[信息技术2.0微能力]：中学七年级语文下（第三单元）从百草园到三味书屋-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3中学七年级语文下（第三单元）从百草园到三味书屋义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4目 录一、单元信息.1二、单元分析.2三、单元学习与作业目标.4四、单元作业设计思路.7五、单元课时作业.8六、单元质量检测作业.331初中语文统编教材七年级上册第三单元 作业设计一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文七年级第一学期人教社统编教材学习与成长单元组织方式 自然单元 重组单元序号课时名称对应教材内容1走近伟人 回味童年从百草园到三味书屋2师恩难忘 重塑生命再塑生命的人3细嚼慢咽 聆听教诲十二章4抓住特征 浓淡相宜写人要抓住特点5拥抱经典 美好温馨朝花夕拾：消除与经典的隔膜6含英咀华 抑扬顿挫课外古诗词诵读课 时 信 息7温故知新 举一反三单元内容整合2二、单元分析(一)课标要求 1.识字与写字能熟练运用多种检字方法，使用字典或词典独立识字；能熟练地使用硬笔书 写正楷字或行楷字；能临摹名家书法，形成个人的书法艺术风格。2.阅读与鉴赏养成默读习惯,练就一定的阅读速度，一般每分钟不少于 500 字；能较为熟练 地运用略读的方法，提高阅读的速度；能在通读课文的基础上，理清行文思路，分析主要内容，体味重要词句的意义和作用；能阅读浅易的文言文，能借助注释 和工具书理解基本内容；能养成每学年阅读两三部名著的习惯，能分享阅读体悟，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。3.表达与交流能多角度观察生活，发现生活的丰富多彩；能抓住事物的特征进行描写，能 真诚地表达自己对自然、社会、人生的体悟和思考，追求有创意地表达；能根据 表达中心的需要，选择恰当的表达方式；能合理地安排内容的详略，有条理地表 达。写记叙性文章，能做到表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，能做到明白清楚；写简单的议论性文章，能做到观点明确，有理有据；能根据生 活需要，写常见的应用文；能运用联想和想象，丰富表达的内容；能从文章中提 取主要信息进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续 写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写；能文明得体地交流，自信地表 达自己的观点，做到清楚连贯；能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提 高应对能力，增强表达的感染力和说服力。4.梳理与探究自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能提出 学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论、选出研究主题，制订简单的研究计划，能独立或合作写出简单的研究报告。(二)教材分析本单元课文主要表现童年学习生活。既有情感真挚的现代散文，也有充满睿 智的古文语录。从中我们可以了解不同时代，不同国家少年儿童的学习状况和成 长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱，给即将告别童年的同学们以学习 和生活的启迪。从百草园到三味书屋是鲁迅写的一篇回忆自己童年生活的散文，从百草 园无忧无虑的乐趣到三味书屋枯燥不乏有趣的私塾生活都充满童年的美好味道。再塑生命的人是海伦 凯勒回忆在恩师莎莉文老师的教育下战胜自己，重塑自己的故事。十二章记录了孔子及其弟子关于学习及做人修养的观点。学习本单元课文要用心感受丰富的生活细节和真挚的思想情感，从别人的 学习生活中获得有益的启迪，从而丰富自己，提升自己。3(三)学情分析七年级学生刚从童年走来，对于表现童年的文章还是比较感兴趣的。他们通 过这些文章能够唤起美好的记忆，能在潜移默化中受到教育，但他们在阅读时往 往只关注自己感兴趣的部分，容易忽略丰富的细节和深刻的感悟。本单元是学生进入初中学习语文的第三个单元，也是整本书与“学习”最息息 相关的单元。七年级学生对“学习”的理解往往是片面的、肤浅的，需要通过经 典的教诲提升对学习的理解，养成良好的学习习惯。4三、单元学习与作业目标【单元学习目标】1.