[信息技术2.0微能力]：中学九年级语文上（第四单元）念念不忘-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3中学九年级语文上（第四单元）念念不忘义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品2【作业表单：单元整体作业设计表单】单元整体作业设计表单：基本信息学 科语文教科书版 本及单元人教社统编版教材 九年级上册第四单元单元名称社会生活少年成长单元内容本单元是小说单元，选取了故乡、我的叔叔于勒和孤独之 旅三篇不同时代、地域的表现社会生活与少年成长的小说作品。配以写作学习缩写，综合性学习走进小说天地。单元组织方式团自然单元 重组单元单元课时信息课时名称对应教材内容1半亩方塘一鉴开，为有源头活水来单 元 导 读2回不去的，诉不尽的15.故 乡3念念不忘，未必回响16.我的叔叔于勒4甘苦牧鸭，享受孤独17.孤独之旅5言简意赅，行云流水写作：学习缩写6阅读时光，溢满书香综合性学习：走进小说天地单元教材分析本单元选编的是一组叙写少年生活的小说。这里所说的少年生活，并不是都像孤独之旅这样，完全以少年人物形象为中心：故乡重 在写故乡的人物变化，描写少年闰土的片段历来为人所称道；我的叔叔 于勒主要写菲利普夫妇对亲弟弟的寡情无义，通过少年若瑟夫的视角 来表现这一悲剧的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的某种认识。鲁迅先生的故乡，通过写回忆中的“故乡”和现实中的“故乡”的巨大反差，反映了特定时代社会的真实状况，蕴含着丰富的内涵。闰 土的形象，是旧中国农民的典型代表。我的叔叔于勒是一篇外国小说，叙述的是一个“贫穷则兄不认 他”的故事，它让我们了解到了西方资本主义社会特有的金钱观和价值 观。曹文轩先生在孤独之旅里向我们讲述了一个孩子在牧鸭中成长 的故事，告诉我们：“孤独”也是一种成长的环境，是每个人都要面对的 问题。3这几篇小说反映了一个共同的主题在成长中，有和煦的阳光，也有风霜雨雪。每个人成长的道路不同，成长中遇到的问题不同，成长 的动力也不同，唯有“压力和责任”是人人都避免不了的。愿我们每一 个人勇敢地接受压力和责任的磨砺，脚踏实地，昂首向前！单元学习目标知识与能力1、识记、理解、掌握本单元丰富的生字词；了解文章的写作背景和相关 文学常识。2、梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，学会抓住人物、情节、环 境三要素来分析典型人物形象，并尝试对人物做个性化的评价，结合自 己的生活体验，理解小说主题，正确解读小说内涵。3、感受小说展示的人生经验，加深对社会和人生的理解，获得自我成长 的教益。4、了解缩写，认知缩写，学会缩写，提高写作能力。过程与方法1、引导学生在整体感知小说内容的基础上，选取富有感染力的语言来赏 析，感受语言的魅力。2、反复诵读，加强学生的自我阅读体验，品味文中的内容和深意。3、在掌握课文的基础上联系自己的生活体验，体会文中生动形象的描写 和文中多种表达方式的综合运用。情感、态度与价值观关注社会、审视人生，培养积极向上的人生观和价值观。单元作业目标总目标：质性与量化相结合，激励性与指导性相结合，兴趣性与创新性相结合，开放性与多元性相结合，知识性学习与育人价值相结合。基础性目标：识记、理解、掌握本单元丰富的生字词；品读小说，梳理情节，结合环境描写赏析生动的文学形象，并尝试多种形式呈现人 物的个性化评价；准确理解小说主题，正确解读小说的内涵；感受 名家作品中非凡的语言表现力。训练学生掌握小说的阅读方法，学以 致用。个性化目标：学会绘制思维导图梳理小说情节等；学会绘制清晰的 图表评价人物形象等；以课题为单位自主制作手抄报展现小说知识点；观看与课文背景有关的影片片段，启发学生自行设计时下穿越性“剧 本杀”环节，提高共情体验；设置阅读推荐(单篇群文整本 书)，拓展阅读量，学会缩写，尝试小说续写，激发丰富的想象力，提高写作水平。4单元作业整体 设计思路1、题型设计特点基础性阶梯性活动体验性、合作探究性有效评价性2、题型设计框架课前预习：关注字词，收集资料，了解写作及作者背景，夯实基础。重视朗读入文，提高语感，设计有价值的问题，加强预习指导。课中练习：加强课堂提问的设计，积极引导学生思考，启发学生发散思维。加强语言的品味，在感情朗读中提升感悟。了解文章写法特点，学习材料及布局谋篇。注意课时与单元之间的衔接，体现练习设计的前瞻性。课后作业：评测与练习相结合，多种形式掌握、巩固字词。读思写结合，品味感受语言的魅力。