[信息技术2.0微能力]：小学六年级语文上（第八单元）我的伯父鲁迅先生-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学六年级语文上（第八单元）我的伯父鲁迅先生义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1目 录一、单元信息.3二、单元分析.3三、单元学习与作业目标.4四、单元作业设计思路.4五、课时作业.6活动一：云游鲁迅纪念馆.6活动二：听先生讲自己的故事 1.10听先生讲自己的故事 2.15活动三：精彩纷呈“围读会”1.21精彩纷呈“围读会”2.25活动四：我手写我心，吐露真情实感.28活动五：夯实基础，学以致用.31六、单元质量检测作业.34(一)基础知识.34(二)积累与运用.34(三)阅读理解.35(四)语文与生活.36七、单元质量检测作业属性表.37八、单元质量检测作业参考答案.382“游听说探”，遇见鲁迅先生六年级语文上册第八单元一体化作业设计一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基 本信 息语文六年级第一学期人民教育出版社第八单元单元组织方式团自然单元 重组单元序号教材内容125.少年闰土226.好的故事327.我的伯父鲁迅先生428.有的人纪念鲁迅先生有感5习作有你，真好课 时信 息6语文园地二、单元分析课 标 要 求3教 材 分 析统编版六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为专题，是新教材第一次为一位作 家单独设置的单元，包括鲁迅的作品少年闰土好的故事，以及他人怀念鲁 迅的文章我的伯父鲁迅先生有的人。通过这四篇课文帮助学生从不同角度、不同文体、不同写作手法中感知立体生动的鲁迅形象，走近文学经典。本单元的语文要素一：借助相关资料，理解课文主要内容。对于“资料”的 搜集查阅，统编教材从三年级下就开始涉及。六上第八单元三下第七单元其中少年闰土是教师为学生提供搜集资料的指向，学生根据要求查找，并 借助资料理解课文内容；好的故事是在阅读过程中学生生发对资料的需要，然 后借助课后资料加深对课文的理解；我的伯父鲁迅先生和有的人两篇略读 课文则借助前一阶段的学习内容和课外查找到的资料展开学习，进一步了解鲁迅。“语文园地”中的“交流平台”旨在引导学生梳理回顾学习过的把握文章主要内容 的方法，“词句段运用”引导学生发现文章拟题的不同方法和选择词语展开想象进 行写话的练习。本单元的语文要素二：通过事情写一个人，表达出自己的情感。借助“有你，真好”这个话题，引导学生回忆，并通过回顾印象深刻的场景，唤起其内在情感。单 元 分 析学 情 分 析通过五年的学习积累及学情分析，本单元语文要素在搜集资料的基础之上又提 出了新的要求“借助相关资料，理解课文主要内容”，指向写作的语文要素是“通 过事情写一个人，表达出自己的情感”。在此之前，“根据需要搜集资料”“结合五上第四单元四下第三单元4具体事例写出人物特点”等旧知为本单元学习做了铺垫。由于鲁迅生活的年代距离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言存在差 异，对于六年级的学生来说，本单元是他们第一次接触鲁迅的文章，对当时的黑暗 社会也了解甚少，所以学习起来具有一定难度。而新课标提出“革命文化”，围 绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦 奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。主要载体为老一辈无产阶级 革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品。基于此需要教师通过整合单 元教材资料，创设真实的情境，设计合理的活动，逐步引导学生初步感受鲁迅的人 物形象，体会鲁迅美好的人生信仰和执着的人生追求。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1识字与写字会写“缚、厨”等 25 个字和“毡帽、项圈”等 29 个词语。2阅读与鉴赏(1)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵相关段落和鲁迅名言。(2)能通过查找工具书、资料或结合语境理解词语或句子的意思。(3)能总结、把握文章主要内容的方法；掌握给文章拟题的方法。(4)能结合文章中相关语段，借助资料，感受鲁迅先生的人物形象。3表达与交流(1)能够从词语展开想象，写一段话。(2)能选择一个人，通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体，表达 自己对这个人的真情实感。4梳理与探究能借助云平台等网络资源，结合“阅读链接”和相关书籍,理解含义深刻 的句子和课文的主要内容，深入感受鲁迅先生光辉的人格和不朽的精神。