1、第三章 生物课堂的导入技能张迎春 课堂导入是中学生物教学的重要环节之一，精彩的导入能够收到先声夺人、引人入胜的效果；失败的导入则使人无精打采，昏昏欲睡。所以，一堂课中导入的成与败直接影响着整堂课的教学效果。课堂教学导入既受时间、环境、教材等客观因素的影响，也受老师与学生的知识水平、生活阅历、性格思想及审美能力等主观条件的制约。课堂导入有着自身的客观规律，教师可以凭借逻辑推理，依靠理智活动，对导入规律进行控制和探索。因此导入技能的掌握与否是体现教师专业水平的重要方面。一、导入技能的含义一、导入技能的含义 课堂导入是教师教学中的引言部分。是将学生由非学习状态转入学习与思考活动的准备阶段。具有安定学
2、生情绪、激发学习兴趣、把握学习目标、拉近学生与教师情感距离等作用。是生物教师在一段新的教学内容或教学活动开始时，教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生的注意、激发学生情趣产生学习动机、明确学习目标和建立知识联系的一类教学行为技能。导入技能作为教师职业的一项基本技能，被广泛应用于生物教学的各类活动中，经常与提问、观察、讲解等教学技能配合使用。二、导入技能的功能二、导入技能的功能 1.吸引注意力吸引注意力 教师课堂教学的最大威胁来自于学生的注意力不集中。教师上课的首要任务是要通过导入的方式把学生的注意力迅速集中、锁定在教学活动上，如果课堂导入设计不好，学生注意力不集中，任何教学都是徒劳的。注
3、意是学生心理活动对一定事物的指向和集中，它与认知过程紧密联系，具有组织感知、记忆、思维等心理活动的作用，是进行学习、掌握知识的必要条件。导言力求将有意注意转变为无意注意，减轻学习的艰苦程度，让学生在心情愉悦的状态下，提升学习的效率。学生注意力集中时，有许多外部行为表现，例如，举目凝视，引颈仰头，屏住呼吸，无关运动（俗称小动作）停止等 n2.激发学习动机 学生的学习动机有内部、外部之分，内部学习动机来自知识或学习本身，表现是学生出自对知识学习的学习兴趣而学习。对内部动机占主导的学生来说，学习是一种享受。外部动机是来自于知识、学习之外的因素，如社会地位、经济收入、个人名誉等。对外部动机占主导的学生
4、来说，学习仅仅是一种手段。内部动机是持久稳定的，外部动机是不稳定、不持久的。学习动机是推动学生学习的内部动力，是激励和指引学生产生学习需要的心理状态。也就是学生的学习愿望、学习意愿。激发学生学习动机，变被动地“要我学”为主动地“我要学”。3.衔接新旧知识 复习与新知识相关的旧知识，是导入的重要内容之一，它不仅能够激活旧知识，为学习新知识提供方便，还使得课程学习中课与课之间由已知到未知，过渡的自然流畅。课堂导入既承担着“承上启下”、“温故知新”的知识衔接作用，也充当着课与课之间的“桥梁”和“纽带”作用。4.明确学习目标 使学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中。5.创设学习情境 案例
5、：种群种群 麋鹿又称四不像，是我国特有的珍稀动物，属于世界濒危物种。麋鹿曾经在我国繁盛一时，后来由于人们的捕杀，野生麋鹿已经灭绝。1900年，八国联军入侵我国时，又杀光了我们所有的圈养麋鹿，从此麋鹿在我国绝迹了，只有少数流落在西方各国的动物园中。由于水土不服，数量逐渐减少。1985年英国政府无偿向中国提供了20只麋鹿让他们回归家园，从此绝迹百年麋鹿重现中国，这不仅是一个五种的传奇，同时也见证了中华民族的兴衰。2003年我国在江苏实行大规模麋鹿野生放养实验，一次选出18头麋鹿放归大自然。大家思考一下：（1）这18头麋鹿所构成的群体称什么？它们现在发展到多少头？（2）当初，这18头麋鹿放养时在年龄
6、组成、性别比例上有什么样的要求？（3）将来数量上会发生怎样的变化？（4）我们应采取什么样的措施来保护这群失而复得的麋鹿？二、导入的基本要求与原则基本要求与原则 目的性与针对性原则目的性与针对性原则 导入的目的性要强，不能离题太远，要有助于学生明白本节课将要学什么?怎么学?为什么要学?要针对教学内容的特点与学生实际。围绕教学内容，根据学生的年龄特征、心理需求和认知发展水平，结合教师个人的专业知识基础与特长来构思启发性原则启发性原则 关联性原则关联性原则 直观性原则直观性原则 趣味性原则趣味性原则 灵活性原则灵活性原则 三、导入技能的类型n直接导入直接导入 直截了当地揭示本节课的主题，阐明教学目标
7、 案例：“生命的起源和生物的进化”“今天我们开始学习新的一章，生命的起源和生物的进化。这一章主要探讨地球上的生物是怎样起源的，以及现在地球上的各种生物是怎样从原始的生物演变发展而来的。这些人们历来关心的问题，不仅有某些不同的观点，还有许多传说和故事。今天我们用科学的观点和辩证唯物主义的思想组哟知道，进行学习和研究。下面我们先来研究第一个课题生命的起源。”n直观导入直观导入 是指教师引导学生观察实物、标本、模型、或媒体演示物等，引起学生学习兴趣，进而从观察中提出问题，进入新课。举例：“细胞核是遗传信息库”中的“DNA结构”时，教师为学生出示DNA双螺旋结构，使学生对于原本抽象的概念有一个直观的认
8、识，便于学生理解。需注意两点：一是展示内容必须与教学内容密切联系；二是在学生观察过程中，教师要及时地、恰如其分地提出问题、指示观察、思考的关键，促进学生思维。n实验导入实验导入 通过有趣的、与讲授内容有关的演示实验导人新课。举例：讲述“蒸腾作用”时，教师展示了一株盆栽的番茄，叫一名学生上前将番茄茎折断，让学生观察切口处有什么变化，待切口处流出液滴时，提问:“是什么力量使水和无机盐由下往上提升呢?”学生边动手边观察，自然地进入新课的学习中。n悬念导入悬念导入 指教师故意在扣人心弦处嘎然而止，引起学生强烈的探求欲望，使学生情不自禁地投入到学习中去的技能。举例：“性状遗传的规律性”教师提出的悬念性问题是：一对夫妇都有耳垂，可是却生出一个无耳垂的女儿，试问：A、这种现象可能发生吗？B、无耳垂女儿是不是这对夫妇亲生？C、为什么会出现这种情况？四、导言设计的基本要素n设置问题情境设置问题情境n建立知识衔接建立知识衔接n实施目标指引实施目标指引 实践训练：实践训练：q每人设计一个约5分钟的导言，方式可以多种多样。q进行课堂教学实践练习。q依据导言的基本要求，教师、同伴点评。导入技能评价量表导入技能评价量表