梳理归纳比较异同，感受小说的体裁特点及艺术特色。学会缩写，尝试小说的续写并进行拓展，提高写作能力。3、弹性分层作业设计思想：在提质控量的双减作业背景下，把作业设计成自选形式，改变以往 的命令式、强制式，学生可根据自己的基础，选择性完成作业内容。首先，我们根据学生的具体差异给题型分层次：A 层为基础题，也 是必做类，重在巩固基础知识，培养基本知识技能，达到课程标准规定 的要求；B 层是中档提升题，我们主要设计一些拓展性，开放性之类的 习题，例如：学生通过掌握小说阅读方法等来巩固上课所学的知识内容；C 层是拔高素养题，要让他们进行实践性练习，锻炼学生融会贯通的能 力，富有自主探究性。其次，学生分层次完成作业。基础较差的学生可以只完成 A 层作业，学有余力的学生则可以选择 AB 层。B 层为拓展类，是选做类，适当地增 加了难度，拓宽学生思维。C 层为实践类，培养他们的实践和创新能力。在讲评时，A 层重在点拨教学的重难点；B 层以理情节、析人物，讲方法 为重点，从而使学生学有所获。C 层，老师应注意对所完成的内容进行发展性学习的指导，从而使每一位学生都能在自己的基础上不断进步。5最后，分层设计的作业依据不同层次学生对不同层次作业所需的能力与 时间进行科学设置，确保学生完成所选作业总量时间不超过规定要求。同时，既能调动学有余力的那部分学生的学习积极性，也能兼顾到基础 较差的学生，体现了新课改的教学理念，为学生们的进步提供了更大的空间。课标要求课标从识字与写字、阅读、口语交际、综合性学习、写作五方面给 出了具体的要求，指导着作业设计需综合考虑出发，即：语文教学要注 重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语 文基础，尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培 养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，重 视培养学生的创新精神和实践能力，提高语文综合应用能力，全面提升 学生的语文素养。学情分析在此之前，学生已对小说有所接触，他们能够做到对小说进行积极 自主的阅读赏析，但他们在阅读小说的过程中还存在着较为明显的问题：只愿意看生动的故事情节而不愿意探究丰富深刻的内涵；只关注所喜爱 的人物命运而不去做个性化的评析；只关注优美的自然环境描写而不去 反思社会环境描写的巧妙作用。因此，在深入欣赏小说人物形象，正确 品读小说内涵及生动丰富的语言等方面还需教师进行必要的引导与点 拨。另外，基于九年级学情需进一步拓展学生的创新合作实践能力。课 时 作 业第一课时 九(上)第四单元 单元导读 半亩方塘一鉴开，为有源头活水来(单元课前口头作业)完成时间：碎片化时间、早读时间综合应用。1.“熟读玩味”，各篇课文不限形式的各种朗读,诵读，部分名段名句熟读成诵；生字词及注释的朗读与提前预习，可结合字典等工具书完成，也可借用图书馆书 籍查阅以及借助网络百科等现代信息技术解决。2.“文以载道”是有时代背景的，观看与课文背景有关的影片片段等，各种方式 搜集课文的作品、作者等背景资料。(单元弹性作业)完成时间：贯穿在后期课文的课时作业之中。学会熟练使用思维导图法、圈点批注法、自主探究法，合作实践法，学以致用。(单元情境创新实践作业)完成时间：整单元学习后的 12 周。【走进“剧本杀”，过把“穿越瘾”】小组合作自行设计剧本，自行准备道具与服 装、小组合作充当演员与导演，各小组可申请老师们作为配乐、剪辑、摄影等方 面外援，穿越古今中外，遇见本单元你想遇见的人物进行对话等，围绕“闰土与 杨二嫂精神之死”，“菲利普夫妇恶之花”，“杜小康心灵小屋重建”，“人性与理想”，“”等主题进行一系列的活动，情境自由切换，表演形式不限，与他们来一 场“剧本杀”活动。学完本单元后，展示小组活动结果。6剧 目序 号画 面表演时间(分 镜 头：s)(总 时 长：分 钟)景别 (中景/中 远/远/近/全/全 近/特写/远 中)镜头运动(移/摇拉/推/摇/定/)”剧 本 杀 台 词“剧情简介圆 桌 真相解析12345678910附：“剧本杀”基础攻略思维导图参考【设计意图】：基于九年级学生学情，以学习方法指导搭建自主学习支架，促进 学生自己解决问题的能力；本单元是小说单元，主题是“社会生活与少年成长”，结合当下的时代背景，进行创新作业设计，即“剧本杀”创作与表演活动，其实 这是不亚于一篇有质量小说的创作，同时也结合当下时代背景，与时俱进，培养 学生情境写作能力，思辨性看问题以及创新探究实践精神，不囿于传统小说创作 形式，注重学生语文综合素养的全面提升。7第二课时 15.