文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语 文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类 文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。2.语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初 步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。3.思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认 知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维 具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇 尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。4.审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为 丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的 能力;涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。【课时学习目标】课时课时学习目标第一课时1.训练速读能力，理清故事情节。2.分析文章精彩描写的段落，把握文章叙事写景井然有序的特点。3.品味生动、准确传神的语言，丰富语汇，提高语言表达能力。第二课时1.领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。2.体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。第三课时1.了解古代伟大教育家孔子的有关情况及论语，能流利朗读及 背诵课文。2.积累常见的文言实词，培养阅读浅易文言文的能力。3.把握孔子的教育思想，体会孔子所倡导的“为学之道”。第四课时1.体会平时观察的重要性，学会观察生活。2.掌握多种人物描写方法，提高写作技巧。3.学会抓住人物的特点，达到训练写人习作的目标。第五课时1.准确复述主要故事情节，培养阅读概括能力。2.通过精读相关故事情节，多角度分析人物形象,准确评价人物。3.通过了解作者生平和创作背景，把握朝花夕拾的艺术特色和思想。5第六课时1.搭建交流平台，培养阅读古典诗歌的兴趣。2.开展交流活动，提高鉴赏诗歌能力。第七课时1.重温本单元学习内容，树立语文大单元学习意识。2.提高对传统文化的认知水平，提高语文素养。【单元作业目标】1.巩固本单元重点字词，与课文作者相关的文学常识的积累;能借助课文注 释、查字典等方式自主阅读文言文，初步了解文言文含义。2.巩固抓关键语句，迅速了解文章大意，并用简洁的语言概括主要内容的能 力;品味准确、传神的人物描写，学习抓住特点写人物。3.发展学生分析人物描写方法、概括人物的形象特点的能力;学习默读，在 保证一定速度的前提下一气呵成的贯通全文。4.联系实际拓展能力，用恰当的语言表达对传统优秀文化的感悟;学会抓住 人物的特点，完成一篇以写人为主的记叙文。【课时作业目标】课时作业目标第一课时1.课前作业：通过读读写写积累字词；通过整体把握课文内容，训练 筛选信息的能力。2.课中作业：通过关键语段划分篇章结构，学会通过内容把握作者情 感。3.课后作业：通过阅读题提升阅读感悟，锻炼表达能力。第二课时1.课前作业：通过读读写写积累字词；通过整体把握课文内容，训练 筛选信息的能力。2.课中作业：通过摘录阅读要点语句的方式理解课文内容，体会人物 情感及形象。3.课后作业：以小阅读来比较文字情感的相同点与不同点，同时辅以 尝试体验的方式和现代的网络手段来表情达意。第三课时1.课前作业：借助注释及工具书，疏通文意，加强文言字词的积累。体悟其中的学习哲理思想和人文情怀。2.课中作业：抓关键词提高阅读速度；体会微言大义式的“春秋笔法”，理解质朴的语言包蕴着丰沛的哲理思想和人文情怀。3.课后作业：精读课文，加强学生对文章内容的分析与鉴赏能力。第四课时1.课前作业：巩固人物描写方法的认识，提高学习兴趣。2.课中作业：片段写作想达到学生学以致用的目的。生活中要善于观 察，调动各种感官去写人物，激发创作灵感。3.课后作业：习作训练锻炼学生立体、鲜明地突出人物的个性特点的 写作意识。6第五课时1.课前作业：通过迅速阅读的方式把握朝花夕拾中的主要篇章、人物、内容，增强精读与速读能力。2.课中作业：通过问题思考深入了解作者，同时把握多种表达方式灵 活运用的效果。3.课后作业：锻炼学生结合背景资料、作品内容分析问题的能力。专 题，把书读薄。第六课时1.课前作业：培养正确识别词性的能力，自主了解作家作品、创作背 景、诗歌体裁及其诵读要领。