[信息技术2.0微能力]：小学六年级语文上（第五单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学六年级语文上（第五单元）义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4六年级语文上册第五单元作业目 录一、单元信息.1二、单元分析.1三、单元学习与作业目标.2四、单元作业设计思路.3五、课时作业1.夏天里的成长.42.盼.83.交流平台与初试身手.124.习作例文.155.习作：围绕中心意思写.18六、单元测试作业.19七、附件1.满分作文八步曲.252.习作评价标准.251一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文六年级第一学期教育部组织 编写第五单元单元组 织方式自然单元重组单元序号课时名称对应教材内容1夏天里的成长第 16 课2盼第 17 课3交流平台与初试身手交流平台与初试身手4爸爸的计划习作例文5小站习作例文课 时 信 息6习作围绕中心意思写二、单元分析课 标 要 求义务教育语文课程标准(2022 年版)(以下简称“课标”)第 三学段对表达与交流有明确的要求：“听人说话认真、耐心，能抓住要 点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。”“表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发 表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的 发言。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的 习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达 的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺,行款正确，书写规范、整洁。根据 表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。课内习作每学年 16 次左右。”单 元教本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指 向语文核心素养中语言运用能力的培养，具体训练要“围绕中心意思 写”这一方法来训练。教材安排了两篇精读课文，其目的是让学生体 会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同 事例来表达中心意思的方法。夏天里的成长是一篇散文，围绕“夏 天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动 物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成 长，观察细腻，中心突出。盼是一篇记叙文，叙述“我”得新雨 衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”的 心理。两篇文章从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕本单元训练 重点“围绕中心意思写”的方法。2材 分 析“交流平台”结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清 楚的方法，一是从不同的方面或选取不同的事例来写，可以把中心意 思表达得更全面，更充分；二是围绕一个意思表达时，要将重要的部 分写得详细一些、具体一些，才能给读者留下深刻印象。“初试身手”在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕 中心选择合适的材料，教材安排了两个练习。第一个，围绕“戏迷爷 爷”，对已提供的材料进行判断，选出适合的材料；第二个，依据给 出的题目，思考围绕中心可以选取哪些事例或从哪些方面写。“交流 平台”与“初试身手”联系紧密，为学生语文核心素的形成及完成本 单元习作提供了一个学习的“支架”。“习作例文”从不同角度为学生习作提供范例。爸爸的计划 围绕“爱订计划的爸爸”这一中心选取了多个事例，并在旁批中说明 了文章是如何围绕中心选取材料的；包括一般性的罗列、选择典型事 例描写，以及一个重点事例具体写。小站从建筑、月台、喷水池、四周的山等不同方面描写小站的“小”，最后点出小站虽小，但设计 精心，带给旅客温暖的春意。教材的旁批和课后练习提示学生思考课 文的中心意思是什么，课文是怎样选择材料表达中心意思的。两篇例 文，一篇写人，一篇写景，为学生提供不同范例，学习围绕中心意思 写的方法。本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉 字，围绕中心意思进行习作。