[信息技术2.0微能力]：小学三年级语文上（第四单元）胡萝卜先生的长胡子-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学三年级语文上（第四单元）胡萝卜先生的长胡子义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4 单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本 信息语文三年级第一学期教育部组 织编写（人 民教育出 版社出版）第四单元单元组 织方式0 自然单元口 重组单元序号课时名称对应教材内容1总也倒不了的老屋第 12 课2胡萝卜先生的长胡子第 13 课3小狗学叫第 14 课4说说名字的故事口语交际5续写故事习作课时信息6语文园地语文园地二 单元分析义务教育语文课程标准（2011 年版）中对第二学段有明确要求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“有初步 的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“观 察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自 己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。”“学习修改 习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等 标点符号。”“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲 述故事力求具体生动。”“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐 于于同学交流。课外阅读总量不少于 40 万字。”5统编版语文三年级上册第四单元是一个特殊的教学单元，教材层 面第一次清晰、精准、直接地提出阅读策略教学一一预测。本单元内 容由三个板块构成。1.单元导读教学导航系统。单元导读的提示语，直接点明本单元的语文要素一一“预测与推 想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”同时提出三项学习任务：其一,一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；其二，学习预测的一些基本 方法；其三，尝试续编故事。2.课文呈现一一教学内容承载。本单元共安排三篇童话题材的课文。第一篇总也倒不了的老屋 是精读课文，重心落实在以批注方式安排了六次预测，归纳为：对文 题的预测、对插图的预测、对文本内容的预测、联系生活的预测、对 结尾的预测。第二篇胡萝卜先生的长胡子是自读课文，其教学的 意义在于“用上教读中所学的方法继续实践，不断检验”。第三篇小 狗学叫也是自读课文。教学中有四个地方必须予以关注：首先，关 注阅读提示。其次，关注对预测的说理。再次，关注预测结果与原文 对比。最后，关注同伴的预测。三篇课文的编撰意图延循从扶到放，从教读到自读，再辐射课外阅读的基本设计路径，呈现教材总主编温 儒敏教授提出的统编教材“教读”“自读”“课外阅读”三类并存的了解预测形式、路径.方法仞驹学叫预测结尾，关注嫩,对故事结尾的延续推想和合理预测睡总结语文要素预测引号用法体会俗语蕴含哲理并背诵交流平台冃一总也倒不了的老屋胡萝卜巷的长胡#T識棚,不航敝爾识字加油站，居义定音、成语构词特点口语交际*一预测在交际中运用单元分析单元分析教材 分 析教材 分 析6教学基本样态。3.实践任务学习动力系统。在实践任务中共安排三个板块:其一为口语交际名字里的故事,聚焦“我的名字”，提示“你的名字里也许包含着父母对你的期待，说不定还藏着一个故事呢”指明本次口语交际匹配本单元的教学要素,是预测在交际中运用。其二为习作续写故事，习作提供三幅带有 故事的情境图，让学生继续完成续写故事。认真研读教材能认识到：续写，就是建立在对故事情节的理解基础上，是对故事结尾的延续推 想与合理预测。预测，在习作全程中，既体现在“构思”环节，也体 现在“起草”环节，同时还在“修改”环节中起到调校、统整，使续 写的故事与原故事更为贴切、吻合的重要作用。其三为语文园地中，设计了“交流平台”，以“男女生对话”的形式对“预测”这一语文 要素，进行再一次的梳理与总结。“识字加油站”安排了“车轴、基 础”等六个词语，引导学生运用查字典的方法自主认识“轴、基”等 七个生字，培养学生独立识字能力。