[信息技术2.0微能力]：小学六年级语文上（第五单元）夏天里的成长-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学六年级语文上（第五单元）夏天里的成长义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1目录一、单元信息.2二、单元分析.2(一)课标要求.2(二)教材分析.2(三)学情分析.3三、单元学习与作业目标.3四、单元作业设计整体思路.3五、课时作业.4夏天里的成长(第一课时作业).4夏天里的成长(第二课时作业).6盼第一课时作业.9盼第二课时作业.11习作例文爸爸的计划(作业).13习作例文小站(作业).15习作作业.18六、单元质量检测作业.20(一)单元质量检测作业内容.20(二)单元质量检测作业属性表.23(三)单元质量检测作业参考答案.242一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文六年级第一学期教育部组 织编写(人民教育出 版社出版)第五单元单元组 织方式 自然单元 重组单元序号课时名称对应教材内容1夏天里的成长第 16 课2盼第 17 课3爸爸的计划习作例文4小站习作例文课时信息5围绕中心意思写习作二、单元分析课 标 要 求义务教育语文课程标准(2011 年版)中对第三学段有明确要求：“有 较强的独立识字能力。”“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一 定速度。”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会词语的表达效果。”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的 思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出 看法，作出自己的判断。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人 的独特感受，积累习作素材。”“能写简单的记实作文和想象作文，内 容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用 文。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行 款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习 作要有一定的速度。”单 元 分 析教 材 分 析本单元是习作单元，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来 写的”，精心编排了夏天里的成长 盼两篇精读课文。其目的 是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或 选取不同事例来表达中心意思的方法。“交流平台”梳理、总结了围绕 中心意思写清楚的方法。“初试身手”在交流总结方法的基础上，引导 学生初步尝试围绕中心选择合适的材料。“习作例文”从不同角度为学 生提供范例，其功能是继续体会写法。本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行写作。教材提供了“甜、乐、泪”等十二个汉字，提 示学生选择一个感受最深的汉字，确定要表达的中心意思，先拟一个提 纲，再围绕中心，从不同方面或选取不同事例，完成一篇习作，旨在培 养学生围绕中心意思写的能力。3学 情 分 析六年级的学生经过三年多的习作训练已经初步掌握了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法。大部分学生已经能把作文围绕一个中心 写清楚、写具体。本单元在此基础上，引导学生关注文章的中心意思以 及中心和材料之间的关系，培养学生起草之前选材构思的能力，要求学 生试着运用小学阶段掌握的写人、记事等习作方法，写出中心明确、材 料具体而恰当的习作。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1会写 22 个字，会写 24 个词语。通过作业检测巩固学生识记生字词情况。2能有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章的中心意思；通过联系课文 内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。在作业训练中学生学会把握中 心意思的方法。3通过课文学习和作业训练，体会如何围绕中心意思选择材料，并将重要部分 写具体。4自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分 写具体的。通过小练笔等作业训练帮助学生积累选材经验和把重点部分写具 体的方法。5通过习作训练培养学生能围绕一个意思选择不同的事例或不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。与同伴交换习作，针对是否写清中心意思 做出评价、修改习作。四、单元作业设计整体思路在“双减”背景下，以义务教育语文课程标准(2011 年版)为依据，遵循学生 的年龄特点和学习规律，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，本单元的作业设计主 要从以下几个方面进行思考：1.作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块。