1、1教师招聘教育学讲义教师招聘教育学讲义核核心心考考点点 9 95 5 个个说说明明：讲讲义义包包含含 5 5 大大项项：1 1.核核心心考考点点 2 2.重重点点标标注注 3 3.常常考考题题型型 4 4.速速记记技技巧巧 5 5.备备考考方方向向核核心心考考点点 1 1:教教育育的的概概念念、属属性性与与基基本本要要素素（单单选选、多多选选、判判断断、简简答答）（一一）教教育育的的概概念念教教育育是是人人类类有有目目的的地地培培养养人人的的一一种种社社会会活活动动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。“教育”一词最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也”。【备备考考方方向
2、向】1 1.准准确确理理解解教教育育概概念念前前半半句句，能能够够准准确确判判断断生生活活当当中中的的现现象象属属不不属属于于教教育育活活动动 2 2.理理解解记记忆忆“教教育育”一一词词的的来来源源（二二）教教育育的的属属性性1.教育的本质属性教育的本质属性是育育人人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根根本本特特征征。这也是教育的质质的的规规定定性性。教育的质的规定性是教育的特性2.教育的社会属性（1 1）永永恒恒性性 与与人人类类社社会会共共始始终终（2 2）历历史史性性 古古今今不不同同（3）继承性（4）阶级性（5）长期性（6 6）相相对对独独立立性性
3、教教育育有有其其自自身身的的规规律律，可可以以“超超前前”或或“滞滞后后”（7）生产性（8）民族性巧巧记记：永永历历继继长长相相对对民民生生【备备考考方方向向】1 1.理理解解记记忆忆教教育育本本质质属属性性的的常常见见考考法法：例例如如：题题干干中中出出现现“教教育育的的本本质质属属性性”“教教育育的的质质的的规规定定性性”“教教育育的的特特性性”等等时时要要注注意意选选项项是是一一致致的的2 2.教教育育的的社社会会属属性性准准确确记记忆忆七七大大社社会会属属性性，重重点点理理解解：永永恒恒性性、历历史史性性、相相对对独独立立性性（三三）教教育育的的基基本本要要素素教育者、受教育者（学习者
4、）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。1.教育者：教育者在教育活动中起主主导导作作用用。2.受教育者（学习者）：受教育者是教育的对象及学学习习的的主主体体。23.教育媒介（教育影响）：桥梁或沟通作用教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。【备备考考方方向向】1 1.理理解解记记忆忆教教育育活活动动的的三三个个基基本本要要素素及及每每个个要要素素的的作作用用，把把握握一一个个基基本本的的、决决定定性性的的矛矛盾盾核核心心考考点点 2 2:教教育育的的功功能能（单单选选、多多选选、判判断断）（核核对对国国版版课课本本）
5、（一）按教育功能作作用用的的对对象象，可分为个体发展功能和社会发展功能（二）按教育功能作作用用的的方方向向，可分为正向功能与负向功能（三）按教育功能作作用用呈呈现现的的形形式式，可分为显性功能和隐性功能（四）按教育功能的性质上，可分为保守功能和超越功能。【备备考考方方向向】1 1.准准确确理理解解记记忆忆每每个个分分类类标标准准和和分分类类结结果果的的匹匹配配2 2.能能够够准准确确判判断断出出什什么么是是负负向向功功能能，什什么么是是隐隐性性功功能能核核心心考考点点 3 3:教教育育的的起起源源（单单选选、多多选选、判判断断）（一一）神话起源说：最古老的起源，代表人物朱朱熹熹（二二）生生物物
6、起起源源说说法国社会学家利利托托尔尔诺诺和英国教育学家沛沛西西能能是“生物起源说”的代表人物。他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。巧巧记记：法法拉拉利利能能省省油油（三三）心心理理起起源源说说美国教育学家孟孟禄禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿儿童童对对成成人人的的无无意意识识模模仿仿。巧巧记记：心心中中美美梦梦（四）劳动起源说【备备考考方方向向】1 1.理理解解记记忆忆教教育育的的四四种种起起源源2 2.重重点点理理解解生生物物起起源源、心心理理起起源源代代表表任任务务及及观
