1、第六章第六章 班级管理技能班级管理技能 第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能 第二节第二节 情绪管理技能情绪管理技能 第三节第三节 班级管理技能班级管理技能返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能 一、概述一、概述幼儿园班级管理是教师根据心理学与教育学原理与方法，对幼儿在幼幼儿园班级管理是教师根据心理学与教育学原理与方法，对幼儿在幼儿园班级内表现出来的各种行为加以规范，进行行为管理与行为教育儿园班级内表现出来的各种行为加以规范，进行行为管理与行为教育，并对个别幼儿的不良行为加以纠正，并对个别幼儿的不良行为加以纠正，使幼儿能够与别的幼儿融洽使幼儿能够与别的幼儿融洽和谐地在班级
2、中进行活动并获得发展的行为。和谐地在班级中进行活动并获得发展的行为。幼儿行为管理，是指在幼儿园一日生活中，教师根据正确的教育理念幼儿行为管理，是指在幼儿园一日生活中，教师根据正确的教育理念，采取恰当方法对幼儿在集体活动、游戏、生活活动中各种行为进行，采取恰当方法对幼儿在集体活动、游戏、生活活动中各种行为进行观察、指导和干预，培养幼儿良好学习、交往和生活习惯，实现早期观察、指导和干预，培养幼儿良好学习、交往和生活习惯，实现早期自我管理的过程。它一般发生在幼儿班级集体生活中，涉及教育活动自我管理的过程。它一般发生在幼儿班级集体生活中，涉及教育活动组织、习惯养成、德育和心理健康教育等方面，包括对幼儿
3、良好行为组织、习惯养成、德育和心理健康教育等方面，包括对幼儿良好行为强化、不当行为矫正，既包括集体指导（如各年龄班的常规教育），强化、不当行为矫正，既包括集体指导（如各年龄班的常规教育），也有针对个别幼儿的个别行为约束。也有针对个别幼儿的个别行为约束。下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能 二、类型二、类型（一）规则引导技能（一）规则引导技能规则引导技能指建立规则来引导幼儿行为的一种管理技能，其目的是规则引导技能指建立规则来引导幼儿行为的一种管理技能，其目的是使幼儿行为与集体活动的方向和要求保持一致，或是为了确保幼儿自使幼儿行为与集体活动的方向和要求保持一致，或是为了确保幼儿
4、自身及他人安全。规则带有一定的强制性，可以要求幼儿做什么，也可身及他人安全。规则带有一定的强制性，可以要求幼儿做什么，也可以要求幼儿不做什么（禁止）。以要求幼儿不做什么（禁止）。使用规则管理时应注意以下三点：使用规则管理时应注意以下三点：（1）注重规则制定的参与性；）注重规则制定的参与性；（2）执行规则要将一贯性与弹性相结合；）执行规则要将一贯性与弹性相结合；（3）规则制定要合理，具有可操作性。）规则制定要合理，具有可操作性。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能（二）互动指导技能（二）互动指导技能互动指导技能是指教师发挥主导作用，通过自己的语言或行为去影响互动指导技
5、能是指教师发挥主导作用，通过自己的语言或行为去影响幼儿的行为，从而达到行为管理目的的方法与技能。幼儿的行为，从而达到行为管理目的的方法与技能。1.用语言指导用语言指导语言指导是幼儿园班级管理中最常运用的、最主要的指导形式。所谓语言指导是幼儿园班级管理中最常运用的、最主要的指导形式。所谓的语言指导，是指在活动中，教师借语言媒介，通过谈话、讨论、提的语言指导，是指在活动中，教师借语言媒介，通过谈话、讨论、提问等方式，向幼儿传递教师的意图，问等方式，向幼儿传递教师的意图，旨在对幼儿的活动行为及时地旨在对幼儿的活动行为及时地起到促进、帮助、引导的作用。例如，运用童话式的语言指导绘画，起到促进、帮助、引
6、导的作用。例如，运用童话式的语言指导绘画，是小班幼儿容易理解和乐于接受的方式。是小班幼儿容易理解和乐于接受的方式。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能 2.用标志物或信号曲指导用标志物或信号曲指导结合常规管理，教师可以选择适合的标志物或信号曲提醒幼儿，创设结合常规管理，教师可以选择适合的标志物或信号曲提醒幼儿，创设良好的教育环境。因此在很多活动中（如吃点心、午餐、课堂、课间良好的教育环境。因此在很多活动中（如吃点心、午餐、课堂、课间、游戏、散步、排队、起床整理等），、游戏、散步、排队、起床整理等），可以融入相应的标志或者经可以融入相应的标志或者经典音乐进行指导。音乐