“词句段运用”安排了三项内容。第一题提供了四组含有多音字的词语，让学生运用据义定音的方式读 准“假、几”等多音字在不同语境中的读音。第二题编排了“百发百 中、四面八方、七上八下”等三组并列式成语，引导学生发现这类成 语构词的特点并说出类似的成语。第三题引导学生发现引用人物所说 的话可以有三种不同的形式，并仿照其中一种形式写句子。“日积月 累”安排的是一组与团结合作有关的俗语，旨在让学生体会俗语中蕴 含的哲理并朗读、背诵。本单元以“预测”为核心教学要旨，统领整个单元的学习，指明 了教与学的着力点与方向。“内容承载”部分的单篇课文，让我们在 具体的语言文字阅读中认识预测，学习预测，归纳总结预测的方法，经历方法习得的过程，体验学习的乐趣。“动力系统”集中发力，将 言语实践活动全部指向预测这一策略，让实践成为策略到能力的中转 站。通过口语交际、习作以及各种语文综合实践活动，让预测成为一 种能力，成为阅读时自然而然的意识，最终成为习惯。单元分析单元分析教 材 分 析教 材 分 析7学 情 分 析学 情 分 析童话，是孩子们喜闻乐见的一种文学样式，它一直伴随着孩子们 的成长，很多优秀的童话篇目三年级的孩子都能耳熟能详。本单元主 要学习“预测”阅读策略，因为是建立在童话故事基础上，学生有亲 切感，因此乐于阅读、敢于猜测、善于写作。为了达到教学目标，教 师在教学前要深入了解学情，根据孩子们情况巧妙设计教学，力求在 环环相扣中带孩子体会“预测”的乐趣，从而学会这种阅读策略。三、单元学习与作业目标序号序号单元学习与作业目标单元学习与作业目标1认识 22 个生字，读准 5 个多音字，会写 13 个生字，会写 14 个词语。查 字典的方法自主识字。2能一边阅读一边预测，将自己预测与实际内容进行比较，修正自己的想 法，预测故事的发展和结局，初步感受预测的好处和乐趣。3能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。听别人 讲话的时候，能有礼貌地回应。4能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。能运用改正、增补、删除 的修改符号，修改有明显错误的内容。5理解词语，读准多音字，积累含有数字的成语和团结有关的俗语。四、单元作业设计思路作业是课堂教学的延伸，在双减背景下，作业的优化设计可以最大限度地拓展学生的减 负空间，丰富学生的课余生活，发展独特个性。1.依标立本，明确要求。依标立本，明确要求。作业设计要紧密结合课程标准和统编教材，体现计划性、针对 性和层次性。2.关注学生，尊重个性。关注学生，尊重个性。针对不同的学生，设计要有梯度，试行分类推进。要精心筛选、难度适宜，鼓励学生进行探究。具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能 力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力，以及文化修养、品德情操、思维创造等方面。语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活联系。改变机械重复的单一作业形 式，逐步实现多样化和个性化。针对作业的目标编制作业，结合知道、理解、运用、综合作8业水平设计作业。3.落实要素，聚焦方法。落实要素，聚焦方法。从本册教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明 确语文要素。作业设计落实语文要素，贯穿着方法的学习和运用。注意前后勾连复习巩固。本书共有八个单元，每个单元语文要素学习点不同，在本学期学习中，要及时复习巩固。例 如第二单元语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，在本单元学习中，可以运用第二 单元学习的方法理解关键词，从而进行预测。4.促进教学评一致，完善体系。促进教学评一致，完善体系。“双减”背景下，课堂教学不仅要推进“教学评”的一 致性，还要重视作业设计。作业，既是“学”的重要组成部分，又是形成性评价的一部分，是“教学”与“评价”的重要支撑点，是教学过程中不可缺少的重要环节。5.搭建平台，实现课外阅读课程化。搭建平台，实现课外阅读课程化。课外阅读是语文教学不可缺少和替代的一部分，促 进课外阅读的课程化能够更好地提升阅读教学质量，促进学生阅读能力、综合素养的发展提 升。基于此，我校语文教师让学生每天完成家庭作业后，自主进行半小时课外阅读。并且搭 建阅读支架，进行方法的引领，努力推进课外阅读的课程化，让阅读真正在学生中扎根。