1、一、教学的概念二、教学与教育、智育、上课、自学的关系三、教学的本质和特点四、教学工作的意义五、教学的任务六、形式教育论与实质教育论一、教学过程的内涵二、教学过程的本质三、教学过程的基本规律（基本特点）四、教学过程的结构一、教学原则的概念二、我国目前主要的教学原则一、教学方法的概念二、两种对立的教学方法思想三、常用的教学方法四、选择与运用教学方法的基本依据五、国内教学方法的改革与发展一、教学组织形式的概念二、现代教学的基本组织形式班级授课制三、其它教学形式四、当前教学组织形式改革的重点一、备课二、上课三、课外作业的布置与批改四、课外辅导五、学业成绩的检查与评定一、教学模式的概念与特点二、国外主要
2、的教学模式三、我国主要的教学模式一、教学评价的概念二、教学评价的功能三、教学评价的基本类型四、教学评价的原则五、现代教育评价一、教学的概念二、教学与教育、智育、上课、自学的关系教育与教学：教学与教育是一种部分与整体的关系 教育包括教学，教学只是学校进行教育的其一个基本途径教学与智育：既有联系又有区别，智育，主要是通过教学进行 教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径 智育也需要通过课外活动等才能全面实现教学与上课：上课是实施教学的一种方式。教学工作以上课为中心环节。教学与自学：一种是教学过程内的自学；另一种是在教学过程以外的自学。三、教学的本质和特点教学的本质一种特殊的认识、交往和实践活动
3、教学的特点（一）教学以培养全面发展的人为根本目的（二）教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动（三）学生的认识活动是教学中的重要组成部分（四）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一四、教学工作的意义（一）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节（三）教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）五、教学的任务（一）引导学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（二）培养学生养
4、成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质（三）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（四）发展学生体能，提高学生的身心健康水平（五）培养学生高尚的审美情趣和能力六、形式教育论与实质教育论形式教育论洛克、裴斯泰洛齐教学的主要任务是发展学生的智力实质教育论赫尔巴特、斯宾塞教学的主要任务是传授给学生对生活有用的知识一、教学过程的内涵（一）教学过程的概念（二）教学过程的构成要素教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素二、教学过程的本质（一）教学过程主要是一种认识过程（二）教学过程是一种特殊的认识过程1.认识对象的间接性与概括性2.认识方式的简捷性与高效性3.教师的
5、引导性、指导性与传授性（有领导的认识）4.认识的交往性与实践性5.认识的教育性与发展性（三）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程三、教学过程的基本规律（基本特点）（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）1.以间接经验为主是教学活动的主要特点2.学生学习间接经验要以直接经验为基础3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）1.充分发挥教师的主导作用2.充分发挥学生主体参与教学的能动性3.教师的主导作用和学生主体作用之间是相互促进关系4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向（三）掌握知识和发展智力
6、相统一（发展性规律）1.掌握知识是发展智力的基础2.智力发展是掌握知识的重要条件3.掌握知识与发展智力相互转化存在内在机制（四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）1.知识是思想品德形成的基础2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，要防止两种倾向四、教学过程的结构1.激发学习动机2.领会知识领会知识是教学过程的中心环节领会知识包括使学生感知和理解教材理解教材是领会知识的中心3.巩固知识4.运用知识5.检查知识一、教学原则的概念二、我国目前主要的教学原则一、教育性（思想性）与科学性相统一原则实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来
7、 这是保证教学质量的首要原则基本要求1.教师要保证教学的科学性。2.教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。3.教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。4.教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。二、理论联系实际原则直接经验与间接经验相结合；读万卷书，行万里路；学以致用；基本要求1.重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际。2.重视引导和培养学生运用知识的能力。3.加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”。4.正确处理知识教学与能力训练的关系。5.补充必要的乡土教材。三、直观性原则荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之 夸美纽斯：应尽可能
8、把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等直观手段1.实物直观：观察各种实物、标本、实习、实验、教学性参观等2.模象直观：图片、图表、模型、幻灯、录像等3.语言直观：老师对学生进行形象化的语言描述基本要求1.要正确选择直观教具和教学手段。2.直观教具的演示要与语言讲解结合起来。3.要重视运用言语直观。四、启发性原则启发性原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。孔子、学记、苏格拉底、第斯多惠基本要求1.加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。2.设置问题情景，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。3.教师的讲授应抓重点、难点
9、、关键。4.让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际。5.发扬教育民主。五、循序渐进原则（系统性原则）不陵节而施、学不躐等基本要求1.教师的教学要有系统性。2.抓住主要矛盾，解决好重点与难点。3.教师要引导学生善于将知识体系化、系统化。4.按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。六、巩固性原则孔子：学而时习之；温故而知新 乌申斯基：复习是学习之母基本要求1.要在教学的全过程中加强知识的巩固。2.组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法。3.通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识。七、因材施教原则朱熹：孔子教人，各因其材一把钥匙开一把锁基本要求1.