7、信号曲是提醒幼儿遵守常规的最佳手段，典音乐进行指导。音乐信号曲是提醒幼儿遵守常规的最佳手段，在在音乐信号中，小朋友知道什么时候排队，什么时候搬小椅子，什么时音乐信号中，小朋友知道什么时候排队，什么时候搬小椅子，什么时候整理等，音乐信号作用很大。候整理等，音乐信号作用很大。3.用动作和手势指导用动作和手势指导用动作和手势维持纪律，引起幼儿注意，在幼儿园教学管理中非常重用动作和手势维持纪律，引起幼儿注意，在幼儿园教学管理中非常重要。幼儿的记忆主要以表象记忆为主，教师在传递信息时用动作或手要。幼儿的记忆主要以表象记忆为主，教师在传递信息时用动作或手势加以辅助，可以帮助幼儿回忆时借助生动形象的动作语言
8、来联想有势加以辅助，可以帮助幼儿回忆时借助生动形象的动作语言来联想有声的语言，从而做出相应的反应。声的语言，从而做出相应的反应。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能（三）目标管理技能（三）目标管理技能目标管理技能指教师以行为结果为目标，引导幼儿的行为方式方向，目标管理技能指教师以行为结果为目标，引导幼儿的行为方式方向，规范幼儿行为方式的一种行为管理技能。规范幼儿行为方式的一种行为管理技能。在应用目标指引技能时应注意以下三点：在应用目标指引技能时应注意以下三点：（1）目标应明确具体；）目标应明确具体；（2）目标要切实可行，要具有吸引力；）目标要切实可行，要具有吸引力；
9、（3）目标与行为的联系要清晰可见，具有可操作性。）目标与行为的联系要清晰可见，具有可操作性。（四）榜样激励技能（四）榜样激励技能榜样激励技能是教师通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿的榜样激励技能是教师通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿的行为，从而达到管理目的的一种常用技能。行为，从而达到管理目的的一种常用技能。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能（五）行为矫正技能（五）行为矫正技能行为矫正技能依据心理学的学习原理来处理行为问题，从而引起行为行为矫正技能依据心理学的学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方法。改变的一种客观而系统的有
10、效方法。1.正强化法正强化法正强化法就相当于平时所说的表扬鼓励。原理是：某行为的后果是愉正强化法就相当于平时所说的表扬鼓励。原理是：某行为的后果是愉快的、积极的、满足行为者需要的，那么该行为出现的频率就会增加快的、积极的、满足行为者需要的，那么该行为出现的频率就会增加。正强化物可以是糖果、口头表扬、拥抱等。正强化物可以是糖果、口头表扬、拥抱等。2.惩罚法惩罚法惩罚法是当行为者出现某一行为后立即给她一个厌恶刺激（又称惩罚惩罚法是当行为者出现某一行为后立即给她一个厌恶刺激（又称惩罚物）或撤除正在享用的正强化物。原理是：某行为的后果是不愉快的物）或撤除正在享用的正强化物。原理是：某行为的后果是不愉快
11、的、消极的，那么该行为出现的频率就会降低。、消极的，那么该行为出现的频率就会降低。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能 3.负强化法负强化法负强化法是在某一情境下，行为者出现某一行为，结果可引起厌恶刺负强化法是在某一情境下，行为者出现某一行为，结果可引起厌恶刺激（或称惩罚物）激（或称惩罚物）的移去或取消。则以后在同样的情境下，该行为的移去或取消。则以后在同样的情境下，该行为的出现频率会降低。的出现频率会降低。惩罚法和负强化法的区别如下。惩罚法和负强化法的区别如下。惩罚法：施加厌恶刺激。及时阻止不良行为出现，后果是不愉快的、惩罚法：施加厌恶刺激。及时阻止不良行为出现，
12、后果是不愉快的、痛苦的和恐惧的。痛苦的和恐惧的。负强化法：除去厌恶刺激。通过厌恶刺激抑制不良行为，激发负强化法：除去厌恶刺激。通过厌恶刺激抑制不良行为，激发“改过改过向善向善”的动机，的动机，后果是愉快的。后果是愉快的。4.消退法消退法在一定的情境中，行为者产生了以前被强化的反应，若此时这个反应在一定的情境中，行为者产生了以前被强化的反应，若此时这个反应之后不跟随着通常的强化，那么当他下一次再遇到相似的情形时，该之后不跟随着通常的强化，那么当他下一次再遇到相似的情形时，该行为的发生率就会降低。行为的发生率就会降低。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能 5.代币制代币