由生字、词语的基础练习，到句子、阅读、材料的选择等能力训练，最后落脚于一个片 段、一篇文章的综合性的表达。各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的习作体系，更好的体现“怎样围绕中心意思来写”“从不同方面或选取 不同事例，表达中心意思”的语文要素。2.作业模块。课时作业大致分为“书写小达人”“练习小能手”“品读小超人”“表 达小精灵”“习作小霸王”五个部分，基础性作业以“书写小达人”“练习小能手”为 主，加深学生对基础生字词的理解运用。提升性作业以“品读小超人”为主，品析关键 语句掌握课文主要内容。综合性作业对应“表达小精灵”“习作小霸王”以活泼的形式 为主，练习表达与写作能力，色彩明艳，并融入了趣味性的图片，增加了最新的流行元 素，激发学生主动思考的兴趣。单元检测作业分为“基础知识”“积累与运用”“阅 读理解”“习作”“综合实践活动”五个模块。3.作业评价 评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力 求多元化评价。评价的形式多样，有自我评价、生生互评、教师评价、家长评价等。让 学生积极参与，在互动中进步、成长。4五、课时作业夏天里的成长(第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、读句子，拼一拼，写一写。co png1.我们在茵茵如毯的fng坐，欣赏着形态各异的岩石，石 长满了ti xin p b 这种植物，白练般的 从岩石上方飞泻而下，让人仿佛置身于一幅优美 的画卷之中。zhe2.“针没有两头尖，甘yn这句的事情。png ji上爬满了瓜藤，并且开出了许多各色的小花，这给原本单调的绿zng tin了许多色彩。巩 固 生 字词，夯实 基础知识。评价主体：学生团教师评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价5分钟书写小达人3.院子里的y没有两头甜”，上，席地而告诉我们，没有两全其美5二、我会给多音字组词，并把正确的读音填到句 子中的括号里。chng()长zhng()1.到处()都是垃圾，我们得找老师处()。2.我们长()大以后才明白生命有长()短。jn()fng()尽 缝jn()fng()3.尽()管这项任务很难完成，可我还是会尽()力去做。4.我的衣服上裂开了一条很大的缝()，妈妈连忙拿针帮我缝()上。本 练 习 旨在考查学 生对本课多 音字的掌握 和 运 用 情 况。评价主体：学生团教师评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价1.课文内容我知道。课文是围绕“”这一中心句来写的，作者从 、_方面举例说明夏天的确是万物长大的季节。2.阅读课文片段，完成练习。生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天 的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的 长。你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你 到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里,一 夜可以多出半节。昨天是苞蕾，今天是鲜花，明 天就变成了小果实。一块白石头,几天不见,就长 满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草 坪菜畦。邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过 来，再见面,它已经有了妈妈的一半大。(1)这段课文是围绕哪句话来写的呢?用“_”画 出来。(2)夏天是多彩的,夏天是万物生长最快的季节。让我们到大自然中去感受夏天的生机和活力，仿 照课文写几句话吧。提 升 性 作 业本 题 旨 在考查学生 对中心句的 理 解 和 掌 握，并熟知 课文是如何 围绕中心来 选 取 事 例 的。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团8分钟练习小能手品读小超人理处ch(ch()56综 合 性 作 业根据课文内容，完成“生物成长表”。根据上表，夏天有很多事物都在生长，你周 围的事物还有哪些也在生长呢？快和你的同学说 一说吧。本 环 节 通过创设夏 天万物生长 的情境，激 发学生探究 课 文 的 欲 望，培养留 心观察生活 的习惯。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团15分钟夏天里的成长(第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业巧填同音字。png p png瓜()店()草()()勃 ()布 ()幕()湃 ()晒 ()论()友 ()告 ()空通 过 巧 填同音字把 新旧知识串 联起来，不 仅发散了学 生的思维，还 巩 固 旧 知，迁移运 用新知。评价主体学生团教师评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价5分钟表达小精灵书写小达人67北方农家的谚语说:“六月六,看谷秀。”又说 “处暑不出头,割谷喂老牛。”(1)对前一则谚语的理解正确的是()A.农历六月六的时候,稻谷都成熟了。B.农历六月六的时候,农民可以看到稻谷抽穗 开花。(2)后一则谚语告诉人们的道理是()A.