7、观点点核核心心考考点点 4 4:教教育育的的历历史史发发展展（单单选选、多多选选、判判断断）（一一）原原始始社社会会的的教教育育（选选择择、判判断断）3（1）教育具有非独立性，教教育育和和社社会会生生活活、生生产产劳劳动动紧紧密密相相连连。（2 2）无无阶阶级级性性。（二二）古古代代社社会会的的教教育育（选选择择、判判断断）1.古代社会教育的特征（1）奴隶社会的教育及其特征奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了了学学校校教教育育。奴隶社会教育的特征：学学校校教教育育成成为为奴奴隶隶主主阶阶级级手手中中的的工工具具，具具有有鲜鲜明明的的阶阶级级性性；学学校校教教育育与与生生产产劳劳动动
8、相相脱脱离离和和相相对对立立；学校教育趋于分化和知识化；学校教育制度尚不健全。（2）封建社会的教育及其特征封建社会仍然没有培养生产工作者的任务，基本上也是与生产劳动脱离的。（3）古代东西方教育的共同特征阶阶级级性性、道统性、等等级级性性、专制性、刻板性、象象征征性性。（巧巧记记：街街道道等等，专专刻刻象象）2 2.古古代代社社会会教教育育的的发发展展（1 1）古古代代中中国国（单单选选、多多选选、判判断断）（2 2）古古代代埃埃及及（单单选选）“以僧为师”“以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。4（3 3）古古代代希希腊腊（单单选选、多多选选）（4 4）中中世世纪纪的的西西欧欧（三三）
9、近近代代社社会会的的教教育育（多多选选）（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。（国家化）（2 2）初初等等义义务务教教育育的的普普遍遍实实施施。德国（当时的普鲁士）1763 年作出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。（义务化）（3）教育的世俗化。（世俗化）（4）教育的法制化。（法制化）巧巧记记：法法国国仪仪式式（四四）现现代代社社会会的的教教育育（选选择择、判判断断、简简答答）1.现代教育的特点2.20 世纪后期教育改革和发展的特点（1 1）教教育育的的终终身身化化。强调职前教育与职后教育的一体化、青少年教育与成人教育的一体化、学校教育与社会教育的一体化。法国教
10、育家保罗朗格朗最早系统论述了终身教育（2 2）教教育育的的全全民民化化（3 3）教教育育的的民民主主化化（对对等等级级化化、特特权权化化、专专制制性性的的否否定定）（4）教育的多元化。多元化是对单一性和统一性的否定（5）教育技术的现代化。（6）教育全球化。5（7）教育信息化。（8）教育具有科学性。【备备考考方方向向】理理解解记记忆忆每每个个历历史史时时期期教教育育的的主主要要特特征征，本本考考点点以以古古代代中中国国、古古希希腊腊、中中世世纪纪西西欧欧、近近代代社社会会初初等等义义务务教教育育、2 20 0 世世纪纪后后期期教教育育的的特特征征为为重重点点记记忆忆考考点点。核核心心考考点点 5
11、 5:教教育育学学及及其其研研究究对对象象（单单选选、填填空空、判判断断）教教育育学学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。教教育育问问题题教育问题是推动教育学发展的内在动力。【备备考考方方向向】理理解解教教育育的的概概念念，特特别别注注意意教教育育学学的的主主要要研研究究对对象象为为教教育育问问题题核核心心考考点点 6 6:教教育育学学的的发发展展概概况况教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。（一一）教教育育学学的的萌萌芽芽阶阶段段（单单选选、多多选选、判判断断、填填空空、简简答答）1 1.中中国国萌萌芽芽阶阶段段的的教
12、教育育思思想想（1）孔子的教育思想孔孔子子是我国古代伟大的教育家，他的教育思想主要体现在论论语语一书中。论论教教育育对对象象：“有有教教无无类类”。论教学原则与方法第第一一，启启发发诱诱导导。孔孔子子曾曾说说过过：“不不愤愤不不启启，不不悱悱不不发发。举举一一隅隅不不以以三三隅隅反反，则则不不复复也也。”孔孔子子是是世世界界上上最最早早提提出出启启发发式式教教学学的的教教育育家家。第二，因材施教。第三，学、思、行相结合，即学思并重。第四，温故知新。（2）孟子的教育思想：“性善论”“明人伦”“大丈夫”（巧巧记记：大大善善人人）（3）荀子的教育思想：“性恶论”，“化性起伪”“闻见知行”（巧巧记记：