故 乡回不去的，诉不尽的(课前自主学习)完成时间：15 分钟。1.根据拼音，写出汉字。阴 hu()lng 仃()ch 笑()wng 然()隔 m()2.很多人用诗来表达对故乡的思念之情：如李白的静夜思中的“举头望明月，低头思故乡”，又如马致远的天净沙秋思中的“夕阳西下，断肠人在天涯”，再如席慕蓉乡愁中的“乡愁是棵没有年轮的树永不老去”。你还知道哪些表 达对故乡思念之情的诗文名句？请写出两例。答：3.串一串小说集呐喊文章轴。1.狂人日记(1918.4)呐喊 自序(1922.12)2.孔乙己 (1919.3)8.故 乡(1921.1)9.？(1921.12)14.社 戏 (1922.10)()4.通读课文，自主梳理情节，把握故乡中的变化，并用示意图表示出来。【设计意图】：积累、掌握语言文字知识；搜集、建构作品背景资料，考察学生 信息分析提取能力，基于九年级学生学情，以思维导图搭建自主学习支架，促进 学生结合作者、作品、时代等背景，进一步理解文本。(课后自主探究)完成时间：10 分钟。1.请绘制思维导图(不限形式)，进行人物赏评，体味小说主旨意蕴。2.下面这段话连续使用一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程。请你也试着 用一系列动词写一段话。(最少运用三个动词)我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。【设计意图】：读写结合，授人以鱼不如授人以渔。培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，促进对文本重点部分的深悟，便于思维的迁移、应用。10.？(1922.6)11.端午节(1922.6)12.鸭的戏剧(1922.10)13.兔和猫 (1922.10)5.一件小事(1920.7)6.？(1920.8)7.头发的故事3.？(1919.4)4.明天(1919.6)8完成时间：12 分钟。【选做】(拓展性作业)阅读下面的文字,回答问题。(12 分)聪明人和傻子和奴才鲁 迅奴才总不过是寻人诉苦。只要这样,也只能这样。有一 日,他遇到一个聪明人。“先生!”他悲哀地说,眼泪联成一线,就从眼角上直流下来。“你知道的。我所过 的简直不是人的生活。吃的是一天未必有一餐,这一餐又不过是高粱皮,连猪狗都 不要吃的,尚且只有一小碗”“这实在令人同情。”聪明人也惨然说。“可不是么!”他高兴了。“可是做工是昼夜无休息的:清早担水晚烧饭,上午跑街 夜磨面,晴洗衣裳雨张伞,冬烧汽炉夏打扇。半夜要煨银耳,侍候主人耍钱;头钱从 来没分,有时还挨皮鞭”“唉唉”聪明人叹息着,眼圈有些发红,似乎要下泪。“先生!我这样是敷衍不下去的。我总得另外想法子。可是什么法子呢?”“我想,你总会好起来”“是么?但愿如此。可是我对先生诉了冤苦,又得你的同情和慰安,已经舒坦得不 少了。可见天理没有灭绝”但是,不几日,他又不平起来了,仍然寻人去诉苦。“先生!”他流着眼泪说,“你知道的。我住的简直比猪窠还不如。主人并不将我 当人;他对他的叭儿狗还要好到几万倍”“混账!”那人大叫起来,使他吃惊了。那人是一个傻子。“先生,我住的只是一间破小屋,又湿,又阴,满是臭虫,睡下去就咬得真可以。秽 气冲着鼻子,四面又没有一个窗子”“你不会要你的主人开一个窗的么?”“这怎么行?”“那么,你带我去看去!”傻子跟奴才到他屋外,动手就砸那泥墙。“先生!你干什么?”他大惊地说。“我给你打开一个窗洞来。”“这不行!主人要骂的!”“管他呢!”他仍然砸。“人来呀!强盗在毁咱们的屋子了!快来呀!迟一点可要打出窟窿来了!”他哭 嚷着,在地上团团地打滚。一群奴才都出来,将傻子赶走。听到了喊声,慢慢地最后出来的是主人。“有强盗要来毁咱们的屋子,我首先叫喊起来,大家一同把他赶走了。”他恭敬而 得胜地说。“你不错。”主人这样夸奖他。这一天就来了许多慰问的人,聪明人也在内。“先生。这回因为我有功,主人夸奖了我了。你先前说我总会好起来,实在是有先 见之明”他大有希望似的高兴地说。“可不是么”聪明人也代为高兴似的回答他。一九二五年十二月二十六日(选自鲁迅全集第二卷野草)9【导读】开篇道出“奴才”本质。“似乎”二字颇耐寻味。“那人”真的傻吗?此 句可否写成“主人听到了喊声,走了出来”?“聪明人”“傻子”“奴才”便是鲁迅 所发现的三种典型形象,是社会上某一类人的标本。1.作家毕飞宇认为,闰土是鲁迅笔下众多“奴才”中的一个。结合课文故乡,比较分析闰土和本文中“奴才”的异同。(4 分)【以下是故乡的片段】(1)他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终 于恭敬起来了,分明的叫道:“老爷!”