五、课时作业12.总也倒不了的老屋（第一课时作业）总也倒不了的老屋（第一课时作业）作业 层次作业 层次作业内容作业内容作业分析与 设计意图作业分析与 设计意图评价设计评价设计时长夯 实 基 础:二字理识字。字理识字。卷 e。面的的耳法k.商-如暴口好录书指书1-“暴”字用部首查字法查部，再查_画，在字典中的解释有：突然而猛烈；暴烈急躁；鼓起来，突出；凶狠残酷。在“暴风雨”中“暴”选 _解释。点拨：点拨：“暴”是会意字。小篆从日，从出，从升（双手），从米，表示 一双手持农具在阳光下晒米。本义为晒”。通过溯源 图、古汉字、正楷字这一演 变规律的展 示，让学生掌 握“暴”的组 合规律，深刻 明晰下半部分 是由“米”演 变而来，不是“木”，也不 是水”，而 是木。评价主体：评价主体：学生回教师口评价方式：评价方式：自我评价0正确美观我能得1分 钟9夯 实 基础选择正确的字填空。选择正确的字填空。飘漂飘漂壁璧壁璧叽叽饥饥准淮准淮（）流墙（）（）饿（）南（）扬（）玉（）喳（）备点拨点拨：先读读词语，想想词语的意思，再联系生字的部首，思考如何填空。悄悄告诉你：独立思考完成后，可以查查字典或者词典，检查自己是否填对了。学习水平“知道”。依 据学生的实际 状况，运用比 较、归类的方 法，引导学生 主动观察，进 行分类书写指 导，使学生逐 渐了解书写规 则，懂得在书 写时，怎样把 笔画的长短、部件的大小搭 配适中，写出 疏密合适、错 落有致的汉字 来，不断提升 书写能力。学习水平“应用”，通 过专项练习，帮助学生逐步 养成运用形声 字中形旁表义 的规律，再根 据词语句意选 择正确的汉字 的习惯，少出 现或不出现写 别字的现象。同时培养学生 利用工具书独 立 识 字 的 能 力。评价主体:评价主体:学生回教师口评价方式:评价方式:同桌评价 0正确美观我能得评价主体:评价主体:学生0教师口评价方式:评价方式:自我评价0 生生评价0 教师1011点拨：点拨：扩句就是通过添加词语把简单的句子扩充为具体、生动、形象的 句子。注意不能改变句子原来的意思哦！可以先找一找在什么地方扩充;再想一想加上哪些修饰的词语；最后读一读，扩充后的句子是否通顺，有没有改变句子的原意。2.老屋说：“好了，我到了倒下的时候了！”（把提示语换个 位置）点拨：点拨：先找出句子的提示语，再试着把提示语放到句子的末尾，或者放在 老屋说的话中间。注意：随着提示语位置的变化，标点符号也要发生相 应的变化哦！你可以参照课文想一想。从课文插图中，我看出老屋。当、向他寻求帮助时，他都 我觉得老屋非常 O猜猜看，老屋会倒吗？说说你的依据。1.小蜘蛛织了一张网。（扩写句子）句 _学习水平评价主体：评价主体：“应用”。第1 题扩句，在学生口二年级上册学教师0习通过描绘事物形状、颜色等外部特征，评价方式：评价方式：把意思表达更清楚、更具体自我的扩句方法的生生基础上，为第教师评价0七单元学习4“多个修饰语分连用，表达更钟为 丰 富 的 感 受”做好铺 垫。第2题改 变提示语的位 置，意在学生 初步 感 受 标 点 符号随着提示 语位置的变化 而变化，为后 续的深入学习 做准备。学 习 水 平 “理解”。考评价主体：评价主体：察学生对课文内容的理解，学生口以及对预测方教师0法、依据的初步检测。此练习给学生提供评价方式：评价方式：4了表达的支分架，帮助学生自我WD钟逐步学会自己生生WD总结、整理，教师评价0联系插图和课文内容填一填。联系插图和课文内容填一填。按要求写句子。按要求写句子。并能清楚地表 达出自己的想 法。12扫扫二维码，看看你预测的结尾与原诗一致吗？12.总也倒不了的老屋（第二课时作业）总也倒不了的老屋（第二课时作业）作业 层次作业 层次作业内容作业内容作业分析与 设计意图作业分析与 设计意图评价设计评价设计时 长时 长综 合 实 践1 一精彩回放一精彩回放 老屋低头看看，眼睛眯成一条缝 老屋低头看看，眼睛眯成一条缝 口口哦 哦 是小蜘蛛啊是小蜘蛛啊匚匚1 好吧好吧匚匚1我就再站一会儿我就再站一会儿匚匚1小蜘蛛飞快地爬进屋子，在墙角织了一张又大又漂亮的网。小蜘蛛飞快地爬进屋子，在墙角织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。学习水平“综合”。提 示语的位置变 化，导致提示 语后面的标点 也发生了变 化，这对学生 来说，是个学 习难点，易错评价主体：评价主体：学生口教师0评价方式：评价方式：10分 钟六一读一读，猜一猜，写一写。六一读一读，猜一猜，写一写。我们和托比我们和托比爸爸负责生气爸爸负责生气妈妈负责清洁妈妈负责清洁我负责打狗我负责打狗读了题目，我猜测托比是.