13、化化恶恶行行）（4）墨家的教育思想：“兼爱”“非攻”，知识的来源：亲知、闻知、说知（5）道家的教育思想（6）学记的教育思想学学记记（收收入入礼礼记记）是是中中国国也也是是世世界界教教育育史史上上的的第第一一部部教教育育专专著著，成成文文大大约约在在战战国国末末期期。6论教育教学原则教教学学相相长长。学记云：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”尊师重道。藏藏息息相相辅辅。学记认为正课学习与课外练习必须兼顾，课课内内与与课课外外相结合，相互补充，学记指出：“大大学学之之教教也也，时时教教必必
14、有有正正业业，退退息息必必有有居居学学。”豫豫时时孙孙摩摩。这是学记总结了长期教育、教学中的经验教训后概括出的规律，包含四条原则。“豫”是预防，“时”是及时，“孙”是指循序，“摩”指观摩，“相观而善之谓摩”。启启发发诱诱导导。学记反对死记硬背，主张启发式教学。学记云：“君子之教，喻也：道道而而弗弗牵牵，强强而而弗弗抑抑，开开而而弗弗达达。长善救失。学记认为：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”学不躐等，即教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。2 2.西西方方萌萌芽芽阶阶段段的的教教育
15、育思思想想西方教育学的思想主要源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。（1 1）苏苏格格拉拉底底：苏格拉底以问答法著名。这种问答法分为三步：第第一一步步称称为为苏苏格格拉拉底底讽讽刺刺；第第二二步步称称为为定定义义；第第三三步步称称为为助助产产术术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。（2）柏拉图：柏拉图的教育思想集中体现在其代表作理理想想国国中。（3 3）亚亚里里士士多多德德：政治学在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿儿童童心心理理发发展展的的规规律律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进进行行和和谐谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。（4）昆体良：他是西方教育史
16、上第第一一个个专专门门论论述述教教育育问问题题的的教教育育家家。其代表作雄雄辩辩术术原原理理（论论演演说说家家的的教教育育）是是西西方方最最早早的的教教育育著著作作，也被誉为古代西方的第第一一部部教教学学法法论论著著。（二二）教教育育学学的的独独立立形形态态阶阶段段近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。1.教育学学科的建立（1 1）夸夸美美纽纽斯斯1632 年出版的大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学7著作。其主要教育观点包括以下几点：“泛泛智智”教教育育：夸美纽斯从他的民主主义的“泛智”思想出
17、发，提出了普及教育的思想。“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”。班级授课制：最最早早从从理理论论上上对对班班级级授授课课制制作作了了阐阐述述。（2）卢卢梭梭：坚定的“性善论”者。教育的任务应该使儿儿童童“归归于于自自然然”，这是其自然主义教育的核心。著作为：爱弥儿（3）康德：先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。（4）裴斯泰洛齐：在西方教育史上，他是第一个明确提出“教教育育心心理理学学化化”口号的教育家。（5）洛洛克克：提出了“白白板板说说”，著作教育漫话一书中，他详细论述了绅士教育的内容（即体育、德育和智育）及方法。2.规范教育学的建
18、立赫尔巴特：在世界教育史上被认为是“现现代代教教育育学学之之父父”或或“科科学学教教育育学学的的奠奠基基人人”。他的普普通通教教育育学学的出版（1806 年）标标志志着着规规范范教教育育学学的的建建立立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。其观点主要有以下几点：教育目的：可可能能的的目目的的：指与儿童未来所从事的职业的职业有关的目的，必必要要的的目目的的：自自由由、完完善善、仁仁慈慈、正正义义和和公公平平等等五五种种道道德德观观念念。教育性教学原则：“教教育育性性教教学学”指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。教学四阶段论：明明了了、联联合合（联联想想）、系系统统、方方法法。
