1、 显隐发微，析疑赏奇显隐发微，析疑赏奇 文学作品文本解读摭谈文学作品文本解读摭谈四川省教育科学研究所四川省教育科学研究所 何立新何立新第1页，共30页。文本解读能力文本解读能力语文教语文教师的看家本领、最重要的基师的看家本领、最重要的基本功。本功。l文本解读的重要性文本解读的重要性第2页，共30页。文学作品内涵具有内隐性、多文学作品内涵具有内隐性、多义性、生成性（编者、教师、学生义性、生成性（编者、教师、学生的文本）和确定性，文学鉴赏并非的文本）和确定性，文学鉴赏并非一蹴而就。文本解读的过程是教师一蹴而就。文本解读的过程是教师、学生语文智慧生长的过程。、学生语文智慧生长的过程。l文本解读的必要
2、性文本解读的必要性 文学作品内涵具有内隐性、多文学作品内涵具有内隐性、多义性、生成性（编者、教师、学生义性、生成性（编者、教师、学生的文本）和确定性，文学鉴赏并非的文本）和确定性，文学鉴赏并非一蹴而就。文本解读的过程是教师一蹴而就。文本解读的过程是教师、学生语文智慧生长的过程。、学生语文智慧生长的过程。l文本解读的必要性文本解读的必要性第3页，共30页。“奇文共欣赏，疑义相与析奇文共欣赏，疑义相与析。”（陶潜（陶潜 移居移居诗之二）诗之二）第4页，共30页。第5页，共30页。“为人贵直，为文贵曲。为人贵直，为文贵曲。”文学文学作品往往运用各种表现手法，委婉作品往往运用各种表现手法，委婉曲折地表
3、达作者自己思想情感；个曲折地表达作者自己思想情感；个别的、特殊的形象往往具有普遍的别的、特殊的形象往往具有普遍的代表意义；外显的线索中包藏着内代表意义；外显的线索中包藏着内隐的信息。隐的信息。第6页，共30页。案例案例1 七年级下册七年级下册华南虎华南虎 文本解读思考：文本解读思考：1.本单元的本单元的单元说明单元说明能涵盖这首诗的内能涵盖这首诗的内涵吗？涵吗？2.我们该怎样理解动物园那头我们该怎样理解动物园那头“每个趾爪每个趾爪全都是破碎的，凝结着浓浓的鲜血全都是破碎的，凝结着浓浓的鲜血”，被人，被人“厉厉声呵斥声呵斥”、“苦苦劝诱苦苦劝诱”却却“一概不理一概不理”，有着，有着“火焰似的眼睛
4、火焰似的眼睛”的华南虎？怎样理解作者想象的华南虎？怎样理解作者想象中华南虎发出的中华南虎发出的“石破天惊的咆哮石破天惊的咆哮”和和“不羁不羁的灵魂的灵魂”？第7页，共30页。案例案例2 八年纪上册第二单元八年纪上册第二单元台阶台阶 文本解读思考：文本解读思考：1.1.教教台阶台阶还是还是“父亲父亲”（”父亲形象分析父亲形象分析“）；）；2.2.“父亲父亲”是一个人还是一类人？是一个人还是一类人？3.3.文章意旨举隅文章意旨举隅：（1 1）台阶修得再高，也改变不了与生俱来的自卑；台阶修得再高，也改变不了与生俱来的自卑；（2 2）外在形式的强大是改变不了内心的自卑怯弱的；）外在形式的强大是改变不了
5、内心的自卑怯弱的；（3 3）自己的地位是不能用别人的标准去衡量和改变的；）自己的地位是不能用别人的标准去衡量和改变的；（4 4）人生追求不能盲从，要追求自己应该追求的东西，否则）人生追求不能盲从，要追求自己应该追求的东西，否则即使得到了也不会快乐；即使得到了也不会快乐；（5 5）怎样才能得到别人的尊重？）怎样才能得到别人的尊重？第8页，共30页。案例案例3 八年级上册第二单元八年级上册第二单元老王老王 文本解读思考：文本解读思考：1.文章主要是写文章主要是写“好人老王好人老王”吗？吗？2.怎样理解文末怎样理解文末“那是一个幸运的人对那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍一个不幸者的愧怍 ”一句话的