教材提供了“甜、乐、泪”等十二个汉 字，提示学生选择一个感受最深的汉字，确定要表达的中心意思，先 拟一个提纲，围绕中心，从不同方面或选取不同事例选择材料，完成 一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思写的能力。分 析学 情 分 析在三至五年级的语文素养学习中，学生已经积累大量语言材料和 写作素材，基本掌握了记叙文的写法，为提高学生的写作自信和实现 本单元语文要素提供了前提，并做好了铺垫。写人，要抓住人物特点，选用典型事例写具体，用多种方法来表现人物特点，描写周围人的反 应，间接写出人物特点；叙事，要清楚明白，要写清楚事情的起因、经过、结果，最后还要写这件事给自己的体会和收获。这些都为本次 习作“围绕中心意思来写”奠定了基础。本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，旨在引导学生“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，感受作者围 绕中心意思写的方法，培养迁移运用的能力。这对刚上六年级的学生 来说，具有一定的难度，需要教师在教学中充分利用教材已有资源，引导学生从多方面感受“围绕中心意思来写”。借助已有的写作经验，让学生习作时，围绕中心意思选择材料，不跑题，并指导学生选择典 型材料具体写的方法。让学生在实践中得到锻炼，习作水平得到提高，语文核心素养得到提升。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1能读准课文中 19 个生字的读音，正确规范地书写“棚、苔、藓、坪”3等 22 个字和 24 个词语。2能有感情地朗读课文，能凭借具体的语言文字，理解课文内容，明 白课文寓含的道理。3通过对课文的分析，例文的学习，感受课文的写作特点，梳理总结 课文围绕中心意思写的方法。4能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部 分写详细，写具体。5与同伴交换习作，针对是否写清中心意思作出评价、修改习作。四、单元作业设计思路以义务教育语文课程标准(2022 版)为依据，立足核心素养，彰显教学 目标以文化人的育人导向，体现语文学习任务群的特点，整体规化作业，凸显语 文学习的实践性。体现区域特色，跨学科学习等理念，以“落实育人目标、夯实 语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业宗旨，本次单元作业设计紧扣“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这一单元语文要素，主要从以下几个方 面进行设计:1.作业内容。以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计，作业 类型涵盖了写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面；作业范围从课 内到课外，从积累到运用，涉及面较广，具体包括了字、词、句、段、篇五个方 面。2.作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个 板块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯 度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。既巩固了学生 对基础知识的掌握，又训练了学生对祖国语言文字的运用；既注重学困生打好基 础，还兼顾了尖子生潜能的发挥。3.作业模块。课时作业根据课型大致分为“词海拾贝”、“火眼金睛”、“妙笔 生 花”、“牛刀小试”、“学法引路”、“书海遨游”、“精彩回放”、“学霸专供”、“个 性展示”等部分。单元检测作业分“字词百花园、”“句子训练场、”“课文欢乐 谷”、“课内阅读室、”“品读感悟台、”“学霸舞蹈间、”“习作展示厅”七个模块。4.作业评价：注重过程性评价，科学选用评价方式，合理运用评价工具，妥 善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习的积极性。坚持思想性、科学性、针 对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，既有学生自我评价，又有 学生互评，还有教师评价。以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯为宗旨。5.作业特色。在识记、理解和应用的基础上加强了综合性、探究性和开放性 作业，为学生发挥创新能力提供空间。用少量、优质的作业帮助学生获取典型而 深刻的学习体验。