小狗托比在爸爸的房间撒尿小狗托比在爸爸的房间撒尿学习水平评价主体：评价主体：“综合”。学以致用，此题学生0的训练点就是教师口让学生清楚的知道：读到哪里，可以依据评价方式：评价方式：什么内容进行4合理的预测。自我评价0分练习提供了预生生评价0钟测依据的提教师最后小狗怎样了？把你的猜想填在横线上。示，学生有了 方法的指引，完成起来比较 轻松，逐步培 养学生边阅读 边 预 测 的 习 惯。1013臣 臣 口口小蜘蛛小蜘蛛匚匚I你吃饱了吗你吃饱了吗匚匚I老屋问 老屋问 匚匚I 口口没有没有口口没有没有口口小蜘蛛一边忙着补网小蜘蛛一边忙着补网口口一边回答一边回答匚匚I 老屋老屋 老屋老屋 我给你讲个故事吧我给你讲个故事吧1.请用“一一”画出第段中的提示语，并在“”内加上合适的标点符号。悄悄告诉你：悄悄告诉你：独立思考完成后，可以参照课本，看看准确率如何!点拨：点拨：多读几遍，分辨出哪儿是提示语，哪儿是人物说的话，然后根 据语气加标点。值得注意的是：提示语位置不同，标点也会变化哦！2.结合自己的生活经验和阅读经验，猜猜小蜘蛛会对老屋讲什 么故事呢？如果不看故事的结尾，猜测一下故事的情节会怎样发展？说说你为什么会有这样的猜测。点。第 1 题的 目的是让学生 感 受 这 种 变 化，明了标点 变化的规律，循序渐进地掌 握 这 一 知 识 点。第 2、3 题 则是在课堂学 习 的 基 础 之 上，学生通过 练习，对“结 合自己的生活 经验和阅读经 验进行预测”的复习巩固，同时也进行了 语 言 表 达 训 练。1014实匸匸课外阅读。课外阅读。践青草、老鼠和桃子青草、老鼠和桃子兔子和猫争论着一个问题：世界上什么东西最好吃。兔子抢着说：“世界上最好吃的东西就是青草，那股清 香味儿，远远胜过萝 1、。特别是春天的青草，吃起来还甜滋滋 的。我一说就要流口水。”猫不同意这个意见，他说：“我认为世界上没有比老鼠 更好吃的东西了。你想想，那鲜(xidn xu a n)嫩的肉，柔 软的皮，嚼jid。起来又酥 sQ 又松。只有最幸福的动物，才懂学习水平评价主体:评价主体:15得老鼠是世界上独一无二的好东西。”“综合”，此 题的目的是将学生口分 钟他们两个都坚持自己的意见，争论了好久，还是得不到课堂所学的预教师0解决。最后只好去找猴子来评理。测方法和依据猴子听了他们的两种意见，都不同意，他说：“你们都真正灵活熟练 地运用在阅读评价方式：评价方式：当中，训练学是十足的傻瓜蛋，连世界上最好吃的东西都不知道。我告诉你生将无意识的自我们吧，_o 嗨！说起 _，我的口水只能往肚里咽(ya n ye)，o阅读心理，转 变为一种有意生生评价 教师评价0你们这回该记住了吧，世界上最好吃的识的阅读策 略。在第 2 题是 _o”中，要求学生猫听了直摇头，他说：“我以为你要说别的什么，没想从题目和课文 内容进行预测到你会说桃子。那玩意毛刷刷的，有什么好吃的？你拿十个桃的同时，能结综子，也抵不上一只老鼠！算了吧，我可不相信你的话！”合小兔和小猫 的话，进行仿兔子听了没有说什么，不过，他心里这样嘀咕：“要是写，训练学生说桃子是世界上最好吃的东西，那么为什么我宁肯吃青草呢？”的语言表达能 力。合实践有个女孩子听了以后说：“他们都有自己的偏爱，就是 没有想到别人的爱好(hao hd。)。1.给文中带点的字选择正确的读音，打上“V”。2.阅读乐趣之猜测与推想。读了第段，我又看了看题目，便一下子有了推测的依据，心里有了答案。我猜想，兔子会认为这个世界上 _ 最好吃，而猫会认为最好吃的应该是 _O当我读到第段“他们两个都坚持自己的意见只好去找 猴子来评个理”时，我想，猴子会赞成兔子的意见还是猫的意 见呢？请联系题目和下文，并仿照小兔、小猫说的话，将预测 的内容填写在第段的横线上，注意语句的通顺和前后的连贯。兔子、猫、猴子的观点为什么不一致？请用文中的一句话来 回答。16附：课外阅读导读单附：课外阅读导读单今天，我和书籍有个约会今天，我和书籍有个约会进行了故事内容的预测。（可以口述，不需填写）星级指数：仍需努力 较认真阅读，并进行了预测 认真阅读，并进行了预测家长的评价：学习水平“综合”，学生每天写完家庭作业后，提倡他们进行半 小时的课外书籍阅读，本单元还可根据提供的提示进行故事的预测，为了保持学生的阅读兴趣可以进行口述，不需要填写。在双减政策下，作业分析 与 设计意图作业分析 与 设计意图学生得到了最大限度的减负，这为课外阅读提供了有力的保障。在这 样的背景下，我校语文老师提倡学生每天课外阅读半小时，即“我和 书籍有个约会”的活动。结合本单元预测的语文要素，引导学生主动 地将课内学到的预测方法迁移运用到课外阅读中，以此在不断的复习 巩固中提高阅读能力。