19、（巧巧记记：小小明明联联系系小小方方）形成了传统教育“课课堂堂中中心心”“教教材材中中心心”“教教师师中中心心”的的特特点点。赫尔巴特被看作是传统教育理论的代表。（2）杜威：现代教育理论的代表他提出了“儿儿童童中中心心（学学生生中中心心）”“活活动动中中心心”“经经验验中中心心”的的“新新三三中中心心论论”。巧巧记记：儿儿童童在在活活动动中中学学经经验验其代表作民主主义与教育（又译民本主义与教育，1916 年）反映其实实用用主主义义教教育育思思想想其主要教育观点包括以下几点：论教育的本质：教教育育即即生生活活，教教育育即即生生长长，教教育育即即经经验验的的改改组组或或改改造造。此此外外，杜杜威
20、威还还提提出出“学学校校即即社社会会”论教育的目的：杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”。“从做中学”思维五步说或五步探究教学法，即创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个8假设能解决这个困难；验证这个假设。（三三）2 20 0 世世纪纪教教育育学学的的多多元元化化发发展展1.实验教育学：主要代表人物是德国的梅梅伊伊曼曼和和拉拉伊伊，代表著作主要有实验教育学 实验教育学纲要等。2.文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普兰格、利特。3.实用主义教育学：其代表人物是杜威、克伯屈，代表著作主要有民主主义与教育 经验与教育 设计教学法等。4.马克思主义教育学（社会主义教育学）
21、克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度1 19 93 39 9 年年凯凯洛洛夫夫主主编编的的教教育育学学被被公公认认为为世世界界上上第第一一部部马马克克思思主主义义的的教教育育学学著著作作。我国教杨杨贤贤江江：新教育大纲（1930 年）是我我国国第第一一部部马马克克思思主主义义的的教育学著作。5.批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔。（四）中国近现代的教育思想蔡蔡元元培培：“学学界界泰泰斗斗，人人世世楷楷模模”毛毛泽泽东东1 1.五育并举，教育的最终目的是造就“完全人格”。提提出出以以“美美育育”代代替替宗宗教教教教育育2.“思想自由，兼容并包”3.教育独立思想（1）教育经费独立；（2
22、）教育行政独立；（3）教育学术和内容的独立；（4）教育脱离宗教而独立。陈陈鹤鹤琴琴：1.“活教育”的目标。做人，做中国人，做现代中国人2.“活活教教育育”步步骤骤。实实验验观观察察、阅阅读读思思考考、创创作作发发表表、批批评评研研讨讨陶陶行行知知：1.生活教育理论：生活即教育、社会即学校、教学做合一2.“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”“捧着一颗心来，不带半根草去”3.伟大的人民教育家毛泽东，万世师表宋庆龄（四四）当当代代教教育育学学理理论论的的新新发发展展1.现代教学理论的三大流派（1）布鲁纳：教育过程提出“结构教学论”；倡倡导导发发现现法法（2）赞科夫：教学与发展，一般发展，五条教学
23、原则，即即高高难难度度、高高速速度度、理理论论知知识识起起指指导导作作用用、理理9解解学学习习过过程程、使使所所有有学学生生包包括括“差差生生”都都得得到到一一般般发发展展的的原原则则。（巧巧记记：两两高高两两理理一一差差）（3）瓦根舍因：范例方式教学理论（4）其他学者的观点：保罗朗格朗苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子【备备考考方方向向】重重点点把把握握每每个个阶阶段段重重要要代代表表人人物物的的观观点点及及其其著著作作，其其中中以以萌萌芽芽阶阶段段的的孔孔子子、学学记记，苏苏格格拉拉底底、独独立立形形态态阶阶段段的的：夸夸美美纽纽斯斯、赫赫尔尔巴巴特特和和杜杜威威等等人人
24、物物尤尤为为重重要要核核心心考考点点 7 7:教教育育研研究究的的内内涵涵（多多选选）（一一）教教育育研研究究的的概概念念及及性性质质教育研究同所有的科学研究一样，由三个要素组成，即客客观观事事实实、科科学学理理论论和和方方法法技技术术。（二二）教教育育研研究究的的对对象象为为教教育育问问题题（三三）教教育育研研究究的的意意义义（1）教师自我反思、重新学习、不断调整和改善知识结构的过程；（2）是教师与他人沟通交流、扩大视野的过程；（3）是教师挑战自我、提高教育研究能力的过程【备备考考方方向向】理理解解记记忆忆教教育育研研究究的的内内涵涵及及意意义义核核心心考考点点 8 8:教教育育研研究究的的