农民种谷子，就是为了喂老牛的。B.如果谷子长得太慢,到处暑的时候还没有抽 穗,就没有收成的希望,只能割掉喂牛了。引 导 学 生体会谚语 的 精 妙 之 处，不仅让 学生理解谚 语的意思，而且明白谚 语所蕴含的 道理。对所 学的知识及 时巩固并加 以运用。评价主体学生团教师评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价提 升 性 作 业1.快速读课文，提取关键词，完成下面表格，体 会课文从不同方面围绕中心意思写的方法。通 过 表 格的形式考 察学生对本 课写作方法 的 掌 握 情 况，在仿写 中 进 行 运 用，达到知 识的迁移、运用。评价主体学生团教师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团10分钟练习小能手品读小超人82.仿写句子(1)昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小 果实。_(2)水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。_夏天是万物迅速生长的季节，除了课文里学 到的，还有哪些生物在迅速地生长呢？选择你喜 欢的一种生物，学着作者的写作方法来写一个片 段吧。综 合 性 作 业引 导 学 生分析了解 课文的写作 特点，指导 学生在习作 时选择典型 材料并抓住 材料特点组 织语言，培 养学生的写 作能力。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团15分钟习作小霸王9盼 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长根据语境,读拼音,写字词。zu chn1.突然,下雨了，雨点滴在我的fng kung上，我 地跑回家，拿出我的新雨xi tng衣，雨衣上两只长长的,不是du peng shui dng 式的，穿上它 起来很自由，想干什么就干什么。jio rng2.弟弟闻到了炒菜的香味，于是 bng tio道:“可以吃饭了吗?”着跑进厨房后，不小心打破了jing yu基 础 性 作 业亮的ch gu。上十分漂了 解 学 生是否掌握 生字、新词，并检测在具 体的语境的 运用。评价主体：学生团教师评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价12分钟书写小达人瓶9101.快要过年啦！墩墩盼望着远在他乡的父母回到 自己的身边，请用几句话写出他内心的感受吧！2.因为疫情防控的原因，墩墩的爸爸妈妈不能回 家过年了，你该怎么安慰他呢？请写几句话来安 慰他吧！该 项 练 习的要求进 一步提升，让学生依据 给 出 的 图 片 联系自己生 活实际写一 写盼望的感 受。联系当 前的疫情防 控形势，培 养学生关心 时事，关爱 他 人 的 意 识，树立正 确的情感价 值观。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团提 升 性 作 业一、读一读、填一填课文围绕 这个中心意思来写，妈妈给 我买了一件新雨衣后，我开始 可一连 好多天都是晴朗的，终于掉了雨点，我盼 想出各种借口想穿雨衣都没有实现，第二天早晨 背着书包上街突然掉下了雨点，我 滴答 的雨让我欣喜不已。二、找出描写人物心理活动的句子说说在“盼”的过程中，小女孩的心理发生了什么变化，画出 心理曲线图。该 项 了 解学生是否 掌握课文主 要内容。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团6分钟练习小能手品读小超人11综 合 性 作 业根据文章脉络，向身边的人复述文章内容。得到新雨衣盼变天央求去买酱油未果盼雨 停穿雨衣如愿以偿了 解 学 生是否掌握 课文主要内 容。锻炼学 生语言表达 能力。评价主体：学生团教师团家长团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团 家长评价团10分钟盼 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长多音字辨析，用“”画出加点字的正确读 音。1.马路上像铺(p p)了一层明晃(hunghung)晃的玻璃。2.果然,随着几声闷(mn mn)雷,头顶上真的落(lu l)上了几个雨点儿。3妈妈一歪头冲(chng chng)我笑了笑，帮我系(x j)好扣子，戴上帽子。本 练 习 旨在考查学 生是否掌握 生字、新词。评价主体：学生团教师评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价基 础 性 作 业根据语境给下列汉字加偏旁组成新字，把组 好的新字填到恰当的括号里。有个小孩叫小杜，上街买了酱()又买布，回家妈妈用布做了一件长 ()衣服，衣服上印 着各种水果图案，有苹果、梨和()子。根 据 情 境加偏旁组 成新字完成 练习。这样 增加 了题 目 的趣味性。评价主体：学生团教师评价方式:自我评价团 生生互评团 教师评价6分钟表达小精灵书写小达人练习小能手由逢1112天()元帅猪八戒穿着新斗()从天 而降，一不小心挂在树上，斗()挂坏了。师父 唐僧只好为他()补。小明乘坐电()去拿快 ()，一不小心滑倒了，哭的鼻()一把泪一把。提 升 性 作 业朗读下列句子，体会作者“盼”下雨的心情。我开始盼着变天，可是一连好多天，白天天 上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。