尤其是知慧课堂作业的延伸、思维导图作业的设计，让学生参 与作业评价，丰富了作业的内容，更贴近学生的学习实际，达到了全面提升学生 语文核心素养的目的。五、课时作业416.夏天里的成长第一课时作业作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长一、词海拾贝1给加点字选择正确的读音，画“”。绿蔓(mn wn )瀑布(p bao)高粱(liang ling)菜畦(x q)基 础 性 作 业2看拼音，写词语。hu shng shnggn zhe p bti xinzng ji本题主 要是考查学 生对单元基 础性知识的 了解和掌 握，感受汉 字的构字组 词的特点，体会汉字蕴 含的智慧，在书写中体 会汉字的优 美。这样既 巩固了生字 的读音，又 加深了对生 字词的记 忆。评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价 4 分 钟提 升 性 作 业二、火眼金睛1读课文，填一填。(1)夏天里，生物的长是飞快的长，()的长，()的看得见的长。(2)夏天里，草长树木长，稻秧长，()长，地是一天一天地高起来。2把俗语谚语补充完整。(1)不热不长，()。(2)六月六，()。(3)()，割谷喂老牛。本题主 要是考查学 生对课文关 键词句的积 累情况，体 会词语的感 情色彩，及 表达效果，丰富学生的 语言材料。评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价 5 分 钟综 合 性 作 业三、笔下生辉1.现在的你正处在人生的“夏天”，你 想怎样 “尽量地用力地长”？先说一说，再写下来。口头表 达是书面表 达的基础。本题旨在发 散学生的思 维，让学生 大胆地想 象，大胆地 说，以此培评价主体：教师 学生 1 0 分 钟452.拿起手中的彩笔，运用美术课上学 到的知识，在方框内描绘出你心目中夏天 的样子，并利用手中智慧平板中的七彩任 务拍照上传。(温馨提示：以上两题可以根 据兴趣或条件选做一题。)养学生们的 口头表达能 力，达到能 根据对象和 场合，稍作 准备，作简 单的发言，并分点叙 述，说清楚 自己的观 点，为书面 表达做好铺 垫。第二小 题是跨学科 学习及运 用，结合学 生美术课所 学的知识，展开想象，自我创造，描绘出心目 中夏天的样 子。评价方式：自我评价 生生评价 教师评价 16.夏天里的成长第二课时作业作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长一、词海拾贝1.利用工具书并联系上下文理解下面 的词语：菜畦：威力：谚语：尽量：基 础 性 作 业活生生：第一题 主要考查学 生能否联系 上下文和自 己的积累，推想课文中 有关词句的 意思，体会 词语的感情 色彩及表达 效果。意在 让学生在具 体的语言环 境中理解词 语的意思。评价主体：教师 学生 2 分 钟62.辨字组词。鲜()庶()在()台()藓()蔗()茬()苔()暴()逢()害()坪()瀑()缝()割()萍()第二题 是巩固学生 对本课生字 的记忆，感 受汉字的构 字组词特 点，体会汉 字蕴含的智 慧。评价方式：自我评价 生生评价 教师评价二、小试牛刀1根据汉语意思写词语，并选择一个 造句。(1)广泛流传于民间言简意赅的短语。()(2)含苞未放的花,花骨朵。()本题作 业是考查学 生对本课词 语的积累与 运用情况。让学生在丰 富的语言实 践中，通过 主动的积 累、梳理、整合，初步 具有良好的 语感，形成 个体语言经 验，感受语 言文字的丰 富内涵，对 国家通用语 言文字具有 深厚感情。评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价2 分 钟提 升 性 作 业2阅读练习。一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。升级、跳班，快 点儿慢点儿，总是要长。北方农家的谚语 说：“六月六，看谷秀。”又说:“处暑不出 头，割谷喂老牛。”农作物到了该长得时候 不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地 用力地长。(1)这段话说明了()也在长得道理。(2)根据课文理解“处暑不出头，割 谷喂老牛”的意思。本题是 考查学生对 课文中心思 想的理解与 把握情况，进一步深化 学生对本单 元语文要素 的理解及运 用。让学生 联系上下文 和自己的积 累，推想课 文中有关词评价主体：教师 学生 3 分 钟67评价方式：(3)这 段 话 是 告 诉 人 们()，()地长。否就成了()了。(4)你现在正处在人生的“夏天”，你想怎样 “尽量地用力地长”？句的意思，体会其表达 效果，获得 初步的情感 体验，感受 语言文字的 优美，并围 绕中心意 思，运用平 时积累的好 词佳句写一 段话。旨在 让学生通过 主动的积 累、梳理和 整合，初步 具有良好语 感，了解语 言文字的特 点和运用规 律，形成个 体语言特 点。