1、 职业教育的意义、目标及特点介绍中职教师培训讲座湖北工业大学高等职业教育研究中心 陈 钢第1页，共29页。一、职业教育的意义几个案例 精密机床 国际市场同类型美国的价格是中国的3倍，瑞士是中国的8倍，为什么？瑞士企业的核心机密“诺号”（know how）即“知道怎么做”“北京”牌机械手表的设备、工艺引进于瑞士，但质量有很大差距 十九世纪中叶，英国曼彻斯特是世界制造工厂，十九世纪末逐渐衰落，被德国取代，什么原因？第2页，共29页。一、职业教育的意义我国教育界目前的三大任务 第一是普及普及义务教育第二是第二是发展发展职业教育职业教育第三是提高提高高等教育质量第3页，共29页。国务院国务院关于大力发
2、展职业教育的决定关于大力发展职业教育的决定一、一、落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点二、以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才三、坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革四、加强基础能力建设，努力提高职业院校的办学水平和质量五、积极推进体制改革与创新，增强职业教育发展活力六、依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合七、严格实行就业准入制度，完善职业资格证书制度八、多渠道增加经费投入，建立职业教育学生资助制度九、切实加强领导，动员全社会关心支持职业教育发展共共3030条条国发国发20053520
3、0535号号 第4页，共29页。一、职业教育的意义科技兴国和人才强国战略 走新型工业化道路 解决“三农”问题，促进再就业提高国民素质，把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势 提升我国综合国力构建和谐社会 遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求 第5页，共29页。周恩来的自励诗 大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷；面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。周恩来19岁作 1917年，周恩来报考清华大学，但因严重偏科导落榜，后来得到朋友的资助自费到日本语言学校复读，以期能考上日本的大学，然而他报考了多所学校均以落榜而告终。无奈之下，周恩来回国在才成立不久的南开大学注册了学籍，却终因未曾上过一天课
4、被自动除名。后虽到法国勤工俭学，却依然没有得到任何文凭，所以他毕业的最高学历只是高中。尽管周恩来没有高学历，但他过人的学识和广博的知识及综合能力素质，都不是常人所能比及的。第6页，共29页。一、职业教育的意义联合国教科文组织第二届国际职业技术教育大会在职业技术教育与培训：21世纪展望报告中告诉我们：职业教育“在新的时代所起的作用至关重要，它将成为实现和平文化、良好环境、可持续发展，社会安定和国际公民等诸多目标的有效工具。”第7页，共29页。二、职业教育的发展重要会议重要会议：全国职教会1986 1991 1996 2002 2004 2005（仅05年有7次职教专题会）人才工作会 劳动就业与技
5、能培训 经济工作会议 农村工作会议 重大工程重大工程：技能紧缺人才培养培训工程、下岗失业人员再就业培训计划、国家高技能人才培训工程、三年五十万新技师培养计划、贫困地区劳动力转移培训、农村劳动力转移培训工程、阳光工程重要文件重要文件：2002年-国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定 2004年-教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见 2005年-国务院关于大力发展职业教育的决定 国家、省、市（地）经济社会发展十一五规划 教育发展规划职业教育规划第8页，共29页。二、职业教育的发展 从2005年国务院关于大力发展职业教育的决定 的12个数字看职业教育的未来发展100个亿元国家十一
6、五 职教资金2000个全国职教实训基 地100所 示范高职1000所 示范中职1000所 职教中心100万 2006年中职扩招50万2007年再扩招800万 2010年中职招生50%高等教育职普 大体相当2500万 中职毕业生 每年500万1100万 高职毕业生 每年220万20%-30%城市教育 费附加用于职业教育1.5%-2.5%企业工资总额用于职教和培训第9页，共29页。二、职业教育的发展2007年 从秋季招生开始，每年国家拿出164亿 资助中职学生 中职学校15000所 招生800万 在校2000万 高职高专12000所 招生300万 在校860万2006年中职就业率95.6，高于普通
7、高校就业率，比高职高出30个百分点第10页，共29页。三、中等职业学校的培养目标定位 联合国教科文组织（United Nations Educational.Scientific and Cultural Organization,简称UNESCO）1997年制定的新版国际教育标准分类（International Standard Classification of Education,简称ISCED）将教育分级如下：第11页，共29页。学前教育 初等教育，或基础教育第一阶段 初级中学教育，或基础教育第二阶段 高级中学教育 （高中）非高等的中学后教育 高等教育第一阶段（不可直接获得高级研究资格