每天放学路上我都在想，太阳把天烤得这样干还能长云彩吗？为什么我一有 了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？(这一段紧扣“盼”字运用拟人、反问的修 辞手法，透过加点的字，写出了对雨天的盼望。)你还能从课文中摘抄出体现“盼”的句子吗？再 运用这些写作手法仿写两句话。摘抄：1.2.仿写：1.2.该 项 练 习的要求进 一步提升学 生的阅读理 解能力。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团10分钟综 合 性 作 业“冰墩墩”是北京 2022 年冬奥会的吉祥物，其以可爱、憨厚的外表受到全球很多人的喜爱，奥林匹克官方旗舰店及周边“冰墩墩”不断售罄，可谓“一墩难求”。你是不是也喜爱它？如果喜 欢的话用简单的几句话表达你想拥有它的心情 吧；如果不喜欢的话，也可以选自己特别喜欢的 一种物品，来表达无比盼望拥有它的心情。先说 一说再写一写吧。该 项 练 习通过图文 结 合 的 方 式，旨在锻 炼学生的思 维能力，引 导学生模仿 课文中学到 的描写方法 进行仿写，学以致用。评价主体学生团教师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团20分钟弟品读小超人习作小霸王1213习作例文 爸爸的计划 (作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业朗读例文，根据例文所给的旁批找出文章的 脉络，完成下图，说说作者是怎么写这个爱订计 划的爸爸的？本 题 通 过填写例文 的 中 心 意 思、罗列事 例等，检测 学生对例文 的理解，旨 在培养学生 筛选重点信 息的能力。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团5分钟提 升 性 作 业1.摘抄文章中你觉得写得比较好的句子，并分享 你觉得好的原因。你喜欢的句子：喜欢的理由：2.例文把“爸爸”的形象描述得栩栩如生。你是 否想到了自己的爸爸呢？请画一画你眼中的爸爸(可以选择自己喜欢的画法，体现出爸爸最典型 的特点)画好后请家长帮你评价一下吧。本 题 旨 在引导学生 学会总结，掌握围绕一 个中心意思 选择一个具 体事例把事 情写具体的 方法。评价主体：学生团家长团评价方式：自我评价团 生生互评团 家长评价团10分钟练习小能手品读小超人1314综 合 性 作 业你一定很了解你的爸爸吧？选择一个爸爸最 突出的特点，想一想可以用哪些典型的事例来表 现他的这一特点，自拟题目，写一写。温馨提示：围绕中心意思选择典型的事例来 写,做到将印象深刻的部分写详细、写具体，其他 内容简单写。本 题 旨 在将习作例 文中的写作 方法加以迁 移运用，能 联 系 自 己 的 生活实际描 述出所写对 象的最突出 的特点。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团30分钟表达小精灵1415习作例文小站 (作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业根据提示完成以下思维导图，说一说课文要 表达的中心意思是什么？是怎样一步一步表达出 来的？本 题 主 要考查学生 对本单元写 作方法的掌 握情况，提 升学生构思 选 材 的 能 力。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团5分钟提 升 性 作 业有趣的种子旅行一株植物少则有几十颗种子，多则有几十 万颗种子。如果它们都只停留在原地，挤成一堆，很难想像能怎么生活下去;如果发生自然灾害，如 干旱、洪涝、火灾等等，集中在一块儿就更有灭 绝的危险。因此，种子必须以各种方式进行迁移。这也是长期自然选择的结果。自然界中植物多种多样，种子旅行的方式 也各有千秋。像大豆、绿豆、油菜、芝麻等植物的种子，有一种“弹射”的本领，果实成熟后包藏种子的 果荚会突然扭曲、炸裂，将种子弹射到几十厘米 甚至几米之外。根据现在掌握的资料，植物界中通 过 阅 读短文让学 生尝试运用 学到的方法 进行表达练 习。并通过 小组合作的 形式提升学 生的团队精 神，增强 自 信心。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团12分钟练习小能手品读小超人1516的弹射“冠军”，可能是一种生长在美洲的木犀 草，射程可达 14 米之远。在非洲北部和欧洲南部，有一种有趣的植 物叫喷瓜。它的果实成熟时，那些包藏种子的浆 汁，就像气球中的空气那样，对果皮产生强大的 压力，只要轻轻一碰，果实的粘液和种子就一起 喷发出来，可射 6 米之远，所以当地人称它为“铁 炮瓜”。但是这些种子的旅行路程，在整个自然界 中只是低水平的。很多植物的种子，能以各种特 有的办法，旅行到几千米、几十千米之远，有的 甚至还能进行“环球漫游”呢!19 世纪中叶，航行在大西洋上的一艘双桅 帆船，遇到一场大风暴，船在风浪中颠簸漂流，好不容易才来到一个平静的海湾。水手们上岸，挖掘沙石来压舱，意外地发现一个黑色的沥青圆 球，但拿在手上却感到很轻。打开一看，原来是 一个椰子壳，里面藏着一张羊皮纸，上面写着古 文。原来，这是当年哥伦布写的一封信。当时的 航海者没有无线电通讯设备，常常利用椰子壳等 漂浮物来传递信息。椰子的果实外壳坚硬，不透水，中间是蓬 松的纤维层，充满了空气，很轻，很适宜在海水 中随波漂流，作长途旅行。一旦被海浪冲到沙滩 上，就可以发芽、生长。由于椰子以这种方式传 播后代，所以我们见到的椰子树，除了人工栽培 的之外，几乎都长在海滩边上。在水中旅行的种子还有很多。