自我评价 生生评价 教师评价综 合 性 作 业三、妙笔生花看图，请你仿照课文第二自然段的写法，围绕下面中心意思写一段话，并利用 智慧平板电脑中的七彩任务拍照上传。冬天是个神奇的魔术师。你看，本题是 选做题，主 要是面对优 秀学生。目 的是发散学 生的思维，模仿课文 “围绕中心 意思写”的 方法，运用 平时积累的 语言文字，进行练笔，旨在加深学 生对本单元 语文要素的 理解，积累 习作素材，为后面习作 教学“围绕 一个意思来评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价1 0 分 钟要 则8写”铺好路，架好桥。实 践 性 作 业四、各显身手课文第二自然段写出了生物在夏天里 飞快生长的状态。读一读，说说写到了哪 些动植物，是怎样体现这一段的中心意思 的。请用思维导图画出本段的结构图。课文第 二自然段采 用“总-分”的结构围绕 中心句来写 来写夏天动 植物长得 快，变化大 的特点。通 过该题的训 练，让学生 参与讨论，敢于发表自 己的意见，说清楚自己 的观点。同 时进一步加 深学生对本 单元语文要 素“围绕中 心意思写”的理解。评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价2 分 钟17.盼第一课时作业作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长一、词海拾贝1看拼音写词语我能行。xi zijio rngdu pengzu chnzh gijin yu基 础 性 作 业2辨字组词。袖()用()壤()蓬()柚()甩()嚷()篷()崩()宿()涡()翼()蹦()缩()锅()冀()本题考 查学生对本 单元基础性 知识的了解 与掌握。旨 在巩固学生 对生字新词 的辨析与记 忆。感受汉 字的构字组 词特点，体 会汉字蕴含 的智慧。评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价 5 分 钟89提 升 性 作 业二、小试牛刀1按要求写句子。(1)你怎么就不向窗外看一眼呢？(改为陈述句)(2)要是今天雨都下完了，那明天就 没有雨可下了。(改为反问句)(3)穿上新雨衣去上学，我很激动。(改为夸张句)2把下列句子按照课文中叙述的顺 序重新排列。()看着雨后的景象，想象穿上雨衣的情 景。()又下雨了，我终于穿上了新雨衣。()我开始盼着变天。()下雨了，我找借口穿雨衣到外面去，妈妈不允许。()妈妈送给我一件新雨衣。()我在晴天穿上雨衣，()热得出了一身汗。本题通 过学生对句 式的转换，不仅加深学 生对课文内 容的理解，还让学生明 白不同句式 有不同的表 达效果。表 达时，选用 哪种句式，要根据表达 的需要，灵 活运用。课 标第三学段 阅读与鉴 赏中要求：在阅读中了 解文章的表 达顺序，体 会作者的表 达情感。本 题重新排列 句子，则是 考查学生对 课文写作顺 序的把握。评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价 7 分 钟综 合 性 作 业三、学以致用观察下图，用一两句话描述图中人物 心情。课标第 三学段“观 察人物的表 情，让学生 养成留心观 察周围事物 的习惯，有 意识地丰富 自己的见 闻，珍视个 人的独特感 受，积累习 作素材。”本 题根据课标 要求，让学 生观察人物评价主体：教师 学生 6 分 钟10的神态，推 测人物的心 情，然后针 对单元训练 重点“围绕 中心意思 写”，学以致 用，让学生 形成一定的 语言能力，重在运用课 堂上所学的 方法去解决 实际问题。评价方式：自我评价 生生评价 教师评价 17.盼(第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、课 文回顾1.想想课文围绕“盼”写了“我”的 哪些表现？2.围绕“盼”这一心理活动，课文哪 些部分得比较具体？选出写得生动的两 处，说说这样写的好处。3.回顾课文，画出本课的思维导图。本题是 考查学生对 课文内容的 掌握情况，重在巩固课 内所学知 识，加深学 生对课文内 容的理解，让学生感受 语言文字的 美，感悟作 品的思想内 涵和艺术价 值。通过思 维导图作业 进一步深化 学生了解文 章的表达顺 序，体会作 者的思想感 情，初步领 悟文章的基 本表达方 法。评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价 3 分 钟11提 升 性 作 业二、精彩回放阅读短文，完成练习。盼(节选)说来也怪，雨果真像我()的那样停了。四周一下子变得那样()。