1、蒙台梭利的教育实践与教育思想蒙台梭利的教育实践与教育思想第一节第一节 生平与教育活动生平与教育活动 1870 年年 8 月月31日玛利日玛利亚亚 蒙台梭利出生在意大利。蒙台梭利出生在意大利。父亲亚历山德鲁父亲亚历山德鲁 蒙台梭利蒙台梭利是贵族后裔和性格平和保是贵族后裔和性格平和保守的军人，母亲瑞尼尔守的军人，母亲瑞尼尔斯斯托帕尼是虔诚的天主教徒托帕尼是虔诚的天主教徒博学多识、虔诚、善良、博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独立个养成自律、
2、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱性，以及热忱助人的博爱胸怀。胸怀。蒙台梭利五岁时，因父亲调职而举家迁居罗马，蒙台梭利五岁时，因父亲调职而举家迁居罗马，开始了她的求学生涯。开始了她的求学生涯。玛丽亚从孩提时代起，她的自尊心就非常强烈。玛丽亚从孩提时代起，她的自尊心就非常强烈。有个老师对学生很严格，很权威，不尊重有个老师对学生很严格，很权威，不尊重,不关心。不关心。有一次这位老师曾用略带侮辱的口吻提及她的眼有一次这位老师曾用略带侮辱的口吻提及她的眼睛，为了抗议，玛丽亚从此不在这老师面前抬起睛，为了抗议，玛丽亚从此不在这老师面前抬起“这对眼睛这对眼睛”十三岁时，她选择了多数女孩不感兴趣的数学，十三
3、岁时，她选择了多数女孩不感兴趣的数学，进入米开朗基罗工科学校就读。且于进入米开朗基罗工科学校就读。且于 1886 年时年时以最优秀的成绩毕业，奠定了数学基础。以最优秀的成绩毕业，奠定了数学基础。中学毕中学毕业后，在进入国立达文奇工业技术学院，学习现业后，在进入国立达文奇工业技术学院，学习现代语言与自然科学。代语言与自然科学。十六岁（十六岁（1886 年）进入工科大学，专攻数学。年）进入工科大学，专攻数学。因后来发现对生物有兴趣，于因后来发现对生物有兴趣，于1890年进入罗马大年进入罗马大学读生物。读了生物，蒙特梭利觉得对医学有了学读生物。读了生物，蒙特梭利觉得对医学有了浓厚的兴趣，她做了一个前
4、所未有的决定浓厚的兴趣，她做了一个前所未有的决定-学医。学医。父亲强烈反对，断绝经济来源。但她不屈不挠。父亲强烈反对，断绝经济来源。但她不屈不挠。最后惊动了教皇才得以允许进入罗马大学医学院，最后惊动了教皇才得以允许进入罗马大学医学院，成为第一名女生。成为第一名女生。26岁以第一名的成绩获罗马大学医学博士学位，岁以第一名的成绩获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。随成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的研诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的
5、研究发生了兴趣。究发生了兴趣。她深入研究和检验了伊他（她深入研究和检验了伊他（Jean itard）和塞贡）和塞贡（Edward Seguln）的教育低能儿童的方法，）的教育低能儿童的方法，在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低能在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低能儿童的教育机构。儿童的教育机构。1898年，在都灵召开的教育会议上，蒙特梭利发年，在都灵召开的教育会议上，蒙特梭利发表了以表了以精神教育精神教育为题的演讲，阐述了对智障为题的演讲，阐述了对智障儿童教育的思想和方法。她指出：儿童教育的思想和方法。她指出：“儿童的智力儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题缺陷主要是教育问题
6、，而不是医学问题”并向社并向社会呼吁，智障儿童应当与正常儿童一样享有同等会呼吁，智障儿童应当与正常儿童一样享有同等受教育的权利。受教育的权利。蒙特梭利发现，智力缺陷儿童的心理水平一般比蒙特梭利发现，智力缺陷儿童的心理水平一般比同龄的正常儿童差，但与年龄更小的正常儿童有同龄的正常儿童差，但与年龄更小的正常儿童有很多共同的特点，如感官发育不完善，动作不协很多共同的特点，如感官发育不完善，动作不协调，走路不稳定，不能从事脱衣服之类的活动，调，走路不稳定，不能从事脱衣服之类的活动，没有掌握语言，注意力不集中等。因此她确信，没有掌握语言，注意力不集中等。因此她确信，自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用