6、深刻含义一句话的深刻含义？第9页，共30页。u发微发微 文学作品中往往有很多零碎文学作品中往往有很多零碎、微小，不惹人注目的细节，但、微小，不惹人注目的细节，但这却是文本解读的这却是文本解读的“密匙密匙”所在所在，是作者留给读者的，是作者留给读者的“达芬奇密达芬奇密码码”。第10页，共30页。案例案例4 七年级下册第二单元七年级下册第二单元土地的誓言土地的誓言 文本解读思考：文本解读思考：文章中反复多次出现的关键词文章中反复多次出现的关键词“回去回去”（“我无时无刻不听见她召唤我回去我无时无刻不听见她召唤我回去”“使我我使我我不得不回去不得不回去”“我应该回去我应该回去”“我必须我必须回去回去
7、”“我要回到她的身边我要回到她的身边”）暗含了怎样的）暗含了怎样的“语言密码语言密码”？第11页，共30页。案例案例5 八年级下册第四单元八年级下册第四单元春酒春酒 文本解读思考：文本解读思考：文中文中“母亲母亲”一词出现了多少次一词出现了多少次？文章主要是写当地吃春酒的民俗吗？文章主要是写当地吃春酒的民俗吗？第12页，共30页。u还原还原 对文学作品内涵的理解应回对文学作品内涵的理解应回复到作者创作该作品时的真实意复到作者创作该作品时的真实意图中去；应把作品中的人物、事图中去；应把作品中的人物、事件放到真实的人性和生活情境中件放到真实的人性和生活情境中去。去。第13页，共30页。案例案例6
8、七年级上册第五单元七年级上册第五单元风筝风筝 文本解读思考：文本解读思考：怎样才能准确理解怎样才能准确理解风筝风筝中中“我我”对对“小兄弟小兄弟”的态度和行为？的态度和行为？“我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。这是没出息孩子所做的玩艺。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他我在破我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地获秘密的满足
9、中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。又将风轮掷在地下，踏扁了。”第14页，共30页。案例案例7 七年级下册第二单元七年级下册第二单元木兰诗木兰诗 文本解读思考：文本解读思考：木兰形象应该理解成一个木兰形象应该理解成一个“巾帼英雄巾帼英雄”还是富于女儿情怀的奇女子？还是富于女儿情怀的奇女子？第15页，共30页。木兰诗木兰诗一向被语文教科书当作一向被语文教科书当作一篇颂扬英雄主义的赞歌，诗中主人公一篇颂扬英雄主义的赞歌，诗中主人公花木兰被视为证明花木兰被
10、视为证明“谁说女儿不如男谁说女儿不如男”的不让须眉的巾帼英雄。其实教科书的的不让须眉的巾帼英雄。其实教科书的这样的人物分析有失偏颇，而且不利于这样的人物分析有失偏颇，而且不利于少年儿童身心的健康成长。少年儿童身心的健康成长。第16页，共30页。全诗虽然将替父从军，全诗虽然将替父从军，“万里赴戎机万里赴戎机”的木兰写成了战功卓著的英雄，但表现的木兰写成了战功卓著的英雄，但表现这一内涵的诗句仅有这一内涵的诗句仅有“万里赴戎机，关山万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归百战死，壮士十年归”六句，而全诗大部六句，而全诗大部分的诗句却是
11、在写木兰出征前的内心焦虑分的诗句却是在写木兰出征前的内心焦虑、赶赴边关途中对父母的思念、战争结束、赶赴边关途中对父母的思念、战争结束后归家还回女儿妆的急切和荣归故里，重后归家还回女儿妆的急切和荣归故里，重着女儿妆后的欣喜和自豪。着女儿妆后的欣喜和自豪。第17页，共30页。全诗充盈着细腻、丰富的女性心理和全诗充盈着细腻、丰富的女性心理和情感，貌似突出木兰的英雄传奇，实则竭情感，貌似突出木兰的英雄传奇，实则竭力表现木兰的女儿柔肠。力表现木兰的女儿柔肠。这样的诗篇怎能成为引导女性学生做这样的诗篇怎能成为引导女性学生做比肩男性的比肩男性的“强人强人”的材料？如此下去，的材料？如此下去，我们能用怎样的性