2.课中作业：阅读感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。3.课后作业：让仿写激发兴趣，也可以让学生品味诗歌的意境之美，收获生活的诗意之美。让朗诵使学生感受诗歌的音韵之美，品味诗 歌的思想之美，收获生活的诗意之美。第七课时1.课前作业：通过写对联考察学生对本单元文章的内容的把握状况，并回顾对联的相关知识。2.课中作业：理解儒家传统思想的能力，培养文化自信，提高学生的 文学作品鉴赏与表达能力，并培养学生细致观察生活的习惯。3.课后作业：举行阅读会来提升了学生的语文素养，又发展了他们的 创造性思维。7四、单元作业设计思路单元作业设计依据义务教育语文课程标准，在“双减”大背景下，合理 减轻学生作业负担，改变传统作业观，减少重复性、机械性的训练，提质增效，从而提高学生学习语文的积极性。依据单元学习目标，确定单元作业目标，设计了单元课时作业和单元测试作 业。每个课时作业分为课前作业、课内作业、课外作业。根据七年级学生的年龄 特点，设计作业时重在趣味性、知识性、创造性。课前作业是预习作业，突出趣 味性，重在激发学生学习语文的兴趣；课内作业则是在课堂教学中需要完成的作 业，突出知识性和能力性特点，为推进课堂教学服务；课外作业分为必做作业和 选做作业，融趣味性、知识性、能力性特点为一体，重在让学生巩固所学的知识 并培养学生知识运用与迁移能力。单元检测作业是对本单元重要知识点进行考 查，意在培养学生单元学习意识，提高举一反三的能力，提升语文核心素养，为 评估学生的语文学习能力提供参考。具体设计思路考虑如下：(一)编写原则坚持以生为本，以质为本；坚持分层设计，循序渐进；坚持拓展延伸，开放 创新；充分考虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、共性与个性相结合。(二)题量考量在“双减”背景下，作业要做到量少质优。预习作业重在让学生初步感知新 课内容，服务新课教学，题量少，时间短。课内作业是为推进课堂教学服务，题 型紧扣教学，重在适量。作业题型包括选择题、主观题(包括基础题和选做题)。单元检测作业针对重难点和课时作业没有涉及到的作业目标，题型多样化，体现 分层性；主观题的设问间有思维进阶和角度多元的考虑，体现作业的梯度、深度 和温度。(三)作业评价每项作业设置科学的评价指标，依据指标采用星级评价：得五星为优秀；得四 星为良好；得三星为合格；得两星为基本合格；得一星为不合格。评价方式灵活，有学生自评、学生互评、小组评价、教师评价，甚至可以让家长自愿参与到评价 中来等，用灵活多样的评价方式来促进学生的学习。8五、单元课时作业设计第一课时 走近伟人，回味童年课前作业1.作业内容(1)文学常识填空。从百草园到三味书屋的作者是_，原名_，字_，浙 江绍兴人，_家、_家、_家。代表作有小说集_ _、故事新编。本文选自他的回忆性散文集_，原 名_。(2)下列词语中加点字的读音完全正确的一项是()A.确凿(zo)缠络(lu)倘若(tn)脑髓(su)B.菜畦(w)轻捷(ji)渊博(yun)锡箔(b)C.桑椹(shn)拗(o)过去 倜傥(dn)白颊(ji)D.蝉蜕(tu)脊梁(j)和蔼(i)秕谷(b)(3)下列词语中有错别字的一项是()A.喉咙 云霄 乘凉 无妨 B.淋漓 恭敬 急噪 后窍C.稀罕 绅士 莲蓬 盔甲 D.忧郁 宿儒 陌生 消释(4)默读从百草园到三味书屋，圈点勾画，梳理情节，整体感知课文 内容。2.时间要求(1)(3)10 分钟 (4)15 分钟 3.评价设计(1)学生自评和教师评价相结合。评价指标学生自评教师评价正确识记文学常识综合得星数：(2)(3)教师评价为主。评价指标教师评价正确辨析字音、字形综合得星数：(4)学生自评和教师评价相结合。评价指标学生自评教师评价默读的速度每分钟不少于 400 字默读时不发声，不动唇，不指读默读全程注意力集中，高效圈点勾画内容概括准确、口头复述条理清晰综合得星数：4.作业分析与设计意图(1)文学常识填空，辨析字音、字型主要考查基础知识。9(2)本作业目的是训练学生默读速度、筛选信息的能力。教师可在课堂展 示中通过引导学生由浅入深地全面把握课文的主要内容，理清课文结构，明确关 键语句的作用。课中作业1.作业内容(1)本文主要回忆了作者哪两段生活？这两部分内容是如何衔接的？(2)文章第九自然段中的三个“也许”表达了“我”怎样的感情？(3)“三味书屋”部分回忆了哪些事？(4)你对这篇文章最感兴趣的是什么？写下来和同学们进行交流。2.时间要求20 分钟。3.评价设计教师评价和小组评价相结合。评价指标小组评价教师评价(1)(3)整体梳理文章的主要内容(2)鉴赏语言，提高品味(4)畅所欲言，增强积累综合得星数：4.作业分析与设计意图由浅入深地全面把握课文的主要内容，理清课文结构，明确关键语句的作用。