7、于正自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于正常儿童，而且会获得更显著的效果。于是，她决常儿童，而且会获得更显著的效果。于是，她决心献身于正常儿童的教育工作。心献身于正常儿童的教育工作。在这种思想支配下，在这种思想支配下，1901年，蒙特梭利离开精神年，蒙特梭利离开精神治疗学院，再次回到罗马大学，进修哲学、普通治疗学院，再次回到罗马大学，进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学，以扩大和加教育学、实验心理学和教育人类学，以扩大和加深自己的理论基础，进一步研究教育正常儿童的深自己的理论基础，进一步研究教育正常儿童的方法，为以后从事正常儿童的教育打下了坚实的方法，为以后从事正常儿童的教育打下了
8、坚实的基础。基础。1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之儿童之家家”。招收。招收 3 6 岁的儿童加以教育，她运用自岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学己独创的方法进行教学,结果出现了惊人的效果；结果出现了惊人的效果；那些那些“普通的、贫寒的普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才蒙台梭利崭新的、有教养的、生机勃勃的少年英才蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，
9、“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延延”。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童儿童之家之家”。1909年，蒙台梭利写成了年，蒙台梭利写成了运用于儿童运用于儿童之家的科学教育方法之家的科学教育方法一书，一书，1912 年这部著作年这部著作在美国出版，同时很快被译成在美国出版，同时很快被译成 20 多种文字在世多种文字在世界各地流传；界各地流传；100 多个国家引进了蒙台梭利的方多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。1913 年年-1915 年，蒙台
10、梭利学校已遍布世界各年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有大洲。到四十年代，仅仅美国就有2000多所。蒙多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。1929年，年，“国际蒙特梭利协会国际蒙特梭利协会”在丹麦成在丹麦成立，蒙特梭利任会长。此后，立，蒙特梭利任会长。此后，10多个国家多个国家相继成立了相继成立了“蒙特梭利学会蒙特梭利学会”。从。从1929年年至至1951年蒙特梭利逝世前，年蒙特梭利逝世前，“国际蒙特梭国际蒙特梭利协会利协会”召开了召开了9次大会，蒙特梭利连任次大会，蒙特梭利连任9届大会主席。届大会主席。并到世界
11、各地传播她的思想和儿童教育的并到世界各地传播她的思想和儿童教育的方法。方法。蒙台梭利的儿童之家蒙台梭利的儿童之家学前教育之母学前教育之母 她的教育被国际上誉她的教育被国际上誉为为“日不落日不落”教育，教育，具有永恒的价值。具有永恒的价值。时刻不忘学习时刻不忘学习一生著作颇丰一生著作颇丰1949年蒙台梭利被提名诺贝尔和平奖年蒙台梭利被提名诺贝尔和平奖法国授予蒙台梭利军团荣誉骑士勋章法国授予蒙台梭利军团荣誉骑士勋章1950年，蒙台梭利再次被提名诺贝尔和平奖年，蒙台梭利再次被提名诺贝尔和平奖1950年蒙台梭利出席联合国教科文组织组织的年蒙台梭利出席联合国教科文组织组织的世界教育大会。世界教育大会。联
12、合国教科文组织执行局主席托里斯联合国教科文组织执行局主席托里斯波德波德特在全体会员代表大会上说：特在全体会员代表大会上说：“在我们中间，有一个人已成为我们对于在我们中间，有一个人已成为我们对于教育和世界和平的伟大期望的象征，她就教育和世界和平的伟大期望的象征，她就是玛丽娅是玛丽娅蒙台梭利！蒙台梭利！”1951年，蒙台梭利第三次被提名诺贝尔和平奖年，蒙台梭利第三次被提名诺贝尔和平奖“作为一名意大利国会议员，我很荣幸地再次作为一名意大利国会议员，我很荣幸地再次提名玛丽娅提名玛丽娅蒙台梭利博士，建议授予她蒙台梭利博士，建议授予她1951年的诺贝尔和平奖。年的诺贝尔和平奖。众所周知，玛丽娅众所周知，玛