13、制代币制指用一种用代币作强化物进行行为矫正的方式。只要可以积累代币制指用一种用代币作强化物进行行为矫正的方式。只要可以积累起来交换强化物的东西，如塑料片、五角星、记号、数点，以及其他起来交换强化物的东西，如塑料片、五角星、记号、数点，以及其他有明确单位的东西都可以作为代币。有明确单位的东西都可以作为代币。三、幼儿行为习惯总结三、幼儿行为习惯总结俗话说：俗话说：“性格决定命运，习惯成就未来。性格决定命运，习惯成就未来。”对于小班幼儿来说，各对于小班幼儿来说，各种行为都未定型。作为教师，我们就要做好幼儿的引导者，使幼儿形种行为都未定型。作为教师，我们就要做好幼儿的引导者，使幼儿形成良好的行为习惯，
14、这一点是非常重要的。成良好的行为习惯，这一点是非常重要的。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能 针对幼儿行为习惯可从以下四个方面做出总结：针对幼儿行为习惯可从以下四个方面做出总结：1.品德习惯品德习惯 文明礼貌习惯是幼儿在待人接物的过程中培养的。比如，见到老师、文明礼貌习惯是幼儿在待人接物的过程中培养的。比如，见到老师、叔叔、阿姨、爷爷、奶奶叔叔、阿姨、爷爷、奶奶会主动地打招呼、问好；在早上入园的会主动地打招呼、问好；在早上入园的时候，会问：时候，会问：“老师早上好老师早上好”，高兴地和爸爸妈妈说再见；在离园时，高兴地和爸爸妈妈说再见；在离园时高兴地和老师说再见；见
15、到其他班的幼儿主动问好；团结友爱，不和高兴地和老师说再见；见到其他班的幼儿主动问好；团结友爱，不和其他幼儿吵架，如果不小心碰到其他幼儿了会主动道歉；如果有的幼其他幼儿吵架，如果不小心碰到其他幼儿了会主动道歉；如果有的幼儿穿不上衣服了，会主动帮助他；有的幼儿忘记带彩笔，会主动借给儿穿不上衣服了，会主动帮助他；有的幼儿忘记带彩笔，会主动借给他；如果幼儿在上课时还在说话，会帮老师管理课堂秩序；非常喜欢他；如果幼儿在上课时还在说话，会帮老师管理课堂秩序；非常喜欢参加集体活动，喜欢和其他幼儿一起做操、一起做律动；非常勤劳，参加集体活动，喜欢和其他幼儿一起做操、一起做律动；非常勤劳，喜爱劳动，吃完饭和水果
16、会主动帮老师擦桌子，吃完午饭会帮老师摆喜爱劳动，吃完饭和水果会主动帮老师擦桌子，吃完午饭会帮老师摆枕头。做错事了就是做错了，会道歉，敢于承担。枕头。做错事了就是做错了，会道歉，敢于承担。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能 2.生活习惯生活习惯在吃饭方面，要求幼儿养成不挑食的习惯。例如，刚入园的时候很多在吃饭方面，要求幼儿养成不挑食的习惯。例如，刚入园的时候很多幼儿对于幼儿园的饮食都是这个不吃那个不吃，这个我不喜欢那个我幼儿对于幼儿园的饮食都是这个不吃那个不吃，这个我不喜欢那个我不喜欢，我妈妈不让我吃不喜欢，我妈妈不让我吃众多的借口。经过一段时间的适应后，众多的借口
17、。经过一段时间的适应后，很多幼儿都成了大胃王，吃得比老师都多，原先不吃的香菜、葱花、很多幼儿都成了大胃王，吃得比老师都多，原先不吃的香菜、葱花、油菜、菠菜、南瓜等，没有幼儿专门挑出来不吃。油菜、菠菜、南瓜等，没有幼儿专门挑出来不吃。3.卫生习惯卫生习惯因为现在幼儿的家长都比较年轻，所以对幼儿的卫生方面做得比较不因为现在幼儿的家长都比较年轻，所以对幼儿的卫生方面做得比较不错，每天都把自己的宝贝打扮得干干净净、漂漂亮亮的来上幼儿园。错，每天都把自己的宝贝打扮得干干净净、漂漂亮亮的来上幼儿园。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能 4.学习习惯学习习惯幼儿时期，也要养成良好
18、的学习习惯。要注重培养孩子多方面的学习幼儿时期，也要养成良好的学习习惯。要注重培养孩子多方面的学习兴趣，音乐、美术、阅读等对幼儿的智力开发都有助益，也要提醒孩兴趣，音乐、美术、阅读等对幼儿的智力开发都有助益，也要提醒孩子注意学习中的细节问题。这些在幼儿园的日常学习中都有涉及。调子注意学习中的细节问题。这些在幼儿园的日常学习中都有涉及。调动起幼儿的学习积极性，有助于幼儿良好学习习惯的养成。动起幼儿的学习积极性，有助于幼儿良好学习习惯的养成。幼儿园和家庭是培养幼儿文明行为的重要场所，幼儿形成良好的行为幼儿园和家庭是培养幼儿文明行为的重要场所，幼儿形成良好的行为习惯，仅在幼儿园里培养是远远不够的，在