25、基基本本过过程程一、选择研究课题、二、教育文献检索与综述三、制订研究计划四、教育研究资料的收集、整理与分析五、教育研究论文与报告的撰写【备考方向】理解教育研究的基本过程核核心心考考点点 9 9:教教育育研研究究方方法法（单单选选）一一、常常用用的的教教育育研研究究方方法法（一一）观观察察研研究究法法（二二）调调查查研研究究法法（三）实验研究法：（三）实验研究法：实验研究的目的是发现事物间的因果关系，是各类研究中唯一能确定因果关系唯一能确定因果关系的研究。（四）个案研究法（四）个案研究法（五）比较法（五）比较法二、几种新兴的教育研究方法二、几种新兴的教育研究方法（一）行动研究法（一）行动研究法行
26、动研究是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。（二）质性研究法（二）质性研究法10质性研究也称为“实实地地研研究究法法”或“参参与与观观察察法法”，它是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。（三三）教教育育叙叙事事研研究究（四四）教教育育随随笔笔【备备考考方方向向】理理解解常常见见的的教教育育研研究究方方法法及及几几种种新新兴兴的的教教育育研研究究方方法法，尤尤以以行行动动研研究
27、究法法、质质性性研研究究法法、教教育育叙叙事事研研究究为为重重点点。核核心心考考点点 1 10 0:教教师师进进行行教教育育研研究究的的新新进进展展校校本本研研究究（一一）校校本本研研究究的的基基本本要要素素（多多选选）1.自我反思 2.同伴互助 3.专业引领【备备考考方方向向】1 1.理理解解校校本本研研究究的的涵涵义义2 2.理理解解记记忆忆校校本本研研究究的的基基本本要要素素核核心心考考点点 1 11 1:教教育育的的社社会会制制约约性性（单单选选、多多选选、简简答答）一一、社社会会政政治治经经济济制制度度对对教教育育的的影影响响和和制制约约（一一）社社会会政政治治经经济济制制度度对对教
28、教育育的的制制约约作作用用社会政治经济制度决定教育的性性质质。1.社会政治经济制度决定教育的领领导导权权2.社会政治经济制度决定受受教教育育权权3.社会政治经济制度决定教教育育目目的的4.社会政治经济制度决定着教教育育内内容容的的取取舍舍115.社会政治经济制度决定着教教育育体体制制6.教育相对独立于政政治治经经济济制制度度二二、生生产产力力对对教教育育的的发发展展的的影影响响和和制制约约1.生产力的发展水平制约着教育发展的规规模模和和速速度度2.生产力的发展水平制约着教教育育结结构构的变化3.生产力发展水平制约着教育的内内容容、方方法法与与手手段段4.生产力发展水平制约着学校的专专业业设设置
29、置5.教育相对独立于生产力的发发展展水水平平三三、科科学学技技术术对对教教育育的的影影响响（现现代代教教育育发发展展的的根根本本动动因因）四四、文文化化对对教教育育发发展展的的制制约约作作用用教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。这就是教育的双重文化属性。1.文化影响教教育育目目的的的确立2.文化影响教教育育内内容容的选择3.文化影响着教教育育教教学学方方法法的使用【备备考考方方向向】理理解解记记忆忆社社会会诸诸因因素素对对教教育育的的制制约约合合影影响响作作用用，本本考考点点以以社社会会政政治治经经济济制制度度、生生产产力力为为重重要要考考点点，请请大大家家务务必必背背诵诵
30、核核心心考考点点 1 12 2:教教育育的的相相对对独独立立性性（单单选选、多多选选）1.教育自身的历史继承性2.教育与社会发展的不平衡性3.教育与其他社会意识形式的平行性【备备考考方方向向】理理解解记记忆忆教教育育的的相相对对独独立立性性的的三三种种表表现现，根根据据题题干干中中的的描描述述能能够够准准确确匹匹配配出出相相对对独独立立性性。核核心心考考点点 1 13 3:教教育育的的社社会会功功能能（单单选选、多多选选、判判断断、简简答答）（一一）教教育育对对社社会会政政治治经经济济制制度度的的影影响响（教教育育的的政政治治功功能能）1.教育培养出政治经济制度所需要的人人才才2.教育通过传播