特 意设计“你对这篇文章最感兴趣的是什么？写下来和同学们进行交流。”鼓励学 生畅所欲言，提高学习兴趣。课后作业【必做题】1.作业内容桑葚熟了 多年前，朋友赠了我一瓶自酿的美酒，醇香扑鼻，饮后唇齿留香，回 味无穷，经请教后方知是由桑葚酿造而成。于是，每到桑葚成熟的季节，偶见街中有叫卖桑葚的村姑，便会买一 小盆尝尝鲜，重圆一回儿时的梦。心底下总想着有一天能加入到采摘桑葚的 队伍中去。今年五月外出开会，回来时在朋友的指引下，特意到农家乐山庄停留，在这个处处飘散着桑葚味道的庄园，我终于圆了我的采桑梦。跨过一条小溪，进入到一片原生态的桑林后，我一时惊呆了，只见翠 绿的桑叶层层叠叠，衬着紫红的桑葚，迎风摇曳。熟透了的桑葚，紫紫的丰 满着挂满了枝条，如玛瑙，晶莹剔透，非常诱人。大家一齐兴奋地扎入桑林，一边采摘，一边品尝，专挑那个大、肉厚、色紫的下手，来个先尝为快。熟 透的桑葚浑身透着光亮，充满水分，稍不小心就会把它捏破，挤出紫汁来。我轻轻地摘下一颗放入嘴里嚼去，果汁四溢，顿觉满口生香，通过味蕾透出 一种桑科特有的清甜，丝丝滋润到心田。就这样，我们一边尽情地采摘，一 边忘情地海吃，那是一种绝美的享受。10 桑林中鸟雀成群，叽叽喳喳，它们也在分享着这难得的美味，受惊吓 飞离时，弹起树枝，那熟透的桑葚如同一阵紫雨，纷纷坠落，砸到人身上，落入泥土中，立刻留下一个个紫黑的印记，大家只能叹惜一回，继续有说有 笑，挑肥拣瘦，边摘边往前走，不一会儿竹篮中已平添了许多桑果。看着这微微颤动的桑葚，听着那啾啾鸟鸣，我仿佛又回到了那悄然远 逝却忆之犹甜的童年时光。那时物资匮乏、零食奇缺，对于我们这些孩子，最盼望的就是老桑树结满了紫红的桑葚，给我们带来了解馋的机会。放学后，大家迫不及待地扔下书包，三五成群地来到了村边桑田，个个身手敏捷，猴 子似的爬上桑树，低矮枝头的桑葚早已寥寥无几，高枝处的桑葚往往可望而 不可即，于是找根竹竿去敲打，桑葚娇嫩，落地即惨不忍睹，但大家都不管 那血肉模糊的样子，也不管其是否沾上了泥土，一时间大家满地找葚，经过 一顿猛吃后，每个人的手上、嘴上和衣服上无一例外地都沾满了紫黑的桑汁，有的更成了大花脸了，伙伴们你看我、我看你，相互对笑。自己吃够了以后，有时也不忘给父母兜带一些回去，虽然没能做到古人那样的“拾葚供亲”“以异器盛之，黑者奉母，赤者自食”，但母亲也每每被我的孝心所感动，那满身的脏相自然也就逃过一劫，不再追究了 一晃数十年过去了，今天的小孩都已过着衣食无虑的生活，没有了我 们儿时的那副馋样，恐怕也已很少见到桑葚了，都市里没有桑树，也没有人 养蚕，更不会有采摘桑葚的乐趣了。面对这成片的桑林，我一时思绪万千，在食品安全问题屡屡曝光的今日，桑葚能一如既往地保持着当年的那分清纯，那份天然，实属不易。(1)本文的线索是什么？围绕此线索文章写了哪两件事？(2)请用原文回答第段画线词语“儿时的梦”具体指什么？(3)请赏析第段划横线句子的表达效果。熟透了的桑葚，紫紫的丰满着挂满了枝条，如玛瑙，晶莹剔透，非常诱人。(4)全文主要内容写的是采摘桑葚这些欢快的事情，但结尾两段却流露出 作者淡淡的忧伤，这样结尾有什么作用？请结合文章主旨简要分析。2.时间要求：20 分钟3.评价设计学生自评和教师评价相结合。评价指标同学互评教师评价阅读理解概括主要信息能力相关语句理解能力和鉴赏能力对文章主旨的把握能力综合得星数：4.作业分析与设计意图特意选中的课外阅读桑葚熟了与课文有一定的相关性，让学生在实战阅 读中提升学生的综合语文能力。【选做题】1.作业内容(1)请你将“美女蛇”和“雪地捕鸟”的故事说给家长听。并将从父母或 爷爷奶奶那听到的童年故事记录下来，分享给大家听。1 1(2)“美女蛇”故事中的“飞蜈蚣”和“半夜沙沙声”等情节会让人联想到聊斋志异中聂小倩和画皮的故事，课后阅读这两篇故事，和同学 们交流。2.时间要求(1)10 分钟 (2)自主安排3.评价设计学生自评，教师抽取点评，家长自愿参评。评价指标学生自评教师评价家长评价表述准确，吐字清晰，节奏把握得当认真阅读，真诚交流综合得星数：4.作业分析与设计意图让学生在听说中熟悉课文重点内容，并与自己的生活联系起来。培养学生在 模仿中提高写作能力，由课内迁移到课外，打通名著之间的联系。这种语文学习 方式比较活泼，发到群里也便于互相欣赏，让学生爱上诵读，增强语感，培植自信 心。参考答案：课前作业(1)鲁迅 周树人 豫才 文学 思想 革命 呐喊 彷徨 朝花夕拾 旧事重提(2)D(3)B课中作业(1)回忆了作者在百草园和三味书屋的生活。是通过第 9 段童年的“我”不明白(揣测)家人送自己去私塾的原因来衔接的。(2)对家人送“我”去私塾的不解和无奈以及对百草园的恋恋不舍。(3)去私塾见老师，向先生问“怪哉”，对课，课间玩耍，师生读书，趁 老师读书我们做小动作。(4)写出自己的真情实感即可。课后作业(1)线索：桑葚。