19、家庭里也应严格要求，这习惯，仅在幼儿园里培养是远远不够的，在家庭里也应严格要求，这就需要家庭与幼儿园一起努力，实现就需要家庭与幼儿园一起努力，实现“家园教育一体化家园教育一体化”。行为日久成习惯，习惯日久成性格，性格日久定前途。习惯的培养是行为日久成习惯，习惯日久成性格，性格日久定前途。习惯的培养是一个循序渐进的过程，作为一名幼儿教师，只要我们都能够多付出一一个循序渐进的过程，作为一名幼儿教师，只要我们都能够多付出一份爱心、耐心、细心，我们的孩子将会更棒。份爱心、耐心、细心，我们的孩子将会更棒。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能 四、多渠道巧抓幼儿的习惯养成四、多
20、渠道巧抓幼儿的习惯养成“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”。“习习惯是我们学习生活的根基，是我们健康成长的翅膀惯是我们学习生活的根基，是我们健康成长的翅膀”。以上名言充分。以上名言充分说明习惯的重要性。它真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生说明习惯的重要性。它真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。而人生习惯养成的最佳时期，正是。而人生习惯养成的最佳时期，正是36 岁的幼儿期。因此，抓好幼岁的幼儿期。因
21、此，抓好幼儿时期的习惯养成教育，是每一位幼教工作者所肩负的、不可推卸的儿时期的习惯养成教育，是每一位幼教工作者所肩负的、不可推卸的、神圣而伟大的职责。、神圣而伟大的职责。（一）细节入手，巧抓生活习惯的养成（一）细节入手，巧抓生活习惯的养成幼儿园的工作是复杂而具体的，包括：教育教学活动、区域活动、游幼儿园的工作是复杂而具体的，包括：教育教学活动、区域活动、游戏活动、生活活动等多种多样的活动，其中生活活动又包括：用餐、戏活动、生活活动等多种多样的活动，其中生活活动又包括：用餐、就寝、如厕等很多细小的工作。就寝、如厕等很多细小的工作。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能
22、1.来园时的习惯培养来园时的习惯培养良好习惯是在细节中养成的。良好习惯是在细节中养成的。2.盥洗时的习惯养成盥洗时的习惯养成 良好的习惯是在练习中发展的。良好的习惯是在练习中发展的。3.就餐时的习惯养成就餐时的习惯养成良好的习惯是在生活中形成的。良好的习惯是在生活中形成的。4.起床时的习惯培养起床时的习惯培养良好的习惯是在点滴中强化的。良好的习惯是在点滴中强化的。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能（二）规则榜样，强化学习习惯的养成（二）规则榜样，强化学习习惯的养成每个幼儿各具特色，各有所长，因为每一个幼儿都是社会的一分子，每个幼儿各具特色，各有所长，因为每一个幼儿
23、都是社会的一分子，来自不同的家庭环境。有的活泼开朗、有的内向胆小、有的文静、有来自不同的家庭环境。有的活泼开朗、有的内向胆小、有的文静、有的好动；有的思维敏捷、有的动手能力强，等等。教师应平等对待每的好动；有的思维敏捷、有的动手能力强，等等。教师应平等对待每个幼儿，尊重幼儿的个体差异，鼓励每个幼儿都满怀信心地个幼儿，尊重幼儿的个体差异，鼓励每个幼儿都满怀信心地“往前跑往前跑”，告诉他只要努力了，就能得到属于自己的那一份成功和满足。教，告诉他只要努力了，就能得到属于自己的那一份成功和满足。教师可从以下三方面入手，强化学习习惯的培养。师可从以下三方面入手，强化学习习惯的培养。1.坐姿坐姿活动时，可
24、要求幼儿做到：双手自然摆放，双脚自然并拢平放；长时活动时，可要求幼儿做到：双手自然摆放，双脚自然并拢平放；长时间坐着时可以轻轻靠在椅背上。绘画、写字时的坐姿要求是：上身与间坐着时可以轻轻靠在椅背上。绘画、写字时的坐姿要求是：上身与桌子保持适当距离，眼物距离适当。牢记三个一，眼离书本约一尺，桌子保持适当距离，眼物距离适当。牢记三个一，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能 2.操作活动操作活动每天的区域活动主要的形式是操作和游戏，如何有效地掌握好区域活每天的区域活动主要的形式是操作和游戏，如
