[信息技术2.0微能力]：中学七年级语文下（第三单元）探究主题-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3中学七年级语文下（第三单元）探究主题义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4目录一、单元信息.1二、单元教材分析.21、单元教材思维导图.22、教材分析 .3三、单元学习与作业目标.31、单元学习目标.32、单元作业目标.3四、单元作业设计思路.41、尊重学生个性，创设分层作业.42、紧贴现实生活，注重灵活多样.4五、课时作业.5第一课时 立足平凡，共话凡人小事.5第二课时 平凡人物，彰显人性光芒.9第三课时 善良如火，探索生命微光.01第四课时 拾步台阶，举望人生理想.21第五课时 熟能生巧，点化生命感悟.31第六课时 熟读精思，探究人性之美.51第七课时 雕琢细节，汲取典范技巧.71第八课时 笔随心走，抒发生命感怀.91第九课时“圈”“绘”人生，引领经典.02六、单元质量检测作业.32第三单元质量检测作业.32第三单元质量检测作业答案.92第 1 页“双减”背景下初中语文七年级下册第三单元作业创新设计 一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文七年 级下学期人教社统编教材第三单元：关注“小人物”单元 组织方式 自然单元 重组单元序 号课时名称对应教材内容1立足平凡，共话凡人小事单元导读2平凡人物，彰显人性光芒阿长与3善良如火，探索生命微光老王4拾步台阶，举望人生理想台阶5熟能生巧，点化生命感悟卖油翁6熟读精思，探究人性之美群文阅读，探究主题7雕琢细节，汲取典范技巧8笔随心走，抒发生命感怀抓住细节课 时 信 息9“圈”“绘”人生，引领经典名著阅读骆驼祥子圈点 勾画第 2 页 二、单元教材分析1、单元教材思维导图第 3 页2、教材分析本单元为七年级下册第三单元，关于“小人物”的故事，注重熟读精思。本单元写的 都是普通人，大多体现的都是关于“爱”的主题,让我们从课文中感悟这种博大的感情,从 而陶冶自己的情操。阿长与所追忆的保姆阿长,虽是一个粗人,然而质朴、善良、热心,鲁迅深 情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。老王叙写了作者与车夫的交往,表现出车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含 蓄地表达了对不幸者的关怀。台阶 以农民的儿子作为故事叙述者,叙述父亲为盖新屋而拼命苦干的一生,表现农 民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神,作品兼有崇敬和怜悯双重感 情色彩。卖油翁记述了陈尧咨射箭和卖油翁酌油的事,形象地说明了“熟能生巧”“实践出 真知”“人外有人”的道理。抓住细节是本单元的写作要求，也是本单元的主题。只在引导学生了解细节描写极其 常见类型，学会捕捉生活中的细节，并用生动的细节描写刻画人物，表达情感。名著导读“骆驼祥子圈点与批注”，通过“名家点评”让学生了解其他人对本书 的评价，从而让学生对经典有个初步的认识；然后介绍骆驼祥子这本书的一些相关内 容，方便学生对经典有个整体认识；“读书方法指导”是指导学生如何做圈点批注，阅读 这本书，本单元更多的是引导学生多读经典作品，会读经典。本单元的选编的四篇课文都是以写人记事为主，但文体有所不同。有散文阿长与山 海经和老王，有小说台阶，还有古代笔记小说卖油翁。通过阅读这四篇写 人叙事的作品，旨在帮助学生一方面了解叙事性作品的共性，另外一方面体会不同文体在 阅读欣赏中的差异性。从内容看，讲的都是关于“小人物”的故事。他们身上，有着朴素 的爱与单纯的善，有着平凡的向往与坚定地追求，还有着自信与智慧。阅读这些“小人物”故事的过程，其实就是审视人性、理解社会、净化心灵的过程。三、单元学习与作业目标1、单元学习目标(1)语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本单元重点 字词；扫清文言文字词障碍，初步感知课文内容；培养对语言文字的热爱；品味各具风格 的课文语言，借以指导学生的朗读和仿写。(2)思维发展与提升：了解不同叙事文体的基本特征，学会从标题、详略得当、角度 选择等方面把握文章重点，并用简洁的语言概括主要内容，体会文中语句的深刻含义。从 而提高学生的思维能力。(3)审美鉴赏与创造：感悟“小人物”身上闪现的优秀品格，引导学生向善、务实、求美；能自主欣赏文学作品，发现生活中的细节之美，形成正确的审美意识，培养健康向 上的审美情趣。