10、要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。2.了解学生，从实际出发进行教学。3.教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，为学生创造条件，如组织各种校外、课外小组活动、开设选修课等，尽可能使每个学生的不同特长得以发挥。八、量力性原则现代教学注重促进儿童的发展，因而改称发展性原则更能反映其实质。我国最早提出的量力性原则 墨子提出：“夫智者必量其力所能至而如从事焉”世界上最早提出量力性原则 夸美纽斯：教给学生的知识，必须是青年人的年龄与心理力量所许可，一切事情的安排都适合学生的能力，这种能力自然会和学习与年龄同时增长的。一、教学方法的概念二、两种对立的教学方法思想注入式“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观
11、出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识启发式教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法三、常用的教学方法（一）以语言传递为主的教学方法1.讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法讲授法主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。基本要求注意启发诱导认真组织教学内容讲究语言艺术要组织学生听讲2.谈话法也叫问答法，是教师引导学生运用已有的经验和知识，回答提出的问题，借以获得新知识、巩固新知识或检查知识的教学方法。谈话法可分为传授新知识的谈话和复习巩固知识的谈话两种基本要求要做好提问准备要善于启发诱导要做好归纳、
12、小结3.讨论法全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。讨论法适用于高年级基本要求讨论前要做好充分准备讨论中要对学生启发引导在讨论结束时要做好小结4.读书指导法教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，培养学生自学能力的一种方法。包括指导学生阅读教科书和阅读课外书籍两个方面基本要求提出明确的目的、要求和思考题教给学生读书的方法加强评价和辅导适当组织学生交流读书心得（二）以直观感知为主的教学方法1.演示法教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法根据演示材料的不同，可分为实物、标本和模型演
13、示，图片、图画、图表、地图演示，示范性实验演示，幻灯、录像、教学电影演示；基本要求做好演示前的准备要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地观察与思考讲究演示的方法2.参观法教师根据教学目的，组织学生对实际事物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识和巩固、验证已学知识的教学方法参观法的种类有：准备性参观、并行性参观和总结性参观。（三）以实际训练为主的教学方法1.练习法学生在教师指导下，运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。练习法是中小学各学科普遍采用的教学方法练习法遵序巩固性原则，音、体、美课程多用练习法。基本要求精心设计学生的实践活动及时指导学生的练习调
14、动学生的积极性循序渐进，逐步提高2.实验法学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。常用于物理、化学、生物等学科3.实习作业法学生在教师的指导之下进行一定的实际活动，以培养学生实际操作能力的方法常用于自然学科、地理测量、植物栽培、动物饲养基本要求要在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。教师要对学生进行分组，使学生明确实习的目的和任务，讲明注意事项。实习结束后，教师要指导学生写出实习报告或体会，并进行评阅和评定。4.实践活动法让学生参加社会实践活动，并在社会实践活动中解决时局问题的方法。（四）以引导探究活动为
15、主的教学方法指教师组织和指导下学生通过独立的探究和研究活动而获得的方法，主要是发现法。发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。它是由美国心理学家布鲁纳所倡导的。（五）以情感陶冶（体验）为主的教学方法1.欣赏教学法指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等2.情境教学法教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法情境教学法的核心在于激发学生的情感四、选择与运用教学
16、方法的基本依据1.教学目的与任务的要求2.课程性质和特点3.学生年龄特征4.教学时间、设备、条件5.教师业务水平、实际经验及个性特点五、国内教学方法的改革与发展倪谷音：愉快教学法李吉林：情景教学法邱学华：尝试教学法刘京海：成功教学法一、教学组织形式的概念二、现代教学的基本组织形式班级授课制（一）基本特点1.以班为单位，学生人数固定2.按课教学3.按时授课（二）班级授课制的优点（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量（2）有利于经济有效地大面积培养人才。（3）有利于发挥教师的主导作用。（4）有利于发挥学生集体的作用。（5）有利于学生多方面的发展。（6）有利于进行教学管理和教学检查。（三
17、）班级授课制的缺点（1）过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。（2）难以满足学生个性化的学习需要。班级授课制中无论用什么教学方法，都只能适应部分学生。（3）在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制。（4）学生的独立性、自主性受到限制，不利于学生的志趣、特长和满足个性化学习的需要。（5）强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。（6）以“课”作为教学活动的基本单位，在某些情况下会割裂知识内容的整体性。（四）班级授课制的辅助形式个别教学与现场教学个别教学教师针对不同学生的情况进行个
18、别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅助形式。我国古代私塾就是个别教学组织形式的典型模式现场教学指教师把学生带到事物发生发展的现场进行教学活动形式。（五）班级授课制的特殊组织形式复式教学把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。三、其它教学形式（一）分组教学外部分组取消按年龄编班，改按学生的能力或某些测验成绩编班；内部分组在按年龄编班的班级内，再根据成绩将他们分成若干个不同的小组。分组原则组间同质 组内异质（二）道尔顿制是由20世纪20年代美国