25、何有效地掌握好区域活动时间呢？这对操作前的要求、操作中的提醒和操作后的习惯养成就动时间呢？这对操作前的要求、操作中的提醒和操作后的习惯养成就显得格外重要。区域活动的目标是：显得格外重要。区域活动的目标是：能安静地参加活动区域活动，能安静地参加活动区域活动，能实现同伴间的交流合作，并有次序地收放玩具、摆放物品等。分发能实现同伴间的交流合作，并有次序地收放玩具、摆放物品等。分发物品、幼儿画册，多是由当天的值日生来完成，活动中教师做到及时物品、幼儿画册，多是由当天的值日生来完成，活动中教师做到及时鼓励，培养幼儿的团结合作习惯养成。大班幼儿的团结合作意识不断鼓励，培养幼儿的团结合作习惯养成。大班幼儿的
26、团结合作意识不断加强，这时教师鼓励的话语用得适当，幼儿的积极性也随之调动起来加强，这时教师鼓励的话语用得适当，幼儿的积极性也随之调动起来。如：在整理幼儿画册、书包、学习用品等时，教师不应吝啬这句。如：在整理幼儿画册、书包、学习用品等时，教师不应吝啬这句“我们来比比看，看谁整理得快又好，看哪一组小朋友完成得最快我们来比比看，看谁整理得快又好，看哪一组小朋友完成得最快”。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能 3.认识自我、学习他人的习惯养成教育认识自我、学习他人的习惯养成教育幼儿喜欢模仿，特别是身边的同年龄段的同伴会给予他们更多的影响幼儿喜欢模仿，特别是身边的同年龄段的
27、同伴会给予他们更多的影响。巧妙利用之间的交往，让其互相感染、彼此教育，可以收到意想不。巧妙利用之间的交往，让其互相感染、彼此教育，可以收到意想不到的效果，也会省去教师的很多工夫。到的效果，也会省去教师的很多工夫。（三）家园合作，坚持习惯养成的一致性（三）家园合作，坚持习惯养成的一致性纲要纲要指出：指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。提高教育能力。”在对幼儿习惯养成的教育活动中，教师应做有心在对幼儿习惯养
28、成的教育活动中，教师应做有心人，正确处理好教师与幼儿、教师与家长、幼儿与幼儿、家长与家长人，正确处理好教师与幼儿、教师与家长、幼儿与幼儿、家长与家长等各方面的工作。做到相互了解、彼此尊重和信任。使家长认识到家等各方面的工作。做到相互了解、彼此尊重和信任。使家长认识到家庭、幼儿园合作教育的重要性，知道利用庭、幼儿园合作教育的重要性，知道利用“家园合作家园合作”的桥梁，能更的桥梁，能更好地培养幼儿良好的习惯，使幼儿得到全面、健康的发展。好地培养幼儿良好的习惯，使幼儿得到全面、健康的发展。上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能 首先，利用开放日、亲子游戏活动，让家长了解幼儿
29、在园的一日活动首先，利用开放日、亲子游戏活动，让家长了解幼儿在园的一日活动。组织家长参与区域角、玩教具设计和制作，和幼儿共同游戏。让他。组织家长参与区域角、玩教具设计和制作，和幼儿共同游戏。让他们知道幼儿进了幼儿园，幼儿园就成了施教他们的主体。如果家园合们知道幼儿进了幼儿园，幼儿园就成了施教他们的主体。如果家园合作默契，那幼儿园施行的教育将得到事半功倍的效果，反之，对幼儿作默契，那幼儿园施行的教育将得到事半功倍的效果，反之，对幼儿施行的教育就会受到抵触。施行的教育就会受到抵触。其次，让家长了解幼儿园生活与家庭生活有许多不同之处，进一步了其次，让家长了解幼儿园生活与家庭生活有许多不同之处，进一步
30、了解幼儿园对幼儿的要求，积极主动配合幼儿园。巩固对幼儿良好的习解幼儿园对幼儿的要求，积极主动配合幼儿园。巩固对幼儿良好的习惯养成教育，坚持并做到与幼儿园保持惯养成教育，坚持并做到与幼儿园保持“一致性一致性”。再次，与家长建立互动平台，如：发信息、打电话进行平等交流。利再次，与家长建立互动平台，如：发信息、打电话进行平等交流。利用幼儿园网络的用幼儿园网络的“健康小屋健康小屋”“”“互动零距离互动零距离”“”“宝宝天地宝宝天地”“”“教育采教育采风风”等栏目，鼓励家长积极参与，写育儿心得，等栏目，鼓励家长积极参与，写育儿心得，介绍育儿经验，并介绍育儿经验，并积极向家长学校投稿。积极向家长学校投稿。
31、上一页 下一页返回第一节第一节 幼儿行为管理技能幼儿行为管理技能 另外，留守幼儿是幼儿教师特别关注的群体。这些幼儿都是和爷爷奶另外，留守幼儿是幼儿教师特别关注的群体。这些幼儿都是和爷爷奶奶在一起，而大多数爷爷奶奶不识字或识字少，他们既心疼孩子又怕奶在一起，而大多数爷爷奶奶不识字或识字少，他们既心疼孩子又怕麻烦。对于幼儿的习惯，他们认为麻烦。对于幼儿的习惯，他们认为“船到桥头自然直船到桥头自然直”，长大了就自，长大了就自然而然地懂了。当幼儿园举办然而然地懂了。当幼儿园举办“联谊活动联谊活动”要求他们参加时，要求他们参加时，这对这对他们来说就是遇到了麻烦事。有的说他们来说就是遇到了麻烦事。有的说“
