[信息技术2.0微能力]：小学二年级语文上（第六单元）八角楼上-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学二年级语文上（第六单元）八角楼上义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文二年级第一学期教育部(人民教育出版社出版)第六单元单元组织方式自然单元序号课时名称对应教材内容1八角楼上第 15 课2朱德的扁担第 16 课3难忘的泼水节第 17 课4刘胡兰第 18 课5看图讲故事口语交际课时信息6语文园地六语文园地二、单元分析课标要求义务教育语文课程标准(2022 年 版)中对第一学段有明确要求：1、识字与写字：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和 常用的偏旁部首。注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成良好的写字习惯，要求会写的字能正确规范书写。2、阅读与鉴赏：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文。学习默读。能结合上下文理解课文中词语的意思。阅读浅近的童话、寓 言故事，向往美好的情境，关心自然和生命。3、表达与交流：乐于交流，有表达的自信心，对感兴趣的话题发表意见。4、梳理与探究：引导学生关注中华优秀传统文化，初步感受中华传统文化的重要价 值，初步懂得幸福生活来之不易，激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬。学情分析学生进入二年级后,对学习语文有着一定的兴趣、乐于参加各种学习活动,好 奇心强，活泼好动，善于模仿，同时对于简单的事物有所掌握，同时对熟悉的知 识有所感悟并具备表演欲望。低年级孩子对一些动手操作、需要合作完成的学习 内容都比较感兴趣，但他们缺乏爱国情感的熏陶。本单元以毛泽东、朱德等革命 英雄的事迹，教育孩子们牢记历史、继往开来。5教材分析第六单元教材围绕人物的优秀品质来编选课文的。爱祖国、爱同胞、爱人民 贯穿始终。教材包括八角楼上 朱德的扁担 难忘的泼水节 刘胡兰 口语交际和语文园地六 组成。八角楼上 体会毛主席在艰苦的环境中忘我工作的精神。朱德的扁担 以小见大，于细微处见精神，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。难忘的 泼水节 是一个充满温情的感人故事，周总理和人民心连心在一起欢度一年一度 的泼水节。刘胡兰 了解刘胡兰面对凶残的敌人毫不屈服的革命气概，感受刘 胡兰坚贞不屈、视死如归的英雄形象。寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人 肺腑的故事之中。三、单元学习与作业目标单元 学习目标(一)认识 59 个生字，会写 24 个生字，读准 3 个多音字，会写 33 个词语。(二)正确、流利地朗读课文，初步渗透革命传统教育，感受先贤、先辈心系百姓、无私奉献的精神，并由衷产生敬意。(三)观察图画，了解每幅图的意思，能按顺序讲清楚图意。(四)根据语境读准字音，学习多音字据义定音的方法。给句子加上恰当的标点，积 累一组励志名句，初步感受名句蕴含的道理。(五)单元语文要素在课文方面是借助词句了解课文内容；口语交际方面是按顺序讲清 楚图意；认真听，知道别人在讲哪幅图的内容。培养学生在学习活动中感悟生活，充 分调动学生的生活见闻，指导学生提高认识感知社会生活，再通过说见闻、讲故事、唱歌、绘画、情境表演等方式，提升交流的能力。四、单元作业设计思路单元作业 目标根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业宗旨，结合学生的实际情况，落实“双减”政策，设计多样性、趣味性、拓展性及综合性的作业 练习。本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：(一)作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块。基 于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整 统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。(二)作业模块。课时作业分为“基础性积累”“能力提升”“实践拓展”三个模块。(三)作业评价。评价坚持思想性、科学性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评 价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养孩子良好语文素养和学习习 惯。6五、课时作业设计教材模块、单 元、章节课时部编版语文 二年级上册第六单元八角楼上作业设计作业类型课时作业1、巩固识记生字词。2、朗读课文，能说出毛主席是怎样工作的。作业目标3、结合图片，理解重点词语的意思。作业结构作业内容设计意图一、拼写小能手。b jio lu nin di shn yp zhe qng qng shng l二、课文我最熟。毛主席在()年代，即使()的深夜，他穿着()，披着()，坐在()上，左手()，右手()写文章。三、词语我理解。第一部分：基础知识 (时间：10 分钟)夜幕降临凝视寒冬腊月 沉思此部分主要考查 学生对本单元基础知 识的了解和掌握，巩固 生字词，理解词语及课 文内容，从而让孩子们 感受当年毛主席在艰 苦的条件下忘我工作。7全对可得五颗星8第二部分：能力与提升 (时间：5 分钟)四、结构我知晓。左右结构五、小小故事家。亲爱的小朋友们，像八角楼上这样的革命传统故事还 有很多，比如王二小小英雄雨来黄继光雷锋 等等，你知道这些革命传统故事吗？讲给爸爸妈妈听一听。引导学生先给生 字分类,培养学生的分 类意识，观察字的结 构。同桌先互相交流，然后全班汇报。让学生联系上下 文展开想象，体会星 星之火可以形成燎原 之势,革命的力量也 会不断发展壮大,锐 不可当。六、扫码观看国宝档案之展翅之初-八角楼的灯光，去了解毛主席在艰苦的日子里是如何工作的吧！七、我们的家乡安徽省六安市金寨县是著名的革命老区，在我国近代历史上，为民族的解放和共和国的建设做出了 不可磨灭的贡献。请你在节假日与爸爸妈妈一起去金寨县 烈士纪念馆参观，感受革命烈士在战争年代做出的巨大贡 献，并与同学们交流你的感想。