(2)“非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够又不太平什么地 方都要钱,没有定规收成又坏。种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉”2.本文中,鲁迅为何要将“那人”称为“傻子”?借助“导读”,联系全文,阐述你 的理解。(8 分)【设计意图】：语文素养之阅读素养地位十分重要，限时性拓展阅读可以提高孩 子审题读题，阅读速度，激发思维，培养孩子的耐心静气，一定程度上提升孩子 的阅读能力。【参考答案】1.晦 伶 嗤 惘 膜2.示例：李白渡荆门送别中的“仍怜故乡水，万里送行舟”。杜甫月夜忆舍弟中的“露从今夜白，月是故乡明”。解析：调动日常积累，选择思念故乡之情的名句即可。3.药 风波 阿 Q 正传 白 光4.1.示例：解析：绘制思维导图，清晰明了，一 目了然。102.示例：他弯着腰,篮球在他手下前后左右不停地跳动着,只见他两眼滴溜溜地转动 着,寻找突破的机会。突然,他加快了步伐,一会左拐,一会右拐,冲过了两层防线 来到了篮球架下,一个虎跳,转身投篮,篮球在空中划了个漂亮的弧线后,不偏不 倚地钻进了篮筐。解析：此题考查学生对闰土形象的认识。由读促写，引导学生品味语言魅力，打开想象空间，切实把握人物形象的刻画的方法。1.相同之处:他们都会诉苦,他们的诉苦源于他们艰难的生活。比如,闰土向“我”诉苦,文中的奴才也不断地向聪明人和傻子诉苦。他们安于自己的处境,不懂也不敢改变。例如,闰土终究恭敬地唤“我”为“老爷”;文中的奴才发现傻 子要砸墙,就惊恐不已。(2 分)不同之处:闰土只是一个麻木的奴才,他只是苦于自己的生活,将所谓的希望 寄托于香炉和烛台。而文中的奴才,为了做稳奴才,出卖帮助他的傻子,向主人邀 功献媚,显得很丑恶。(2 分)2.示例一从聪明人及奴才的角度来看,“那人”的确是傻的。(2 分)他不计后果帮助奴才,结果却遭到了奴才们的驱赶,并被称为“强盗”。事实上 他并不傻,他是一个真心帮助奴才的人。(2 分)傻子象征着那些用行动帮助他人、改变社会的真诚的勇敢者。(2 分)鲁迅通过这个故事,揭露了现实的荒诞:少数的行动者正被多数的“聪明人”和“奴才”冤枉和打击。鲁迅在作品中将这样的人称之为“傻子”,透露着鲁迅对 现实的深深悲哀和强烈批判,绝望中犹有希望。(2 分)示例二“那人”其实并不傻,他真诚热心地用行动帮助奴才,(2 分)但从聪明人和奴才的角度看,这个人不计利害地去行动,结果却遭到了驱赶,的 确是一个傻子。(2 分)故事中的三个形象,隐喻了社会中的三类人,一类是可怜又可恶的“奴才”,一 类是虚伪圆滑的“聪明人”,一类就是“傻子”要用行动改变现实的勇敢的 英雄形象。(2 分)鲁迅通过这个故事揭露现实的荒诞,表现了鲁迅对“傻子”被冤枉和打击的愤 怒,透露出他对现实的悲观。(2 分)解析：1.本题考查小说人物形象的异同，解答时需结合文中相关描述语句做进一步 思考，例如人物的行为与思想来理解分析。2.本题考查对文章的主旨探究。聪明人象征着封建统治阶级的维护者，表面上 同情奴才的遭遇，其实是给他们以精神上的麻醉。傻子则象征着封建统治的坚决 反抗者。奴才则是封建统治阶级的受害者，他象征着那些安于现状、愚昧无知、不知反抗的病态社会中的人们。文中的“傻子”是一个坚定的反封建的战士。他 嫉恶如仇，并且身体力行。他要救“奴才”，反被“奴才”诬为“强盗”。在封 建思想占统治地位的社会里，他这样的言行必然会被看作是傻子。鲁迅在反封建 的思想战士的立场上，对这与黑暗的旧势力作坚决斗争的改革者热情赞美和歌 颂。11附故乡作业设计评价表单：评 价 指 标A：基础题B：提升题C：素养题评价实施主体智 慧 平 台 自 主 批 改+教师后台搜集 数据等第式批改教师等第式批改+优 秀 作 业 集 中 推 送展示教师评分式+评语 激励评价实施标准课 前 自 主 预 习 题 完成准确率思 维 导 图 绘 制 完 整度、人物评价核 心 短 语 表 述 准 确 度、小说主旨把握 度、人物描写方法 熟悉应用、书写工 整，卷面整洁等根 据 答 题 情 况 赋 分，根据捕捉到的 学 生 分 层 差 异 的 思 维 力 进 行 评 语 激励难 易 程 度备 注等第式批改：根 据作业情况，打上 相应的 ABCD 等第，A:作 业 端 正 又 正 确 或 进 步 显 著 值 得表扬的；B:几乎 正 确 但 有 提 升 空 间的；C:可以独立 完成订正的；D:需 要面批辅导的 优 秀 作 业 后 期 扫 描 至 智 慧 平 台 保存，便于校本特 色 的 资 源 作 业 包 的开发；同时，借 助智慧平台，由教 师 评 价 拓 展 到 学 生自评、互评 本 课 素 养 闯 关 为拓展性作业评 价 结 果12第三课时 16.