四、单元作业设计思路在“双减”政策背景下，我们立足单元学习目标，从基础巩固、语文能力的训练、学习习惯 的培养以及情感价值观等不同方面，对第八单元的内容进行了创新性作业设计。以任务为导向，以活动为载体，创设真实的、贴近儿童生活的情境任务和系列富有人文色彩的单元一体化作业。同时考虑个体差异，体现分层作业，为学生学习提供平台，发挥作业的育人作用。5义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习 主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。1.作业层次性主要分为“基础性作业”“提升性作业”“探究性作业”三个板块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元 学习目标的达成。这正合乎课标中“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达”。2.设计模块化作业大致分为“云游鲁迅纪念馆”“听先生讲自己的故事”“精彩纷呈围读会”“我手写 我心，吐露真情实感”“夯实基础，学以致用”五个部分。五个活动学习任务统筹设计，整体推进。整合教材内容,拓展学习资源，学生实际上实现了 由四篇文章扩大到两个维度、两个系列文章的阅读与学习。学生打破一开始的隔阂和距离，认识 一个善良纯真、可亲可敬的鲁迅先生，用一颗热情的少年之心，表达对先生真诚的崇敬之情，将 革命文化植根于心底。3.实践探究性义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的 语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。本次作业设计以教师先在云平台创建“鲁迅纪念馆”，指导学生“云游鲁迅纪念馆”这一系 列的实践探究活动，即借助网络平台和相关阅读链接等网络资源，以线上线下相结合的形式，引 导学生自主浏览，并搜集鲁迅先生的资料,多角度地探寻鲁迅先生的生平事迹和文学成就，形成 对鲁迅先生的初印象。这种实践探究性的学习活动过程，引发学生主动亲近鲁迅、走近鲁迅作品 的兴趣，产生探究与学习的欲望。再借助鲁迅名言警句谈一谈对其的印象，从而进一步增进对鲁 迅先生的亲近感，为后期课文学习奠定坚实的基础。4.创设情景性义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战 性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学 生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。作业设计中通过“听先生讲自己的故事”“围读会”创设两种情境任务。通过学习少年闰 土好的故事两篇课文,初步增进学生对鲁迅其人的了解，使学生认识到不管是在少年时期 还是在成年以后,不管是身处沉闷的高墙大院里还是昏暗混乱的社会中，鲁迅始终对美好生活和 理想社会充满期待和憧憬。接着鼓励学生进一步阅读鲁迅的其他作品，营造出“鲁迅文化”的大 语境。“围读会”中依靠别人对鲁迅的回忆性文章，学生进一步感受鲁迅的高尚品质，另一方面 引导学生自由发表感慨,表达对鲁迅先生的崇高敬意。5.评价科学性评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固 知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。6活动一：云游鲁迅纪念馆单元预习作业作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长一、初显身手阅读本单元的四篇课文，结合学习过的有速度的 阅读的方法集中注意力读、连词成句地读、借助 关键句读、带着问题读、边读边概括，把握这四篇课 文的主要内容。少年闰土好的故事我的伯父鲁迅先生有的人评一评：评价指标你能得几个，请打能做到有速度的阅读能运用阅读方法把握课文的主要内容基 础 性 作 业通 过 让 学 生 用 已 掌 握 的 阅 读 方 法阅读课文，做 到 初 步 把 握 课 文 主 要 内容，为课堂 上 的 学 习 打 下基础。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价根 据 实 际 情 况 而 定提 升 性 作 业二、小试牛刀本 单 元 中 鲁 迅 的 文 章 处 于 白 话 文初创时期，有 些 许 难 懂 的词语。让学 生 联 系上 下 文、查阅资等 方 式 更 好 的课文 阅 读 主要内容(可以填在表格时 间 里，也可以批注在书上)1.读一读下列词语，不理解的词语可以查阅词典、资料。乌桕 澄碧 萍藻 膝髁皱蹙 陡然 伽蓝 鞭爆瘦削 石油 泼辣奔迸7评一评：评价指标你能得几个能正确、流利读准难读的词句能用查词典、资料、联系上下文等方式理解词语的意思理词语。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价10分钟三、各显神通鲁迅先生是“中国骨头最硬的人”，是“民族魂”，“用笔杆作投枪，作匕首”，在我们的心中树起了一座不朽的丰碑。