13、丽娅蒙台梭利博士为和平事业蒙台梭利博士为和平事业及建设国际间的亲密友好关系而奉献了她一及建设国际间的亲密友好关系而奉献了她一生最美好和最有活力的年华，她以教育改革生最美好和最有活力的年华，她以教育改革的方式为和平奠定了一个真实的科学基础。的方式为和平奠定了一个真实的科学基础。1951年，蒙台梭利去世前最后一次访问英国，年，蒙台梭利去世前最后一次访问英国，并最后参加世界蒙台梭利大会并最后参加世界蒙台梭利大会接受英国接受英国BBC电台采访电台采访她是儿童永远的伙伴她是儿童永远的伙伴她是儿童永远的导师她是儿童永远的导师1952年，蒙台梭利去世年，蒙台梭利去世玛丽亚玛丽亚蒙台梭利蒙台梭利希亚拉瓦莱希亚
14、拉瓦莱1870年年8月月31日日诺德维克诺德维克1952年年5月月6日日著名的科学家、教育家著名的科学家、教育家她为通过教育儿童她为通过教育儿童而复兴灵性而复兴灵性和促进人性的进步和促进人性的进步奉献了她的全部生命奉献了她的全部生命她安息在诺德维克的天主教公墓她安息在诺德维克的天主教公墓远离她的国家远离她的国家她所深爱的故土她所深爱的故土远离葬在故土的她所爱的人们远离葬在故土的她所爱的人们这是她的决定，这是一个宣告这是她的决定，这是一个宣告她的工作是为全人类的，她成就了一个世界公民她的工作是为全人类的，她成就了一个世界公民关于蒙台梭利的纪念活动关于蒙台梭利的纪念活动1990年意大利发行了蒙台梭
15、利人图像的一年意大利发行了蒙台梭利人图像的一套纸币套纸币第二节第二节 论幼儿的发展论幼儿的发展一、心理发展与遗传、环境的关系一、心理发展与遗传、环境的关系1.儿童具有内在生命力儿童具有内在生命力儿童不是一块泥土，也不是一个无知无能者，儿童不是一块泥土，也不是一个无知无能者，只能依靠成人的摆布。只能依靠成人的摆布。儿童存在着与生俱来的儿童存在着与生俱来的“内在的生命力内在的生命力”或或称之为称之为“内在潜力内在潜力”，或把它总括为，或把它总括为“人类人类的潜能的潜能”。这种生命力是一种积极的、活动。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。的、发展着的存在，它具有无穷无
16、尽的力量。2.强调环境的主导作用以及有机体与环境强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。之间的相互作用。l“我们若在一个远离人烟、与世隔绝的地方将我们若在一个远离人烟、与世隔绝的地方将孩子养大成人，只给他们物质食粮，别的什么孩子养大成人，只给他们物质食粮，别的什么也不给，那么孩子的身体发育会是正常的，而也不给，那么孩子的身体发育会是正常的，而大脑的发育却受到严重损伤。大脑的发育却受到严重损伤。”二、儿童心理发展的具体特点二、儿童心理发展的具体特点（一）具有独特的（一）具有独特的“心理胚胎期心理胚胎期”。蒙台梭利认为人有两个胚胎期，一是生理胚胎蒙台梭利认为人有两个胚胎期，一是生理胚胎期
17、（胎儿期），二是心理胚胎期（期（胎儿期），二是心理胚胎期（0-3岁）。岁）。（二）心理具有吸收力（二）心理具有吸收力p蒙台梭利认为，在各个物种中甚至在昆虫中，蒙台梭利认为，在各个物种中甚至在昆虫中，都存在着一种无意识心理。它驱使生物主动地都存在着一种无意识心理。它驱使生物主动地吸收外界的养料，以满足自己生长的需要。吸收外界的养料，以满足自己生长的需要。“吸收心理吸收心理”，即能通过与周围环境的密切接，即能通过与周围环境的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，触和情感的联系，获得各种印象和文化，“利利用他周围的一切塑造了自己用他周围的一切塑造了自己”，从而形成心理、，从而形成心理、个性和一定
18、的行为模式。个性和一定的行为模式。（三）发展具有敏感期（三）发展具有敏感期l敏感期（敏感期（sensitive period）是指特定能力和）是指特定能力和行为发展的最佳时期，在这一时期个体对形成行为发展的最佳时期，在这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响特别敏感。这些能力和行为的环境影响特别敏感。秩序的敏感期（秩序的敏感期（1-4岁）岁）这是幼儿的一种内部感觉，以区别各种物体之这是幼儿的一种内部感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体本身。间的关系，而不是物体本身。p细节的敏感期（细节的敏感期（1.5-4岁）岁）幼儿的注意力往往集中在最小的细节上。这表幼儿的注意力往往集中在最小的细节上