19、教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查优点是有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。（三）特朗普制美国教育家劳伊德特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来具有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦（四）设计教学法设计教学法是克伯屈所创立教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。缺点：
20、学不到系统的文化知识优点：有助于发挥学生积极性、主动性和自学能力的培养。（五）贝尔兰喀斯特制贝尔兰喀斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰喀斯特于18世纪末、19世纪初创立的用学生教学生，用的是学生是其中的佼佼者。（六）文纳特卡制美国人华虚朋1919年在芝加哥文纳特卡镇公立中学实行的一种教学组织形式课程分为两部分（1）按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的基本知识和技能。（2）通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等社会活动来进行，旨在培养学生的“社会意识”。四、当前教学组织形式改革的重点（一）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化（二）改进班级授课制，实现多种
21、教学组织形式的综合运用（三）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动（四）探索个别化教学一、备课（一）备课的意义备好课是上好课的前提（二）备课的要求1.教师备课要做好三方面的工作钻研教材（备教材）钻研学科课程标准、教科书阅读有关参考书了解学生（备学生）设计教法（备教法）2.写好三种计划学年（或学期）教学计划课题（或单元）计划课时计划（教案）二、上课（一）上课的意义上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。（二）课的类型和结构1.课的类型根据教学任务划分课的种类单一课主要完成一种任务的课，可分为新授课、巩固课、练习课和检査课等；综合课在一节课内完成两种以
22、上教学任务的课根据使用的教学方法来划分，主要有讲授课、演示课、自学课、讨论课和作业课等。2.课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。综合课的结构一般包括组织教学、复习过渡、讲授新知识、巩固新知识和布置课外作业。（三）上好课的基本要求1.教师教的标准（1）教学目标明确（2）教学内容准确（3）教学结构合理（4）教学方法适当（5）讲究语言艺术（6）板书有序（7）态度从容自如（8）充分发挥学生的主动性这是上好课的最根本的要求2.学生学的标准（1）要使学生的注意力集中。（2）要使学生的思维活跃。（3）要使学生能够积极参与到课堂中来。（4）要能使个别学生得到照顾。三、课外作业的布置与
23、批改（一）课外作业的意义课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。（二）课外作业的形式1.阅读作业。如复习、预习教科书等。2.各种口头作业。如朗读、阅读、复述等。3.各种书面作业。如书面练习，演算习题、作文、绘图。4.各种实践作业。如观察、实验、测量、社会调查等。（三）布置课外作业的要求1.作业的内容要符合课程标准和教科书的要求。2.作业的分量要适中。3.布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。4.考虑不同学生的能力需求。5.作业形式多样，具有多选性。6.作业反馈清晰、及时。7.作业要具有典型意义和举一反三的作用。8.作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创
24、造性思维的因素。（四）及时批改作业讲评应包括：对作业总的优缺点的分析，尤其是倾向性问题、典型性问题的分析；对作业的典型错误以及产生的原因分析；对有关作业规格的鉴定，提出适当的意见等等。四、课外辅导（一）课外辅导的意义课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要举措。（二）课外辅导的内容1.解答学生的疑难问题，给学习有困难的学生或缺课的学生补习。2.指导学习方法，对尖子学生进行提高性的个别指导。3.为有学科兴趣的学生提供课外研究的帮助。4.开展课外辅助教学活动，如参观、看教学影片或录像。5.指导学生的实践性和社会服务性活动等。（三）课外辅导的要求1.从实际出发，具体问题具体分
25、析，做到因材施教。2.要目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性，使学生成为学习的主人。3.要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问。4.加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。五、学业成绩的检查与评定（一）学业成绩检查与评定的意义1.有利于促进学生的学习。2.有利于促进教师的教学。3.有利于学校领导了解教学情况，从而找出存在的问题，以便改进工作，为更好地培养人服务。4.有利于家长了解子女的学习情况，可以使家长同学校密切配合，共同帮助学生进步。5.为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据。（二）学生学业成绩评价的方法及标准方法学生学业成绩评价的方法主要有测
26、验法、观察法、调查法、自我评价法等。其中，测验法是学生学业成绩评价的基本方法。标准信度是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。难度是指测验包含的试题难易程度。试题过难或过易，都不能准确测出学生的真实成绩。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。（三）学业成绩检查的方式1.平时考查包括口头提问、检查书面作业和单元测验等。2.考试对学生知识、技能等进行总结性检查时所采用的一种方式。（四）学业成绩检查的基本要求1.要坚持科学性、有效性和可靠性。2.内容应力求全面，