我们 班级决定在班级云平台建造鲁迅纪念馆，以鲁迅生活馆我国有这样一位大文豪：他身穿一件朴素的中式 长衫，他就是鲁迅。他一生坎坷，四处“碰壁”。请 同学们收集关于鲁迅先生的生平资料、事迹，创建“鲁 迅生活馆。”2.读一读下列句子，尝试联系上下文理解画横线 的词语。(1)我也很高兴，因为早听到闰土这名字，而且 知道他和我仿佛年纪。(2)便是现在也没有知道只是无端的觉得状如 小狗而很凶猛。(3)“我素不知道天下有这许多新鲜事我 先前单知道”场馆建设此来缅怀鲁迅先生。现邀请你为纪念馆的建 设出谋划策，献出自己的一份力量！“鲁迅纪念馆”建设倡议书，请打8()探 究 性 作 业 三 选 一 做鲁迅金句馆鲁迅先生的一生说过许多温暖又动人，对未来充 满希望的名言。请查阅资料，收集鲁迅先生名言，上 传至班级云平台。新 课 标 指 出 要 以 生 活为基础，以 语 文 实 践 活 动为主线，以 学 习 主 题 为 引领，以学习 任务为载体，整 合 学 习 内 容、情境、方 法 和资 源 等 要素，设计语 文 学 习 任 务 群。同时创设 丰 富多 样 的 学习情境，设 计 富 有 挑 战 性 的 学 习 任 务，激发学生 的好奇心、想 象 力、求 知 欲。并且要充 分 发 挥 现 代 信 息 技 术 的 支持作用，拓 展 语 文 学 习 空间，提高语 文学习能力。根 据 具 体 情 况 而 定馆长有话说收集的形式可以是多种 多样的。可以是手抄报、思维 导图、幻灯片、图片、视频游览的同学可是对你感 兴趣的资料点赞、留言哦！馆长有话说：请创建“鲁迅金句馆”的同学们 誊抄时注意字迹工整美观，还可以写 一写读了鲁迅名言自己的感受。游览“鲁迅金句馆”时，可以在 你印象深刻的金句下面点赞留言哦！9鲁迅作品馆鲁迅先生就是这样一个人，他一生以笔为武器，战斗了一生。他的一生写了无数的作品。请同学读一 读鲁迅的作品，相信你一定会有所启迪。鲁迅纪念馆的建设已临近尾声。相信你有不少的 收获。纪念馆特地做了几枚纪念印章送给参与建设的 同学们。看看你能得到多少吧！最后一枚收获章由你来填写。()()()()教 师 先 在 云 平 台 创 建“鲁迅纪念 馆”，指导学 生“云游鲁迅 纪念馆”，即 借 助 网 络 平 台 和 相 关 阅 读 链 接 等 网 络资源，以线 上 线 下 相 结 合的形式，引 导学 生自主 浏 览 并 搜 集 鲁 迅 先 生 的 资料，多角度 地 探 寻 鲁 迅 先 生 的 生 平 事 迹 和 文 学 成就，形成对 鲁 迅 先 生 的 初印象。评价主体：学生 教师 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价馆长有话说：可以将鲁迅作品的背景、梗概，以及自己的阅读感受记录下来，上传至班级云平台中“鲁迅作品 馆”。结束语同学们，常来看看鲁迅纪念 馆,有新的发现可以随时补充。常看常新！10活动二：听先生讲自己的故事 125.少年闰土 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、初显身手评一评:评价指标你能得几轮，请打1能正确美观拼读并写出词语。2能根据课文内 容，抓关键词梳理情节。新 课 标 要 求 学 生 要 在 书 写 中 体 会 汉 字 的 优 美。本题主要 考 查 学 生 对 本 课 基 础 性 知 识 的 了 解 和掌握，既巩 固 了 生 字 词 的拼读书写，又 加 深 了 对 课文的理解。本 题 借 助思维导图，帮 助 学 生 更 简 单 明 了 的 梳理情节。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价5 分 钟1.读拼音，写字词。闰土头戴一顶小 zhn mo()，很 hi xi()地躲在 ch fng ()里。他给我讲了很多新鲜事：雪地里 s()秕谷捉鸟，瓜地里看瓜，管偷 瓜的 c wei()和 l ng l()的猹。回忆()()()()()()(看跳鱼儿)2.照样子，抓关键信息，在预习单上完成 以下情节导图，说说闰土的新鲜事：11提 升 性 作 业二、小试牛刀评一评:评价指标你能得几轮，请打1.能找出环境描写和动作描写。2.能抓住关键词，从中感知闰土形象。新 课 标 要 求 学 生 能 通过感受、理 解、欣赏、评 价 语 言 文 字 及作品，获得 较 为 丰 富 的 审美经验。通 过 抓 住 描 写 环 境 及 动 作 的关键词，在 品 读 文 字 中 想 象 回 忆 中 的画面，在美 丽 的 月光 下 感 受 闰 土 机 智勇敢、身手 敏捷的形象。借 用文 中 插 图，将感受具 象化，体会到 在“我”心中，闰 土 的 形 象 是 十 分 美 好 的。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价10分钟探 究 性 作 业三、各显神通细 读 课 文，抓 关 键 词，体会闰土 在“我”心中 的形象，表格 汇 总能 直 观 对比。