今天课外阅读 30 分钟，我读了。我还能依据下面的提示我的预测我的预测我预测的依据我预测的依据我验证的内容我验证的内容家长评价家长评价1713*胡萝胡萝I、先生的长胡子、先生的长胡子作业 层次作业 层次作业内容作业内容作业分析与 设计意图作业分析与 设计意图评价设计评价设计时长丨丨一看图猜字。看图猜字。篆书形体像心脏。秋 r*衰声。血匯IF篆书隶书这个生字读_，请你给它组两个词 _、_。扫一扫有惊喜哦！、減雑可-/鍛学 习 水 平 “知道”。中年 级依然要重视 识字写字教学，特别是难字、容 易出错、要求会 认的二类字，要 用恰当的方法 加以点拨。“愁”是本课二类字 中较难认的生 字。通过溯源 图、古汉字、正 楷字这一演变 规律的展示学 习，更好地激发 学生学习汉字 的兴趣。评价主体：评价主体：学生回 教师口评价方式：评价方式：自我评介0 生生评价 教师评价每猜对一个 字的读音，画一颗。O5分钟夯 实 基础二给下列加点字选择正确的读音，画给下列加点字选择正确的读音，画“寸O萝卜(bo bo)变长：(chang zhang)沾 水(zhan zhan)果 酱(jiang jian)百发百中(fa fa)晾衣服(liang niang)学 习 水 平 “知道”。本课 只有愁、晾、沾、萝、卜这五个要 认的字，“酱”是本课学生容 易读错的字，“发、长”是易 错多音字，在语 境中辨音可以 帮助学生巩固 复习。会认二类 字是本年段识 字教学的目标。评价主体：评价主体：学生0教师0评价方式：评价方式：自我评价0 生生评价0 教师评价0写对一个就 给自己画一 颗5分钟18选词填空。选词填空。本课词语 理解比较容易，本题是让孩子 在语境中理解评价主体：评价主体：学生回教师回5分句 子 乐 园稠密 浓密 茂密稠密 浓密 茂密马鞍山市秀山新区人口（），高楼林 立，非常繁华。你瞧，秀山湖畔有位胡须（）的老爷爷正坐在一棵枝叶（）的大树下钓 鱼呢！近义词来达到 对这三个词的 理解。理解词语 是本年段的教 学目标。评价方式：评价方式：自我评介0 生生评价口 教师评价0钟匚可用加点的词语写句子。匚可用加点的词语写句子。1.胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡 子,必须每天刮。本题是对 因果关系的关 联词“因为”和 假设关系的“只 要就”的评价主体：评价主体：学生0教师0评价方式：评价方式：5分点拨：点拨：“因为后面的分句表示原因，它常常和“所以”搭配使 用，形成“因为.所以.”表示因果关系的关联词。钟综3.只要看看胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道他的这理解和应用，这 是本年段的的 教学要点之一。自我评价0 生生评价口 教师评价0根胡子已经长了。合 实 践点拨：点拨：“只要.就.”是表示足够条件的关联词。即有 这个条件就会产生后一句指出的结果，但并不排除在别的条件下 也会产生这样的结果。项阅读课文片段，完成练习项阅读课文片段，完成练习胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，乌太太正在找绳子晾小鸟的尿布，胡萝卜先生的胡子刚好 在风里飘动着。胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，乌太太正在找绳子晾小鸟的尿布，胡萝卜先生的胡子刚好 在风里飘动着。1.请你预测一下：鸟太太会怎么做？5分钟2.“”表示故事还没有结束,你能预测一下故事的 后续发展吗？此题意在 让学生能够将 所学的预测方 法和依据尝试 运用，逐步培养 学生边阅读边 预测的习惯。评价主体：评价主体：学生 0 教师0评价方式：评价方式：自我评价0 生生评价口 教师评价019附：课外阅读导读单附：课外阅读导读单今天，我和书籍有个约会今天，我和书籍有个约会（题目或封面），预测这本书写了。读完后，我发现这本书写的是_导_读-单_ _家长评价家长评价星级指数 仍需努力 较认真阅读，并进行了预测 认真阅读，并进行了预测家长的评价：_学习水平“拓展运用”，本题是引导学生根据题目或封面预测 书的主要内容。不同类型的题目，可以有不同的预测角度。作业分析 与 设计意图作业分析 与 设计意图本题设计是对课后练习题的补充拓展练习。课堂上的练习交流 时间是有限的。本题是让学生通过对书的内容的大胆预测交流，产 生阅读这些文章或书的兴趣。然后再让孩子们找到书进行阅读。这 样，在预测与阅读之间，加上一个验证的过程。读完后和家长书的 内容，甚至说说哪些预测跟故事的实际内容一样，哪些不一样。