我的叔叔于勒念念不忘，未必回响(课前自主学习)完成时间：10 分钟。1.给加点字注音并解释词语。拮据()()褴褛()()煞白()张皇()2.小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。请从情节、逻辑、心理、技巧等方面中任选一角度梳理小说的故事情节。【设计意图】：从语言视角和小说三要素情节的角度出发，强化学生的字词积累 以及思维导图法的迁移运用，把握文本。(课后自主探究)完成时间：20 分钟。1.根据课文情节和上联内容，写出下联。上联 十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树。下联 。横批 金钱至上/世态炎凉2.(探究性作业)这篇小说是以若瑟夫这样一个少年的视角来叙述故事的。这样 写有什么好处？不妨试着变换一下叙事角度，体会一下有什么不同。【选做】3.(个性化作业)想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于 勒，他们会有怎样的表现呢？请写一写，字数不限。【设计意图】：对联是中华优秀传统文化，题型中西文化结合，最终指向培养学 生发散思维、逆向思维、求异创新思维、迁移思维的思考力，以读促写，读写结 合，丰富想象力。(拓展性作业)完成时间：20 分钟。阅读小说，回答问题。(15 分)父亲小群是个苦孩子，生下来就双目失明，母亲生小群时由于突发心脏病去世 了。当小群懂事后便知道自己没有如别的孩子享受五彩缤纷世界的福气，但是，13小群也非常热爱这个世界。因为小群有一个细心的父亲，父亲便是小群的眼睛。很小的时候父亲让小群触摸柔软的凉凉的东西，说：“这是水，可以流动，长江、黄河和大海都是这样的水组成的，水多了便浩荡奔腾，可以发出震耳欲聋 的声音。”后来，小群真的由父亲和父亲的一位朋友带到海边玩，父亲竟然教会 了小群游泳。父亲是要在失明的儿子心灵中，重安一双明亮的眼睛。难度最大的是向小群解说颜色。小群生下来就是一个黑暗世界，怎么让他理解这个世界的五光十色呢？比方给他解释红色：太阳就是红色的，它发光，能 把黑夜变成白昼；它发热，在寒冷的冬天能把人晒暖和。“我懂了”，小群说，“红色就是让人感到光亮和温暖！”“不全对。”父亲细致地解析，“血也是红色的，但它不会发出什么光来，人血也是温热的，鱼血却是冷的但鱼血也是红色的。红色并不总同光和热联系在 一起。”小群困惑了起来。父亲再作耐心的解析：“发热发光的是太阳，而不是红色，只是太阳能发光发热，同时又是红色的。红色只不过是有视力的人看到的一种颜色。”经过这样的循循善诱，小群逐渐有所领悟。虽然父亲也这样反复地给小群讲解天空的蓝色，大地的黄色，作物的颜色等等。但小群却对光和热有点联系的红色情有独钟。渐渐地，小群觉得世界不再陌生，反而美丽迷人，小群懂得了世界上有许 多不用看便能感受的事情，可是有一次小群真生父亲的气了。那次，小群让父亲买一个红色米老鼠书包，当父亲买回来小群背着上学的时候，一位阿姨很无意地对小群说：“小群这个绿书包可真漂亮!”小群回家便对 父亲喊：“爸爸，我让您给我买红书包，您怎么给我买绿色的呢？您知道我看不 见便骗我!”说着便哭了起来不。父亲听了，半天没吱声，过了一会儿才为小群擦眼泪，说：“爸爸对不起你，小群那天我买书包时说只剩下这个米老鼠书包，所以绿的我也买下 了小群，爸爸是爱你的。”小群感到了爸爸用他那慈爱的大手抚摸着自己的 脸庞和头发，小群就在那一刻理解了爱。时光就这样慢慢流过，小群读书的成绩越来越好，当小群学会按摩与心理咨询，能够自食其力的时候，父亲突发脑溢血去世了。父亲的匆匆离去让小群痛 不欲生。小群想，今后谁还能做自己的眼睛呢？活着还有什么意思？然而，就在给父亲开追悼会的时候，小群听到了一句话，这句话犹如红太 阳的光芒照亮了小群的一生。一位叔叔在追悼父亲时说：“他从来没有放弃奋斗和追求，他对身边的人充满爱心，作为一位双目失明的人，他让我们每一个结识他的人都从他身上吸取 了力量和勇气”就在这一刹那，父亲对生活、对自己的那份热爱和勇气仿佛一下子全贯注14在了自己的身上。“父亲呀，”他默默地祈祷，“。”1.阅读全文，这篇小说的主人公是 。(2 分)2.对文中父亲错买书包这一情节，可以有两种不同的理解：一、父亲事先知道买 的是绿书包，二、父亲事先不知道买的是绿书包。你同意哪种理解？请根据文章 简要说明理由。(4 分)3.联系全文，紧扣父亲心愿，补全小说结尾。