我推 开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路 上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那 一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床 上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。1.给“望”“静”分别组一个词,填入 选文中的括号里。2.选文中画“”的句子运用 的修辞手法,写出了雨后的美景，从中可体 会到小作者 。3.“我”心中是“盼”着下雨的，却 把雨后景象写得如此美丽，这样写有何用 意?4.用“”画出描写“我”心理活动 的句子。作者为什么对“我”的心理进行 描写?本题是 课内阅读精 彩回放，考 查学生对课 文中“盼”的理解。通 过对比加深 学生对课文 内容的理 解，落实本 单元语文要 素。使学生 能联系上下 文和自己的 积累，选词 填空，体会 其表达效 果。能根据 需要，用书 面语言具体 明确、文从 字顺地表达 自己的体验 和想法。旨 在加深学生 对课文内容 的理解，进 一步体会作 者表达的思 想情感，初 步领悟文章 的基本表达 方法。评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价 8 分 钟综 合 性 作 业三、个性展示1、我们的生活中，难免会遇到难忘的 瞬间，有快乐、有悲伤、有期盼。在这一 瞬间，我们有时候会一展歌喉、会画上一 幅画、会朗诵一首诗来表达心情，请你选 择自己喜欢的方式与大家分享你难忘的经新课标 教学质量第 三学段要 求：“积极参 加跨学科学 习活动 能借助跨学 科知识和相 关材料，与 同学合作探评价主体：教师 学生 5 分 钟12历吧，要求：利用智慧课堂中平板的展示 功能，学生完成作业后，录视频、语音或 拍照上传。2、学霸舞蹈间固镇乃“汉兴之地，胜利之城”，环境 优美，物产丰富，是一个宜居宜游的地方，结合文字介绍和下图完成练习。选择固镇的一种特色物产或一处旅 游景点进行介绍。并把写好的导游词拍照 发在智慧课堂平板中的七彩任务栏中展 览。索解决问题 的具体方 法发表 自己的观 点。”本题重 在运用课堂 上所学的方 法去解决实 际问题。让 学生感受不 同媒介的表 达效果，学 习跨媒介阅 读与运用。学习运用多 种方法整理 和呈现信 息。学霸舞 蹈间，体现 区域特色，重在让吃不 饱的学生探 究，体现“上 不封顶”的 教学原则。评价方式：自我评价 生生评价 教师评价 3 分 钟交流平台与初试身手课时作业作业 层次作业内容作业分析与设 计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、学法引路阅读交流平台填空1.中心意思确立后，可以围绕中心 意思，从不同的方面或者选取不同的事 例来写。如，夏天里的成长为了表现 夏天是 的季节，就选取了各 种各样的事物作为例子，让我们深深感 受到了夏日的 。在围绕一个意思表达时，要将重要 部分写得详细些、具体些，才能给读者 留下更深刻的印象。如盼紧扣一个“”字，具体写了()、“初试身 手”是在交流总 结方法的基础 上，引导学生初 步尝试围绕中 心选择合适的 材料，“交流平 台”与“初试身 手”联系紧密，为学生语文核 心素养的形成 及完成本单元评价主体：教师 学生 2 分 钟13()、()等事例，让我们对“盼”的心情()。2.回顾课文内容，画出夏天里的 成长的思维导图。习作提供了一 个学习的“支 架”。本题主要 是考查学生对“交流平台”及 课文内容学习 的掌握。学生只 要细读“交流平 台”内容即可知 晓该题填空内 容。评价方式：自我评价 生生评价 教师评价提 升 性 作 业二、火眼金睛判断下列材料，哪些可以用来表达“书迷姐姐”这一中心意思,在括号里打“”。(1)周末，小伙伴们在她家院子里 高兴地玩耍，而她在家里抱着城南旧事看得如痴如醉。()(2)晚上偷偷地躲在被子里看书，看到半夜十二点。()(3)边看书边看电视。()(4 给妹妹讲听来的故事。()(5)看书入了迷，忘了关煤气炉，把水壶烧坏了。()本题考查 的是学生的选 材能力，主要训 练学生满分作 文八步曲中的 第三四曲(详见 附件)。完成本 题，一是要抓住 中心词“书迷”;二是要抓住主 干内容“书迷姐 姐”;三是要联 系生活实际作 出判断。本题作 业旨在进一步 加深学生对本 单元语文要素 “围绕中心意 思写”的认识与 理解。评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价2 分 钟三、学以致用阅读刘邦庆的吹柳笛片段，完 成练习。柳笛不难做,我们都会做。折一根青 柳枝，用剪刀剪成一截一截的,用手一 拧，把柳枝的青皮拧离骨，取下完整的 皮管儿，将管内一端用牙咬扁，并轻轻阅读是写 作的基础，写作 方法源于阅读。本题是写法及 思维训练，目的 是考查学生对 单元语文要评价主体：教师 学生 14综 合 性 作 业咬去一层青皮，留下一层黄皮，柳笛就 吹得响了。我们村的男孩子女孩子都爱吹柳笛，人人都是春消息的传播者。