(4)文化传承与理解：理解平凡人身上具有的“伟大”光芒，感受他人闪光的品格，获得积极的人生启示。感受中华民族传统文化和艺术的魅力。2、单元作业目标(1)巩固本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的积累；能借助课文注 释、查字典等方式自主阅读文言文，初步了解文言文含义。第 4 页(2)巩固抓住开头、结尾、文中反复及特别之处的关键语句，迅速了解文章大意，并 用简洁的语言概括主要内容的能力；品味各具特色的语言，学以致用。(3)发展学生细读文本，关注细节描写以及前后内容的内在联系，揣摩人物心理，把 握人物形象特点的能力；学习默读，在保证一定速度的前提下一气呵成的贯通全文。(4)学会捕捉生活中的细节，并用生动的细节描写刻画人物，完成一篇以写人为主的 记叙文。四、单元作业设计思路为有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，促进教育健康发展，教育部于 2021 年 7 月提出了“双减”政策，并于 8 月份正式实施这一政策。这就要求我们 在初中语文作业布置和设计上，要摒弃习题量大、习题重复烦琐、习题过难或过易等现象，顺应时代和教学发展趋势。利用更高质量、更高效率的教学，充分挖掘出学生的潜力，发 展学生个性、创造能力，提升学生的语文综合素养。那么单元作业的优化设计就会成为我 们实现减负增效的有利途径。因此，笔者具体设计思路考虑如下：1、尊重学生个性，创设分层作业不同的学生由于各方面的原因，存在着千差方别的现象，语文作业设计不能无视学生 的个性差异，盲目追求共性，教师必须尊重学生的个性，要根据不同的学生设计不同的作 业，增加作业的层次性，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满 足的心理体验，这就要求教师在设计作业时要把握好作业设计的层次性，体现作业的梯度、深度和温度。2、紧贴现实生活，注重灵活多样新课标指出：设置开放而灵活的语文作业。初中语文教师必须重视作业形式的多样与 创新，增加一些形式多样、实践性很强的作业，来开拓学生的视野，陶冶学生的情操，在 培养学生学习语文兴趣的同时，从而提升学生独立解决问题的能力和创造能力。在“双减”背景下，无论是作业的分层创设，还是注重形式多样化、实践性的作业，初中语文作业的创设最终还是要极大地调动学生的学习兴趣，拓展学生的视野，使不同程 度的学生都得到发展，从而引导全体学生关注生活，使学生在生活中时时学习语文、应用 语文，形成语文综合能力，丰富学生的人文素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。总而言之，作为“双减”政策的一线执行者，我们要创设以学生为本、坚持分层原则，注重灵活多样的语文作业，使学生的个性得到张扬，使学生的情感得到体验，使学生的生 命得到发展，让作业设计为语文教学增光添彩，让语文学科绽放出无限的魅力！第一课时 立足平凡，共话凡人小事五、课时作业作业 11.作业内容：(预习)初识作者(1)鲁迅是中国现代文学的奠基人之一。在中国文学史上产生了深远影响，请同学们为鲁迅先生设计一份“个人简历”，更好地认识鲁迅先生。个人简历姓名曾用名出生年月性别籍贯职业代表作品成就作品影响经历(2)杨绛,钱锺书夫人,原名杨季康,江苏无锡人。作家、文学翻译家。与一些文学家 相比，杨绛称不上高产作家，但几乎偏偏以精致的文本、深邃的思想让人折服。请同学们 课前查阅资料，将图中信息补充完整。第 5 页第 6 页(3)欧阳修被称为“唐宋八大家之一”，他的故事你还知道多少？和同学交流。2、时间要求：流)2 分钟。(1)(书面作业)4 分钟；(2)(书面作业)4 分钟；(3)(交3、评价设计：师生共评。(1)水平评价指标优秀良好合格概括准确，能反映 鲁迅生平书写语句通顺流畅书写美观工整，标 点使用正确总体评价结果：水平评价指标优秀良好合格能概括杨绛生平经历书写语句通顺流畅，页面美观工 整，标点使用正确推荐作品准确，理由充分，具体总体评价结果：水平评价指标优秀良好合格能准确说出欧阳修生平经历口语表达清晰流畅仪态端庄大方，声音洪亮总体评价结果：4、作业分析与设计意图：旨在让学生自主全面的了解作者生平经历，为深入理解课文 内容打下基础。不仅考察了学生搜集信息、筛选加工信息的能力，还促进了学生的书写和 口语表达的能力。作业 21、作业内容：(课后作业)要求书写规范美观(1)请同学们赏读下面书法作品，能区分书体，并将内容写在田字格内。(要求规范美观)(3)(2)(2)下图是“读读写写”中的重点词语请找出你认为最容易读错的词语，把拼音标注上去。