事件：写了今年五月在农家乐山庄采摘桑葚的绝美享受；回忆童年时和 伙伴们采摘桑葚的欢乐往事。(2)盼望老桑树结满紫红的桑葚,给我们带来解馋的机会。(3)示例：这句话用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了“熟透了的桑 葚”晶莹剔透的外形特点,表达了“我”对桑葚的喜爱之情。(4)结尾两段深化文章主旨，表达了作者对桑葚的挚爱，同时也呼吁人们 亲近自然、热爱自然,保持自然与纯真的本色。12第二课时 师恩难忘 重塑生命课前作业1.作业内容(1)下列词语中加粗字的注音有误的一项是()A.感慨(ki)走廊(ln)疲倦不堪(kn)B.搓捻(cu)奥秘(m)小心翼翼(y)C.航行(xn)模仿(m)截然不同(ji)D.缝制(fn)绽开(dn)恍恍惚惚(hun)(2)有同学将“混为一谈”中的字写错，你认为会有哪些错误的可能并揣 摩误解的原因。_(3)再塑生命的人的作者是_，_国作家、教育家、慈善家。1964 年被授予“总统自由勋章”。主要著作有_我生 活的故事我的老师等。(4)默读再塑生命的人，圈点勾画，梳理情节，整体感知课文内容。2.时间要求(1)(3)5 分钟 (4)10 分钟3.评价设计(1)(2)教师评价为主。评价指标教师评价正确辨析字音、字形综合得星数：(3)学生自评和教师评价相结合。评价指标学生自评教师评价正确识记文学常识综合得星数：(4)学生自评和教师评价相结合。评价指标学生自评教师评价默读的速度每分钟不少于 400 字默读时不发声，不动唇，不指读默读全程注意力集中，高效圈点勾画整体把握性好综合得星数：4.作业分析与设计意图(1)辨析字音、字型意在让学生熟练掌握本文易读错、易写错字词，积累词 语，也体现了对语文核心素养中“审美鉴赏与创造的考察”。(2)本作业目的是训练学生默读速度、筛选信息的能力。教师可在课堂展 示中通过提示结合文题分析，助力学生梳理主要情节。把握莎利文老师“再塑”“我”生命的过程。13课中作业1.作业内容(1)文章的标题是再塑生命的人，那么莎莉文老师是如何做到再塑海 伦 凯勒的生命的呢？请回顾课文，仿照示例进行整理。安妮 莎莉文老师再塑海伦 凯勒生命的过程：示例：莎莉文老师教识事物的名称。经过：老师在手掌上慢慢地拼写 doll，我依样画葫芦模仿动作。老师教了我几个星期后，我领悟到世问万物都有着自己的名字。结果：打开希望之门_(2)结合表现“我”心理状态的语句，揣摩体会，想一想：莎莉文老师来到 前后“我”的心理感受变化，理解海伦凯勒的心路历程。关键句示例与标题照应 的 语句老师安妮 莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一 天。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。莎莉文老师来之前莎莉文老师来之后表现心理状态 的语句在接受教育之前，我正像大雾中 的航船，既没有指南针也没有探 测仪，无从知道海港已经临近。我的心理呼唤着：“光明！光明！快给我光明！”记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满 了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界 上还有比我更幸福的孩子吗？你理解的海伦 凯勒的心路历 程示例：无助脆弱 感受到爱的光明 手指游戏让我产生 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和 自由，直接抒发见到光明后的喜悦之情。(3)面对盲人哑童海伦 凯勒，莎莉文老师是如何实施教育的？请概括莎 莉文老师的教学场景，描述莎莉文老师的言行，并根据你自己的理解评价莎莉文 老师。2.时间要求20 分钟。3.评价设计同学互评和教师评价相结合。14评价指标学生互评教师评价(1)整体梳理文章的主要内容(2)理解人物心理(3)分析人物形象注：请同学根据作业内容来讲解给同学听，学生与自己的填写内容比较做出 评价。综合得星数：4.作业分析与设计意图通过对对文章的整体感知以及叙事中穿插的抒情议论语句的品味揣摩，再现 情境，分析“再塑生命”过程中“我”的心理感受变化。精读课文，通过品析莎莉文老师再塑海伦凯勒的生命过程动人的言行，把握 莎莉文老师的形象，感受莎莉文老师的耐心、爱心和高超的教育艺术。课后作业1.作业内容(1)阅读下面文章，完成下面小题。甲 那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶 上等待着。