31、思想、形成舆论作用于一定的政政治治经经济济制制度度3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不不起起决决定定作作用用（二二）教教育育对对生生产产力力的的促促进进作作用用（教教育育的的经经济济功功能能）121.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识（三三）教教育育对对科科学学技技术术发发展展的的作作用用（教教育育的的科科技技功功能能）（二二）教教育育对对文文化化发发展展的的促促进进作作用用（教教育育的的文文化化功功能能）1.教育能够传传承承文文化化2.教育能够够改改造造文化（选择和整理、提升文化）3.教育能够传传播播、交交流流和和融融合合文文化化4.教育能够更更新新和和创创造造文化的作用【备备考考
32、方方向向】理理解解记记忆忆教教育育对对社社会会诸诸因因素素的的作作用用，根根据据题题干干描描述述能能够够做做到到准准确确匹匹配配出出所所讲讲内内容容为为教教育育功功能能中中的的那那一一条条，本本考考点点以以教教育育的的政政治治功功能能、经经济济功功能能、文文化化功功能能为为更更为为重重要要考考点点。核核心心考考点点 1 14 4:个个体体身身心心发发展展的的动动因因（选选择择、判判断断、填填空空）（一一）内内发发论论（遗遗传传决决定定论论）1.内发论的基本观点：内发论强调内内在在因因素素，如“需要”“成熟”，2.内发论的主要代表人物：包括孟孟子子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格格塞塞尔尔、霍霍尔
33、尔等。巧巧记记：内内蒙蒙四四而而佛佛（二二）外外铄铄论论（环环境境决决定定论论）1.外铄论的基本观点：外铄论认为人的发展主要依靠外外在在的的力力量量，诸如环环境境的的刺刺激激和要要求求、他人的影响和学校的教育等。2.外铄论的主要代表人物：外铄论的主要代表人物包括荀荀子子、洛洛克克、华华生生等。巧巧记记：外外出出寻寻找找落落花花生生【备备考考方方向向】准准确确理理解解内内发发论论及及外外铄铄论论的的观观点点，理理解解记记忆忆相相关关代代表表人人物物（三三）多多因因素素相相互互作作用用论论（共共同同作作用用论论）核核心心考考点点 1 15 5:影影响响个个体体身身心心发发展展的的主主要要因因素素（
34、单单选选、多多选选、判判断断、简简答答）13教教育育（学学校校教教育育）（简简答答、论论述述）教育，从逻辑上既是特殊的实践，又是特殊的环境。教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用和促进作用。1.学校教育在人身心发展中起主主导导作作用用的原因（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动（2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素2.学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）（简简答答）（1）学校教育对于个体发展作出社会性规范（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（3）学校
35、教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能【备备考考方方向向】准准确确记记忆忆影影响响个个体体身身心心发发展展的的因因素素有有几几个个，理理解解每每个个因因素素在在人人身身心心发发展展中中的的具具体体作作用用核核心心考考点点 1 16 6:个个体体身身心心发发展展的的规规律律（单单选选、多多选选、判判断断、填填空空、简简答答）（一）个体身心发展的顺顺序序性性个体身心发展是一个由低低级级到到高高级级、由由简简单单到到复复杂杂、由由量量变变到到质质变变的的连连续续不不断断的发展过程。教育要求：遵循量力性原则，循序渐进地施教；不可“拔拔苗苗助助长长”“陵陵节节而
36、而施施”（二）个体身心发展的阶阶段段性性不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育要求：对不同年龄阶段的学生，在教育内容的方法和内容上应有所不同，不不能能搞搞“一一刀刀切切”“一一锅锅煮煮”（三）个体身心发展的不平衡性（不均衡性）14个体身心发展同一方面在不同的年龄阶段的发展速度和不同方面的发展水平都是不平衡的教育要求：把握施教的关关键键期期或或最最佳佳期期，视时而教、及时施教（四）个体身心发展的互补性（五）个体身心发展的个别差异性（六）个体身心发展的整体性【备备考考方方向向】1 1.理理解解每每条条规规律律的的涵涵义义，把把握握教教育育要要求求2 2.