请写出你认为最容易出错的词语，照样子在书上写两遍，并提醒其他人注意。2、时间要求：(1)(书面作业)3 分钟 (2)(书面作业)2 分钟 第 7 页第 8 页3、评价设计：师生共评。(1)水平评价指标优秀良好合格能正确区分书体，初步感知用笔，注意起笔、行笔、收笔。书写结构合理，端庄书写正确美观总体评价结果：(2)水平评价指标优秀良好合格注音准确，选字具有代表性能正确书写，结构合理。书写工整美观总体评价结果：4、作业分析与设计意图：能有意识临摹名家书法，了解字的结体，用笔。激发学生对 传统艺术的兴趣，培养学生对书法艺术的审美鉴赏能力。同时也体现看对语文核心素养的“审美鉴赏与的考察”。作业 31、作业内容：(课外作业)朗读课文 3 遍，自主圈点勾画，遇到生字或者难以理解的 字词可以结合课下注释以及借助字典查阅。2、时间要求：(1)(诵读作业)8 分钟。3、评价设计：师生共评。水平评价指标优秀良好合格用普通话朗读发音正确，吐字清楚，声音洪亮，能自行解决字词问题总体评价结果：4、作业分析与设计意图：通读课文，自行扫除字词障碍，对课文内容有个整体感知，为深入理解课文内容打下良好的基础。通过朗读培养学生语感，以及查阅工具的自主解决 问题的能力。第二课时 平凡人物，彰显人性光芒作业 11、作业内容：(课后作业)根据课文内容，完成下面的理解和巩固。(1)对课文标题的理解不恰当的一项是()A、将阿长这个不识字的劳动妇女与民间神话山海经联系起来，看似矛盾，实则令 人好奇，激发读者阅读兴趣。B、作者称“长妈妈”为阿长，显然是因为儿童时期讨厌她，到了中年这种情绪仍未消 去。C、用“阿长”称呼，名副其实，表示文章的一半是抑笔。D、题目用的是作者四十多岁写作时的口气，用阿长称呼是合适的。(2)对联是我国的传统文化，请同学们根据课本内容完成上联。上联：下联：仁厚作家鲁迅先抑后扬写散文纪念阿长2、时间要求：(书面作业)(1)1 分钟；(2)2 分钟3、评价设计：师生共评。水平评价指标优秀良好合格根据课文内容对标题的理解程 度对文本细节的把握，根据下联完 成上联的补写总体评价结果：4、作业分析与设计意图：根据对课文内容的整体把握的基础上，考查学生对课文标题 的理解和巩固。通过下联补全上联，考查了学生对课文细节的抓取和运用，同时培养了学 生对中国传统文化的兴趣，提高学生的文化素养。作业 21、作业内容：(课后作业)小组合作探究请用折线图画出文中我对阿长情感变化的过程，结合文章的具体内容说说为什么我对 阿长的感情会以这样的变化？(情感)(时间)第 9 页第三课时 善良如火，探索生命微光2、时间要求：10 分钟3、评价设计：生生互评，集中展示。水平评价指标优秀良好合格能否回归课本，熟读精思关注开头、结尾、文中的反复及 特别之处发现关键语：两处敬意关注文章的详细之处体现小组合作学习，团队精神总体评价结果：4、作业分析与设计意图：“用折线图画出文中我对阿长情感变化的过程”旨在让学生 回归课本，熟读精思，关注文章的详细之处的同时关注开头、结尾、文中的反复及特别之 处发现关键语：两处敬意。培养学生提取信息和分析整合的能力。另外，小组合作探究体现小组合作学习，团队精神。作业 11、作业内容：(课后作业)根据课文内容，完成下面的理解和巩固。下列各项对文章内容的理解不正确的一项是()A.文章回忆了有关老王的几个生活片段，表达了作者一家对老王那样的不幸者的关心、同情和尊重。B.作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他坚守做人的道德 良心，是一个纯朴的好人。C.文章不仅写了一个人的善良，还写了一个善良的人对另一个善良的人的怀念，写了 善良的人们在苦难的年代相互取暖。D.作者认为自己“幸运”，不仅是指她与老王在物质上的悬殊，更指自己一家人在知 识学问上远超靠一辆车维持生计的老王。2、时间要求：(书面作业)1 分钟3、评价设计：师生共评。水平评价指标优秀良好合格根据课文内容围绕标题的理解程 度对文本整体把握和对细节的掌握总体评价结果：第 10 页 第 11 页作业 21、作业内容：(课后作业)合作探究，完成表格。围绕“苦”和“善”作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段?哪些细节深深打动你?体现出老王怎样的性格特征？形象生活细节理由性格“苦”“善”2、时间要求：(书面作业)10 分钟水平评价指标优秀良好合格围绕“苦”、“善”把握主要情节，关注细节描写对文本整体把握和对细节的掌握基 础上谈谈感触最深的情节，理由充 分，新颖由合作分工，体现小组团队精神总体评价结果：作业 31、作业内容：(课后作业)同情关爱，呼吁关怀请依据你对老王临终赠送香油和鸡蛋的理解，揣摩作者听到老王死讯后的心理，以第 一人称的口吻，写一段作者听到老王死讯后回家沉思的内心独白。