在柳树 刚冒芽的那些天，塘边树下，院子里,一 天到晚都有柳笛的音响。有的孩子边走 边吹，边跑边吹，好像柳笛本身长了腿，它们无处不到。柳笛长短不等，粗细不 等，发出的声响各不相同。细的，声音 就尖，像女声;粗的，声音就憨，像男声;不粗不细的，像女中音或男中音。短的，声音嘹亮;长的，声音绵长;不短不长的，声音嘹亮而绵长。各种柳笛一齐吹，就 成了柳笛的合奏和交响。1.用“-”画出第 1 自然段的中心 句。2.从第 1 自然段中依次摘抄描写做 柳笛动作的词语:()、()、()、()、()。我从这些词语想到做柳笛 的人()。(填序号)A.费神费力 B.独具匠心 C.心炙手巧 3.读第 2 自然段中画波浪线的语句。这些语句是围绕“”这句活来写的。4.请你仿照第一 自然段围绕中心句 的写法并结合自己的生活经验,写一个 你所喜爱的玩具制作过程。素的理解与掌 握情况，初步具 有独立的阅读 能力，能根据需 要，用书面语言 具体明确、文从 字顺地表达 自 己的体验和想 法。通 过 本 次 阅读训练加深 学生对单元语 文要素的理解。第一小题是通 过 画 中 心 句 考 查学生对 中心 句的把握情况；第二题是通过 摘抄描写做柳 笛动作的词语 来体会人物的 精神品质，加深 学生对人物思 想品质的认识；第三小题画波 浪线的句子是 对柳笛发出不 同声音的描写，目的还是让学 生明白，在表达 时要 围绕 中心 意思来写。第四小题 仿照第一 自然 段的写法写一 段话，是让学生 运用阅读课上 的习作方法进 行练笔。本题旨 在通过阅读实 践进一步加深 学生对本单元 语文要素“围评价方式：自我评价 生生评价 教师评价1 0 分 钟15绕中心意思写”的理解，为学生 习作课落实好“围 绕 中 心 意 思写”做好铺 垫。综 合 性 作 业四、妙笔生花放开写一写：生活中经常会发生一 些有趣的事情,被一些可爱的人逗乐或 感动.请你们以下面某个题目或自 拟题目，想想可以选择哪些事例或材料 来写清楚。写完后，请小伙伴读读,看看 能不能体会到你写的中心意思哟!收获的一天 都是淘气惹的祸好斗的公鸡 忙碌的早晨闲不住的奶奶 那些温暖的时光本题包含 写人、记事、状 物等不同方面 的内容，充分考 虑不同学生的 知识经验差异，给学生自由选 择的空间，易于 学生打开思路。旨在进一 步训练学生围 绕中心意思进 行选材，提高选 材能力。以此让 学生懂得写作 是为了自我表 达和与人交流。为学生完成本 单元习作提供 一个学习的“支 架”，为学生能 顺利完成本单 元语文要素做 好过渡并打下 扎实的基础。评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价 根 据 实 际 情 况 而 定习作例文课时作业作业内容一、精挑细选1单选题时 长作业分析与设 评价设计计意图本题作业是考查学生对习作例文内容作业 层次16分分基 础 性 作 业爸爸的计划一文中，哪件事例 写得很具体?()A 爸爸给家人订计划。B 爸爸给自己订计划。C 爸爸给我订暑假计划。2单选题小站一文中，处处突出“小站”的“小”，下列哪一句没有写“小站”的 “小”?()A 只有慢车才停靠两三分钟。B 上面用大字标明了二百四十一天 安全无事故的记录。C 月台中间有一个小小的喷水池。的掌握与理 解：1、通过爸 爸订暑假计划 这个具体事 例，体现爸爸 爱订计划、严 格执行计划的 特点。2、通过 选择加深学生 对小站的“小”的特点的理 解，以进一步 加深学生对本 单元语文要素 的理解。评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价 3 钟提 升 性 作 业二、书海遨游1.小站最后两段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？从中选 择一个答案。()A.最后两段写工作人员认真负责。B.表现了小站的春天很迷人。C.表现了小站虽小，但给旅客带来了 温暖。2.回顾例文内容，画出小站的思 维导图。本题也是 考查学生对习 作例文中心思 想及写作思路 的理解，作者 将小站与周围 光秃秃的石头 山形成对比，突出小站虽小 却给旅客带来 温暖的春意这 一主题。通过 本题训练，让 学生进一步了 解文本在表达 上的特点，以 此加深学生对 本单元语文要 素“围绕中心 意思写”的理 解。让学生对“围绕中心意 思写”有深刻 的认识。评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价2 钟17分分综 合 性 作 业三、各抒己见爸爸的计划一文中，突出了爸爸 什么样的特点？说说作者是怎么写出这 个爱订计划的爸爸的？本题是总 结特点，提炼 写法。本题要 求学生总结出 爸爸的特点，提炼出围绕中 心意思选取典 型事例，有详 有略的写作方 法。在交流与 讨论中，敢于 提出自己的看 法，作出自己 的判断。旨在 加深学生对突 出人物特点写 法的印象，为 进一步习作打 下基础。