1、一、对远程教育发展动力基础理论的探讨工业社会和信息社会对各级各类大量专业人才和高素质劳动大军的需求构成了远程教育发展的社会历史动力；信息技术的发展及其在教育中的应用为远程教育的发展奠定了坚实的物质技术基础；教育民主化和学习终身化成为各国教育决策的指导原则之一，并构成了发展远程教育的思想理论基础；第1页，共44页。人力资源开发的巨大压力和构建包括远程教育在内的终身学习的共识构成了发展远程教育的政治决策基础。发展远程教育的教育科学和心理科学基础。第2页，共44页。二、远程教育工业化理论的提出与发展1967年，彼得斯首次用德文发表了远程教育的工业化理论。理论的核心是将远程教育比作教育的工业化和技术化
2、形态，而将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。第3页，共44页。彼得斯认为，远程教育可以通过与商品的工业生产相比较而进行分析。从许多观点看来，常规的，面授的、以群体为基础的教育形态是教育的前工业形式。远程教育超越了以上三个特点，因而在工业时代之前它不可能存在。函授教育与社会工业化差不多同时开始，这并非是历史的偶然，因为它们在本质上是联结在一起的。如果没有比较快速和正规的邮政服务和运输系统，远程教育是不可能的。第4页，共44页。劳动分工，把工作任务分割为简单的下级任务，例如开发课程、教学、评价由不同的人员来进行；机械化，工作过程中机器的运用，离开机器，远程教育无从谈起；生产流水线
3、，在远程教育中，每个工作人员都有固定的岗位；批量生产，传统的教学面对小的群体，并且只能被人为的运用于大众教育（如，利用扬声器使教学的范围扩大）。远程教育的教学规模要远远大于传统教学，这对于远程教育来说是基本的；彼得斯认为可以用以下范畴(术语)来分析远程教育：第5页，共44页。计划和准备，正如在工业生产中一样，依靠高级专家的广泛规划，以及预先的财政投入，是远程教育的特征。成功与否很大程度上取决于计划和准备阶段；标准化，更高程度的标准化比在常规教学中更为需要；垄断，集中与集中化是远程教育体系和工业化企业管理的特点，在一个省和国家的教育规定中，远程教育院校有一个垄断的趋势。第6页，共44页。在20世
4、纪80年代，彼得斯的远程教育工业化理论受到基更的有力支持。在80年代末和90年代，彼得斯的远程教育工业化理论被堪培奥、鲁姆勃尔等人及彼得斯自己发展了。第7页，共44页。三、三代信息技术和三代远程教育的理论自20世纪80年代中期以来，一些学者开始提出信息技术和远程教育的理论，其中广为传播并被普遍接受的是加拿大学者伽里森（Garrison）、丹麦学者尼珀（Nipper）和英国贝茨（Bates）等人提出的三代信息技术和三代远程教育的理论。伽里森1985年发表了题为“远程教育中的三代技术革新”的论文，指出远程教育的发展可以归结为与三代技术革命函授、电子通信和计算机相适应。第8页，共44页。四、远程教育
5、三种模式和三大学派的理论该理论是关于远程教育的一种分类学理论，即在国家层次上，将世界远程高等教育抽象概括为三种实践模式；而在学术思想倾向上，将远程教育理论抽象概括为三大学派，并进而揭示远程教育三种实践模式和三大理论学派的关系。该理论由丁兴富博士于1997年首次提出并在此后继续发展。第9页，共44页。1、远程高等教育的三种实践模式英国等国的开放大学单一院校模式美、俄和澳大利亚的双重院校模式中国、法国和加拿大的多重系统模式第10页，共44页。2、远程教育的三大理论学派教育方式或教育形态变革的革命学派（并行学派）教育方式或教育形态一体化的趋同学派（并合学派）教育方式或教育形态连续递变的谱系学派（折衷
6、学派）第11页，共44页。3、远程高等教育的主流模式和主流学派20世纪70年代后，英国开放大学模式（单一院校模式）成为国际远程教育界的主流模式。与此相对应，将开放与远程教育看做是现代教育史上的一场伟大革命的理论成了主流学派。第12页，共44页。4、对主流模式和主流学派的挑战80年代末和90年代，主流模式和主流学派受到了各种挑战。澳大利亚中国第13页，共44页。第二节 远程教育的微观理论第14页，共44页。一、远程教与学三种基本相互作用的理论学生与内容的相互作用学生与教师的相互作用学生与学生的相互作用第15页，共44页。二、远程教学两大功能要素的理论霍姆伯格关于课程设计开放发送以及学习支助服务的