第三部分：实践与拓展通过观看视频，了解毛主席的故事，感受毛主席的伟大形 象。八角楼的灯光通 过 参 观 等 活动，了解自己的家乡，了 解 革 命 老 区 的 历 史，教育学生热爱家 乡，热爱祖国。金寨革命博物馆楼披要求：普通话标准，故事完整。轻年上下结构独体结构夜利9八角楼上 经过三部分练 习，同学们你们拿了几颗星，如果 全对，一共可以拿十颗星星。10教材模块、单 元、章节课时部编版语文 二年级上册第六单元朱德的扁担作业设计作业类型课时作业作业目标1、巩固本节课的“会写字”和“会认字”。2、培养学生的革命情怀，传颂革命精神。作业结构作业内容设计意图一、拼写小能手。tng zh du wu1、朱德带领到井冈山，跟毛泽东同志带领hu sh的队伍 了。hng jn2、在山上，山下不远处就是敌人。zhn sh3、朱德同志也跟们一块儿去挑粮。二、一起读一读。朱德 毛泽东 同志 队伍 敌人 扁担 斗争难走 打仗 心疼 不料 敬爱 山高路陡三、对号来入座。挑着 穿着 戴着()草鞋 ()斗笠 ()粮食第一部分：基础知识(时间：10 分 钟)此 环 节 是 以 本 课要掌握的字为主，注重汉字的结构、笔 画位置等细节。教师 要提醒学生，注意握 笔、写字姿势。主要考查学生对 本课基础性知识的了 解和掌握，通过趣味 性 的 作 业 巩 固 生 字 词，含字音，字形，字义的考查。全对可得五颗星。11四、近义词手拉手。常常 高兴非常 经常特别心慢慢渐渐五、精神永相传。朱德的扁担让我们永远铭记朱德同志与战士们同甘共苦的伟大精神。课后，把这个故事讲给周围的人听。第二部分：能力与提升 (时间：5 分钟)能力提升练习，培 养学生红色革命情怀，在贴合学生个性年龄的 基础上锻炼学生的表达 能力和组织能力。第三部分：实践与拓展六、扫码观看国宝档案之展翅之初扎根井冈山，了解朱德的故事，结合课文谈谈感悟。实 践 作 业 重 在 实践，双减政策下倡导作 业形式的多样性和有 效性，体验作业既减轻 了学生书面负担，更是 对情感的陶冶，从长远 看有利于完整的成长，对学习的帮助反而事 半功倍。扎根井冈山要求：普通话流利，语句通顺。朱德的扁担经过三部分习，同学们你们拿了几颗星如果全对，一共可以拿十颗星。练，星开12教材模块、单 元、章节课时部编版语文 二年级上册第六单元难忘的泼水节作业设计作业类型课时作业作业目标1、巩固本节课的生字和易错字，区分平翘舌音和前后鼻音；2、学会仿写句子，锻炼搜集资料的能力；3、培养学生的表达能力，提高自信心。锻炼语言组织能力，培养认真听讲的好习惯。作业结构作业内容设计意图第一部分：基础知识(时间：10分钟)一、“火眼金睛”我会找。容易 (rng nng)人民(mn mng)敲打 (qio qio)铺满(p p )汉族 (zh z)盛满(shng chng)二、“一展身手”我会写。例：人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。()好像()。三、“朗朗上口”我会读。我把课文读了()遍，可以正确、流利、有感情地朗读课文。基础练习，在 拼、读中扎实基 础，通过认字辨音 练习，夯实基础。本题主要考察 学生模仿文中优 美生动的语言，把 句子表达更具体 的能力。全对可得五颗星1314第二部分：能力与提升(时间：10分钟)四、“百发百中”我会选。笑容满面 象脚鼓 四面八方 欢迎 凤凰花花瓣地毯 水红色头巾 对襟白褂 长裤那天早晨，人们敲起()，从()赶来 了，为 了()周 总 理，人 们 在 地 上 撒 满 了()好像铺上了鲜红的()。周总理身穿()，咖啡色()，头上包着一条()，()地来到()。能力提升练习，培养学生红色革命情 怀，体会周总理和傣 族人民心连心的深厚 情意，锻炼学生的表达能力和组织能力。第三部分：实践与拓展五、扫码观看央视纪录片周恩来，了解周恩来的故事，结合课文谈谈感悟。锻炼学生搜集资 料的能力，在优秀的 影视作品里学习革命 先辈的美好品质。周恩来难忘的泼水节经过三部分练习，同学们你们拿到了几颗星，如果全对，一共可以拿到十颗星星。动脑筋，根据课文插图把这些词语填 入句子中，读一读。填对七个以上的词语，即可得五颗星。中15教材模块、单 元、章节课时部编版语文 二年级上册第六单元刘胡兰作业设计作业类型课时作业作业目标1、认识本课生字，读准多音字“血”。2、体会刘胡兰面对凶残的敌人毫不屈服的革命气概，感受刘胡兰坚贞不屈、视死如归的 英雄形象。3、能联系上下文体会重点词语的意思。作业结构作业内容设计意图第一部分：基础知识(时间：10 分 钟)一、我会读。二、“血”是一个多音字，请大家观察下面字典中对“血”的解释，你发现了什么？这样的多音字你还知道什么字？说出三个多音字。三、熟读课文，说一说这篇课文讲述了年轻的共产党员 被捕后，面对敌人的 、毫不屈服，最后光荣 的事迹。认 识 多 音字，通过对多音 字的探究，体会 汉字的奇妙，吸 引学生的学习兴 趣。通过借助 理解重点词语 的方法了解课 文内容，解决自 己的疑问，深化 感悟。pi 反 动 派xi血 淋 淋bi 被 捕sh 要杀要砍li ln 刘 胡 兰bngxu 鲜 血li 烈 士民 兵全对可得五颗星16四、我会做。第二部分：能力与提升(时间：20分钟)本课字词多偏难，所以基础知识 的夯实尤为重要。扎扎实实的积累是 练就基本功的必经 之路。第三部分：实践与拓展五、扫码观看国家记忆之刘胡兰，体会刘胡兰面对凶 残的敌人毫不屈服的革命气概，感受刘胡兰坚贞不屈、视死如 归的英雄形象。通 过 视 频 观看，培养学生红色 革命情怀，感受刘 胡兰视死如归的英 雄形象。刘胡兰同学们，这是我做的难忘的 节的词语导图，请大家模仿这张 作刘胡兰的词语导图吧！经过三部分练习，同学们你们拿到了几颗星，如果全对，一共可以拿到十颗星星。泼水 图制17教材模块、单 元、章节课时部编版语文 二年级上册第六单元口语交际：看图讲故事作业设计作业类型课时作业作业目标以故事大会的形式评选故事大王，吸引同学们的注意力，提高学习兴趣。同时，以游戏我说你猜的形式，让同学们学会认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。再通过上台表达，鼓励学生敢于发表自己的意见，积极参加讨论，有表达的自信心。最后引发学生对故事进行思考，培养学生的想象力。作业结构作业内容设计意图第一部分：能力与提升(时间：20分钟)一、看图说话(一)仔细观察四幅图画，想想每幅图的内容，再连起来说说发 生了一个什么故事？(二)“我说你猜”挑选一副自己喜欢的图说给同桌听，让同 桌猜一猜，然后上台讲给同学们听，看谁能猜出来。