19、。这表明幼儿精神生活的存在，以及幼儿与成人具有明幼儿精神生活的存在，以及幼儿与成人具有两种不同的智力视野。两种不同的智力视野。p行走的敏感期（行走的敏感期（0.5-20.5-2岁）岁）幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。取得平衡和获得稳健的步伐。p口和手的敏感期（口和手的敏感期（0-20-2岁）岁）幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我要进入外部世动作的最初推力代表幼儿自我要进入外部世界之中。界之中。p语言的敏感期（语言的敏感期（2 2个月到个月到8 8岁）岁）幼儿开始学习说话，他
20、所获得的语言是幼儿开始学习说话，他所获得的语言是从周围环境中听到的。当他说第一句话时，从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。并不需要为他准备任何特殊的东西。l感官敏感期（感官敏感期（0-5岁）岁）p孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境，了解事物。等感官来熟悉环境，了解事物。p三岁前，孩子透过潜意识的三岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智吸收性心智”吸收周吸收周围事物；三围事物；三-六岁则更能具体的透过感官分析、判断环六岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。因此蒙台梭利设计了许多感官教具，比
21、境里的事物。因此蒙台梭利设计了许多感官教具，比如：听觉筒、触觉板等，以敏锐孩子的感官，引导孩如：听觉筒、触觉板等，以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智慧。子自己产生智慧。正是这种敏感性，使儿童用一种正是这种敏感性，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易于学会，这时期，他们对每样事情都易于学会，对一切都充满了活力和激情。对一切都充满了活力和激情。童年的秘密童年的秘密l（四）发展的阶段性与教育的重点（四）发展的阶段性与教育的重点p第一个时期（出生第一个时期（出生-6-6岁）是儿童个性形成的岁）是儿童个性形成的最重要时期。最重要时期。p
22、第二个时期（第二个时期（6-126-12岁）儿童成长的特点是稳岁）儿童成长的特点是稳定性，开始具有抽象思维能力，产生道德意识定性，开始具有抽象思维能力，产生道德意识和社会感。和社会感。p第三个时期（第三个时期（12-1812-18岁）是青春期。它可分岁）是青春期。它可分为两段：为两段：12-1512-15岁和岁和15-1815-18岁。岁。l发展过程中的心理畸变发展过程中的心理畸变p如果幼儿在他的心理发展过程中，遇到一个如果幼儿在他的心理发展过程中，遇到一个有敌意的和不相容的环境，加上成人的盲目压有敌意的和不相容的环境，加上成人的盲目压抑和干涉，往往会在人们不知觉的情况下出现抑和干涉，往往会在
23、人们不知觉的情况下出现各种心理畸变。各种心理畸变。p心理畸变是一种功能性的失调，会使幼儿心心理畸变是一种功能性的失调，会使幼儿心理处于紊乱的状态。理处于紊乱的状态。第三节第三节 论教育的环境及自由、纪律论教育的环境及自由、纪律与工作与工作 一、教育的环境一、教育的环境（一）论教育的目的（一）论教育的目的 生物学目的生物学目的从生物学上讲，我们希望教育能够帮助个体自从生物学上讲，我们希望教育能够帮助个体自然地发展。然地发展。社会学目的社会学目的从社会学上看，教育的目的是培养个人适应环从社会学上看，教育的目的是培养个人适应环境。境。教育的基本任务是使二者结合，教育的基本任务是使二者结合，“使每个儿