(6 分)4.对文章的分析与欣赏，正确的三项是()(3 分)A.父亲骤然去世，使小群受到了难以承受的打击，产生了轻生的念头。B.(16)段的悼词中透露出“父亲”也是“一位失明的人”，从而大大深化了小说 的主题，增强了文章的震撼力。C.文章有一条贯穿始终的线索：父亲为小群重安“眼睛”。D.第段写“小群真的由父亲和父亲的一位朋友带到海边去玩”，是为后文写父 亲也是“一位双目失明的人”预设伏笔。E.文章行文详略得当，“买书包”、“开追悼会”是详写，其余都是略写。【设计意图】：培养学生在读懂小说内容，对人物作出分析基础上，展开联想和 想象，对小说情节进行加工，拓展小说主题的多样性。【参考答案】1.ji j 手头紧，经济境况不好 ln l(衣服)破烂sh 煞：非常，由于恐慌、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血 色 hung 惊慌、慌张2.示例：1.示例：一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人2.示例：若瑟夫全程见证了菲利普夫妇对待于勒态度的变化，而小说的主旨 是通过菲利普夫妇的态度变化展现的，所以，以若瑟夫视角叙述故事，有助于故 事的完整性及主旨的呈现。并且，“我”是一个良知尚存、顾念亲情的少年，通 过对“我”心理活动、言行举止的叙述，便于与菲利普夫妇形成对比，传达作者15的思想倾向。同时，以“我”的视角来叙述故事，使故事代入感更强如果以于勒 的视角叙述故事，则不能完整呈现菲利普夫妇的态度变化，难以表现主旨。如果 以菲利普夫妇的视角叙述，不利于在小说中表达作者的思想倾向；并且，在“菲 利普夫妇”视角下，约瑟夫可能会被弱化为一个可有可无的形象，小说的主要人 物就只有菲利普夫妇和于勒，显得单薄。3.示例：父亲带着兴奋，小跑着奔回我们，轻声对母亲说：“真不可思议！你猜我看见谁了？”还不等母亲回答，“于勒！我看到于勒了！我的弟弟，于勒！”父亲压低了声音几乎欢呼起来。“哦！真的是于勒？”母亲似乎不敢相信，却也 立即显得异常地激动。“是的！我走过来，走过去，看得真真切切。那是我的弟 弟，我的亲弟弟！我绝不可能认错”父亲的坚定使母亲站了起来。她的激动 是再也掩饰不了了。“约瑟夫，去！快把你两位姐姐叫回来，还有准姐夫。”“可 是，他们正在吃牡蛎呢？”“什么牡蛎？快别吃了！我们尊贵的于勒先生，回来 了！他就在船上！以后，咱们想吃什么就吃什么，想吃多少就吃多少”，一 阵清凉、舒畅的海风吹掠每个人的心里。1.这篇小说的主人公是“父亲”。(2 分)2.第一种理解依据父亲的话“那天我买书包时说只剩下这个米老鼠书包，所 以绿的我也买下了”；第二种理解是因为这样竭力扶持儿子的父亲不可能用 欺瞒的手段来应付孩子或因为父亲也是瞎子，买书包时他自己也受了售货员的欺 瞒。(4 分，两种理解皆可，答出依据即可得分。)3.联系全文，紧扣父亲心愿，补全小说结尾。原文的结尾是“我会长出一双明亮的眼睛的，就在我的心上。”(6 分，只要结合 父亲的心愿，言之有理即可得分。)4.B C D(3 分，每项 1 分。A 项说小群有轻生的念头，不准确，父亲去世 了，使小群痛不欲生，觉得生活没有了意义，但并不是说他就轻生想死。B 项正确，这样更能表现父爱之深。C 项正确，这里的“眼睛”应是感受、了 解客观世界的能力和生活的勇气与信念。D 项正确。E 项不准确，小说详写 的是“解说颜色”和“购买书包”两件事。)解析：第 1 题主要考查学生对小说的主要人物的掌握。第 2 题是对小说情节的理解，要考查学生的理解阐释能力，此题不需要统一 的答案，言之有理即可。第 3 题要学生在整体把握文章内容和主题的基础上对小说进行续尾，考查的 是学生的创新能力。第 4 题是考查学生对小说的初步鉴赏能力，要求对小说内容的理解、重点语 句和结构技巧的鉴赏作出评价判断，从而选出正确的答案。16附我的叔叔于勒作业设计评价表单：评 价 指 标A：基础题B：提升题C：素养题评价实施主体教 师 评 价(等第式批改)小组互评，教师评 价，优秀作业展示教师评价评价实施标准字 词 预 习 是 否 到 位；是否对文章情 节梳理准确把握；是 否 灵 活 应 用思 维导图法对联格式、叙事视 角 知 识 点的 掌 握 情况；续写等创新 性强，能否流畅合 理，打破常规，独 具一格；根 据 答 题 情 况 赋 分，根据捕捉到的 学 生 分 层 差 异 的 思 维 力 进 行 评 语 激励难 易 程 度备 注等第式批改：根 据作业情况，打上 相应的 ABCD 等第，A:作 业 端 正 又 正 确 或 进 步 显 著 值 得表扬的；B:几乎 正 确 但 有 提 升 空 间的；C:可以独立 完成订正的；D:需 要面批辅导的 优 秀 作 业 后 期 扫 描 至 智 慧 平 台 保存，便于校本特 色 的 资 源 作 业 包 的开发；同时，借 助智慧平台，由教 师 评 价 拓 展 到 学 生自评、互评(第 2 题 为 探 究 性 作 业，可选做；第 3 题为个性化作业)本 课 素 养 闯 关 为拓展性作业评 价 结 果17第四课时 17.