32、家里活多，忙不过来家里活多，忙不过来”，有的，有的甚至与幼儿园教师着急。对于这些问题教师应心平气和，动之以情、甚至与幼儿园教师着急。对于这些问题教师应心平气和，动之以情、晓之以理，多创设一些轻松愉悦的氛围让他们倾吐心声，及时地了解晓之以理，多创设一些轻松愉悦的氛围让他们倾吐心声，及时地了解他们的内心世界，让他们在愉快的交流中获得知识，掌握好培养幼儿他们的内心世界，让他们在愉快的交流中获得知识，掌握好培养幼儿良好习惯的养成方法。良好习惯的养成方法。上一页返回第二节第二节 情绪管理技能情绪管理技能 一、一、概述概述情绪管理技能指的是教师对幼儿日常情绪加以关注，根据心理学、教情绪管理技能指的是教师对
33、幼儿日常情绪加以关注，根据心理学、教育学原理与方法，育学原理与方法，激发幼儿良好情绪，改善幼儿焦虑、紧张、恐惧激发幼儿良好情绪，改善幼儿焦虑、紧张、恐惧、愤怒等不良情绪，建立班级轻松愉快氛围的班级管理。目的在于提、愤怒等不良情绪，建立班级轻松愉快氛围的班级管理。目的在于提高幼儿管理自身情绪的能力，促进幼儿情绪健康的发展。高幼儿管理自身情绪的能力，促进幼儿情绪健康的发展。二、情绪管理技能类型二、情绪管理技能类型（一）建立并保持良好师幼关系的技能（一）建立并保持良好师幼关系的技能1.建立幼儿的探试行为建立幼儿的探试行为幼儿会试探教师对某一种行为的态度，然后作为自己能否进行同样行幼儿会试探教师对某一
34、种行为的态度，然后作为自己能否进行同样行为的依据。如果教师对某一行为持肯定态度，那试探的幼儿也会做出为的依据。如果教师对某一行为持肯定态度，那试探的幼儿也会做出同样行为。相反地如果教师反对某种行为，试探的幼儿就不会尝试进同样行为。相反地如果教师反对某种行为，试探的幼儿就不会尝试进行。行。下一页返回第二节第二节 情绪管理技能情绪管理技能2.主动与幼儿进行情感沟通主动与幼儿进行情感沟通（1）主动倾听幼儿的需要。）主动倾听幼儿的需要。（2）适当主动传递教师情绪。）适当主动传递教师情绪。3.坚持和蔼可亲的态度坚持和蔼可亲的态度坚持和蔼可亲的态度也意味着对幼儿表现出信任和忍耐，当遇到幼儿坚持和蔼可亲的态
35、度也意味着对幼儿表现出信任和忍耐，当遇到幼儿有不好的行为时，有不好的行为时，切忌用说话去伤害他们的自尊心。切忌用说话去伤害他们的自尊心。上一页 下一页返回第二节第二节 情绪管理技能情绪管理技能（二）促进幼儿愉快情绪的技能（二）促进幼儿愉快情绪的技能1.表示赞赏、喜欢与关注表示赞赏、喜欢与关注能经常得到老师的肯定和赞扬，会对幼儿产生很大的积极影响，而老能经常得到老师的肯定和赞扬，会对幼儿产生很大的积极影响，而老师不恰当的言行甚至一句不经意的批评，对幼儿的影响恐怕更为严重。师不恰当的言行甚至一句不经意的批评，对幼儿的影响恐怕更为严重。2.让幼儿体验成功与快乐让幼儿体验成功与快乐当幼儿获得成功，体验
36、到快乐时，大脑里会释放出当幼儿获得成功，体验到快乐时，大脑里会释放出“信息信息”，这种化，这种化学物质会驱使幼儿想重复这一经验。学物质会驱使幼儿想重复这一经验。所以，从这个角度，我们可以所以，从这个角度，我们可以说说“成功是成功之母成功是成功之母”。在做游戏、玩玩具、做手工、参加竞赛及做。在做游戏、玩玩具、做手工、参加竞赛及做家务等活动中，鼓励幼儿大胆尝试，经过适当引导，让幼儿通过一定家务等活动中，鼓励幼儿大胆尝试，经过适当引导，让幼儿通过一定努力品尝到胜利的喜悦。努力品尝到胜利的喜悦。上一页 下一页返回第二节第二节 情绪管理技能情绪管理技能（三）辅导苦恼情绪的技能（三）辅导苦恼情绪的技能1.
37、运用同情心，接受坏情绪运用同情心，接受坏情绪同情心不仅是构成当今世界孩子良好的品质因素，而且能促使孩子今同情心不仅是构成当今世界孩子良好的品质因素，而且能促使孩子今后具有高尚的情操。因此，除了教师设计教学活动进行潜移默化的培后具有高尚的情操。因此，除了教师设计教学活动进行潜移默化的培养外，还特别重视并注意捕捉幼儿在日常生活之中、游戏之中的同情养外，还特别重视并注意捕捉幼儿在日常生活之中、游戏之中的同情心的随机教育。心的随机教育。2.允许和帮助幼儿恰当表达情绪允许和帮助幼儿恰当表达情绪一个人如果要保持心理的健康，把情绪表达出来很重要。一个人如果要保持心理的健康，把情绪表达出来很重要。“说出来说出