评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价5 钟区 域 性 作 业四、大显身手我们的家乡固镇，有“中国花生之乡”的美誉。花生被人们誉为“植物肉”，含 油量高，品质优良，气味清香。请以“花 生”为主题写一段话。(温馨提示：可写 花生的外形、味道、功用、品质等方面)作业完成后，拍照发在智慧平板电脑七彩 任务展示栏内。本题为区域 性拓展题，目 的是训练学生 围绕既定的中 心意思来展开 写话训练，让 学生根据需 要，用书面语 言具体明确、文从字顺地表 达自己的见 闻，以培养他 们积极观察、勤于思考的习 惯，提高语言 表现力和创造 力。学生结合 家乡的实际情 况，通过查找 资料，向家人 询问及自己对 花生的了解来 完成此次写话 练习。评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价5 钟1718习作围绕中心意思写作业作业 层次作业内容作业分析与设计 意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、初试身手1审题训练：审一审，选一选，明确本 次习作的任务。本次习作的重点是()A 围绕中心意思表达B 围绕具体事例表达C 围绕具体情境表达2下面关于本次习作的要求，说法不正 确的一项是()A 本次习作要从所给的字或其他字中选 择一个，并以此为中心展开。B 习作时，可以写生活中发生的事情，也可以写想象中的故事。C 习作时，可以从不同的方面或选择不 同的事例来表现中心。D 习作的题目必须是你选择的字。课标要求：“修改自己的习 作，并主动与他 人交换修 改”本题主 要是考查学生的 审题能力及是否 明确本次习作的 要求，把满分 作文八步曲第 一二曲落实到位(详见附件 1)。让学生在习作前 养成认真审题的 习惯，为习作修 改课和习作评讲 课做好铺垫。评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价 3 分 钟提 升 性 作 业二、点亮思维1.选材训练。判断下列材料，哪些可以 用来表达“生病感到温暖”这一中心意思,在括号里打“”。(1)我生病了，老师同学来看我。()(2)爸爸妈妈带我去医院。()(3)我坚持写完作业、参加锻炼。()(4)同学们发微信问候我。()(5)爷爷从老家赶来看护我。()(6)保洁阿姨打扫街道的积雪。()本题是根 据满分作文八 步曲中第三四 曲的要求“第三 曲：动笔之前先 立意，第四曲：围绕中心剪好 材。”来设计，目 的是让学生懂得 打习作初稿时，一定要先立意，然后再动笔，进 一步深化学生对“围绕中心剪好 材”的这一曲的 理解及运用。评价主体：教师 学生 评价方式：自我评价 生生评价 教师评价 3 分 钟三、写法训练阅读笑的魅力片段，完成练习。笑能给人温暖，给人幸福和力量，还能 使人友好相处！课标中第 三学段关于阅读 与鉴赏中要求：在阅读中了解文 章的表达顺序评价主体：教师 学生 19评价方式：综 合 性 作 业有一次，我去医院看病，看着各种医疗 设施，我很紧张。医生阿姨一边给我治疗，一边微笑着和我说话，我顿时觉得连病痛都 减轻了许多。还有一次，我不小心碰掉了同学李丹丹 的钢笔，捡起来一看，笔尖弯了！这支笔是 她爸爸从北京买回来的，她一直当作宝贝珍 惜，今天却被我摔坏了，她会怎么样呢？当 我忐忑不安地找到她时，她先是一惊，脸就 变了，但随即脸色又缓和了，笑着安慰我：“不要紧。”看着这动人的微笑，听着这亲 切的话语，我觉得如释重负(1)用“”画出选文的中心句。(2)选文中，用来表现中心的两个典型 事例是_(3)请你结合自己的生活经验，补充一 个事例。_(4)请用思维导图画出片断的结构图。初步领悟文章 的基本表达方 法。”阅读是写作 的基础，写作是 阅读的延伸。写 作的方法源于阅 读。一至三小题 主要是训练学生 围绕中心选取典 型事例的方法，达到进一步巩固 本单元语文要素“围绕中心意思 写”的目的。第四小题是 则是用思维导图 的形式要求学生 画出文本的思维 导图，意在帮助 学生理清文本的 思路，学习文本 的表达方法。自我评价 生生评价 教师评价10 分 钟六、单元质量检测作业(一)字词百花园。(完成时间 15 分钟)1.画“”选择加点字的正确读音。苞蕾(li li)处暑(ch ch)瞟着(pio pio)尽量(jn jn)焖饭(mn mn)斗篷(du du)2.认真拼读，准确书写。xi tngfng x3.读一读，蔗()遮()gn zhe p bjing yu比一比，再组词。蓬()谚()篷()颜()y gulu t暴()瀑()ti xinzu chny bo204.观察词语结构，仿写词语。甜丝丝 满满当当 瓦蓝瓦蓝 小心翼翼 (作业分析与设计意图：本题从识记、理解和应用的方面来考查学生核心素养的发展水平。要求学生准确掌握本单元重点生字的拼音、字形，正确拼写生字、组词和仿写词语。使学生 在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感，为进一步学习语文奠定基 础。)