比如荷花，它的果实莲蓬像一艘小船，轻浮在水面上，四处 漂流，把种子带到远方。待莲蓬腐烂了，种子也 就沉到了水底。第二年春天，一株新的荷花又成 长起来了。还有睡莲，它的海绵质的浆果结构十分奇特，浆果里面装有好多种子，每粒种子外面包有 一个充满空气的囊，就像套着个救生圈，在长途 漂流中，囊中的空气慢慢消失，种子就沉到了水 底。阅读短文，体会短文是怎样围绕中心意思来 写的。小组合作，组员从短文中选择一颗有趣的 种子，在组内说一说它是如何旅行的(可以加上 动作、表情)。17综 合 性 作 业根据图片，发挥合理想象，围绕“勇敢的小 企鹅”这一中心写一个片段。本 题 让 学生用学到 的写作方法 进行实践。在练 习中不 断地提高写 作水平。同 时也培养了 学生的想象 力。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团20分钟习作小霸王1718习作(作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业为庆祝我国成功举办冬季奥运会并取得瞩目 成绩。六(1)班要举办一次“冬奥我知道”主题班 会。请你参与并完成练习。1.丁丁搜集了以下几个方面的资料，其中与班会 主题不符的一项是()。A.冬奥会的历届主办城市B.冬奥会的比赛项目C.2022 年冬奥会的场地建设情况D.2022 年冬奥会的吉祥物“冰墩墩”的设计理念 E.2020 年东京夏季奥运会推迟的原因F.2022 年冬奥会的申办历程 2.从下面的题目中选一个，想想可以选择哪些事 例或从哪些方面来写。好斗的公鸡 都是淘气惹的祸 闲不住的奶奶 忙碌的早晨 欢声笑语满校园 那些温暖的时光 我选的题目是 我想从这些方面或者这些事例来写：(1)(2)(3)本 题 旨 在 考 查 围 绕 主题，引导学 生 明 白 材 料 要 与中 心 意 思匹配。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团6分钟提 升 性 作 业汉字有着丰富的文化内涵。你可以从下列的 字板中选，也可以从下列某幅图中概括一个字，或者选其他的字，根据你所选择的字来完成作文 提纲。A B C该 项 作 业 的 要 求 进 一步提升，让 学 生 依 据 给 出 的 图 片 或 字，联系自己 生 活 实 际 选 择材料，帮助 学 生 积 累 选 材经验。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团8分钟练习小能手品读小超人1819综 合 性 作 业根据上面所列的提纲完成习作。注意围绕中 心意思来写。写完后，请同学读读，看看他能不 能体会到你写的中心意思。可以用你选的字作为 题目，也可以另拟题目。本 习 作 的要求是“围 绕中心意思”，让 学 生 选 择 一 个 感 受 最 深 的 汉 字 确 定中心，写一 篇习作，旨在 培养学生“围 绕中心意思，从 不同 的 方 面 或 选 择 不 同 的 事 例 来 写”的习作能 力。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团30分钟习作小霸王20六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容第五单元质量检测作业(一)基础知识1.读拼音，写词语。co png n zhe p b(1)长，长，长，一切都在生 长。du peng su(2)老渔夫虽然披着 坐在船上 着手，但衣服的两只xi tng zu chn 都淋湿了，雨点打到他的 上，但他依然静静地坐在那里等着鱼儿上钩。2.选择题。(1)下列词语中，没有错别字的一项是()A.情绪 瀑布 斗蓬 不声不响 B.地缝 袖筒 紧缩 满天星斗C.疯狂 瓦蓝 减少 自做自受 D.叫嚷 推动 台藓 满满当当(2)下列画线词语使用不恰当的一项是()A.夏天的长是活生生的看得见的长。B.柏油路也软绵绵的，像是高起来。C.呼伦湖的水清澈见底，像一面明晃晃的镜子。D.衬衫已经让汗水浸湿了，浑身冷冰冰的。(3)下列谚语表示八月里谷子不抽穗就没有收成的希望的一项是()A.六月六，看谷秀B.不热不长，不热不大。C.寒露无青稻，霜降一齐倒。D.处暑不出头，割谷喂老牛。(4)下列不能表达“匆忙的早晨”这个中心意思的一项是()A.奶奶早起买完菜从菜市场回来，急忙叫我起床，给我做早饭。B.公园里，一群晨练的老人正在打太极。21C.大街上，人们行色匆匆，赶着去上班。D.我三下五除二地吃完早餐，背上书包跑出家门。(5)下列加点成语运用有误的是()A.那张饱经风霜的脸,仿佛在诉说着他生活的艰辛和困苦。C.上午八点多,街上热闹起来,人们大多行色匆匆。(6)下列句子没有语病的一项是()A.太阳威力的增加,温度的增加,什么都在生长。B.读了夏天里的成长后,感到夏天真是万物迅速生长的季节。C.为了防止学生不再发生溺水事件,学校开展了形式多样的安全教育活动。D.庄稼们经受住了夏天炎热的考验,农民对庄稼丰收充满了信心。(二)积累与运用3.夏天里的成长为了表现夏天是 的季节，就选择了 作为例子，让我们深深感受到了夏日的 。4.盼紧扣 字，具体写了“我”放学路上惊喜地发现下雨了，兴冲冲 地跑回家，想借 的机会 ，却未能如愿这些具体生动 的描写，让我们对 的心情感同身受。5.你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭 叭的声响里，一夜可以多出半节。昨天是 ，今天是 ，明天就变成了。6.围绕“停课不停学,宅家也精彩”这一中心意思来写作，你能根据“停课不停 学”期间自身学习经历，举出两则材料吗？例：跟妈妈学做水饺,跟爸爸“拼”厨艺。