38、来”的方法为幼儿缓解心理压力提供了支持和帮助。所以教师可通过多种的方法为幼儿缓解心理压力提供了支持和帮助。所以教师可通过多种方式为幼儿提供机会诉说自己心中的感受，引导幼儿表达自己的情绪方式为幼儿提供机会诉说自己心中的感受，引导幼儿表达自己的情绪。上一页 下一页返回第二节第二节 情绪管理技能情绪管理技能3.给幼儿树立榜样给幼儿树立榜样榜样教育历来就是对孩子进行品德教育的一种行之有效的方法。榜样榜样教育历来就是对孩子进行品德教育的一种行之有效的方法。榜样对孩子良好思想品德的形成具有特殊的作用，因为榜样总是具体的、对孩子良好思想品德的形成具有特殊的作用，因为榜样总是具体的、形象的、适合于孩子的认识特
39、点，因而容易为他们所理解和接受，并形象的、适合于孩子的认识特点，因而容易为他们所理解和接受，并容易让他们效法。实践证明，榜样既可以激发幼儿愉快向上的情感，容易让他们效法。实践证明，榜样既可以激发幼儿愉快向上的情感，又可以促使他们抵制环境中不良行为的影响和干扰。又可以促使他们抵制环境中不良行为的影响和干扰。4.转移注意力转移注意力教师要学会转移幼儿的注意力，特别是对于那些比较情绪化的孩子，教师要学会转移幼儿的注意力，特别是对于那些比较情绪化的孩子，要想使他从消极情绪中走出来，转移注意力无疑是最好的方法。要想使他从消极情绪中走出来，转移注意力无疑是最好的方法。上一页 下一页返回第二节第二节 情绪管
40、理技能情绪管理技能（四）发展幼儿同伴关系的技能（四）发展幼儿同伴关系的技能1.不鼓励告状不鼓励告状当孩子向教师告状的时候，他心目中首先就有一个概念：他是对的，当孩子向教师告状的时候，他心目中首先就有一个概念：他是对的，别人是错的。或者说孩子告状的时候，他只看到了被告者的缺点和自别人是错的。或者说孩子告状的时候，他只看到了被告者的缺点和自己的优点。没有幼儿是看见别人的优点还跑去向教师告状的。这种告己的优点。没有幼儿是看见别人的优点还跑去向教师告状的。这种告状可能会使幼儿产生自我感觉良好的意识和养成攻击别人的习惯。要状可能会使幼儿产生自我感觉良好的意识和养成攻击别人的习惯。要教育孩子多看别人的长处
41、，让孩子学会公正、客观地看待别人、多学教育孩子多看别人的长处，让孩子学会公正、客观地看待别人、多学习别人的长处，找出自己的不足。习别人的长处，找出自己的不足。上一页 下一页返回第二节第二节 情绪管理技能情绪管理技能2.处理纠纷大事化小处理纠纷大事化小平时的一日活动中孩子们之间经常发生纠纷，摩擦是常有的事，有时平时的一日活动中孩子们之间经常发生纠纷，摩擦是常有的事，有时很让人头疼，所以孩子发生摩擦时，先不过去参与，而是不动声色地很让人头疼，所以孩子发生摩擦时，先不过去参与，而是不动声色地在一旁观察，如果孩子自己解决了，在一旁观察，如果孩子自己解决了，就不再过问了。如果孩子自己就不再过问了。如果孩
42、子自己解决不了，教师最好是将纠纷大事化小，小事化了。这样一来，解决不了，教师最好是将纠纷大事化小，小事化了。这样一来，不不仅锻炼了孩子们的观察能力，还锻炼了他们为人处世的能力。仅锻炼了孩子们的观察能力，还锻炼了他们为人处世的能力。3.避免引起幼儿妒忌避免引起幼儿妒忌妒忌是一种不健康的心理，是消极的情感表现。孩子为什么会产生妒妒忌是一种不健康的心理，是消极的情感表现。孩子为什么会产生妒忌心呢？大多数的孩子都是争强好胜的，他们希望自己样样都比别人忌心呢？大多数的孩子都是争强好胜的，他们希望自己样样都比别人好。但由于幼儿认识水平有限，他们认为说别人好就等于说自己不好好。但由于幼儿认识水平有限，他们认
43、为说别人好就等于说自己不好，不能把要想超过别人与需要自己不断努力联系起来，而是希望别人，不能把要想超过别人与需要自己不断努力联系起来，而是希望别人不如自己。这是幼儿产生嫉妒心理的认识根源。教师要正确处理幼儿不如自己。这是幼儿产生嫉妒心理的认识根源。教师要正确处理幼儿的妒忌行为，尽量避免引起幼儿间的妒忌。的妒忌行为，尽量避免引起幼儿间的妒忌。上一页返回第三节第三节 班级管理技能班级管理技能 一、概述一、概述幼儿园班级管理工作，不仅关系着幼儿的安全，还直接影响着幼儿园幼儿园班级管理工作，不仅关系着幼儿的安全，还直接影响着幼儿园的声誉，体现着师德教风。在幼儿园班级管理中，无论是大中小班的的声誉，体现