27、使其既能反映学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况。3.方法要灵活多样。（五）学业成绩评定的基本要求1.客观公正。2.方向明确。3.要鼓励学生创新。一、教学模式的概念与特点概念在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。特点指向性、操作性、完整性、稳定性和灵活性的特点二、国外主要的教学模式（一）探究式教学以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养。究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论基本程序;问题假设推理验证总结提高（二）抛锚式教学抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。其理论基础是建构主义。也被称为“
28、实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。基本环节:创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价（三）范例教学模式德国教育心理学家瓦根舍因提出来的特点（1）体现基本性。教学重视基本知识的学习。（2）体现基础性。教学重视学生实际和可接受性，难度适宜。（3）体现范例性。在学科知识中精选起示范作用的内容，便于学生学习时进行正向迁移。（4）体现四个统一。即知识教学与德育的统一、问题教学与系统学习相统一、掌握知识与发展能力相统一、主体与客体的统一。（四）掌握学习模式美国心理学家和教育学家布鲁姆提出的只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。掌握学习模式的提出主要是为了
29、解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%-100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。（五）程序教学模式斯金纳等人基于行为主义学习理论而设计的教学模式，这是一种个别化的教学方式教学环节（1）小步子前进（2）积极反应（3）及时反馈：（4）自定步调：（六）发现学习模式发现学习教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论教学环节（1）问题情境（2）假设检验（3）整合与应用（七）自主学习模式代表人物是巴特勒。自主学习模式非常注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。其理论基础是信
30、息加工理论。（八）暗示教学模式代表人物是洛扎诺夫。暗示教学模式指运用暗示手段，激发个人的心理潜力，提高学习效果的方法。（九）非指导性教学模式代表人物是罗杰斯是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生是自我发起学习的教学模式。精髓：给学生以安全感（十）翻转课堂教学模式1.翻转课堂的概念翻转课堂要求学生在课前或家里预先通过教学视频等学习资源进行学习，课堂上师生开展作业答疑、协作探究和互动交流等活动2.翻转课堂教学模式的具体表现教师们为每天的课程准备712分钟的在线视频，学生需要在家看完这些视频，然后回到课堂上，在老师和同伴的帮助下完成作业并开展讨论。3.主要特点（1）教学视频短小精悍，有
31、针对性（2）教学信息清晰明确（3）重新建构学习流程（4）复习检测方便快捷三、我国主要的教学模式（一）自学指导式（二）目标导控式（三）传递接受式（四）问题探究式（五）情境陶冶式（六）示范模仿式一、教学评价的概念概念 教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。二、教学评价的功能（一）诊断教学问题（二）提供反馈信息（三）调控教学方向（四）检验教学效果三、教学评价的基本类型（一）根据评价在教学活动中作用的不同1.诊断性评价诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响 学习的因素而进行的评价，如摸底考试。主要功能检查学生的学习准备程度。决定对学生的适当安
32、置。辨别造成学生学习困难的原因。2.形成性评价教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验主要功能改进学生的学习。强化学生的学习。给教师提供反馈。3.总结性评价在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。主要功能评定学生的学习成绩。证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度。确定学生在后继教学活动中的学习起点。预言学生在后继教学活动中成功的可能性。为制定新的教学目标提供依据。（二）根据评价所运用的方法和标准的不同1.相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参
33、考性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩，在该班学习成绩序列常模中所处的位置，来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。水涨船高；瘸子里面挑英雄；招考；高考；选拔性考试；竞赛2.绝对性评价是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教学编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。资格证件类考试3.个体内差异评价（学生学习评价）对评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。同时不同方面：一个学生同一次考试中语、数、外等学科的相互比较同方面不同时：一个学生同一门学
34、科的不同时间段比较（三）按照评价主体1.外部评价被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见的、众所周知的）统计分析或文字描述。2.内部评价（教师教学评价）内部评价也叫自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。四、教学评价的原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）整体性原则（四）指导性原则五、现代教育评价现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。评价的根本目的是为了促进被评价者的发展发展性评价的基本内涵（一）评价的根本目的：在于促进发展（二）评价功能：与课程功能的转变相适应(三)评价观念：体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势（四）评价内容：评价内容综合化（五）评价方式：多样化（六）评价主体：多元化（七）评价过程：关注发展过程