这 样，不仅预测方法得到了实践运用和验证，同时也提高了孩子们的 阅读兴趣。看看题目和封面，和爸爸妈妈说一说。看看题目和封面，和爸爸妈妈说一说。我准备读，我根据 2014*.不会叫的狗不会叫的狗作业层次作业层次作业内容作业内容一换偏旁拓展识字。（请给加点的字标上拼音,不认识的字先猜后查字典标拼音。）夯实基础多音字据义定音。（给加点的字填上正确的读音）形声字。扌（手）表意，表示用肩挑物时需用手扶着担子；旦表声，旦像日升起，表示担是用肩挑起。本义是肩挑物。辨析：辨析：表示“用肩膀挑”“承担，负责”读dan;表示“挑 东西的用具“量词，用于成担的东西等意思时，读dano1.乡亲们用扁担（）去河边担（）水。2.我压（）根儿就不知道这句话给她带来了巨大的压（）力。3.那场战斗，红军战士当中（）许多人中（）枪受伤了，但是他们顽强地和敌人抗争到底。4.那个弹（）弓上的皮筋很有弹（）性。作业分析与设计意图作业分析与设计意图学 习 水 平 “知道”，由本 课生字“模”拓 展 其 他 偏 旁 含 “莫”的汉字进 行识记。学生可 以 利 用 形 声 字 的 构 字 特 点 猜 一猜，并通过查 字 典 验 证 其 读 音。学 习 水 平 “知道”“理 解”，多音字的 认识、理解有其 自身规律，掌握 多 音 字 最 好 的 办 法 是 弄 清 楚 音义对应关系，从而据义定音。本 课 要 求 读 准 五个多音字，此 题 不 是 单 一 考 察 多 音 字 的 读 音，而是让学生 从 字 理 层 面 了 解字的本义，以 及 音 与 义 的 关 系，并且把多音 字放在词语中，考 察 学 生 在 具 体 的 语 言 环 境 中 进 行 应 用 的 能力。评价设计评价设计评价主体：评价主体：学生0 教师口 评价方式：评价方式：自我讷介0 生生讷介 教师讷介 每猜对一个 字的读音，画一颗评价主体：评价主体：学生0教师0评价方式：评价方式：自我讷介0 生生讷介0 教师讷介021221.照样子，仿写词句。（可选择其中一题完成）（1）狗汪汪牛（）杜鹃（）猫（）（2）猎人举枪瞄准，“砰！砰！”连开了两枪。（仿写含 拟声词的句子）点拨：点拨：拟声词即模拟事物声音的词。如“喔喔”“滴 答，“咕喇，丁冬，等。在句子中恰当地运用拟声词能 生动形象地表现事物的特点。2.你难道不知道狗是会叫的？（将反问句改为陈述句）点拨：点拨：反问句改为陈述句首先要将反问句中的肯定词改为否定词 或者将否定词改为肯定词；然后可以将“怎么”“难道”这种 反问语气词去掉；再将反问句句末的“呢”“吗”等语气助词去 掉；最后将问号改为句号。赶快来试一试吧！有些童话故事中有相似的情节，这些情节在反复出现。请根据反复结构的特点，预测故事的结局，用简洁的语言写下来。地点遇到谁奇遇地点遇到谁奇遇-.-.学 习 水 平 “综合”。此题 结 合 本 单 元 和 课 文 的 训 练 要 点-预测故事 的 发 展 和 结 局，并提醒学生 依 据 童 话 的 反 复特点进行预测。同时，用简 洁 的 语 言 概 括 预测的结局，运 用 了 二 年 级 下 册 第 六 单 元 的 语 文 要 素 提取主要信息，了解课文内容，做 到 了 前 后 知 识 和 能 力 的 融 会贯通。评价主体：评价主体：学生回 教师回评价方式：评价方式：自我评介0 生生评价 教师评价0学习水平“理解”“运评价主体：评价主体：用”。第 1 题考 学生0察学生对拟声教师05词的记忆及运用，通过由词到评价方式：评价方式：分句，由课内向课 自我评价0外拓展，体现了 生生评价钟设计的层次性教师评价0和自主选择性。第 2 题考察关联 词的掌握能力。关 联 词 语 用 法 看似简单，但由 于 理 解 不 深 或 者受口语影响，往往出现错误。因此，可结合文 本 进 行 相 应 的 训练，以此提咼 关 联 词 的 运 用 能力。词句综合运用。2324五阅读下面的故事，预测故事的结局。小鹿斑比小鹿斑比综合实 践在密林深处，一只小鹿出生了，妈妈叫他斑比。很快 斑比长大了，身体健壮，连妈妈也跑不过他了。不过他的 骨头还很嫩，生活经验也不足，所以仍然和妈妈形影不离。在密林深处，一只小鹿出生了，妈妈叫他斑比。很快 斑比长大了，身体健壮，连妈妈也跑不过他了。不过他的 骨头还很嫩，生活经验也不足，所以仍然和妈妈形影不离。一天黄昏，妈妈轻声对斑比说：“你已经不再是孩子 了，不能老跟着我了，应该独立生活，去闯荡世界了，这 样才能成为一个真正的男子汉。从此，每当斑比依偎着 妈妈，想要寻求母爱时，妈妈总是把他推开。一天黄昏，妈妈轻声对斑比说：“你已经不再是孩子 了，不能老跟着我了，应该独立生活，去闯荡世界了，这 样才能成为一个真正的男子汉。