(100 字以内)2、时间要求：(书面作业)5 分钟3、评价设计：教师评价。水平评价指标优秀良好合格符合文章情境表达流畅，情感真挚有自己的感悟和思想总体评价结果：4、作业分析与设计意图：“根据课文内容理解和巩固”旨在考查学生整体感知的基 础上把握文章的主题。这就大大降低了学生理解上的难度。围绕老王“善”、“苦”，深 入文本寻找作者回忆了老王一生中的生活片段，谈谈深深被打动的细节，体会老王这个不 幸而又平凡人的善良和仁爱。“同情关爱，呼吁关怀”意在考查学生根据课文内容和人物 形象的基础上，通过设置情境，进一步理解文章内涵，学会善待他人，关注生活中的弱者，用善良体察，真诚拥抱。3、评价设计：师生共评。第四课时 拾步台阶，举望人生理想作业 11、作业内容：(课后作业)本文以“台阶”为线索，围绕这条线索，作者回忆了哪些事？从这些事中，可知“我”线索事件家境形象“台阶”2、时间要求：(书面作业)10 分钟3、评价设计：师生共评。水平评价指标优秀良好合格围绕线索标题，深入文本，筛选有 用信息能力，梳理事件细节的分析，体会家境人物形象分析到位总体评价结果：作业 21、作业内容：(课后作业)仿写句子：“台阶是父亲的_，为了台阶，父亲付出了 ”为话题。2、时间要求：(书面作业)2 分钟3、评价设计：师生共评。水平评价指标优秀良好合格通过台阶表现父亲形象感情真挚，有自己的看法和感悟表达准确，新颖总体评价结果：4、作业分析与设计意图：依据线索梳理文章内容，培养了学生的独立阅读、独立思考 的能力。符合自读课文作为独立性课型的要求。仿写设计旨在让学生理解“台阶”的线索，考察学生的阅读效果锻炼写作能力，并进一步体会台阶在父亲心目中的重要作用，进一步 把握文章的思想内涵。第 12 页家是怎样的家境？从中可知父亲是怎样的一个人物形象？第五课时 熟能生巧，点化生命感悟第 13 页作业 11、作业内容：读一读，看谁读得好朗读三遍(朗读要求：读时要把字音读准确，发音要饱满；处理好停顿，控制 好节奏；把握重读和轻读；注意语速、语调、做到声韵和谐，抑扬顿挫。)2、时间要求：(书面作业)5 分钟3、评价设计：师生共评。水平评价指标优秀良好合格读准字音读通句子，读出节奏朗读技巧(语气、语调)总体评价结果：4、作业分析与设计意图：在文言文阅读中，读是语言能力的一个重要方面，而读准字 音、读出节奏、读出语气和语调，是阅读能力的重要体现。俗话说“书读百遍，其义自见”，通过朗读，为理解课文内容打下基础。作业 21、作业内容：比一比，看谁答得多。用抢答赛的形式检验一下同学们对课文内容熟悉的情况。(抢答要求：用课文原文或原词回答)抢答题：这个小故事发生在什么地方？(尝射于家圃)这个小故事中涉及哪几个人？(陈康肃公、卖油翁)这个故事是在什么背景下发生的？(陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜)卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的？(睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之)卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评价的？(无他，但手熟尔)卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领？(以我酌油知之)最后陈尧咨看到卖油翁倒油表演后怎么做的？(笑而遣之)2、时间要求：(书面作业)4 分钟3、评价设计：师生共评。水平评价指标优秀良好合格反应快，抢答准确依据原文内容回答第 14 页声音洪亮总体评价结果：4、作业分析与设计意图：抢答题的设计可以理清故事要素和内容，激发学生展示的热情，是引导学生学习阅读文言小故事的基本方法。作业 31、作业内容：品一品，看谁学得深深读文章，完成表格人物特长神态语言动作性格康肃公卖油翁2、时间要求：(书面作业)10 分钟水平评价指标优秀良好合格语言表达流畅，清晰赏析到位，有自己的理解总体评价结果：4、作业分析与设计意图：本环节着眼于揣摩细节，从语言、语气、行动中分析人物心 理和性格，体会文言语言特色。考察了学生的对文言文的赏析能力。作业 41、作业内容：演一演，看谁演的好分角色朗读并进行课本剧表演，还原这个小故事。(重点扣住关键实词如“自矜”“睨”“微”等辨析，从关键虚词如“亦”“但”“安”等着手体会语气)2、时间要求：(书面作业)10 分钟3、评价设计：师生共评。