(1)(2)7.小练笔下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。判断一下，哪些材料 可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“”。跑了几十里去看戏。()常给我们讲故事。()在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。()干活时会哼上两句流行歌曲。()边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。()到文化馆拜师学戏。()你能试着用本单元的写作方法，写一写我的“戏迷爷爷”吗？B.他正准备溜之大吉的时候,一个身材高大的人挡在了门口。D.他七嘴八舌地说一通,我们都不知道他到底想说什么。22(三)阅读理解母亲的快乐(节选)丁立梅天下的母亲，莫不因为给予而快乐。我单元楼里有一老妇人，儿子女儿都在外地工作成家了。平时，老人生活得 较落寞，几乎无声无息着。但一到秋天，她就变得忙碌起来，每日里楼上楼下跑，人仿佛年轻了几岁。也听到她跟别人打招呼了，声音亮亮的。别的人笑问她，奶 奶，又准备腌咸菜啦。老妇人遂响亮地答，是哩是哩。我儿子女儿都写信回来，说就是喜欢吃我腌的雪里蕻(hng)。改天，必看到楼前空地上，晒着许多洗净的 雪里蕻。老妇人在一边守望着，像守望着她的孩子,眼睛半眯着，极快乐的样子。我的好友玲是单亲，从小与母亲相依为命。当她去外地读大学时，她的母亲 突然患了病，又是失眠又是头疼的。玲很着急，买了许多好药寄回来，有些还是 外国进口的呢，但都无济于事。后来，不知是哪个高人点拨了她，说她母亲或许 是因为不适应她突然离开，而一下子空虚得害起病来。玲恍然大悟，再打电话回 家就跟母亲要东西，今天要母亲帮她缝件内衣，明天又要母亲帮她做双棉拖鞋，还要在鞋头上绣花。她在电话里对母亲撒娇,妈，商场里卖的那些，都不如你做 得好我喜欢穿你缝的内衣，喜欢穿你做的棉拖鞋。她母亲一边责怪玲什么时候才 能长大，一边欢天喜地去买了布来,一针一线为玲缝着内衣，做着棉拖鞋。她母 亲的病，竟不治而愈。想来，要让一个母亲高兴，不但要时常记得买些礼物给她，更要时不时地向 她“索要”告诉她，你就是喜欢吃她做的糖糍粑，你就是喜欢穿她纳的棉拖鞋。这比买什么补品给她都管用，她会因此而快乐而健康而延缓衰老，因为，她要好 好活着,她的孩子还需要她呢。8.文章要表达的中心意思是()A.离家在外的儿女应当多陪陪母亲。B.母亲的快乐就是儿女需要她。C.儿女应当时常给母亲买些礼物。9.围绕这个中心意思，作者选取了两个事例来写，请用简要的语言概括。(1)(2)10.文中采用了什么手法来写第二个事例？这样写的好处是什么？(四)习作(二选一)11.从下列两小题中选择你喜欢的一题来完成习作。(1)生活中经常会发生一些有趣的事情，被一些可爱的人逗乐或感动请你 以下面某个题目为题或自拟题目，围绕一个中心意思，想想可以选择哪些事例或 材料来写清楚你的想法，快试着写一写哟！收获的一天 都是淘气惹的祸温暖的时光 不再小气的小气鬼(2)请以“特殊的经历”为主题，描述“双减”背景下自己的学习生活、成长经历及心路历程。要求：能围绕一个中心意思来写，选材要合理，语句通顺，表达清晰，题目自拟。23(五)综合实践活动(选做题)12.右图是 2022 年冬奥会的会徽“冬梦”，请认真观察并查阅资料，对其进行简要的口头介绍。(提示：简要说明各部分特点及代表的含义即可。)(二)单元质量检测作业属性表对应学习水平题号类型对应单 元作业目 标了解理解掌 握应 用难 度来 源完成时间1(1)书面1较易原编1(2)书面1较易原创2(1)书面1较易改编2(2)书面2中等改编2(3)书面2中等原编2(4)书面2、3中等原编2(5)书面1中等原编2(6)书面2中等原编3书面2较易原创4书面2较易原创5书面2较易原编6书面3中等原创7书面3、4、5较难改编8书面2中等原编9书面2、4较难原编10书面2较难原编11(1)书面3、4、5中等改编11(2)书面3、4、5较难改编12口头5较难改编90 分钟(不包括综合实践 活动)1(三)单元质量检测作业参考答案：1.(1)草坪 甘蔗 瀑布(2)斗篷 缩 袖筒 嘴唇2.(1)B (2)D (3)D (4)B(5)D(6)C3.万物生长 各种各样的事物 生机与活力4.盼 买酱油 穿上新雨衣 盼5.包蕾 鲜花 小果实6.略7.略8.B9.(1)腌制儿子女儿喜欢的咸菜。(2)母亲给女儿缝制内衣。10.采用对比手法来写，通过写母亲前后的身体变化，突出了母亲因为孩子需要 她而内心十分快乐，从而让母亲的病不治而愈。11.略12.略2知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式。人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性，在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性。然 而，学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点，系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、特 征 及 其价 值，以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值，为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理，引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。学 术 界一般 认 为，审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动，是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、反 思 等 思 维 技 能（余 党绪，；欧 阳 林，；李 晓 艳，）。然而，从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看，审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养，但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧，在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。因 而，坚 持 系统 论 理 念，理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵，是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据。一、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息、合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上，从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式，对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释，本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征。（一）审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看，任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析、字 形 加 工、语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、字 形 加 工、语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度，简 言 之，阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，从 简单 到 复 杂，从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前，只 有 口 语的 理 解 能 力，即 口 语 表 达 的 能 力，不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力；只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量，个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力，才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（）在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释，认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断，是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估。”？安 德 森（）在 其 学习、教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中，也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性，认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”，需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为：字 面 的 理解、字 面 的 解 释、审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次，指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次；认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、反 馈”的 文 本 认 知 活动；在 审 辩 式 阅 读 层 次，个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考，并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（，）将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点，李 海 林（）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时，认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（）在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军，闫