10分钟自读课文第 1 段“月下看瓜刺猹的闰土”，结合插图，完成表格：描写方法关键字词感受少年闰土自画像场景印象(闰土是个怎样的少 年)理由月下看瓜刺 猹的闰土初次相识时 的闰土给“我”讲 新鲜事的闰 土12评一评:评价指标你能得几轮1.三个场景中感知人物形象。2.能通过抓关键词给出相应的理由。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价25.少年闰土 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评一评:评价指标你能得几轮，请打1能正确背诵课文第1 自然段并填空。2能正确理解词语的古今异义。基 础 性 作 业本 题 是 想 通 过 抓 关 键 词 来 检 查 孩 子 课 堂 学 习 时 对 文 本 的理解程度。新 课 标要 求 学 生 能 联 系 上 下 文 和 自 己 的 积 累，推想课文 中 有 关 词 句 的意思，体会 其表达效果。本 题 主 要 考 查 学 生 对 文 中 的 用词 古 今 异 义 区 别 的 了 解 和 掌 握。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价5分钟1.按原文填空。中挂着一轮 ，下面是海边的沙地,都种着 的 的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带 ，手 一柄钢叉，向一匹猹尽力的 。那猹却 ,反从他的 逃走了。2.换一换(换一个词语，使句义不变)。(1)其间有一个十一二岁的少年，项带银圈。()(2)我素不知道天下有这许多新鲜事。()(3)海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历。()(4)我们日里到海边捡贝壳去。()一、初显身手，请打13提 升 性 作 业二、小试牛刀新课标要 求学生在语文 学习中能受到 优秀作品的感 染和激励，向 往和追求美好 的理想。本题 通 过 对 比 阅 读，借 助 资 料，体会“我”的内心世界，了 解 作 者 如 此 描 写 少 年 闰土，就是为 了 与 成 年 闰 土进行对比，从 而 表 达 自 己 对 劳 动 人 民的同情，对 现 实 的 不 满 和 改 造 旧 社 会、创造新生 活 的 强 烈愿 望。10分钟拓展阅读原作故乡(补充节选，借助资料，走进鲁迅内心世界)：(资料一)虽然我一见便知道是闰土,但又不是 我这记忆上的闰土了。他身材增加了倍;先前的 紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的 皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红,这 我知道，在海边种地的人终日吹着海风，大抵是 这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄 的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支 长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。他站住了，脸上现出欢喜和凄谅的神情动 着嘴,却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分 明的叫道:“老爷!.”我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间 已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话 来。选自故乡 (资料二)1911 年辛亥革命以后，军阀官僚和 帝国主义统治中国，他们掌握着中国的政治、经济、军事命脉。这双重的压迫，使中国的广大民众日益 贫困，尤其是农民，不仅生活饥寒交迫，而且毫无 人权。故乡的创作背景根据以上内容，思考下列问题：(1)“我”再次见到闰土，为何说不出话来？(2)结合课文少年闰土中的外貌描写和上 面的资料,下列对作者详写闰土少年时、中年时 的外貌的目的说法错误的是()。A.外貌描写是小说的常用写法，闰土长什么样,就写什么样，目的是让大家了解闰土。B.这样对比，引发读者去思考闰土为何会产生 这样大的变化,进而了解当时的社会生活。C.这样对比，反映了当时劳苦大众的生活和精 神状态，表达了作者对黑暗现实的强烈不满。14评一评:评价指标你能得几轮打 能从材料中感知成年后 的闰土形象，理解闰土发 生变化的原因，理解作者想表达的感情。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价探 究 性 作 业三、各显神通评一评:评价指标你能得几轮，请打1.回顾生活中印象 深刻的瞬间，能学以 致用，仿照课文第一 段进行场景描。学 法 迁移，结合对课 文 第 一 自 然 段的学习，梳 理 场 景 描 写 的 方 法，以“照 片 定 格 记忆瞬间”为 题，学 以 致 用,为后面习 作奠定基础，并 将 作 业 上 传 至 鲁 迅 场 馆内。