44、着师德教风。在幼儿园班级管理中，无论是大中小班的幼儿都要建立内在的秩序感，形成集体规范，从而养成良好的习惯。幼儿都要建立内在的秩序感，形成集体规范，从而养成良好的习惯。二、幼儿园班级管理的技巧二、幼儿园班级管理的技巧.每日课前专注力训练每日课前专注力训练说明：专注力是学习的最基本能力，必须每日通过游戏和细节工作训说明：专注力是学习的最基本能力，必须每日通过游戏和细节工作训练。练。方法一：每天请名幼儿到前面，教师用手蒙住其双眼，又让其他幼方法一：每天请名幼儿到前面，教师用手蒙住其双眼，又让其他幼儿发出不同声音，儿发出不同声音，猜是谁。猜是谁。方法二：听音数数。方法二：听音数数。下一页返回第三节第
45、三节 班级管理技能班级管理技能方法三：教师用最轻的声音点名，要求被点名的幼儿做什么，没被点方法三：教师用最轻的声音点名，要求被点名的幼儿做什么，没被点到名字的幼儿做什么。到名字的幼儿做什么。方法四：智能训练中方法四：智能训练中“专注力专注力”训练的所有方法。训练的所有方法。.每日爱的表达每日爱的表达说明：幼儿教师是爱的职业，但是爱是需要要对方知道的，教师要善说明：幼儿教师是爱的职业，但是爱是需要要对方知道的，教师要善于向幼儿表达爱。于向幼儿表达爱。方法一：早晨入园时给幼儿一个拥抱，离园时给幼儿一个亲吻。方法一：早晨入园时给幼儿一个拥抱，离园时给幼儿一个亲吻。方法二：每日不计数量地对幼儿说：方法
46、二：每日不计数量地对幼儿说：“老师爱你！老师爱你！”方法三：对过生日或有特殊情况的幼儿表示爱。方法三：对过生日或有特殊情况的幼儿表示爱。.责任教育责任教育当幼儿犯了错误，要让他懂得承担责任：道歉、赔偿等。当幼儿犯了错误，要让他懂得承担责任：道歉、赔偿等。上一页 下一页返回第三节第三节 班级管理技能班级管理技能说明：教师要在处理幼儿犯的错误之前告诉他：老师爱你，但是你犯说明：教师要在处理幼儿犯的错误之前告诉他：老师爱你，但是你犯了错误必须承认，了错误必须承认，必须反思，必须改正错误，如果改正了错误老师必须反思，必须改正错误，如果改正了错误老师和小朋友会更爱你，并且要不间断地告诉他和小朋友会更爱你
47、，并且要不间断地告诉他“老师这样都是为了你好老师这样都是为了你好，是因为爱你！，是因为爱你！”这一点很重要。这一点很重要。处理方式：建立反思角。处理方式：建立反思角。处理标准：严格不等于粗暴，应讲明道理，或者冷处理。幼儿之间发处理标准：严格不等于粗暴，应讲明道理，或者冷处理。幼儿之间发生争执矛盾，先让幼儿自己解决，解决不了再找老师解决。生争执矛盾，先让幼儿自己解决，解决不了再找老师解决。.竞选制度竞选制度说明：班级职务的当选必须经过竞选、表决，举手者超过半数通过。说明：班级职务的当选必须经过竞选、表决，举手者超过半数通过。原则：任何职务的设立，目的都是培养幼儿的责任意识，表率作用和原则：任何职
48、务的设立，目的都是培养幼儿的责任意识，表率作用和自我约束能力。自我约束能力。上一页 下一页返回第三节第三节 班级管理技能班级管理技能5.日记作业日记作业说明：日记是锻炼幼儿的语言表达能力、表达自己主见、提升作文基说明：日记是锻炼幼儿的语言表达能力、表达自己主见、提升作文基础的一种很好的方式。教师还可以通过日记看到一些问题和让人感动础的一种很好的方式。教师还可以通过日记看到一些问题和让人感动的事物。中班以上每天都要记日记。教师必须每天早晨看日记、批日的事物。中班以上每天都要记日记。教师必须每天早晨看日记、批日记；忙的时候可以只粘粘贴或画图案，每周至少有三次写评语。记；忙的时候可以只粘粘贴或画图案
49、，每周至少有三次写评语。方式：孩子口述、家长笔录、教师督促；每天教师可选一两个写得好方式：孩子口述、家长笔录、教师督促；每天教师可选一两个写得好的日记给全班幼儿读。教师要求家长坚持并善于引导幼儿，但不可以的日记给全班幼儿读。教师要求家长坚持并善于引导幼儿，但不可以代替。代替。6.爱的鼓励爱的鼓励说明：给孩子的鼓励应该是随时随地的。在鼓励中长大的孩子更自信说明：给孩子的鼓励应该是随时随地的。在鼓励中长大的孩子更自信、更勇敢。、更勇敢。方式：可以是语言、掌声；掌声包括各种节奏的。方式：可以是语言、掌声；掌声包括各种节奏的。上一页 下一页返回第三节第三节 班级管理技能班级管理技能7.生日会生日会说明：与幼儿探讨如何让生日过得更有意义。说明：与幼儿探讨如何让生日过得更有意义。方式：可以以班级为单位。方式：可以以班级为单位。8.家园共建家园共建方法一：预订与家长的沟通时间，每周方法一：预订与家长的沟通时间，每周12 个，事先设计好主要内容个，事先设计好主要内容，包括幼儿的优缺点和要求家长配合的事项；，包括幼儿的优缺点和要求家长配合的事项；方法二：每学期一次家长会（方法二：每学期一次家长会（3 月、月、9 月），必须先设计好主题，要月），必须先设计好主题，要让家长信服并主动积极地配合教师的工作。让家长信服并主动积极地配合教师的工作。上一页返回
