1、教学研究，从常态课开始最近，市里组织对小学数学“常态课”的研究。作为一名县区教 研员，我也尝试组织了一次常态课教学研讨会。会上，老师们展示的 都是常态课，课上得不是多么华丽和完美，但呈现出教师在课堂上的 真实状态，显现出教师实际的教学风格。老师们反映这样的课“干货 满满”，更值得学习和品味。由此看来，研究常态课，提升教师在日常教学过程中的经验，对 一线老师来说非常有必要。为什么这样说？在以往的教研活动中，我们对各类优质课评比、各种场合的公开 课研究得比较多。为了打磨出一节好的参赛课，许多团队要进行一两 个月甚至长达半年之久的磨课。外出学习过程中，大家观摩和研讨的 也大多是名师名家的课，极少有围
2、绕一线教师的常态课做文章的。某 种程度上说，我们对各类公开课和比赛课倾注了超乎寻常的精力，却 也在一定程度上忽略了常态课。事实证明，研究常态课可能会有着更 为广泛的意义。首先，常态课研究的内容领域更为宽广。公开课或比赛课上的大 多是探究新知的课，也称“新授课”。但在实际学科教学过程中，除 了需要探究新知、上新授课，还有更多的时间要用来上练习课、复习 课甚至试题讲评课。因为数学知识的学习不仅仅需要探究新知，还需 要在不断的练习与强化中理解知识，达到能熟练应用的程度。因此, 相对于新授课，练习课和复习课对于学生技能的训练乃至素养的提升 都十分重要，它们同样是提升教学质量、减轻学生负担的关键环节。
3、因此，在进行常态课研究时，就不会仅仅着眼于对新授课的研究，更 不会仅仅着眼于对部分重点课题的研究，而是聚焦于教师的日常需求, 需要研究什么课就上什么课。这样研究的课型会更全面，内容也更开 放、更常态。而这，恰恰是一线教师需要的。比如，在这次研讨会上，五年级教师根据学习的进度，设计了两 节“小数除法”的练习课。同样是五年级“小数除法”练习课，A老 师着眼于整个单元的教学重点进行练习，设计了层次清晰、梯度明显、 涵盖整个单元重点的一组习题，扎扎实实地上了下来，让观课教师看 到了单元训练的重点；B老师则着眼于“小数除法”这个单元学习过 程中的难点与易错点，设计了涵盖“商的变化规律”、“余数的变化规
4、律”以及其他易错点的一组练习，让老师们认识到了教学中的难点和 易错点应该如何处理，学会了如何就学生学习过程中遇到的真实问题 去设计练习课。同样是练习课，出于两种不同的视角，研究的内容就不一样。但 这些不同的内容却都是教学过程中需要的。因此，针对这一类课堂教 学的研究对老师们来说更具有实用价值。其次，常态课上的教学方法往往更为常用。公开课或参赛课上的 教学方法往往能体现出先进的教学理念，映射出课堂教学改革的新动 向，具有引领课堂前沿的价值和作用。但这些方法对一线老师来说未 必容易学到手。相反，常态课上教师不受约束，往往能展示出自己本 土的经验和做法，许多方法反而更为实用。比如，在教学“分数乘除法
5、解决问题”时，有教师教给了学生“三 问法”：即解决问题之前先问：“谁去乘”、“乘多少”、“等于谁”，用 这种三问法找到等量关系，在这个基础上识别问题模型，再借助“一 一对应”列出方程或算式。这种方法虽然看上去稍显机械，但对于初 学者来说，却不失为分析数量关系较好的工具，能帮助学生很快掌握 分析此类问题的方法，因此，老师们感觉它是有用的。换另一种视角， 类似这样的方法，在比赛课或其他场合，老师们多半是不会展示的, 因为它太“土。也不可能会不符合主流。但正是这些处于经验层面 的“土”方法，或者说带有教师个人色彩的教学方式与方法，往往饱 含了教师的教育智慧，是有其实用价值的。这也提醒我们，要关注常态
6、课教学，关注这些常用的教学方法, 才能将这样的方法推广出去，使之更加科学与合理，应用的范围也更 广。最后，常态课研究影响范围更大。研究比赛课，参与的往往只有 少数参赛教师和骨干成员，大多数普通教师参与的动机并不强。因为 比赛课不是所有人都有机会参加的，而且打磨课所获得的结果多半不 能直接应用到自己的教学实践中去。这就造成了研究过程中的''少数 人”参与现象。与之相反,对常态课的研究是立足于教师的日常教学， 是基于对优秀经验的借鉴与传承，是可以拿来为自己所用的东西，因 此，老师们大都乐于参与研究。在这次研讨会上，有教师展示了课前三分钟算训练的细节：小 主持人出题，其他同学听算，最
7、后同桌互换批改并反馈做题结果。这 个小环节的展示，让与会教师意识到了口算训练的重要性，同时也学 会了一些组织类似训练的“小招术”：让学生代替教师参与出题，计 算过后及时反馈做题结果，深入了解错题情况，如果有时间可以让个 别学生分析错题原因，等等。类似这些练习与反馈环节的处理，是一 般的公开课上所不常见的。恰恰是这种常态课上的真实展示，显现出 了教师对细节的处理，和教师在平常训练过程中取得的宝贵经验。像 这样的展示与交流活动，对教师的影响可能更大。综合以上种种，关注教师的常态课教学，既是关注教师在教育教 学过程中的真实行为，也是关注学生常态的学习过程。无论对于教师 的教，还是对于学生的学来说，都十分必要。教学研究，不防从常态课开始。