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价10分钟小练笔：写写自己的记忆瞬间。回顾自己的生活电子相册，定格一张，说说照片的背景，照片中的人在做什么，并写下。期待大家精彩的分享哦！来，请15活动二：听先生讲自己的故事 226.好的故事 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、初显身手1.看拼音，写生字。(1)山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打 pn()。(2)栖凤安于梧，潜鱼乐于 zo()。(3)南风日夜起，万里孤帆 yng()。(4)寒蝉凄切，对长亭晚，zhu()雨初歇。(5)瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里 nng()。2.借助资料，理解词语，并连线。石油鞭爆膝髁虹霓伽蓝评一评:评价指标你能得几朵,请打1.能正确拼读，工整美观地写出生字。2.能通过查找资料，理解词语意思，并连线。本 课 要 求写的字中，结 构 复 杂 易 写错的字较 多。把这些词 语放入古诗 词中进行填 词，既巩固了 字 形 的 书 写 记忆，又通过 耳 熟 能 详 的 诗句理解了 生字的含义。感受语言文 字 的丰 富内 涵。由 于 本 文 写于 中国 现代文学的 早期，其遣词 造句仍留有 那个时代由 文 言 文 向 白 话文过渡的 痕迹：有的词 语现在已无 此说法，有的 词语是文言 词，有的词语 生僻难懂。题 型设计能够 帮助学生理 解文中较为 陌生的词语。关注当代文 化生活。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价5 分 钟彩虹 寺庙 煤油 膝盖鞭炮16提 升 性 作 业二、小试牛刀评一评:评价指标你能得几朵,请打1.能根据关键词句谈感 受，展开合理丰富的想 象，展现梦境的美丽、幽雅、有趣。学 生 通 过对关键词 句的批注，通 过想象情境 来加深对课 文内容的理 解。通过理 解、欣赏语言 文字，培养感 受美、发现美 和运用语言 文字表现美、创造美的能 力。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价10分钟探究性作业(二选一做)三、各显神通通 过 小 练笔，让学生 掌握作者的 写作特点，学 习写作方法，发挥想象力，提升书面表 达能力。通过 主动的积累、梳理和整合，形成良好的 语感。10分钟“好的故事”其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里，完成下列表格。1.练笔。仿照选段写一写你梦幻中的景物。(大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼刺 奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中.)172.资料搜集。(1)找出文中的关键词语“好的故事”“昏暗的 夜”“一九二五年二月二十四日”等等，搜集词语 背后的故事。(2)根据相关资料故事，谈谈自己的思考。评一评:评价指标你能得几朵,请打1.文通字顺，句式统 一，仿句与例句结构一致。2.通过多种途径查找资料，并进行批注。文 中 的 词语很多都 有 一 定 的 象 征意义，在那 个 黑 暗 的 社 会，鲁迅先生 借着这样一 场梦，来抒发 自己对美好 事物的憧憬 和对黑暗现 实的失望、迷 茫。让学生了 解 背 后 的 故 事，不仅能让 孩子更好地 理解文章，从 而继承和弘 扬革命文化。同时让学生 在乐学中获 取知识，开阔 视野。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价26.好的故事 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、初显身手巩固对 词语意思的 理解，以便 于正确灵活 地 运 用 词 语。夯实学 生的文化底 蕴。5分钟1.根据解释,写词语。(1)幽静而雅致。()(2)清而明净。()(3)长短、高低、大小不齐；不一致。()(4)突然、忽然。()(5)纵横交叉。()181评一评:评价指标你能得几朵,请打1.根据文字描述，写出正确的词语。2.将相应的序号填入 表内，体现课文内容结构的完整性。梳理课 文内容，理 清 文 章 脉 络。培养学 生分析、比 较、归纳、判断的思维 能力。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价提 升 性 作 业二、小试牛刀通 过 阅 读鲁迅同时 期作品，进 一步了解文 章写作背景 和作者的写 作风格，了10分钟2.根据课文内容，完成思维导图。(在方框里选填恰当的序号)(1)现在所见的故事(2)概述好的事的特点(3)骤然惊醒，重回昏沉的夜(4)回忆坐船过山阴道(5)进入梦中同步阅读雪。阅读提示：(1)江南的雪与朔方的雪有什么不同？作者是怎样 将他们联系在一起的？