水平评价指标优秀良好合格语言表达流畅，清晰声情并茂体现人物总体评价结果：4、作业分析与设计意图：本环节是对上一环节的继承和发展了，在充分分析的基础上，进行分角色朗读和展演，再现故事中的人物形象，是对人物形象的进一步认识，也是对文 言语言的深入体会，同时激发了学生深入阅读的兴趣。3、评价设计：师生共评。第六课时 熟读精思，探究人性之美作业 51、作业内容：写一写，看谁讲得明这个故事，不由得让人想起中国的一句古话：“三百六十行，行行出状元。”读了欧 阳修的这个小故事，对于作为一名中学生来说有什么启示呢？(只要生言之有理都给予肯定。)2、时间要求：(书面作业)5 分钟3、评价设计：师生共评。水平评价指标优秀良好合格语言表达流畅，清晰能联系自己的学习生活有自 己的理解和感悟总体评价结果：4、作业分析与设计意图：在学生对课文分析有了整体的认知之后，对课文主要人物自 己做解读，以读促写，读写结合，不仅可以加深对课文内容的理解，还能锻炼学生的写作 能力。同时将所学与学生的生活联系在一起，回归生活。作业 11、作业内容：群文阅读 阿长与节选我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。问别人呢，谁 也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文，买罢，又没有好机会。有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书店都紧紧地关着门。玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的山海经。大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问山海经是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然 来问，也就都对她说了。过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四 五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地 说道：“哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了!”我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，果然都在 内。这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟第 15 页大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。老王节选有一天，我在家听打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散 成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”台阶节选大概到了过年，父亲才在家里洗一次脚。那天，母亲就特别高兴，亲自为她端了一大 木盆水。盆水冒着热气，父亲就坐在台阶上很耐心地洗。因为沙子多，父亲要了个板刷在 脚上沙啦沙啦地刷。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出脚的本色，却也是黄几几的，是 泥土的颜色。我为他倒水，倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。三篇选文分别写了哪个中心事件？三篇选文共性都是描写了生活在最底层的，平凡的，不惹人注意的小人物。在这几 个人物中，选出最能感动你心灵的那个人。一定要依据文本，说出理由。(提示：通过写人的两种最重要路径:事例和描写(尤其是细节描写)去认识人物，深入 人物的内心，以捕捉心灵光芒。)2、时间要求：(书面作业)10 分钟3、评价设计：师生共评。水平评价指标优秀良好合格能结合选段概括出事件依据文本，理由充分表达清晰合理总体评价结果：4、作业分析与设计意图：根据选段概括事件，旨在培养学生的提取信息和概括的能力。引导学生关注本单元的“小人物”的故事这一主题，同时为本单元写作“细节描写”奠定 基础。第 16 页第 17 页第七课时 雕琢细节，汲取典范技巧作业 2(选做)1、作业内容：创意微电影征集2、时间要求：视情况而定3、评价设计：师生共评。水平评价指标优秀良好合格视屏流畅，清晰，音质较好图文结合，时长适中紧扣主题，刻画细节，有创意总体评价结果：4、作业分析与设计意图：多媒体视屏形式的作业是一种创新型作业方式，学生乐于接受，也愿意尝试新事物，激发学生创作的兴趣和积极性。