8、）高等教育第二阶段（可获得高级研究资格）第12页，共29页。三、中等职业学校的培养目标定位ISCED将从属于第二级教育的第2和第3层次按不同的课程计划分为A、B、C三种类型：2A、3A是为升入高一级学校作准备的普通学科型；2C、3C是为进入劳动力市场作准备的直接就业型；2B、3B则是介于A、C两类之间的中间型。4A为升入第五层作准备；4B则不考虑升学而是为较高层次的就业在准备。第三级高等教育的第五层也划分为A、B两类：5A为“面向理论基础/研究准备/进入需要高精技术专业的课程”，5B类为“实际的/技术的/职业特殊专业课程”。第13页，共29页。三、中等职业学校的培养目标定位从ISCED的层次划
9、分来看2A、3A属于我国普通中学的初、高中教育2B、3B、2C、3C、4B和5B应当属于职业教育范畴2B、2C属于初等职业教育3B、3C属于中等职业教育4B层次为不考虑升学而是为较高层次的就业作准备的教育，仍属于中等职业教育的范畴，4A比较特殊，是学习3B、3C课程后想进入5A或5B的补充教育5A层次为普通高等教育，5B层次为高等职业教育第14页，共29页。三、中等职业学校的培养目标定位西方的“职业带”（occupation spectrum）理论 EEEFEFBCD手工操作和机械操作科学理论和工程技术理论xA图2 西方国家职业带理论示意图 C系列人才区域 T系列人才区域 E系列人才区域yC技
10、术工人（craftsman）E工程师（engineer）T技术员（technican）第15页，共29页。三、中等职业学校的培养目标定位我国的职业教育主要分为高等职业教育和中等职业教育高等职业教育主要担负培养T系列人才的任务中等职业学校（中专、技工学校和职业中学）培养目标定位在类似于工业领域职业带C系列人才（技能型人才）的位置，是较恰当的。第16页，共29页。三、中等职业学校的培养目标定位“技能”的含意 技能：智力技能单位：产生式（规则）动作技能单位：动作知识经济时代职业教育的课程目标是技能（但已不是传统意义上的动作技能），应从以培养动作技能为主转变为培养智慧技能（智力技能）为主，从以培养简单
11、、重复的动作技能为主转向培养培养复杂、灵活的创造性动作技能为主。第17页，共29页。四、目前中职教师知识能力结构的缺陷及对策知识更新能力不足 学历不高（本科及部分专升本）长期从事中职教学，理论要求不高，知识更新动力不足 知识更新速度加快（知识的陈旧周期在18世纪为8090年，19世纪到20世纪为30年，近50年为15年，目前进一步缩短为510年）社会要求中职毕业生掌握最新的实用技术 第18页，共29页。四、目前中职教师知识能力结构的缺陷及对策实践技术能力欠缺 中职专业教师从学校毕业后直接从教的专业教师（这里指非师范类的其他专业教师）约占75.43%职业教育有很强的实践性 德国职业教育的专业教师
12、培养过程如下：职业教育的学徒级培训工厂实践工作两年进行师傅级培训再进工厂实践工作两年进修教师有关课程（教育学、心理学）考教师资格证 培养“双师型”的专业师资队伍，主要需解决实践技术能力问题 第19页，共29页。四、目前中职教师知识能力结构的缺陷对策未受过职业技术教育方面的训练 中职学校专业教师，几乎都没有进行师范院校必须进行的从事教育、教学的师范培训，多数人连教育学、教育心理学都未学习过 职业教育有自己的特点与规律 职业教育原理（专业教学法）职业教育心理学 职业教育课程的开发与实施 职业教育模式（工作本位学习、学校本位学 习、半工半读）第20页，共29页。四、目前中职教师知识能力结构的缺陷对策
13、组织培训（国家级培训、省级培训，指导培训内容）进修学习（中职教师在职攻读硕士学位、专项进修等）到企业学习第21页，共29页。五、职业教育与普通教育的不同特点目标指向目标指向：技术技能型、应用实践型人才（知识型、技术型、复合型）职教特色职教特色：外生性、行业性、实践性、地域性、多样性、开放性、灵活性 （教育创新）认识职教质量观认识职教质量观 就业能力基本点 创业能力制高点 职业资格证书瞄准点 综合职业素质落脚点 态度和技能、实用技术、知识（内容排序）对口就业率、取证率、升学率 低犯罪率（质量指标）第22页，共29页。五、职业教育与普通教育的不同特点就业导向（职业教育主要是就业教育）能力本位（培养
14、综合职业能力）注重实操（实践体系非学科体系）强化职业道德（敬业、责任）注意防止一种倾向：单纯强调“技能”把职业训练与素质培养割裂开来。第23页，共29页。五、职业教育与普通教育的不同特点职业教育的目标是发展学生的技术实践能力，应选择实践导向课程模式；学术教育以发展人的符号理解能力为目标，宜选择学问导向课程模式。课程模式比较维度学问导向课程模式实践导向课程模式课程目标认识能力、理解能力技术实践能力、会做课程门类划分标学科分类工作任务划分课程结构展开的起点理论知识和认识工程实践知识和实践过程课程内容以理论知识为主体以实践知识为主体课程内容组织知识本身的逻辑工作中知识的逻辑课程实施记忆、理解实践性学
15、习学习结果评价书面形式工作样本测验第24页，共29页。五、职业教育与普通教育的不同特点职业教育人才培养模式：一般职业能力专业知识对学科的理论知识以“必须、够用”为尺度不追求知识的系统性、完整性，注重实用注意培养创新技能能力第25页，共29页。五、职业教育与普通教育的不同特点课程改革要点 企业参与 能力本位 工作过程逻辑 行动（实践）导向 理论和实际一体化 模块化和综合化 项目课程、任务驱动、解决问题 根本问题是课程学问化的倾向第26页，共29页。五、职业教育与普通教育的不同特点现行教材主要问题 编写思路传统以教师为主，以学校为主，以理论为主，以纸介质为主；部分内容陈旧与生产实际脱节，较少反映新知识新技术；课程形态落后大多是讲解接受式，而综合实践活动式较少；编写队伍有局限企业行业人员参与较少；与职业资格证书要求不衔接缺乏与考证取证的技能鉴定标准整合。第27页，共29页。五、职业教育与普通教育的不同特点课程改革要点 企业参与 能力本位 工作过程逻辑 行动（实践）导向 理论和实际一体化 模块化和综合化 项目课程、任务驱动、解决问题 根本问题是课程学问化的倾向第28页，共29页。谢谢！欢迎指正！第29页，共29页。