从此，每当斑比依偎着 妈妈，想要寻求母爱时，妈妈总是把他推开。终于有一天妈妈悄悄地离开了他。终于有一天妈妈悄悄地离开了他。妈妈不见了，斑比慌张地没了主意，一边寻找，一边 眼泪汪汪地大叫：“妈妈你在哪里？”斑比的叫声在丛林妈妈不见了，斑比慌张地没了主意，一边寻找，一边 眼泪汪汪地大叫：“妈妈你在哪里？”斑比的叫声在丛林中回荡。突然一只健壮的公鹿出现在他面前，严厉地问道:“你已经长得这么高大了，难道还要让妈妈照料吗？真不 知害羞！”这只公鹿正是他的爸爸，斑比被爸爸威严的声中回荡。突然一只健壮的公鹿出现在他面前，严厉地问道:“你已经长得这么高大了，难道还要让妈妈照料吗？真不 知害羞！”这只公鹿正是他的爸爸，斑比被爸爸威严的声音震住了。他忽然觉得自己浑 身有了一种神奇的力量。音震住了。他忽然觉得自己浑 身有了一种神奇的力量。接着爸爸又和蔼接着爸爸又和蔼d i地 说：“如果你想懂得生存，你 必须独自生活，你要自己去听，去看，去发现，一切全靠自己。说完，爸爸转过身默默 地走了。地 说：“如果你想懂得生存，你 必须独自生活，你要自己去听，去看，去发现，一切全靠自己。说完，爸爸转过身默默 地走了。学 习 水 平 “综合”。本单 元 前 两 篇 课 文 着 重 从 课 题 和 故 事 情 节 等 方 面进行预测，本 课 重 点 引 导 学 生 结 合 课 文 内 容 和 阅 读 经 验 从 故 事 结 局 进 行预测。在此过 程中，要让学生 找 到 合 理 的 依 据，以此鼓励学 生 依 据 适 切 的 理 由 做 出 各 种 大胆的预测。同 时 为 后 面 习 作 -续 写 故 事 打下铺垫。评价主体：评价主体：学生回 教师回评价方式：评价方式：自我评介0 生生评价 教师评价01.你预测的结局：_2.请用“一一”在文中画出你预测的依据。3.如果你感兴趣可以扫描二维码，读一读原文结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。2526附：本课课外阅读导读单附：本课课外阅读导读单今天，我和书籍有个约会今天，我和书籍有个约会今天课外阅读 30 分钟，我读了 进行故事结局的预测。（可以口述，不需填写）家长的评价：学习水平“综合”，学生每天写完家庭作业后，提倡他们进行半小时的课 外书籍阅读，本单元还可根据表格中提示进行故事的预测，为了保持学生的阅 读兴趣可以进行口述，不需要填写。在双减政策下，学生得到了最大限度的减负，这为课外阅读提供了有力的 保障。在这样的背景下，我校语文老师提倡学生每天课外阅读半小时，即“我 和书籍有个约会”的活动。结合本单元预测的语文要素，引导学生主动地将课 内学到的预测方法迁移运用到课外阅读中，以此在不断的复习巩固中提高阅读 能力。家长评价家长评价我预测的依据我预测的依据星级指数 仍需努力 较认真阅读，并进行了预测 认真阅读，并进行了预测我验证的内容我验证的内容这个故事。我能依据下面的提示作业分 析与设 计意图作业分 析与设 计意图27口语交际说说名字的故事口语交际说说名字的故事作业 层次作业 层次作业内容作业内容作业分析与 设计意图作业分析与 设计意图评价设计评价设计时长T 一根据含义或来历猜名字。（选一选）一根据含义或来历猜名字。（选一选）A.陈若水B.夏娇C.徐梦阳D.陆嘉仪1.爸爸希望我做个优秀又有气质的女孩，所以给我起名（）。2.我出生前，妈妈总在梦里见到我，我又五行缺火，所以她给我起名（）。3.我是夏天出生的，而且又是家里最小的，很娇气，所以家人给我起名（）。4.我的名字源于“上善若水”，家人希望我能做一个善良的人，所以给我起名（）。学 习 水 平 “理解”。通过 练习，巩固了解 名字的独特性 和含义，感悟名 字中所包含父 母对孩子的期 望与疼爱，并增 强了语文的趣 味性。评价主体：评价主体：学生回 教师回评价方式：评价方式：自我评介0 生生评价 教师评价05分 钟理 解 运 用三;读名人名字故事，完成练习。读名人名字故事，完成练习。水浒传的作者施耐庵，原名施彦端。他创作水浒 传时，写到“石秀智杀裴如海”一章，感到笔不流畅，难于 卒章，于是弃笔掩卷，不愿再写下去。友人得知此事，给他讲 了一个和尚潜心念经，端坐庵内三十年，居然把木鱼敲了个 深坑的故事。这个故事对他颇有启迪，于是他写了“耐庵”二字贴在书房，作为座右铭，告诫自己要潜心创作。以后他 干脆更名为耐庵。1.“施耐庵”这个名字中“耐庵”二字是怎么来的?在故事中用“_”画出来。2.由“施彦端”改为“施耐庵”的用意是什么？在语段中用 _ 画出来。学 习 水 平 “综合”。通过 阅读与练习，进 一步感受名字 中蕴含的中华 文化，激发学生 探究名字由来 的兴趣。