而“小人物”身上具有的优秀品 质，不仅引导这学生向善、务实、求美。更教会学生在生活中学会善待他人，关注弱者。作业 11、作业内容：找句子，品描写。(1)在我们学过的课文中有很多经典的细节描写，请同学们找出至少三处，品味其中动人传神之处。(2)在赏析的基础上，谈一谈对细节描写的概念和作用的认识。(3)观看自制微课视屏于细微处见神韵之细节描写。【见微课】2、时间要求：12 分钟3、评价设计：师生共评。水平评价指标优秀良好合格寻找准确表达流畅，品析到位概括出细节描写的概念“微电影”讲平凡事，“小人物”显大情怀学校电教中心征集课本微电影，请你从本单元的几个人物中选取一位为主角，做一 个电影。(要求：视屏清晰，无杂音，图文结合；紧扣主题，关注细节，限时 2 分钟；可 自主创作，也可合作创作)第 17 页第七课时 雕琢细节，汲取典范技巧总体评价结果：4、作业分析与设计意图：环节通过回顾学过的课文中的细节描写，观看微课视频，引 导学生学习细节描写并体会其作用；再通过对所学描写手法的归纳，将理论与实践相结合，提升认识，为后面捕捉细节、细节写作提供知识基础。作业 21、作业内容：看现场，说细节。请同学们看看同桌或教室里任何一个动态的物品，选取任何一个方面，用一句话抓住 一个细节，把他(她或它)的情态表现出来。活动：抓住一个细节，用一句话把他(她或它)的情态表现出来。提示：(1)真实。真实的细节是生活细致观察的结果。(2)典型。细节贵在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的细节来写。(3)生动。细节描写用语要生动、简洁，让读者如见其人，如睹其物，如临其境。2、时间要求：8 分钟3、评价设计：师生共评。水平评价指标优秀良好合格描写真实、典型，表现出情态语言生动、简洁，表达流畅总体评价结果：4、作业分析与设计意图：本环节旨在通过故事和活动引导学生在生活中用心观察、捕 捉细节。两个活动从别人的故事到自己的实践，引导学生在具体语言环境和实践中体会捕 捉细节的方法，锻炼捕捉细节的能力。作业 31、作业内容：(1)展照片，说故事。照片记录了生活的瞬间，也记载了生命中的故事。请细致欣赏照片背后的故事。生展示已经准备好的照片，并对照片中的人物、景物、事件等配上细致的解说，以 唤醒自身的体验。师精选班级生活中具有特殊意义的一组照片(见视屏)，照片的解说要捕捉到照片 中人物最微妙的表情、动作，要用准确、生动的语言揭示其背后的情感故事。(2)忆难忘，写真情。要求：从下面两题中任选一题完成作业。回忆一个自己难忘的时刻，并以 的那一刻为题，写一篇作文，完成教 材 P72“写作实践二”。从照片中选择最有情感共鸣点的一张，写下自己观察到的细节及由此引发的联想和 感悟；或者另选个人生活经历中有意义的一组照片，剪辑故事，丰富细节，以照片里的 故事为题写作，完成教材 P72“写作实践三”。2、时间要求：(书面作业)(1)5 分钟 (2)40 分钟 第 18 页第八课时 笔随心走，抒发生命感怀3、评价设计：教师评价和自评结合评价项目细则自我评价人物特征是否让人如见其人，如睹其物，如临其 境事件典型是否选取选取最具有代表性，能反映深 刻主题的细节或某个难忘的场景事件真实是否是对场景真实再现是否是对照片细致观察的结果语言生动是否用简洁、生动形象的语言，把人物 的状态或场景以及当时的感受具体地 描绘出来作品价值是否能引起同学们的共鸣是否能从人物身上获得感触总体评价结果：4、作业分析与设计意图：本环节结合课本要求，引导学生从生活实际中进行写作练习，落实运用细节描写的能力要求。对于照片背后的故事，学生的叙事很容易流于一般。因而，本环节需要老师细致引导，要求学生定位于照片的瞬间，然后进行细节描写，拓展出照片 背后的故事。所以这个环节既是习作指导也是落实作业训练的过程。作业 11、作业内容：合作探究(1)修改习作，打磨细节。在展示的修改习作中选出两篇。(生推荐，屏幕展示)师生就所选习作中的某个段落，围绕一个中心词，如激动、难忘、感动、分别、惭愧成功等，全班集体修改，学习如何运用人物描写、环境描写以及多种修辞手法等细节描 写表情达意，反映主题。展示修改片段，对比原文。生点评修改效果谈收获。(2)润色细节，扩展成文。在班上传阅同学作品。互相修改作品，互相勾画描写精彩的细节，标出需要修改的地方。两个学生一起讨论修改。互相配上富有感染力的开头和具有启示意义的结尾，完成整篇写作。2、时间要求：20 分钟3、评价设计：自评量表，互评量表相结合。写作内容评价等级1、能抓住典型细节,选择具有代表性、概括性、A第 19 页第 20 页第九课时 “圈”“绘”人生，引领经典能反映深刻主题的事。2、能巧妙运用修辞，运用比喻、拟人、夸张等 修辞,可以增强语言的生动性,变抽象为具体,使无形变为有形。