(三)想想故事的最后还会发生什么呢?通过看图说话 训练学生的口语表 达，激发学生的兴 趣，促使每位学生 参与，积极表达、倾听、应对，促进 多种交际能力协同 提升。全对可得五颗星18第二部分：实践与拓展二、读一读父与子全集，选出自己最感兴趣的情节说给 同学听。大 部 分 的 学生都看过父 与 子 这 本 漫 画，说给同学听 能 锻 炼 孩 子 的 组 织 和 表 达 能 力，调动全班学 生 阅 读 优 秀 读 物的积极性。多 样 的 形 式 兼 顾 所有学生，让人 人参与课堂。经过两部分练习，同学们你们拿到了几颗星？如果全对，一共可以拿到十颗星星。父与子是德国漫画家埃 奥 卜劳 恩创作的漫画作品，该长篇连环漫画 溢满了他对三岁儿子克里斯蒂安的 爱子之情，是世界上流传最广的亲情 漫画。要评选最佳听众，最佳故事大 王。1920教材模块、单 元、章节课时部编版语文 二年级上册第六单元语文园地六作业设计作业类型课时作业作业目标1、掌握通过组词的方法区分同音字和加偏旁的拓展识字量。2、通过图片的形象记忆巩固字词。3、积累名言警句，为写作打好基础。作业结构作业内容设计意图一、我是辨音小能手。学 生 体 会 多音字音不同 字义也不同的 特点。因此，shng chngp pgn gn21第一部分：基础知识(时间：10分钟)床铺()铺路()二、我会给下列字加偏旁，组成新字。三、我会连一连。救护车 轮船 渔船 摩托车可通过同音字 组词，帮助孩 子理解。通 过 加 偏 旁的方式唤起“声 旁 表 音”的记忆，既复 习 旧知，又为 新 课 做 好 铺 垫。通 过 图 片 更直观更有效 的对词语进行 理解和记忆，符合低年级年 龄阶段特点。巴 包以上三题都做对，可得五 颗星。盛饭()盛开()干净()干活()22第二部分：能力与提升 (时间：8 分 钟)四、给下面的句子加上标点，再读一读，并请同学互相评一评是 不是读的生动形象。(一)禹离开了家乡 一去就是十三年(二)大家为什么要把朱德的扁担藏起来呢(三)这些孩子忙忙碌碌的在干什么五、请把下面的句子排成一段通顺的话。()夏天，池塘里的荷花开了，粉红的花瓣上面还有水珠呢！()秋天，菊花开了，粉的似霞，黄的似金，红的似火。()一年四季都有鲜花盛开。()春天，粉红色的桃花开满枝头，真惹人喜爱。()冬天，梅花在风雪中怒放。激发学生学习兴趣，让学生借助提示，自 由完成练习，并进 行引申联系，通过读 句子，感悟标点的作 用。此环节设计旨在 从课内延伸到课外，培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣，开阔学生的视野。第三部分：实践与拓展六、小制作。低年级语文学习 要 注 重 字 词 句 的 积 累，为之后的阅读和 写作打好基础。同学们你们拿到了几颗星，如果全对，一共可以拿到十颗星。全对可得五颗星23作业类型二年级上册第六单元无纸化训练作业目标1、借助词句了解课文内容，拓展识字量。2、能按顺序讲清楚图意；认真听，知道别人在讲的内容是什么。3、培养学生在学习活动中感悟生活，充分调动学生的生活见闻，通过说见闻、讲故事、情境 表演等，提高交流的能力。4、积累格言警句，好词好句，为之后写作打好基础。作业结构作业内容(30 分钟)设计意图第一部分：基础知识二、挑战金话筒。抽取课文内容，进行朗读。学生随机抽取一张课文卡片，要求普通话标准，声音响亮，正确流利，富有感情。评星标准：发音准确，声音响亮，口齿清晰，语句通顺，五颗星。能读正确、流利，声音响亮，四颗星。其余三颗星。基础练习，在朗 读中扎实基础让学 生通过抽查读生字、词语，扩大识字量，同时以生动的形式 更具有趣味性，吸引 学生的学习兴趣。识字小标兵能用普通话正 确、流利的朗读是新 课标在阅读与鉴 赏 方面的基本要 求。朗读可以规范学 生的口语，增强学生 的语感，加深学生对 课文的理解。挑战金话筒一、识字小标兵。学生随机抽取五张词卡，能正确读出词语，正确一次一颗星，全对五颗星。第一组洪水 耕种 恢复 继续 扁担陡坡 心疼 敬爱 队伍 敲鼓踩地 祝福 健康 长寿 笑容第二组难过 灾难 认为 因为奔命 斗笠 奔走 战斗藏起 西藏 挑粮 挑事担子 担 欢乐 音乐选择其中一组读出来。全对得五颗星。2425三、故事小超人。(一)学生随机抽取革命传统故事和看图说故事，进行现场 说故事，表达清晰，声音适中，自信大方，内容完整，表情、感情到位，五颗星。表达清晰，声音适中，自信大方，内容 完整，四颗星。其余三颗星。(二)看图说话：选择一张图片，说一说发生了什么?第二部分：能力与提升引导学生学会按顺 序看图的基本读图方法，从整体到局部，再回到整 体，理清每幅图的内容，让学生在品读、理解中发 展思维。故事小超人第三部分：实践与拓展四、背诵小达人。背诵本单元积累的格言警句、日积月累的名句。本环节以读为主，熟 读成诵，让学生以多种方 式朗读，并鼓励学生去搜 集，去积累。背诵小达人要求：普通话流 利，语句通顺，五颗星。评星标准：声音响亮，口齿清晰，正确、流利。独立背诵五句以上 同学可以得五颗星。261单元无纸化训练属性表对应学习水平类型序 号对应单元作业目标了解理解掌握应用难度来源基础知识一1易原创识字小标兵一1易原创挑战金话筒一2、3中原创能力与提升二3中原创故事小超人一3中原创故事小超人二2、3、4中原创实践与拓展三3中原创背诵小达人四4易原创完成时间：30 分钟2知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式。人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性，在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性。然 而，学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点，系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、特 征 及 其价 值，以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值，为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理，引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。