12、别教育引导处于青春期我们能用怎样的性别教育引导处于青春期的青少年学生形成健康的性别意识、心态的青少年学生形成健康的性别意识、心态和行为？和行为？第18页，共30页。案例案例8 八年级下册第一单元八年级下册第一单元再塑生命再塑生命 文本解读思考：文本解读思考：文中的文中的“我我”是一个是一个“身残志坚身残志坚”的形象？莎的形象？莎莉文老师仅仅就是一个莉文老师仅仅就是一个“无私奉献无私奉献”的教师？的教师？研讨与练习四：研讨与练习四：“莎莉文老师以她无私的爱重塑了莎莉文老师以她无私的爱重塑了海伦海伦凯勒的生命凯勒的生命”；单元综合性学习：；单元综合性学习：“献给母献给母亲的歌亲的歌 一、道不尽的母
13、爱；二、剪不断的一、道不尽的母爱；二、剪不断的脐脐带带”给了我们怎样的误导？给了我们怎样的误导？第19页，共30页。u借力借力 文本解读还需借助文艺批评、文本解读还需借助文艺批评、文学鉴赏的最新方法、视角和研究文学鉴赏的最新方法、视角和研究成果审视作品，为学生展开文学世成果审视作品，为学生展开文学世界的新境界、新天地。界的新境界、新天地。第20页，共30页。案例案例9 九年级下册第二单元九年级下册第二单元孔乙己孔乙己 文本解读思考：文本解读思考：用马斯洛用马斯洛“需要层次理论需要层次理论”审视审视孔孔乙己乙己的社会批判价值的社会批判价值 第21页，共30页。u析题析题 文学作品的标题既可以是全
14、文学作品的标题既可以是全文的文的“纲纲”，也可以是全文的，也可以是全文的“眼眼”，字词里蕴含着丰富的作品，字词里蕴含着丰富的作品信息，耐人寻味。信息，耐人寻味。第22页，共30页。案例案例10 七年级下册第五单元七年级下册第五单元伟大的伟大的悲剧悲剧 文本解读思考：文本解读思考：伟大的悲剧伟大的悲剧文题中的文题中的“悲剧悲剧”与与“伟大伟大”内涵解析。内涵解析。第23页，共30页。u聚合聚合 尽管文学作品的内涵可能具有尽管文学作品的内涵可能具有多义性，但经典作品往往埋藏着作多义性，但经典作品往往埋藏着作者深深的寓意。我们要善于发散，者深深的寓意。我们要善于发散，尊重多元，但也应学会聚合，学会尊
15、重多元，但也应学会聚合，学会选择，找到属于自己的文本。选择，找到属于自己的文本。第24页，共30页。案例案例11 九年级下册第三单元九年级下册第三单元那树那树 文本解读思考：文本解读思考：文本解读中意义多元中的自我选择文本解读中意义多元中的自我选择和确定和确定那树那树主题主题辨。辨。第25页，共30页。u归真归真 尽管我们倡导多元化解读、个尽管我们倡导多元化解读、个性化解读、创新解读和批判性解读性化解读、创新解读和批判性解读，但，但“哈姆雷特永远是哈姆雷特哈姆雷特永远是哈姆雷特”，文本解读必须尊重文本的确定性，文本解读必须尊重文本的确定性。第26页，共30页。案例案例12 七年级下册第六单元七
16、年级下册第六单元斑羚飞渡斑羚飞渡 文本解读思考：你认为教材和文本解读思考：你认为教材和教师用书教师用书的的说法正确吗？说法正确吗？第27页，共30页。u探奇探奇 文学作品往往是作者奇妙构思的文学作品往往是作者奇妙构思的结晶，独特情感体验的曲折再现。结晶，独特情感体验的曲折再现。“世之奇伟瑰怪非常之观，常在世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也者不能至也”。发现是艰难的，但发。发现是艰难的，但发现却是美妙的。现却是美妙的。第28页，共30页。案例案例13 九年级下册第一单元九年级下册第一单元祖国啊祖国啊，我亲爱的祖国，我亲爱的祖国 文本解读思考：文本解读思考：1.诗人为什么用诗人为什么用“我是你我是你我是你我是你”这样的叙述方式？这是一种什么样的叙述方这样的叙述方式？这是一种什么样的叙述方式？作者用这样的叙述方式的用意何在？式？作者用这样的叙述方式的用意何在？2.这首诗在情感意蕴上与传统的爱国诗篇这首诗在情感意蕴上与传统的爱国诗篇有什么不同？有什么不同？第29页，共30页。第30页，共30页。