(二)句子练习场。(完成时间 10 分钟)1.我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。(改为双重否定句)2.草长，树木长，山是一天一天地变丰满。(仿照句子，写一写别的事物在 夏天生长的情景)(作业分析与设计意图：本题紧扣文本，两个句子都出自本单元课文，第一小题考查学生把 陈述句改为双重否定句，第二小题要求学生仿照例句表达方法，仿写其他事物在夏天里生长 的情景，旨在考查学生对句子的转换能力，体会不同句式不同的表达效果，为学生以后在具 体的语文实践中根据需要选择句式打下基础。以此，让学生获得丰富的审美经验，具有初步 的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。)(三)课文欢乐谷。(完成时间 5 分钟)1.夏天里的成长一文，通过描写 、等事物，表现了 这一中心意思，让我们深深感受到夏天的 2.盼一课，紧紧围绕“”字，记叙了妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”盼望 ，下雨盼望出去，最后终于 。通过具体生动的描写，充分表现了我对新雨衣的 和“盼”的心情。(作业分析与设计意图：本题围绕本单元语文要素，紧扣语文核心素养，从具体的文本材料 出发，考查学生对本单元两篇课文主要内容的理解和掌握。夏天里的成长通过描写夏天 里不同事物的生长来表现夏天是万物迅速生长的季节，盼通过具体详细的描写，表现“我”盼的心情。两篇文章都体现了围绕中心意思来表达的特点。具有科学性和针对性。)(四)课内阅读室。(完成时间 10 分钟)吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引 我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来:要是今天雨 都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。说来也怪，雨果真像我希望的那样停了。四周一下子变得那样安静。我推开 窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路 上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛 瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己 的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。1.填一填。()的空气 ()的玻璃 ()的雨衣2.用“”画出具体描写“盼”这一心理活动的句子。3.第一 自然段中说是雨点儿“逗引”“我”出去，这样写的好处是什么？214.文中把雨后美景写得如此美丽，这样写有何用意？(作业分析与设计意图：本题设计规范，题干简洁明确，考查提取信息、筛选分类、比较概 括、归纳总结等思维能力。引导学生围绕问题深入探究，学生在理解文本的基础上，准确把 握和体会作者内心的思想感情。作者把雨景描写得如此美丽，表达了对雨景的喜爱和内心期 盼能够穿上雨衣走进雨中的强烈感情。在学以致用的过程中展现正确的世界观、人生观、价 值观，较全面地考查了学生核心素养的发展水平。)(五)品读感悟台。(完成时间 20 分钟)依然是雨小时候,我很喜欢下雨。喜欢听那种叮叮咚咚的敲击声，喜欢那稀里哗啦的 宣泄声，喜欢雨水将大地洗了个澡之后的干干净净、清清爽爽的感觉。当然，最 喜欢的还是那一片白茫茫的积水。好棒哟!小雄!小辉!阿美!阿珠!来呀!快来呀!我们来玩打水仗、放小船吧!乐哟!从嘴角直笑到眼睛里。跳啊!蹦啊!跑啊!追啊!什么也不欠缺了。渐渐地，因为妈妈和老师都说:“下雨天，可别忘了带雨具哟!淋了雨，会感冒，会生病的啊!”我也慢慢不再那么盼望下雨了。不下也好，免得带雨具又烦 又重的。但是如果出门的时候毫无征候，快放学时才突然下起雨来，要很突然 才好，让妈妈爸爸都来不及送雨具,我们就可以好好地表演一下自己的勇敢了。冲啊!雨丝从脸上滑到脖子里，凉凉的、冰冰的，从头直到脚，好舒服。我们一 边跑,一边张着嘴,让雨点像小弹珠似的投进口中，清清爽爽的,有一种似有似无 的甜味。管他“落汤鸡”是副什么模样!一伙人嘻嘻哈哈地在雨丝中穿梭实在好 玩，一切都可以不管,反正嘛，又不是我的错。后来，长大了,我很惊奇地发现，还有“调调”这种叫人如痴如醉的东西。它象征着一个人的风雅与脱俗。像雨中漫步、伞下听雨声、海边观雨景等，不全 都是很美、很别致的“调调”吗?令人老有一种莫名其妙的盼望与向往。1.根据短文内容填空。短文围绕“我”对雨的感情这个中心，选取不同事例来表达中心意思,将“我”对雨的感情表达得淋漓尽致。小时候，“我”很喜欢下雨是因()；长大后，“我”很喜欢下雨是因为()。