3、能对场景真实再现，让人如见其人，如睹其 物，如临其境4、能引起同学们的共鸣，从人物身上获得感触1、能抓住典型细节2、能准确运用修辞3、事件真实4、较能引起共鸣B1、事件不够典型2、缺少修辞的运用3、事件模糊4、不能引起共鸣，获得感触C总体评价结果：4、作业分析与设计意图：本环节分两个小环节，作文修改是作文的重要环节，具体细 致地引导学生深入修改细节，运用细节描写表达感受，训练学生抓住细节的能力，学习表 达细节的方法，提升写作细节的能力。作业 11、作业内容：绘制思维导图骆驼祥子通过人力车夫“祥子”一生几起几落、最终沉沦的故事，揭露了半殖民 地半封建的中国社会底层人民的悲苦命运。以思维导图的形式来构建骆驼祥子，进行 整本书的阅读。(1)提示：可以设置“主要人物”“中心事件”“写作背景”“结构特点”“历史意 义”或者“名言警句”等特色主题板块(至少 5 处)。(2)画法指导：确立题目或者主题图案。在纸的中央标上确立题目或者主题图案画，并向四周放射 出来的粗线条或曲线，每一条都可以使用不同的颜色。关键词要醒目。在每一个分支上标上一个关键词。“开枝散叶”。从每个关键词上发射出更多的分支，使各分支形成一个相互关联的 结构。在次关键词后罗列细节要点，并由此不断衍生。【参见图例】第 21 页2、时间要求：一周3、评价设计：师生共评。水平评价指标优秀良好合格图文结合，一 目了然关键词醒目，分支、要点清晰板块合理，覆盖面广构图新颖，有创意总体评价结果：4、作业分析与设计意图：通过自主阅读，独立思考来获得初步的、整体的知识建构图式，图例的出示，起到引领示范的作用，学生更能了然与胸。思维导图的运用不仅为学生 个性化解读与创造性思维提供了一片广阔的天地。在思维导图的引领下学生们会爱上名著，爱上阅读。作业 21、作业内容：圈点勾画法自主阅读骆驼祥子这本书，从课本中的“精彩选篇”出发，运用圈点批注的阅读 方法进行专题探讨，深入阅读。(1)探究专题：话说“洋车夫”(2)探究方向：书中除了祥子外,还写了形形色色的洋车夫,留下了关于老北京洋车夫 这一行当的珍贵历史记录。请根据书中内容进行梳理,从职业特点、人员构成、生活状况等 方面介绍洋车夫这个行当的情况。(3)探究方法：圈点批注法2、时间要求：20 分钟3、评价设计：师生共评。第 22 页水平评价指标优秀良好合格圈点批注，方法恰当梳理概括，分类清晰总体评价结果：4、作业分析与设计意图：在思维导图的构建下，本环节重点用圈点批注的阅读方法进 行专题探究，深入文本，深层阅读。引导学生在阅读中学会捕捉有效信息，整合形成新的 认知，深层解读文本，进而提高学生阅读名著的能力。作业 31、作业内容：专题探究好书不厌百回读。通过上面的学习，学会了用圈点批注法深入阅读名著。现在继续用 圈点批注的方法阅读骆驼祥子，根据各自的兴趣选择下面专题，也可以根据你的阅读 体验另外选择专题，进行探究。(1)探究专题：专题一:给祥子写小传专题二:探寻悲剧原因专题三:品析“京味儿”(2)温馨提示：专题探究提示请参看教材要求。可以另外选择专题。小组合作共同完成一个专题，每个人分工明确，任务具体。准备好成果展示。展示内容：骆驼祥子书上的圈点批注记录；专题探究读书报告；阅读体验分享(形成发言稿)；其他自创形式展示(如展演、辩论、手抄报等)。2、时间要求：一周3、评价设计：生生互评，师生共评。水平评价指标优秀良好合格认识深刻，见解独到形式新颖，有创意分工明确，任务具体，能体现 很好的团队合作精神总体评价结果：4、作业分析与设计意图：此项“专题探究”是建立在上一环节的探究基础上，建立在 充分阅读后的再创作，提升学生对圈点批注法在深入解读文本中的作用的认识。同时加深 学生对骆驼祥子文本的解读，提高学生的阅读能力。六、单元质量检测作业七年级(下册)第三单元质量检测作业一、基础积累与运用。(27 分)1下列加点字注音全正确的一项是()(3 分)A絮说(x)B涎水(xin)C尴尬(g)D滞笨(zh)粗拙(zhu)蹒跚(mn)晌午(shng)惶急(hung)震悚(sng)荒僻(p)哀悼(do)憎恶(zng)(100 分，90 分钟)诘问(ji)愧怍(zu)头颅(l)门槛(kn)2下列书写完全正确的一项是()(3 分)A霹雳 烦琐 肿胀 微不足到B书斋 取谛 镶嵌 大庭广众C糟糕 烦燥 醒悟 自言自语D微颔 酌油 厚道 言外之意3加点成语使用不恰当的一项是()(3 分)A父亲又像是对我，又像是自言自语地感叹。些生活条件艰苦的留守儿童深埋心底的梦想。C在京剧霸王别姬中，梅兰芳以栩栩如生的表演，成功塑造了重情重义的虞姬形。D由于他刻苦练字，锲而不舍，所以他的书法艺术才达到炉火纯青的地步。4.请从备选事物中任选一个，参照示例，仿写一句话，句式不限。