孤独之旅甘苦牧鸭，享受孤独(课前自主学习)完成时间：15 分钟。1.下列句子中，加粗词语的解释有误的一项是()A.油麻地家底最厚实的一户人家，就是杜小康家。(厚实：形容人的长相很耐看)B.他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。(胆怯：胆小，缺少勇气)C.就像父亲听不到他的回应一样，他也不能听到父亲的回应。(回应：回答，应 答)D.未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。(撩逗：挑逗，招惹)2.阅读下面的一段话，按要求回答问题。孤独之旅通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感历程，刻画了一个少年心理成长，揭示了挫折能促使人迅速地成熟这一道理。小说标题“孤独之旅”的含义 指杜小康跟随父亲放鸭过程中产生的孤独、寂寞、恐慌之感，指杜小康心灵的变化过程，即从孤独、寂寞、恐慌到坚强、自 己努力奋斗的人生之旅。(1)给加粗的字注音。挫折()寂寞()(2)文中有一个句子有语病，请找出来并改正。答：(3)从语言连贯得体的角度考虑，在文中的横线上填上合适的关联词。3.根据故事情节，完成杜小康的成长历程思维导图。【设计意图】：正字音，记字形，明词义，能辨析。熟练应用思维导图法梳理人物的成长历程，正确体悟人物形象。(课后自主探究)完成时间：5 分钟。1.请你阅读下面这则材料，说说画线句子有什么言外之意。2016 年 4 月，中国儿童文学作家曹文轩获得“国际安徒生奖”，这是我国作 家第一次获得该奖项。曹文轩在回答每日新报记者时说：“我希望中国的批 评家对同胞们写的好作品，应当像欣赏西方文学一样来对待。中国有中国的灯火，不要总是点洋烛。”答：【设计意图】：小说阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实 地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，更是语文教学走向科学、高效的途径之一。因而作业设计时不仅引导学生理解感悟，且要抓表达。18(情境性作业)完成时间：30 分钟。【选做】1.请你参加“品味文人的孤独”专题学习活动。请任选下面一人，写出对其“孤 独”的理解。(形式不限)陶渊明 柳宗元 鲁迅例如：屈原是孤独的。“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”是他孤独的宣告；张岱是孤独的。隆冬深夜去湖心亭看雪，茫茫天地，余舟一芥，遗世而独立。2.阅读下面的材料，按要求答题。材料一 国际安徒生奖是由国际少年儿童读物联盟于 1956 年设立的国际性 文学奖，每两年评选一次，授予世界范围内优秀的儿童图书作家和插图画家，以 此奖励并感谢他们为儿童文学事业做出的卓越贡献。它是世界儿童文学领域的最 高荣誉，又被称作“小诺贝尔文学奖”。2016 年 4 月 4 日，在第 53 届意大利博 洛尼亚国际童书展上，中国儿童文学作家曹文轩作为中国作家首获该项大奖。材料二 曹文轩以草房子)青铜葵花大王书等众多作品被读者熟知。他获得国际安徒生奖的颁奖词是：“曹文轩的作品读起来很美，书写了关于悲伤 和苦痛的童年生活，树立了孩子们面对艰难生活挑战的榜样，能够赢得儿童读者 的广泛喜爱。”曹文轩认为当下儿童文学无关于感情，只满足人的情绪快乐、热闹、搞笑。他希望儿童文学不仅给孩子带来快乐，也给孩子带来快感，这里的 快感既包括喜剧快感，也包括悲剧快感。(1)请把材料一的内容改写成一则小新闻。答：(2)后疫情时代，防疫抗疫、居家学习双师课堂进入常态化，作为九年级学生 如何应对新型上课方式以及每天各学科作业催交，如何看待此新时代背景下滋生 的应考的焦虑，自律的艰难、内心的孤独甚至痛苦等复杂情绪？请结合材料二加 以回答。答：3.本文在写作上的显著特点是用环境描写烘托人物心情。请你也运用环境描写来 烘托特定情境下的自己某些心情，不限字数。写法分析：这段文字作者极力渲染暴风雨的可怕，目的就是为了把人物摆到 特定的环境(恶劣的天气，密密的芦苇)中去展现丰富的内心世界，推动情节的 发展，表现人物的性格，表达主人公在风雨中成长的主旨。