(2)选文中描写了南北雪景的不同,查找写作背景,说说表现了作者怎样的思想感情。19同步阅读雪暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂 的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为 不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那 是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的 皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单 瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿 的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和 梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看 见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲 也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然 不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是 罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘 结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做 眼珠，又从谁的母亲的脂粉盒中偷得胭脂来涂在 嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光 灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消 释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明 的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算 什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为 屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋 风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地 旋转升腾着的是雨的精魂是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的 精魂。一九二五年一月十八 日解作者的内 心世界。从 而让学生认 同 中 华 文 化，热爱中 华文化、对 中华文化的 生命力产生 坚 定 的 信 心。201评一评:评价指标1.理解文章内容，体 会文章思想感情。2.进行比较阅读，能 联系上下文理解词句 含义，体会感情色彩。你能得几朵,请打评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价探 究 性 作 业三、各显神通评一评：评价指标你能得几朵,请打1.查找资料，搜集鲁 迅名句并朗诵，将个 人朗诵视频上传至鲁迅名言馆。2.给同伴作品点赞并留言。通过对 关于鲁迅名 句的搜集和 朗读，充分 发挥学生学 习的主观能 动性，还培 养了学生归 纳和整理能 力。在诵读 中让学生积 累语言，增 强情感。通 过欣赏语言 文字作品，涵养高雅情 趣，形成开 阔的文化视 野。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价10分钟鲁迅名句朗诵会。(1)同学们搜集有关鲁迅的名句。(2)班级开展“鲁迅名句朗诵会”活动，交流 感受。21活动三：精彩纷呈“围读会”127.我的伯父鲁迅先生作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、初显身手2.补充四字词语，再选词填空。()然大()张()李()()()吞枣 ()经风()一()半()()()痛哭(1)他那 的脸上写满了人生的沧桑与 艰辛。(2)我们在学习上要肯下功夫，不能抱 的态度。(3)我常常把水浒传上的人物 的乱 说一气，老师告诉我不能 地看书！评一评：评价指标你能得几本钩 1能正确读准字音，判断读音。2能正确、工整填写 成语并根据语境选择恰当的成语。本 题 以 新 课 标 中 的“核心素养”为基础，通过 基 础 型 学 习 任 务 群 中 的 语 言 文 字 积 累 与 梳 理 方 面 考 查 学 生 对 基 础 性 知 识的掌握，通 过 辨 别 易 读 错字的读音，丰 富 自 己 的 词语积累。在“核心 素养”的引领 下，以语言应 用为载体，考 查 学 生 对 本 课 四 字 成 语 的掌握情况，加 深 了 学 生 对 成 语 的 理 解与应用。