7、论述凯依和鲁姆勃尔关于远程学习两个运行子系统及其相互作用的分析第16页，共44页。三、对以学生为中心的远程学习理论的探讨以学生为中心不仅是开放学习这一重要的基本概念的核心内涵，也是远程教育的教学理论和学习理论的核心内容。以学生为中心首先应体现在远程教育的教学系统开发和多种媒体课程材料的教学设计、开发和发送上，同时要贯穿在远程教学全过程中对学生学习的支助服务上。第17页，共44页。四、虚拟教学理论的探索虚拟教学是对基于计算机通信技术进行的双向交互式教与学的一种概括。虚拟教学是应用电子信息通信技术开展的模拟校园内教学或模拟课堂面授教学。基更将虚拟教学描述为“远程面对面教学（Face to Face
8、 Teaching at a Distance）”。从Face-to-Face Teaching到Teaching at a Distance再到Face to Face Teaching at a Distance。虚拟教学与虚拟校园虚拟教学与虚拟现实第18页，共44页。第三节 远程教育的哲学理论第19页，共44页。一、远程教育学生自治和双向通信的理论远程教育学生自治的理论远程教育学生自治的理论l魏德迈的独立学习理论魏德迈的独立学习理论l穆尔的交互距离和学生自治的理论穆尔的交互距离和学生自治的理论远程教育双向交流通信的理论远程教育双向交流通信的理论l霍姆伯格的有指导的教学会谈的理论霍姆伯格的
9、有指导的教学会谈的理论l西沃特的对远程学生的持续关心的理论西沃特的对远程学生的持续关心的理论远程教育学生自治和双向通信相互均衡的理论远程教育学生自治和双向通信相互均衡的理论l丹尼尔的独立学习和相互作用均衡结合的理论丹尼尔的独立学习和相互作用均衡结合的理论l史密斯相互依存的远程学习理论史密斯相互依存的远程学习理论l伽里森的通信和学生控制的理论伽里森的通信和学生控制的理论l范笛和克拉克的三维远程教学的理论范笛和克拉克的三维远程教学的理论第20页，共44页。魏德迈的独立学习理论魏德迈（Wedemeyer）使用“独立学习”的概念来描述大学层次的远程教育。他认为集体学习模式正在经历逐渐衰落的过程。期间，
10、对独立学习的时空障碍由于以下六方面的进步而被日益排除：l书写文字的发明；l印刷术的方面；l函授教育的出现l民主与平等哲学的发展；l电子通信媒体在教学中的应用；l程序学习理论的发展。第21页，共44页。这个系统在任何有学生的地方都能运作，即使只有一个学生，不管同时同地有没有老师；学习的责任更多的由学生负责；把教学人员从监护型职责中解放出来,以便他们把更多的时间用到真正的教育试验中。在课程、计划安排、方法等方面为学习者提供更宽泛的选择和更多的机会。正确利用可以提高教学效率的教学媒体和教学方法。将媒体和方法结合或组合起来,使每门学科或单元能以最佳方式传授。魏德迈认为，能够实现独立学习的教育系统应能够
11、做到：第22页，共44页。促进课程的重新设计与开发，以适应不同的媒体传播方法。保持并扩大适应个别差异的机会。仅评价学生的成就，而不在学生学习的场所、学习的进度、学习的方法、学习的次序等方面增加限制。允许学生按自己的节奏决定什么时候开始、什么时候进行和什么时候停止学习。魏德迈认为这个教育系统只有一种实现方法，就是把教与学的活动分离开来。第23页，共44页。学生和教师分离；教与学过程通过媒体进行；实现个别化教学；学习通过学生的活动发生；学习是在学生自己的的环境中方便的进行的；学生对他自己的进步负责，他可以在任何时间按自己的节奏自由的开始和停止学习。作为分离的活动而计划教与学，导致魏德迈理所当然的提
12、出了远程或独立学习系统的6个特征：第24页，共44页。教师；学生和学生们；通信系统或通信模式；教学内容。魏德迈主张每一个教学环境都包含4个要素：第25页，共44页。教师学生通信模式（说话）课程作为教学环境的传统教室第26页，共44页。教师教师内容学生学生内容通信模式/通信媒体适应物理距离的教学环境第27页，共44页。穆尔的交互距离和学生自治的理论穆尔理论是一个二维的理论体系，其核心是交互距离和学生自治。交互距离的概念l穆尔将交互距离定义为对话和结构这两个变量的函数。变量“对话（D）”描述教育系统中师生之间进行交流相互响应的程度。l而变量“结构（S）”则描述教育计划课程设计适应学生个别需要和条件
13、的针对性程度。第28页，共44页。教育电话网络就是一个高双向通信（D）的例子，而教育无线电广播就是一个不可能进行双向通信（D）的远程教育方法的例子。比如录制的教育电视节目，每一句话、教师的每个举动，可以使用的每一分钟以及每一段内容都是预先确定，被高度结构化的（S）。而在电信会议课程中，针对学生的问题和书面作业，允许教师在很宽的范围选择回答。这些媒体允许更多的对话，要求较松的结构（S）。第29页，共44页。类型教学计划类型举例距离最远DS没有对话没有结构的教学计划自导型独立阅读学习计划距离最近DS有结构无对话的教学计划通信方法是广播或电视的教学计划DS有对话也有结构的教学计划使用函授方法的典型的