学 术 界一般 认 为，审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动，是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、反 思 等 思 维 技 能（余 党绪，；欧 阳 林，；李 晓 艳，）。然而，从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看，审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养，但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧，在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。因 而，坚 持 系统 论 理 念，理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵，是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据。一、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息、合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上，从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式，对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释，本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征。（一）审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看，任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析、字 形 加 工、语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、字 形 加 工、语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度，简 言 之，阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，从 简单 到 复 杂，从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前，只 有 口 语的 理 解 能 力，即 口 语 表 达 的 能 力，不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力；只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量，个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力，才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（）在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释，认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断，是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估。”？安 德 森（）在 其 学习、教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中，也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性，认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”，需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为：字 面 的 理解、字 面 的 解 释、审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次，指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次；认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、反 馈”的 文 本 认 知 活动；在 审 辩 式 阅 读 层 次，个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考，并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（，）将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点，李 海 林（）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时，认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（）在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军，闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海：华 东 师 范 大 学 出 版 社，：周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京：教 育 科 学 出 版 社，：转 引 自：李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉：华 中 科 技 大 学 出 版 社，：安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（简 缩 本）皮 连 生，译 上 海：华东 师 范 大 学 出 版社，转 引 自：马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄：河 北 教 育 出 版 社，？：，：李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学，（）：第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、特 征 与 价 值中，强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容，认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义，最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息，具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问（）从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质，认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一，审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动；也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动；还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（）从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为，审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读，是“以 文 本 为 中 心，主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄，祁 寿 华（）认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读、建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次：主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容，而 是 主 动、积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建；建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读，能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义；评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界，要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上，对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄，并 做 出 评 估。纵 观 上 述 观 点，审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式，而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础，以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、辨 别、判 断 和 评 价 等 认 知 方式。（二）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读，仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能、了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读，或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如，在 生 活 中，人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法，或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志，抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、广告 等。然 而，审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、理 由、证 据，探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的，它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识；同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中，不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。比 如，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书，很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京：北京 师 范 大 学 出 版 社，鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（教师 版）（）：余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的，是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设，丨（）：祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海：上 海 外 语教 育 出 版 社，刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙：湖 南教 育 出 版 社，：陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程，仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器；而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作，还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效、该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。