(6 分)示例：阳光：午后的阳光穿枝拂叶而来，温柔地亲吻着我的脸庞。备选事物：月亮 枯叶 小溪事物：_仿写：_5下列说法有误的一项是()(3 分)A阿长与山海经选自呐喊，是鲁迅写的一篇怀念保姆的文章。文章通过 对阿长的一些琐事的回忆，表达了作者复杂的感情。B台阶围绕“台阶”组织材料，使造屋这个一般性的题材有了侧重点，有了特色，突出了父亲对社会地位的追求，突出了父亲希望受人尊敬的热切渴望。C以善良体察善良，老王中，作者杨绛以自己一颗善良的心去体会老王这样一个 普通、不被人重视，却有一颗金子般的心的人。D卖油翁通过刻画陈尧咨和卖油翁两个人物形象，告诉我们一个道理：熟能生巧，即使有什么长处也不应该骄傲。6名著阅读。(3 分)第 23 页象B一双球鞋、一个篮球、一套校服这些在城里孩子看来微不足道的东西，却是那人们说话的口吻通常与其性格相应，作家在塑造人物时，也会借言谈来凸显其性格。下面是某名著中同一女性在不同场合所说的话，依据你对下列名著中人物的认识，选出最 有可能的一项()“别愣着！去，把车放下，赶紧回来，有话跟你说，屋里见。”“你当我怕谁是怎着？你打算怎样？你要是不愿意听我的，我正没工夫跟你费唾沫玩！说翻了的话，我会堵着你的宅门骂三天三夜！你上哪儿我也找得着！我还是不论秧子！”“你说话呀！成心逗人家的火是怎么着？你有嘴没有？有嘴没有？”A孙二娘C虎妞B简 爱D翠翠72016 年 6 月 11 日是我国第 11 个“文化遗产日”，今年的主题是“让文化遗产融入现代生活”。(6分)下图是一对母女在微信中的对话，请你发一条留言表述自己的观点。要求：观点明确，有说服力。二、阅读(33 分)(一)阅读下文，完成问题。(12 分)陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之久 而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他，但手熟尔。”康肃忿然 曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐 以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。8解释下列句中加点的词。(2 分)(1)公亦以此自矜_(2)以钱覆其口_9第一段陈尧咨因“善射”而“_”，卖油翁对他的技艺却只是“_”，“_”(用原文填空)，寥寥几笔，两个人物形象便跃然纸上。(6 分)10画线句在文中有何作用？(4 分)(二)阅读文章，回答问题。(11 分)车夫老马老 舍正说到热闹中间，门忽然开了，进来一阵冷气。车夫们几乎都怒目地往外看，看谁 第 24 页这么不得人心，把门推开。门外的人进来了，也是个拉车的。看样子已有五十多岁，穿着件短不够短、长不够 长的棉袄。两个耳朵冻得通红，红得像要落下来的果子；眉上、短须上都挂着些冰珠。一 进来，摸住条板凳便坐下了，扎挣着说了句：“沏一壶。”茶还没有沏来，老车夫的头慢慢地往下低，低着低着，全身都出溜下去。大家马上都立了起来：“怎啦？怎啦？”说着，都想往前跑。“别动！”茶馆掌柜的有经验，拦住了大家。他独自过去，把老车夫的脖领解开，就地扶起来，用把椅子戗(qin，支撑)在背后，用手勒着双肩：“白糖水，快！”糖水刚放在老车夫的嘴边上，他哼哼了两声。“喝点水！”掌柜的对着他耳朵说。“啊？”老车夫睁开了眼，看见自己是坐在地上，腿蜷了蜷，想立起来。“先喝点水，不用忙。”掌柜的说。大家几乎都跑了过来。“哎！哎！”老车夫向四围看了一眼，双手捧定了茶碗，一口口地吸糖水。慢慢地把糖水喝完，他又看了大家一眼：“哎，劳诸位的驾！”说得非常的温柔亲切，绝不像是由那个胡子拉碴的口中说出来的。说完，他又想往 起立，过去三四个人忙着往起搀他。他脸上有了点笑意，又那么温和地说：“行，行，不 碍！我是又冷又饿，一阵儿发晕！不要紧，不要紧！劳诸位哥儿们的驾！”这时候，老者的干草似的灰发，脸上的泥，炭条似的手，那个破帽头与棉袄，都像 发着点纯洁的光，如同破庙里的神像似的，虽然破碎，依然尊严。大家看着他，仿佛唯恐 他走了。听到老车夫说肚子里空，祥子猛地跑出去，飞也似的又跑回来，手里用块白菜叶 儿托着十个羊肉馅的包子，一直送到老者的眼前，说了声：“吃吧！”“哎！”老者像是乐，又像是哭，向大家点着头。“到底是哥儿们哪！拉座儿，给他卖多大的力气，临完多要一个子儿都怪难的！”说着，他立了起来，要往外走。“吃呀！”大家几乎是一齐地喊出来。“我叫小马儿去，我的小孙子，在外面看着车呢！”一个中年的车夫开开了点门缝：“小马儿！小马儿！你爷爷叫你哪！”老者用手摸了好几回包子，始终没往起拿。小马儿刚进门，他拿起来一个：“小马儿，乖乖，给你！”小马儿也就是十二三岁，脸上挺瘦，