故事通过情节 凸显寓言，从多角 度理解故事寓意。评价主体教师 团评价方式：自我评价团 教师评价团20分钟综 合 提 高3.阅读穿井得一人，回答问题。解释下列句中加点的词。 A 组：家无井而出溉汲国人道之得一人之使B 组：作业分析：综合掌握课 文内容的基础上 略有提高，完成 难度不大。设计意图：检查词语、 句 子 的 掌 握 情评价主体教师 团评价方式：自我评价团30分钟类 作 业闻之于宋君有闻而传之者求闻之若此，不若无闻也：用现代汉语翻译下列句子。吾穿井得一人。求闻之若此，不若无闻也。国人“闻而传之”的做法和宋君“令人问”的做法 给你怎样的启示？文末“求闻之若此，
22、不若无闻也”有何作用？4. 阅读杞人忧天，回答问题。解释下列句中加点的词。 身亡所寄。终日在天中行止。只使坠，亦不能中伤。用现代汉语翻译下列句子。若躇步跐蹈，终日在地上行止， 奈何忧其坏。出自本文的一个成语是_？这个成语的意 思是什么？ 请再写出一个与这个成语意思相近的成语。人们常用“杞人忧天”讽刺哪些不必要的担忧， 也 有人认为其中传达出强烈的忧患意识，你同意哪一种理 解？况，培养文言语 感，多角度理解 寓言的寓意。教师评价团单元写作发挥联想和想象 作业作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长你有没有憧憬过未来的生活？你觉得， 十年以后的你是 什么样子的呢？在做什么？有有着怎样的精神
23、面貌呢？请 以十年后的我为题，发挥想象， 写一篇作文。不少于 600 字。 提示:1. 可以大胆想象，但要符合你性格发展的逻辑。不仅 要想象你自己的生活，还要想象十年后社会的发展：现实中 不存在的， 但十年后或许存在； 现实中解决不了的，但十年 后或许可以解决。2.不要只是概括地叙述， 要在具体情境中展开故事，通 过一件或几件小事， 结合语言、动作等的描写， 具体地展现 你的性格、心态，以增加真实感。作业分析：在教师充分指 导之下和教师为学 生提供的“写作支 架”的引导下， 结 合单元所学以及学 生体验，多数学生 应该可以迅速成 文。设计意图：在阅读教学的 基础上帮助同学们 进一步了解联想和
24、想象，深入体会联 想和想象对于写作评价主体教师 团评价方式：生生评价团 教师评价团60分钟写作支架：的作用。鼓励学生 在写作中主动运用 联想和想象，是文 章内容更丰富，表 达更生动。时间：十年 后的某一天地点：变化我职业身份外貌衣着如何工作或学习社会 环境社会的发展周围的人 不变第六单元质量检测作业作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长(一)课文基础知识请运用所积累的知识,完成(1) (4)题。那菩萨早已看见行者来到， 即命守山大神去迎。那大神 出林来， 叫声 : 孙悟空，那里去?行者抬头喝道: 你这 个熊罴!我是你叫的悟空？ 当初不是老孙饶了你，你已做了 黑风山的尸鬼矣。今日跟了菩
25、萨， 受了善果， 居此仙山， 常 听法教，你叫不得我一声老爷? 他只得陪笑道 : 大圣，古人云 :君子不念旧恶。 只管题他怎的!菩萨着我来迎你哩。(1)以上文段选自明代著名作家_ ( 填人名) 创作的长篇章回体小说西游记，文中的“仙山”是指。_(2) “ 君 子 不 念 旧 恶 ” 中 “ 恶 ” 的 意 思 是。_(3)把文中画线的句子改为陈述句。(4)请结合原著回答:文段中的“他”是指哪个妖怪？ 简要说说文段中孙悟空造访仙山的原因。(二)阅读寓言故事撒谎者，完成下列问题。 撒谎者从前有个贵族(说不准， 还是个公爵)，从远方旅行回到家乡， 同朋友一起信步走过田野，他向朋友夸耀曾经到过 的地方
26、。不管真事假事大大吹嘘了一番。 真可惜， 他说，我看到的东西，此后我再也看不 到了。你们这里究竟是什么鬼地方？ 一会儿冷，一会儿热得 难受， 太阳一会儿躲起来，一会儿过分亮， 可是在那边, 简 直就是天堂！只要你一想起， 心里就十分欢畅!皮袄，蜡烛， 完全不需要。你根本不知道，还有夜晚黑影幢幢,一年到头 只看到五月的艳阳光。那里没有人栽种树木和庄稼。你真该 见见那边生长的东西!譬如，在罗马我见到一根黄瓜。哎呀，作业分析：小语段阅读出 自西游记，这是 一部最富有想象力 的作品之一，也是 这学期学生重点阅 读的课外名著，第 二篇阅读撒谎者 是一篇寓言故事， 一小一大阅读文， 学生阅读起来都没 有难
27、度。设计意图：引导学生阅读 名著西游记，培 养阅读习惯。结合 课文所学，进一步巩固对寓言 文体的认识，运用 课文所学方法阅读 寓言。评价主体教师 团评价方式：教师评价团35分钟我的上帝！直到此刻我还是万分惊讶!你信不信？ 它简直像 山一样大。 这真是咄咄怪事! 那个朋友回答，这世界上奇情 怪事真是到处都有： 但是并非每个人都会随时注意到， 我们 此刻就正走向一个奇迹， 当然， 这样的奇迹你从来没有见过， 但是我相信这正是奇迹！ 注意，你看到架在河上的那座桥没 有？ 它就坐落在咱们要去的路上, 它看来固然平常， 它也有 它的怪脾气，我们这里没有一个撒谎的人敢走过这座桥，你 还没有走到一半，人就会
28、落到了河里，但是只要你并不说谎， 那么即使坐上四轮马车,也能过得这座桥。 你们这儿的河可深？ 但是也不算浅。你要知道， 我的朋友， 人世间什么 怪事没有！ 至少罗马的黄瓜很大，这一点不必争论，黄瓜大 得像痤山， 你不是这样说的吗? 尽管不是跟山一般大，但是总有房子那么大。 这很难叫人相信！但是不论它怎样奇怪，最奇怪 的还是我们将要走过的这座桥， 它绝对不让撒谎的人走上 去， 还是今年的春天吧， 有两个杂志作家和一名裁缝， 从桥 上落到河里(这事全城都知晓)， 要是黄瓜和房子当真一般 大，那可确实奇怪。 但是这还说不上奇怪，你还得知道这东西实际上多 少大，你可别以为到处的房子都象咱们的-样大，你
29、可知道 那里房子怎么一副模样。如果必须两个人同时爬进一间屋， 那就既不能坐， 又不能站！ 尽管如此， 还是应当承认， 一根可以安顿两个人的 黄瓜 ，算它奇事这不能说是罪过。可是我们这座桥又怎样 呢， -个撒谎的人走不到五步， 马上就会落到水里去！尽管 你的罗马的黄瓜确实奇怪。 听我说， 我们的撒谎者立刻打断他的话，为什么 非走桥上不可， 最好还是找个浅滩过去。1. 请仿照伊索寓言给这篇寓言故事写一个结尾街 市寓意。2. 试结合文章具体情节分析撒谎者的性格特点。3. 在结尾处，撒谎者会有怎样的心理活动呢？请用简 短的文字揭示人物的心理。4. 本文在人物描写上有和特点。知识备份（根据实际情况删减）
30、阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学
31、的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行
32、深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅
33、 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂
34、 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任
35、 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语
36、的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估
37、 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和
38、 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。
39、？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社，