答：【设计意图】：提高他们的思维概括能力和语言综合能力，引导学生发现表达的 特点并在书面中迁移、运用。19【参考答案】1.A 解析：“厚实”在此处应指家境殷实2.(1)cu m (2)“刻画了一个少年心理成长”是病句，应改为“刻画 了一个少年心理成长的轨迹”。(3)不仅 还解析：(1)题注意“挫”不读 cu。(2)题“刻画了一个少年心理成长”成 分残缺，缺少宾语，应该在句末补上“的轨迹”。(3)题应首先理解句子内容，明确分句间的关系。此处分句间为递进关系，因此应填“不仅还”。3.示例：1.中国也有很多好的儿童文学作品，不应盲目推崇外国作品。解析：言外之意是话里暗含着而没有直接说出的意思，这是口语交际的一个 重点。“中国的灯火”，言外之意是“中国的儿童文学作品”；洋烛指“外国作品”。1.示例一 陶渊明是孤独的。他不为五斗米折腰，离开熙熙攘攘的世俗，归隐田园，与酒为伴，与菊为友。示例二 柳宗元是孤独的。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，茫茫天地，沧海 一粟，是他孤独的剪影。示例三 鲁迅是孤独的。他以独立的人格抗拒整个国民的劣根性，用自己的 笔不停呐喊，荷戟独彷徨。2.示例：(1)2016 年 4 月 4 日在第 53 届意大利博洛尼亚国际童书展上，曹文轩获得“国际安徒生奖”，这是中国作家第一次获该奖。“国际安徒生奖”于 1956 年设 立，以童话大师安徒生名字命名，每两年评选一次，被称作“小诺贝尔文学奖”。(2)快乐有很多种，生活中如果只有快乐并不一定能使我们真正地健康成长。适度的焦虑、艰难和痛苦也是青春成长的丰富营养。(言之有理即可)解析：(1)从材料中提取有效信息，回顾新闻的结构和特点，改写即可。(2)从材料中的关键信息“树立了孩子们面对艰难生活挑战的榜样”“这里的 快感既包括喜剧快感，也包括悲剧快感”可以看出曹文轩认为生活不只有快乐，也有艰难困苦。3.示例：我喜欢周末的时候站在公交车里，看窗外天井湖的风景飞快掠过，向后退去 如同时光幻影般的消失远去。蜿蜒的湖中路，翠绿欲滴的垂柳一路伴着湖水，湖 面上总有白鹭慢慢地穿行，或悠然自得地啄理着羽毛或仓促疾飞上枝间，品着湖 光美景。而如今的画面看起来确如电影场景，临时封闭的小城，空无一人，白鹭 也仿佛忘记春已到，该归了。但我知道这不是电影，也和电影不一样，一切虽没 变，但每个人却依靠着自己的力量让疫情下的小城依然温暖。20附孤独之旅作业设计评价表单：评 价 指 标A：基础题B：提升题C：素养题评价实施主体教师(等第式批改)教师等第式批改教师等第式批改+优 秀 作 业 集 中 推 送展示评价实施标准课 前 自 主 学 习 题 完成准确率，思维 导图灵活把握度审题是否准确、表 达 是 否明 白 流 畅 等是否正确分析、提 取信息；是否运用 环 境 描 写 烘 托 人 物心情，是否选取 特定情境难 易 程 度备 注等第式批改：根 据作业情况，打上 相应的 ABCD 等第，A:作 业 端 正 又 正 确 或 进 步 显 著 值 得表扬的；B:几乎 正 确 但 有 提 升 空 间的；C:可以独立 完成订正的；D:需 要面批辅导的情境性作业(结 合 防 疫 抗 疫 的 具 体情境)中优秀作 业 后 期 扫 描 至 智 慧平台保存，便于 校 本 特 色 的 资 源 作业包的开发；同 时，借 助 智 慧 平 台，由教师评价拓 展到学生自评、互 评评 价 结 果21第五课时 写作：学习缩写言简意赅，行云流水(课中)完成时间：8 分钟根据思维导图学习支架，从本单元学过的小说里任选一篇，对其列出缩写提 纲。(课中)完成时间：20 分钟语言大师吕叔湘曾说“把主要内容用自己的话说一遍，就是缩写。”根据所 列的缩写提纲，掌握方法，请尝试缩写。要求：(1)抓住主要人物和主要情节。(2)概括要准确，线索要清晰，结构要完整。(3)语言要简明扼要，文气通畅。300 字左右。明确：小组互评互改，教师点拨，推荐佳作。小组互评互改教师点拨评价习作区习作上传至智慧技术平 台，分小组，六人一组，根据思维导图学习支架，互评互改优秀习作，平台推送，展示分享(课后)完成时间：20 分钟【选做】据统计，水浒传里一共出现了七只老虎。第一只出现在龙虎山，被洪太 尉撞见了；武松在景阳冈遇见了一只；李逵去接自己娘亲的时，在沂岭遇见四只；解珍、解宝两兄弟在登州遇见一只。请你调动日常积累，精简原著相关情节，记 叙一次遇虎故事，把经过和结局概述完整。22洪太尉龙虎山遇虎武松景阳冈打虎宋仁宗时，洪太尉奉天子之命 前往龙虎山寻找张天师祈禳瘟疫。来