评价主体：评价主体：学生0 教师0 评价方式：评价方式：自我评价0 生生评价 教师评价05分 钟28含义和故事哦。含义和故事哦。三写出 3 个今日在课堂中所听到的印象最深刻的三写出 3 个今日在课堂中所听到的印象最深刻的字，并和父母说一说，别忘用普通话说清楚名字的构成、字，并和父母说一说，别忘用普通话说清楚名字的构成、小贴士：小贴士：和父母一起预测并聊一聊他们身边名字的故事，别忘了在 合适的时机，提想问的问题，还要用微笑、眼神与父母进行礼 貌回应。学习水平“综合”。口语评价方式：评价方式：交际能力培养自我评介0途径在于实践，生生评价和家人说一说，家长评价0聊一聊，不仅让评价标准10学生将课堂中分获得的信息和评价主体：评价主体：钟方法迁移到生学生0活中去，还锻炼 了学生的预测 能力、口语表达 能力和交际能 力，完成了信息 沟通，与家人进 行了情感交流。家长0第四单元习作第四单元习作续写故事（第一课时）续写故事（第一课时）作业 层次作业 层次作业内容作业内容学习看图学习看图仔细观察图片，图片中的人物有第一幅图展现的场景是.第二幅图展现的场景是.第三幅图展现的场景是.作业分析与 设计意图作业分析与 设计意图评价设计评价设计时长学习水平评价主体：评价主体：“综合”。三年学生 0级学生刚接触习 作，续写故事时教师0可能面临思路受评价方式：评价方式：10限和无法将故事自我评价分写得合理、具体、0钟完整的问题。因生生评价此此次作业设计意在引导学生联教师评价系生活实际，打 开思路，并利用 插图指导学生如 何将故事写得合 理、具体、完整。通过引导学生学 习看图，到确定 内容、明白重点 及积累运用，体 现了作业的层次02930通过观察图片，我们知道了本次习作的主要内容是（）（单选题）A.同学们讨论自己收到的生日礼物。B.李晓明和爸爸妈妈一起过生日。C.同学们商量给李晓明送生日礼物。D.同学们给李晓明过生日。下面的哪些情节可以作为故事的续写内容呢？在括号 里面打“J”。（多选题）1.同学们为李晓明举办了一场温馨的生日会。（）2 李晓明不喜欢同学们送给他的生日礼物。（）3.李晓明过生日时观看了同学们为他录制的生日祝福视 频。（）将下面的词语补充完整，试着运用到自己的习作中。笑（）常（)(）嘴（）舌()精 打（)(）事（）意）想 事（)(）声（）语兴高（)()团（）友（)积累运用积累运用性，不仅减低了 学生续写故事的 难度，且有利于 学生结合自己的 生活经验，对故 事的发展做出合 理、多元的推想，从而把故事写完 整。明白重点明白重点31第四单元习作一一续写故事习作修改（第二课时）第四单元习作一一续写故事习作修改（第二课时）作业 层次作业 层次作业内容作业内容作业分析与 设计意图作业分析与 设计意图评价设计评价设计时长L 一用修改符号修改下面的病句。一用修改符号修改下面的病句。1.老师从盒子里拿出一个美丽好看的生日蛋糕。2.同学们唱起祝你生日快乐哥。3.把生日蜡烛点亮,许下一个美好的愿望。很多孩子对 修改作文都不得 其法，而这些修 改符号的名称和 功用本身就告诉 了我们应该从何 处去修改文章。如果学生能准确 地运用这些修改 符号，那么他们 自然知道从哪些 方面修改文章。评价主体：评价主体：学生回 教师回评价方式：评价方式：自我评介0 生生评介 教师评价05分 钟练 习 巩 固二这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为 什么这么修改。二这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为 什么这么修改。原段落：放学回家，晓明推开和奶奶-起住的小木屋门，发现全 班同学都来他家了，晓明段激动的走到桌前，那放着一个 大蛋糕，上面写着祝九岁的晓明生日快乐，“谢谢你们，你们怎么知道我要过生日啊？”晓明吹灭了蜡烛，“祝你生 日快乐。修改后段落：放学回家，推开和奶奶一起住的小木屋门，那一刻，他惊住了，全班同学都来他家了，每个人头上戴着生日帽 子，手里拿着蜡烛。班长小涵走到他身边说：“晓明，就等 你了，快来拿生日帽，你可是寿星啊！“晓明激动地走到桌 前，那放着一个大蛋糕，上面写着祝九岁的晓明生日快乐，“谢谢你们，你们怎么知道我要过生日啊？“小明有点疑 惑，“哈哈，这是个秘密，不能告诉你，快许愿吧！“小萍 催促着。“嗯！“晓明吹灭了蜡烛，“祝你生日快乐“整个房间充满了欢笑。此项作业为“运用”。阅读 修改范文，意在 唤醒学生对修改 的认知。通过此 项作业训练，学 生不仅明白修改 符号的作用，还 能掌握修改方 法。通过修改，可以让文章变得 更加具体生动。评价主体：评价主体：学生0 教师口评价方式：评价方式：自我评