下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手 指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什 么奇迹发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在接受教育 之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临 近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光 明照在了我的身上。我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。可是，一个人 握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启 示世间的真理、给我深切的爱的人安妮 莎莉文老师。乙 我往下看，感到阵阵眩晕；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我 紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这 太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下 去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟更高、更陡、更变化莫测；我肯定上 不去。我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。周围一片寂静，我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让 我麻木，一动也不动，甚至无法思考怎样下去，安全地回家。暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。不过，树林中闪烁着一道手电筒发出的光，然后我听到杰里和爸爸的喊声。爸爸！15但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎 样？爸爸远远地站在悬崖脚下，这样才能看见我，他用手电筒照着我然后喊 道：“现在，下来。”他用非常正常、安慰的口吻说道：“要吃晚饭了。”在“救星”出现之前，甲、乙文中主人公的处境和心理相似，是怎样的 呢？请按要求回答。相似的处境：_ 相同的心理：_甲文第段和乙文第段中的划线句子在表现“我”的心情时，分别采 用了什么手法，有怎样的作用呢？A.甲文第段主要采用_修辞手法，作用是_ B.乙文第段主要运用_描写，作用是_人生路上，困难总与收获相伴。回顾课内全文，你从两位主人公身上获 得了怎样的启示？(2)体验作业(选做一题)在家里将眼睛蒙上一个小时并按正常生活节奏活动，体验盲人的生活并 将你的真实感受描述出来。(200 字左右)海伦 凯勒在假如给我三天光明中写道：“假如给我三天光明，首先，我想长久地凝望我亲爱的老师，安妮 莎莉文 麦西夫人的脸。”莎莉文老 师爱海伦，可以说，是莎莉文老师的爱和出色的教育艺术，再塑了海伦 凯勒。学校电视台要征集课本微电影，请你以本课为题材做一个宣传片，请配图写好脚 本，完成“海伦 凯勒和安妮 莎莉文老师”的小视频。参考书目：青春励志故事：海伦 凯勒假如给我三天光明2.时间要求 35 分钟3.评价设计(1)教师评价评价指标教师评价1.能正确的鉴赏分析文本，达到共情的目的2.能正确判断修辞及描写方法，并能理解其表达效果3 理解文意，恰当表达自己的认识。综合得星数：(2)教师评价与家长评价相结合。评比指标学生互评家长评价要真实去体验，并能将体验表达得清晰完 整，体验感受要丰富宣传片要有主题，故事可以源自课文及课 外读本，不能杜撰，达到感人宣传的效果注：宣传片发班级微信群并邀请若干家长写观后小感。综合得星数：4.作业分析与设计意图这个情境化的作业设计，是基于“双减”背景下语文作业设计应具有趣味性、丰富性、开放性、实践性特点的考虑，努力让作业成为培养和发展学生能力的桥16梁，从而优化语文学习环境，切实鼓励学生参与到活动中，尽情发挥自己的才智，展现自己的创造力。参考答案：课前作业(1)D 解析：本题考查辨析重点字音的能力。D 项，绽 zhn。(2)可能会误写为“浑为一谈”或者“混为一滩”，形声字的干扰。(答案不唯一)(3)海伦 凯勒 美 假如给我三天光明课中作业(1)答案示例一：莎莉文带我感受大自然。经过：我分不清“杯”和“水”发脾气，老师带我到井房并认识“water”。在老师耐心教教导下，我恍然大悟，有一种神奇的感觉。结果：启迪思想之光答案示例二：莎莉文老师为我诠释爱的涵义：经过：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。在老师智慧的启发下，我求知的欲望油然而生，懂得悔恨，感受到幸福。