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价5 分 钟1.下列词语中加点字读音无误的一项是()。女佣(yn)北风怒号(ho)呻吟(shn)A.吊唁(yn)B.追悼(dio)C.逝世(sh)殡仪馆(bn)致敬(jn)挽联(wn)，请打22提 升 性 作 业二、小试牛刀本 题 旨 在 考 查 学 生 通 过 品 读 重 点 语 句 感 受 鲁 迅 形 象 的 能力，同时也 考 查 了 学 生 们 借 助 相 关 资料，理解课 文 内 容 这 一 语文要素。设 计 此 题旨在，利用 图表的形式，帮 助 学 生 更 清 晰 明 了 梳 理课文内容，让 学 生 练 习 给 各 段 落 加 小标题，并根 据 关 键 词 句 以 及 搜 集 的 资 料 感 受 自 己 对 鲁 迅 形 象的认识，重 在 培 养 学 生 的 综 合 概 括 能力。15分钟1.阅读句子并作答。(1)“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“四周黑洞洞的”意思是 。“碰壁”指的是 。结合时代背景谈谈你对这句话的理解。(2)他们把那个拉车的扶上车子，一个()着，一个半()着，爸爸拿镊子()出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他()干净。他们又给他()上药，扎好绷带。选择恰当的动词填在句中的括号里。洗 敷 夹 蹲 跪从这些动作描写中，我们能感受到鲁迅先生2.填写表格，结合资料说说课文中的鲁迅给你留 下怎样的印象。事 件(小 标 题)印象理由趣 谈“水 浒 传”23评一评：评价指标你能得几本 ，请打钩1能结合课文中的关键词句和时代背景感受鲁迅形象。能用简洁的语言概括小标题。2能结合相关事件写出对鲁 迅的印象，并写清理由。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价探究性作(二选一做)三、各显神通期待大家精彩的分享哦！“围 读 会”是 一 种 新 颖 的 读 书 汇报活动，学 习 了 鲁 迅 的 作品，了解了 鲁迅这个人，学 生 的 内 心 深 处 会 澎 湃 着 向 鲁 迅 言 说、致敬的激 情。通过讲故 事的形式，激 发 学 生 对 鲁 迅 先 生 的 敬 意，能感受到 中 国 革 命 先 烈 伟 大 的 精 神 世 界 和 人 格力量，进一 步 弘 扬 中 华 民族精神，建 立文化自信。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价根 据 实 际 情 况 而 定小组开展以“永远记住他”为主题的围读会 完成以下活动。1.绘声绘色说故事将鲁迅先生给你留下印象最深刻的事情说给 你的同伴听。2.阅读超市从“鲁迅纪念馆”中选择一篇他人对鲁迅 的回忆性文章进行拓展阅读，并和同伴说 说你眼中的鲁迅。24评一评：评价指标你能得几本，请打钩语言清晰流畅，故事情节叙述完整。1能表达 自 己对 鲁迅的崇敬之情。2能主动进行课 外拓 展阅读，学以致用，感受鲁迅光辉形象。设 计 此 题 旨 在 拓 展 延伸课外，推 进大量阅读。学 生 通 过 课 外 拓 展 阅 读 巩 固 并 深 化 课 内 所 学 知 识，让学生进 一 步 感 受 鲁 迅 的 高 尚 品 质，同时培养 学 生 的 爱 国 主义精神，充 分 发 挥 语 文 课 程 的 育 人 功能。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价25活动三：精彩纷呈围读会 228.有的人作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长一、初显身手评一评：评价指标你能得几轮请打1能正确拼读生字2能准确的理解词 语意思基 础 性 作 业3能有感情的朗诵 诗歌本 题 主 要 考 查 学 生 对 基 础 性 知 识 的 了 解 和 掌握，巩固了 生 字 词 的 拼 读 和 词 语 理 解。关 注 朗 读，感受诗歌 语言的魅力，体会情感。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价5 分 钟提 升 性 作 业二、小试牛刀了 解 诗 歌写作背景，理 解 诗 歌 所 使 用 的 表 现 手法。1.给加点的字注音。不朽()摔垮()臧克家()2.解释词语意思。不 朽()抬 举()摔 垮()3.有感情的朗诵诗歌。，1.整体感知。有的人一诗是诗人()为纪念()逝世十三周年而写的，全诗运用了()的表现手法。262.根据诗歌内容填空。“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”第一个“有的人”指()他们只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值。