37、能能够够根根据据相相应应题题干干描描述述匹匹配配出出相相应应的的个个体体身身心心发发展展规规律律核核心心考考点点 1 17 7:教教育育目目的的的的内内涵涵（一一）教教育育目目的的的的概概念念（单单选选、判判断断）教教育育目目的的指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规规定定了了把把受受教教育育者者培培养养成成什什么么样样的的人人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人人的的努努力力方方向向和和社社会会倾倾向向性性等方面的要求。【备备考考方方向向】理理解解教教育育目目的的概概念念核核心心考考点点 1 18 8:教教育育目目的的的
38、的意意义义与与作作用用（一一）教教育育目目的的的的意意义义（判判断断、单单选选）核核心心，依依据据和和评评判判标标准准、出出发发点点和和归归宿宿，在在教教育育活活动动中中居居于于主主导导地地位位。主主题题和和灵灵魂魂，是是最最高高理理想想。（二二）教教育育目目的的的的功功能能（作作用用）（判判断断、单单选选、多多选选）1.教育目的对教育工作具有导导向向作用教育目的无论是对受教育者还是教育者都具有目标导向作用。2.教育目的对贯彻教育方针具有激激励励作用受教育者因为有了目标，可以树立信心，坚强的排除各种困难，争取实现目标。3.教育目的是对教育效果进行评评价价的重要标准此外，有说法认为，教育目的的作
39、用（功能）包括导导向向作作用用、协协调调作作用用、激激励励作作用用和和评评价价作作用用。也有说法认为，教育目的的功能（作用）包括导导向向功功能能、调调控控功功能能和和评评价价功功能能。【备备考考方方向向】1 1.理理解解教教育育目目的的意意义义和和作作用用，记记住住相相应应关关键键词词即即可可 2 2.理理解解教教育育目目的的作作用用，根根据据题题干干描描述述能能够够准准确确匹匹配配出出属属于于教教育育目目的的那那一一个个作作用用15核核心心考考点点 1 19 9:教教育育目目的的的的层层次次结结构构（单单选选、多多选选、判判断断）教育目的包括三个层次：国国家家的的教教育育目目的的、各各级级各
40、各类类学学校校的的培培养养目目标标和和教教师师的的教教学学目目标标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。【备备考考方方向向】准准确确理理解解教教育育目目的的三三个个层层次次的的涵涵义义，理理解解三三个个层层次次之之间间的的具具体体关关系系核核心心考考点点 2 20 0:确确立立教教育育目目的的的的依依据据（单单选选、多多选选、判判断断）（一一）特特定定的的社社会会政政治治、经经济济、文文化化背背景景（二二）人人的的身身心心发发展展特特点点和和需需要要（三三）人人们们的的教教育育理理想想（四四）我我国国确确立立教教育育目目的的的的理理论
41、论依依据据是是马马克克思思关关于于人人的的全全面面发发展展学学说说教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根根本本途途径径，也是唯唯一一途途径径。【备备考考方方向向】准准确确理理解解记记忆忆确确立立教教育育目目的的的的四四个个重重要要依依据据核核心心考考点点 2 21 1:有有关关教教育育目目的的确确立立的的理理论论（单单选选、多多选选、判判断断）（一一）个个人人本本位位论论及及其其主主要要观观点点：强调人人的的本本性性，人人的的潜潜能能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值孟孟子子、卢卢梭梭、裴裴斯斯泰泰洛洛齐齐、福福禄禄贝贝儿儿
42、、马马斯斯洛洛等。巧巧记记：孟孟卢卢禄禄骑骑马马（二）社社会会本本位位论论及及其其主主要要观观点点：社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要荀荀子子、柏柏拉拉图图、赫赫尔尔巴巴特特、凯凯兴兴斯斯泰泰纳纳、涂涂尔尔干干等。巧巧记记：巴巴图图涂涂寻寻（荀荀）死死（斯斯）（三三）个个人人本本位位与与社社会会本本位位的的历历史史的的、具具体体的的统统一一【备备考考方方向向】1 1.理理解解每每个个理理论论涵涵义义能能够够根根据据题题干干描描述述，匹匹配配出出属属于于那那一一个个理理论论 2 2.记记忆忆相相关关代代表表人人物物核核心心考考点点 2 22 2:我我国国教
43、教育育目目的的的的基基本本构构成成（多多选选）要培养全面发展的人，就必须建构全面发展的教育。一般认为，我国现在的中小学的全面发展教育主16要包括德德育育、智智育育、体体育育、美美育育、劳劳动动技技术术教教育育。1.全面发展教育的组成部分（1）德育方方向向和和动动力力（2）智育核核心心（3）体育保保证证（4）美育包括感受美、理解美和鉴赏美，其中创创造造美美的的能能力力是是美美育育的的最最高高层层次次的的任任务务。（5）劳动技术教育2.全面发展教育各组成部分之间的关系（1）“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性（2）“五育”各有其相对独立性（3）“五育”之间具有内在联系【备备考考方方向向】1 1.