结果：领悟爱的真谛(2)表现心理状态的语句：莎莉文老师来之前：我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无 从知道海港已经临近。我的心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！莎莉文老师来之后：记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心心理心中充 满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？示例：无助脆弱 渴望光明 感受到爱的光明 手指游戏让我 产生学习兴趣，并有了成就感 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由 直接抒发见到光明后的喜悦之情。(3)示例：莎莉文老师是一个富有爱心、耐心、慧心的出色的教育家。课后作业(1)相似的处境：都陷入了困境。甲文中的“我”失去光明，十分迷茫；乙 文中的“我”攀岩遇险，无法脱险。相同的心理：害怕(恐惧)，迷茫，不知所 措，渴望帮助(言之成理)甲文：比喻，将我的迷惘处境比作船在迷雾中找不到方向的处境生动形 象地写出了“我”因失去光明而迷惘、恐惧的心理，表明“我”急需教育，急需 有人引领和帮助，这就为沙利文老师的出现以及对“我”人生的影响等情节做下 铺垫。乙文：环境描写，“太阳西沉”和“夜幕降临”等词，写出时光流逝和我被 困时间的漫长，烘托“我”因害怕而绝望、麻木的心情，推动情节发展，为父亲 出现并帮助我的情节做铺垫。17答案示例：当人遇到困难时，要克服紧张害怕的心理，勇于面对困难，要善于借助他人的帮助，一步一步勇敢走出困境。在克服困难的过程中，我们定 能收获解决问题的方法和能力。(2)示例：放学的路上，我闭着眼睛向前走，妈妈给我指路，眼睛一闭上，一片黑暗，我慢慢的向前摸着，我觉得很害怕，感觉有点东倒西歪，我小心翼 翼得走在路上，一不小心就会走到别处去。上楼梯的时候妈妈拉着我上楼，上完 一层楼梯时，没有台阶了，我还是把脚抬起来，踩了个空。回到家，妈妈拿了一块布蒙上我的眼睛，开始吃饭了，我闭着眼睛只能吃上 几根面条，还吃到一小片蒜，太辣了，我赶紧吐了，看不到真没法吃了。我去洗 手，怎么也找不到水龙头，好不容易摸到了洗了手，又摸不到毛巾了。我突然理解了海伦的苦，也原谅了她偶尔的暴躁，我更感受到了沙莉文老师 的伟大！略18第三课时 细嚼慢咽 聆听教诲课前作业1.作业内容(1)文学常识填空。论语是儒家经典著作，是记录孔子及其弟子言行的 (体裁)著 作。它与 合称为“四书”，共二十篇。孔子，名 ，字 ，(时期)鲁国人。我国古代伟 大的 、，学派创始者。(2)给加点的字注音。人不知而不愠()学而不思则罔()思而不学则殆()不逾矩()一箪食()好之者()曲肱而枕之()博学而笃志()逝者如斯夫()(3)解释加点字词。温故而知新 吾日三省吾身 思而不学则殆 人不堪其忧 饭疏食饮水 曲肱而枕之 博学而笃志 评价指标学生自评能准确标注读音、书写工整能在语境中准确理解词语意义能正确理解体裁特点学而不思则罔 2.时间要求 10 分钟。3.评价设计19综合得星数：4.作业分析与设计意图“基础知识”部分主要考察学生对于作家作品等文学常识的了解能力，加强文 言字词的积累，疏通文意，体悟其中的哲理思想和人文情怀。学生应该具备借 助工具书扫清字词障碍的意识和能力。课中作业1.作业内容(1)下列句子朗读节奏划分不正确的一项是()A.有朋/自远方来 B.学而/不思则罔C.逝者/如斯夫 D.回也/不改其乐(2)解释重点字词。说 传 义 夺 (3)翻译文中画线句子。学而不思则罔，思而不学则殆。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。(4)论语中有不少语句逐渐演化并固定为成语，至今仍活跃在现代汉 语中，请至少写出四个出自本文的成语。(5)本文所选章节，在学习方法、学习态度、修身做人三方面都有指导意 义，请找出一则，结合自身实际谈谈你的看法。2.时间要求15 分钟3.评价设计(1)(2)学生互评。评价指标学生互评能准确判断句子的停顿能掌握文言词语，会解释重点字词综合得星数：(3)-(5)学生互评与教师评价相结合。评价指标学生互评教师评价能结合文本内容理解字词句20概括人格修养、学习态度、学习方法体悟其中的哲理思想和人文情怀综合得星数：4.作业分析与设计意图论语是儒家经典之作，字里行间蕴藉着孔子在修身治学、道德懿范诸多 方面思想的光芒。本课节选的十二章语录，语言简练，含意深远，在学习方法、学习态度、修身做人等方面对我们都有指导意义。本课字词理解难度较大，通假 字、古今义词、词类活用现象多，重点语句的翻译难度大，微言大义式的“春秋 笔法”，质朴的语言包蕴着丰沛的哲理思想和人文情怀，学生不太容易理解，这 也是我们作业设计必须关注的重点。