14、教学计划DS无结构有对话的教学计划罗杰斯型辅导教学计划第30页，共44页。学生自治的概念l穆尔理论的第二个维度“学生自治”的核心规定如下：一个高度自治的教学计划课程设计是以学生为中心和学生自治的。穆尔提出了三条测算学习计划的学生自治程度的准则：l在设置目标上的自主性？教学计划中的学习目标是由教师还是由学生来选定？l学习方法上的自主性？人的资源和其他媒体的选择是由教师还是学生决定？1.评价的自主性？评价方法和采用的标准是由教师还是学生决定？第31页，共44页。例目标设置实施评价12345678自学伦敦大学校外学位运动技能学习学习汽车驾驶学生控制课程和评价学生控制评价多数独立学习课程给学分的独立学
15、习AAAANNNNAANNANANANANAANN穆尔对8类独立学习教学计划给出了教学计划的类型。表中A表示由学生决定，即自主；N表示由教师决定，即不自主。第32页，共44页。将上面两表叠加，得到了以下结论：AAADS型表示最具独立性的教育方式：没有双向通信的完全自学和学习者在目标、方法和评价等方面完全自主的完全非结构；而NNNDS表示独立性最小的教育形式，这种教育形式自主性很差、距离最近、学习者完全被教师控制。穆尔理论的中心课题是：针对不同需要、能力、个性和心理特征的学生对象，如何设计和建立适合他们的双向交流通信机制和教学计划课程设计自治结构模式，从而使学生获得最大限度的发展。第33页，共4
16、4页。霍姆伯格的有指导的教学会谈的理论霍尔姆伯格认为远程教育系统的特点在于自学，他又坚持说，这并不是个人自己阅读学习材料，因为学生不是孤立无助的。学生可以从为其专门设计、制作的课程材料，从和他的指导教师之间的双向交流，以及与远程教育组织机构代表之间的双向交流活动中受益。教学组织机构与学生之间的关系被描述为一种有指导的教学会谈(guided didactic conversation)。第34页，共44页。有指导的教学会谈远程教育真实的虚拟的通过书面材料通过电话通过个人接触由学习课文而产生的内化式谈话课程作者的会谈方式有指导的教学会谈第35页，共44页。西沃特的对远程学生的持续关心的理论西沃特提
17、出的理论要求远程教育院校和教师对学生有更多的持续关心，提供更好的学习支助服务。西沃特的观点对那些把远程教育仅仅作为一个教材生产过程的人提供了一个有力的反驳。他认为在远程教育系统中，保证教学质量的是关注的连续性。第36页，共44页。丹尼尔的独立学习和相互作用均衡结合的理论丹尼尔认为，在远程教育系统中，包括学生独自进行的学习活动和促进学生同其他人的交往活动。第一类活动他称为“独立活动”，后一类活动他称作“交互作用”。远程教育系统的一个主要作用是在相互交流和独立活动之间完成艰难的结合。通过由学生独立的学习活动和与其他人的交互作用二者之间的平衡来完成全部远程课程。这两者之间的平衡在远程教育系统中具有决
18、定性的作用。第37页，共44页。独立活动交互作用阅读课文在家看电视在家做实验写作业电话讨论批改作业，提出意见集体讨论暑期学校的住校生活第38页，共44页。在远程教育教育体系中交互作用和独立学习二者之间平衡选择对该体系的管理和经济效益有巨大影响。他告诉我们，由于额外复印教材或对更多的学生进行广播教学，二者之间的成本投资是很低的，因而，独立学习很有潜在的经济效益。然而，交互作用的费用与学生人数的增加成正比。增加交互作用的比例，能促进学生的成绩，但这是要花代价的。独立活动的特点是几乎不用考虑其经济性，这有利于平衡整个远程教育的投资。第39页，共44页。丹尼尔认为，课程不应完全设计成供独立学习使用的。
19、社会化和反馈是交互作用的主要功能。反馈功能在相互交流中是至关重要的。学生想知道与同学相比，与课程设计者提出的知识掌握的衡量标准相比，他学得怎么样。另外，远程学习的学生只是松散的结合在学习机构的社会系统中，因此对其归属感不强。面对他们的不利状况，故应强调交互作用活动的重要性。第40页，共44页。史密斯相互依存的远程学习理论在提供学习资源和教学服务上，对校外学生和校内学生要同等待遇。要由大学同一批专职教师同时对校内外学生进行教学。要鼓励校外学生尽可能的利用校园内资源，组织尽可能多的师生之间、学生之间的集体交流和个别辅导。第41页，共44页。伽里森的通信和学生控制的理论根据教育交互学说，教师和学生之间的双向通信是必要的。学生控制应建立在独立、熟练和支助三者之间的相互关系上。第42页，共44页。范笛和克拉克的三维远程教育理论他们提出了一个由对话、结构和学生自治三维构成的理论体系。第43页，共44页。二、远程教育教与学重组的理论基更的教和学再度综合的理论亨利和凯依的教学功能重组的理论第44页，共44页。