有 研 宄 者 认 为，人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读，而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读，是“针 对 论 证 的 主 张，考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性，鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误，对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而，就 具体 阅 读 目 的 来 说，审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、系 统 分 析 与 合 理 验 证，以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程。（三）审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。”它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、立场、理 由 的 合 理 性。也 有 研 究 者 认 为，审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”，审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、反 思 和 构 建。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实，即 生 活、作 者 的 认 知、文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。”？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中，阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点，更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验，充 分 运 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价，从 而 形 成 自 我 观 点、主 张 和 结 论。审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与 自 我 观 点，强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动、简 单 地接 受 知 识，而 是 秉持 发 展 的 思 维，对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。因 而，审 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本，又 超 越 文 本 的 发 展 性 的 阅 读 活 动，其 不 仅 是 阅读 主 体 获 取 新 知 识，丰 富 个 人认 知 结 构，发 展 理 性 思 维素 养，有 效分析 问 题 和 解决 问 题 的 重 要 方 式；同 时 也是 个 体 增 强 生 活 体 验，提 升 精 神 境 界，探 寻 生 活 意 义和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途径。二、审 辩 式 阅 读教 学 的 内 涵从 上 述研 究 阐 释 可 以 看 出，审 辩 式 阅 读 不 是 常 规 意 义 上 的 感 知 性 阅 读 和 理 解 性 谷 振 诣，刘 壮虎 批 判 性 思 维教程 北 京：北 京 大 学出 版 社，：何 强 生，刘 晓 莉 批 判 性 阅 读 及 其策 略 当 代 教 育 科 学，（）：余 党 绪 阅 读 的 转 型：从 印 证 性 阅 读 到 思 辨 性 阅 读 教 育 科 学 论 坛，（）：赵 福 楼 真 语 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 阅 读 语 文 建 设，（）：第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、特 征 与 价 值阅 读，它 是 个 体 对 文 本 信 息 进 行 深 层 次 思 考、探 索 性 认 知 与 发 展 性 阅 读 的 认 知 构建 的 过 程；根 据 审 辩 式 阅 读 的 内 涵 特 征，本 研 究 将 从 审 辩 式 阅 读 的 思 维性 特 征 和阅 读 性特征 两 个 方 面，系 统 阐 释 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵，以 便 为 进一步 探 究小 学 审 辩 阅 读 教 学 的 理 论 形 式 构 建 与 实 践方 式 明 确 研 究 内 涵。（一）审 辩 式 阅 读教 学 是 发 展 深 度 阅 读 技 能 的 教 学 活 动审 辩 式 阅 读 教 学 是 发 展 学 生 审 辩 式 阅 读 素 养 的 教 学 组 织 形 式。审 辩 式 阅 读 技能 是 审 辩 式 阅 读 素 养 的 重 要 构 成 部 分，发 展 学 生 审 辩 式 阅 读 技 能 是 教 师 开 展 审 辩式 阅 读 活 动 的 重要 内 容。根 据 语 文 学 科 的 阅 读 教 学 大 纲，不 同 学 段 的 阅 读 教 学 要求 呈 现 出 由 简 单 向 复 杂 逐 渐 递 增 的 变 化，其实 质 是 由 基 础 性 阅 读 向 深 层 次 阅 读 发展 的 过 程。比 如，在 理 解 课 文 内 容 要 求 方 面，小 学 低 年 级 阅 读 教 学 仅 要 求“了 解词 句”意 思；中 年 级 则 要 求“把 握 文 章 主 要 内 容”、“体 会 思 想 感 情”，并 对课 文 有疑 问 的 地 方，能 够 独 立 提 出“问 题”？，高 年 级 要 求“领