44、理理解解每每一一育育的的涵涵义义及及在在五五育育中中的的地地位位2 2.理理解解五五育育之之间间的的关关系系核核心心考考点点 2 23 3:我我国国教教育育目目的的的的落落实实1.全面推进素质教育（1）素质教育的内涵 素质教育是面向全全体体学生的教育 素质教育是促进学生全全面面发展的教育 素质教育是促进学学生生个个性性发展的教育 素质教育是以培养创创新新精精神神和和实实践践能能力力为重点的教育（2）要避免在实施素质教育中出现以下误区误区一：素质教育就是不要“尖子生”。误区二：素质教育就是要学生什么都学、什么都学好。误区三：素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。误误
45、区区四四：素素质质教教育育就就是是要要使使教教师师成成为为学学生生的的合合作作者者、帮帮助助者者和和服服务务者者。误区五：素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。误区六：素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。误区七：素质教育就会影响升学率。教师之路，从山香起步教师之路，从山香起步17【备考方向】本考点重在考生理解记忆【备考方向】本考点重在考生理解记忆核心考点核心考点 2424:学校概述（单选、多选、填空）学校概述（单选、多选、填空）校园文化包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。校园精神文化是校园文化的核心内容校园精神文化是校园
46、文化的核心内容，也是校园文化的最高层次，主要包括校风、学风、教风、班风和学校人际关系等【备考方向】理解记忆校园文化的构成，校园精神文化尤为重要【备考方向】理解记忆校园文化的构成，校园精神文化尤为重要核心考点核心考点 2525:教育制度的内涵（单选、多选、填空）教育制度的内涵（单选、多选、填空）教育制度教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。广义的教育制度广义的教育制度指国民教育制度。狭义的教育制度指学校教育制度狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关
47、系性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。【备考方向】1.理解教育制度的概念 2.重点理解记忆学制的具体规定核心考点核心考点 2626:建立学制的依据（单选、多选）建立学制的依据（单选、多选）（一）（一）生产力发展水平和科学技术发展状况生产力发展水平和科学技术发展状况（二）（二）社会政治经济制度社会政治经济制度（三）（三）青少年儿童身心发展规律青少年儿童身心发展规律（四）人口发展状况（四）人口发展状况（五）文化传统（五）文化传统（六）本国学制的历史发展和国外学制的影响（六）本国学制的历史发展和国外学制的影响【备考方向】理解记忆建立学制的依据【备考方向】理解记忆建立学制的依据核
48、心考点核心考点 2727:现代学校教育制度的类型（单选、多选、判断）现代学校教育制度的类型（单选、多选、判断）（一）双轨学制：（一）双轨学制：代表国家英国英国（二）（二）单轨学制：单轨学制：代表国家美国，有利于教育的普及有利于教育的普及（三）分支型学制：分支型学制：代表国家苏联和我国【备考方向】【备考方向】1.1.理解现代学制三种类型的涵义理解现代学制三种类型的涵义 2.2.记忆相关代表国家记忆相关代表国家教师之路，从山香起步教师之路，从山香起步18核心考点核心考点 2828:现代教育制度的发展（单选、多选、判断）现代教育制度的发展（单选、多选、判断）（一）教育制度在形式上的发展（教育制度的发
49、展历史）（一）教育制度在形式上的发展（教育制度的发展历史）1.前制度化教育：学校的出现学校的出现2.制度化教育：学校系统学校系统的出现3.非制度化教育：非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。教育不应再限于学校的围墙之内。”（二）现代学校教育制度的发展趋势（二）现代学校教育制度的发展趋势1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2.强化普及义务教育，延长义务教育年限3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4.高等教育的大众化5.终身教育体系的建构6.教育社会化与社会教育化7.教育的国际交流加强8.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化【备考方向【备考方向】1.1.记忆教
50、育制度在形式上发展的三种形式记忆教育制度在形式上发展的三种形式，把握每个形式的主要特征把握每个形式的主要特征 2.2.理解记忆现代教育制理解记忆现代教育制度的发展趋势度的发展趋势核心考点核心考点 2929:我国现代学校教育制度的演变（单选、多选、判断）我国现代学校教育制度的演变（单选、多选、判断）（一）旧中国的学制沿革（一）旧中国的学制沿革我国现代学制的建立是从清末“废科举，兴学校”开始的。1.1902 年的“壬寅学制”（未实行未实行），以日本学制为蓝本2.1903 年的“癸卯学制”（实行新学制的开端实行新学制的开端），以日本学制为蓝本3.1912 年的“壬子癸丑学制”：以日本的学制为蓝本，蔡