课后作业【选做题】1.作业内容实践运用在学完课文十二章后，老师为了使同学们端正学习态度，掌握正 确的学习方法，专门组织了一次以“交流学习体会”为主题的座谈会。请你参与 进来。(1)作为主持人，你应该有一段精彩的开场白。现在就请你写出来吧！(100 字左右)(2)在座谈会上，李鸣同学想用对联的形式活跃气氛，他给出了上联，请 你对出下联。上联：时习悦，内省乐，择善喜。下联：。(3)班上的王华同学非常聪明，但是平时学习态度不认真，不肯下功夫。在座谈会上，请你委婉地指出他的不足，并用已学过的论语中的语录劝勉他 勤奋学习。2.时间要求15 分钟。3.评价设计学生互评与教师评价相结合。写作内容评价学生互评教师评价了解对联的相关特点，答题符合要求学以致用，提高学生在阅读中的文学素养口语交际语句畅达，紧扣题意综合得星数：4.作业分析与设计意图21本课作业设计旨在培养学生了解作家作品等文学常识的能力，加强文言字词 的积累，疏通文意，体悟其中的哲理思想和人文情怀；精读课文，加强学生对文 章内容的分析与鉴赏能力以及重点语句的翻译能力；通过古今对比与文化传承，培养学生知识的迁移与运用能力，提高学生在实战阅读中的文学素养；结合具体 的活动，提高学生学以致用的实践能力，感受语言魅力，提升文学内涵。【答案解析】课前作业(1)语录体 大学 中庸 孟子丘 仲尼 春秋 思想家 教育家 儒家(2)yn wn di y dn ho n d f(3)旧的知识；新的理解与体会；自我检查，反省；迷惑；疑惑；忍受；吃；热水；胳膊；坚定。课中作业(1)B.【解析】学而不思/则罔。(2)通“悦”，愉快；老师传授的知识；正当的手段；改变。(3)学习而不思考就会迷惘无所得；思考而不学习就不切于事而疑惑不解。对于学习，了解怎么学习的人，不如喜爱学习的人；喜爱学习的人，又不如 以学习为乐的人(4)温故知新 三省吾身 见贤思齐 三人行，必有我师 任重道远 己所不欲，勿 施于人等。(任选四个)(5)(略)答案言之有理即可。课后作业(1)示例：同学们，论语流传了 2500 多年，影响了世世代代的中国人，它的经典语句，每一个中国人都耳熟能详。阅读论语，可以让我们少一分稚 嫩，多一分坚强。今天我们举办“交流学习体会”的主题座谈会，希望大家谈谈 自己对论语的认识和阅读体会，让更多的人受益。请大家敞开心扉，交流起 来吧。(2)敏学好，择贤善，交友信。(3)王华，你有聪明的头脑，大家都羡慕你出众的天赋，孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如果你能把精力全部投入到学习中，你 的成绩一定会有大幅度的提高。22第四课时 抓住特点 浓淡相宜课前作业1.作业内容辨析人物形象，阅读下面两段文字，猜人物。(1)“浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇赶紧起来的头发。”(2)“一语未完，只听后院中有笑语声，说：我来迟了，不曾迎接远客！林黛玉思忖道：这些人个个皆屏气如此，这来者是谁，这样放诞无礼？心下 想着，只见一群媳妇丫鬟拥着一个丽人，从后房进来。”2.时间要求5 分钟。3.评价设计评价指标教师评价知识积累丰富，善于通过人物典型的形象及 动作特征判断人物综合得星数：4.作业分析与设计意图通过猜人物的作业，提醒学生写人要抓住特点，最常见的方法就是抓住人物 的外貌和动作，将人物的典型外貌动作描写形象到位，就“事半而功倍”。课中作业1.作业内容片段写作。从班上选择你熟悉的一个同学，用 200 字左右给他“画”一幅肖 像。写好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜 中了，那就说明你写得很棒！提示：“画”肖像时，可写人物容貌(如脸型、五官)、衣着、体态、神情等，但不见得写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的 笑容等，更能准确描摹。3.时间要求20 分钟。3.评价设计学生互评和教师评价相结合。评价指标学生互评教师评价有整体形象的刻画语言富有特色富有表现力综合得星数：4.作业分析与设计意图在教师讲解写人需要抓住特点的基本要求后，学生要做到学以致用，善于观 察，调动各种感官去写人物，激发创作灵感。借助课堂片段写作，训练写人技巧，从而写出内容丰富、形象生动的文章。【写作示例】23他是不苟言笑的。古人云：“不见其人，先闻其声。”而他却是见人许久，却不闻其声的。即便是遇到极好笑的事，他也只会用手捂住脸，在其他人不注意 时面部抽动几下，如此的行为很难不给人留下严肃认真的印象。与这种印象相符 的，还有他的衣领和脊背。衣领长年翻折的整整齐齐，配以整洁的校服，给人笔 挺精神的气质，脊背笔挺，且微向前倾，在课上的这副