第二个“有的人”指()这种人虽然生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间，鲁迅属于()，像他一样活得有价值的还有()(填人名)。3.查出处。诗中写到“俯下身子给人民当牛马”“情 愿作野草，等着地下的火烧”，你知道这些句 子分别出自哪里吗？请从“鲁迅作品馆”或 “鲁迅金句馆”中查找出处，读一读，品一品，背一背，评一评：评价指标你能得几轮，请打了解背景，理解诗歌 所使用的表现手法。理解两种人不同的 人生观和价值观。能根据需要，搜索相 关资料通 过 品 读句子，理解 诗 歌 所 描 写 的 两 种 人 以 及 这 两 种 人 不 同 的 人 生 观和结局。本 单 元 语 文 要 素 是“借 助 相 关 资料，理解课 文主要内容”，关 注 互 联 网 时 代 语 文 生 活的变化，结 合典故，理解 诗句，走近鲁 迅，感受鲁迅 形象。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价10分钟27三、各显神通评一评：评价指标你能得几本，请打1.诵读感情充沛。2.语言清晰流畅，表达完整。3.能表达自己对鲁迅 的崇敬之情。探究性作业(二选一做)“围 读 会”是一种新 颖 的 读 书 汇 报活动，立足 学 生 核 心 素 养发展，充分 发 挥 语 文 课 程育人功能。学 习 了 鲁 迅 的作品，了解 其人，学生的 内 心 深 处 会 澎 湃 着 向 鲁 迅 致 敬 的 激 情。通过诵读 和 文 字 的 形 式，表达对先 生的敬意。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价15分钟围读会小组开展以“永远记住他”为主题的“围读会”。(1)用深情的诵读，言读鲁迅先生光辉的人格 和不朽的精神。(2)再用自己的文字，写下激荡在心中 的崇敬之情，将作品上传至“鲁迅纪念 馆”中。期待大家精彩的分享哦！28活动四：我手写我心，吐露真情实感习作八有你，真好作业层次作业内容作业分析与设 计意图评价设计时 长提 升 性 作 业一、初显身手“有你，真好”这里的“你”是本次 习作的对象，要求学生通过 事情写出这个“你”的好，新课标在创意 表 达 中 提 出 “用书面表达 自己的真实体 验，抒发自己 的情感”。通 过“初感交流”提炼选材要点 的方式，有序 地推动了习作 对象选择的意 义 感 和 现 场 感。语文新课 标指出：课程 资源的开发与 利用，要从核 心素养形成和 发展的内在规 律出发，紧密 结合语文教材 内容，选择有 利于组织和实 施语文实践活 动 的 优 质 资 源，构建开放 多元的教学资30分钟1.生活中还有哪些这样的“你”？选择 一位，将他(她)的名字写在头像下方的括 号里。2.再在方框里罗列关于他(她)“真好”的相关事件，越多越好。(虚线框可根据实 际自主选填)1.选择自己印象最深的场景回忆复现，所选事情可以有一个相对完整的过程(如 少年闰土中，闰土给“我”讲新鲜事)；也可以选择几件情节并不完整的事情(如 我的伯父鲁迅先生)。2.学生在初感交流的基础上，进行二度 选择，填写“选材单”，确定内容。29选材单评一评：“有你，真好”习作评价卡评价指标你能得几颗是否选择一位人物(他或她)。是否写出有关这个人物的几个事件。“选材单”是否完整。二、小试牛刀源体系。因为 本单元是“亲 近鲁迅”专题，所以音带学生 借助阅读课文 少年闰土 和我的伯父 鲁迅先生 两 种类型(完整 过程的一件事 情和情节并不 完整的多件事 情)的事件呈 现，帮助学生 打开了选材类 型的视野。同时，借 助“选材单”的支架作用，帮助学生在二 度选择中确定 本次习作的人 物、事情等内 容。借助“习 作评价卡”，把习作教材中 的几个引导问 题梳理改编成 五 项 评 价 指 标，将这个人“好”、事例、场景、情感等评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价想对谁说“有你，真好”为什么想对他(她)说事件 1事件 2在这近六年的小学校园生活里，有没 有一个人、一件事、一个场景让你深有感 触，心存感激，想道一声“有你，真好”呢？现在，就让自己的真情实感在笔尖流 露吧？温馨提示：(1)通过场景描写将事情描写 的具体生动，表达出自己真挚的情感；(2)题目自拟。请打，30评一评：“有你，真好”习作评价卡评价指标你 能 得 几 颗，请打是否向某一个人倾吐了心声。是否写出了这个人的“好”。是否选择了典型事例来体现这个人“好”。印象深刻的场景是否写具体了。是否融入了“我”的真情实感。问 题 具 体 回 答，可以进一 步帮助学生发 现习作中存在 的问题，为后 续更好的修改 指明方向。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价探 究 性 作 业三、各显神通1.学生将作品上传到云平台“供全体学生分 享。2.学生阅读专栏作品，评选出“最佳作品奖”“最佳真情奖”“最佳文采奖”“最佳进步 奖”等奖项。鼓励学生将认真誊写后的习作，与文中的“你”分享。期待大家精彩的佳作哦！创设丰富 多样的学习情 境，设计有意 义 的 学 习 任 务，引导学