24、童的使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由自由”。有准备的环境有以下标准：有准备的环境有以下标准：必须是有规律、有秩序的生活环境；必须是有规律、有秩序的生活环境；能提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用能提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具；具；能丰富儿童的生活印象；能丰富儿童的生活印象；能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展；的发展；可让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的可让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量；力量；能引导儿童形成一定的
25、行为规范。能引导儿童形成一定的行为规范。“在我们的学校中，环境教育儿童在我们的学校中，环境教育儿童”。对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。备一个适宜的环境是十分重要的。给幼儿提供的那种环境应该是一个自由发给幼儿提供的那种环境应该是一个自由发展的环境，也应该是一个愉快的环境。展的环境，也应该是一个愉快的环境。二、自由、纪律与工作二、自由、纪律与工作l（一）自由的原则（一）自由的原则 幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的心理倾向和需要以及的，他能根据自己的心理倾向和需要以及自己的
26、特殊爱好选择物体进行活动。自己的特殊爱好选择物体进行活动。蒙台梭利将社会自由的概念与教育自由的蒙台梭利将社会自由的概念与教育自由的概念区别开来，她所理解的自由概念是指概念区别开来，她所理解的自由概念是指儿童的环境必须适合幼儿个性的最有利的儿童的环境必须适合幼儿个性的最有利的发展。发展。l（二）纪律（二）纪律幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。对于自由与纪律的关系，蒙台梭利指出：对于自由与纪律的关系，蒙台梭利指出：“自自由和纪律如同同一枚徽章的两个面，因为科学的由和纪律如同同一枚徽章的两个面，因为科学的自由会导致纪律。自由会导致纪律。”良好的纪律的形成需要经过一系
27、列成套的动作良好的纪律的形成需要经过一系列成套的动作准备。根据她的经验，有准备。根据她的经验，有3个重要的步骤：个重要的步骤：首先使幼儿在思想上分清好坏。首先使幼儿在思想上分清好坏。自由选择的有趣工作是形成纪律的关键环节。自由选择的有趣工作是形成纪律的关键环节。用用“肃静课肃静课”来巩固所取得的纪律。来巩固所取得的纪律。l（三）工作的原则（三）工作的原则p蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是就是“工作工作”。p“工作工作”不仅能使幼儿得到心理上的满足，不仅能使幼儿得到心理上的满足，而且也使他获得了独立的能力。而且也使他获得了独立的能力。自由、工作和纪
28、律的关系自由、工作和纪律的关系 自由是教育的不可动摇的基础，通过活动自由是教育的不可动摇的基础，通过活动（工作）实现；（工作）实现；纪律是教育的必需，是在自由的基础上形纪律是教育的必需，是在自由的基础上形成的；成的；工作协调自由和纪律。工作协调自由和纪律。一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的，动不动，不能算是有纪律的，这种人是在被这种人是在被“消消灭灭”。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的由强制而产生的“不动不动”是完全不同的是完全不同的。她说：她说：“一般学校
29、给每个儿童都指定一个位置，把一般学校给每个儿童都指定一个位置，把他们限制在自己的板凳上，不能活动，对他们进行他们限制在自己的板凳上，不能活动，对他们进行专门的纪律教育，要求儿童排队，保持安静等等。专门的纪律教育，要求儿童排队，保持安静等等。这样的纪律教育是不可能达到目的的。因为纪律的这样的纪律教育是不可能达到目的的。因为纪律的培养不能靠宣传和说教也不能靠指责错误，而是在培养不能靠宣传和说教也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。自然的活动中发展起来。”她认为儿童的活动应当是自愿的，是一种她认为儿童的活动应当是自愿的，是一种自然的潜在趋势，不能强加给他们。重要自然的潜在趋势，不能强加给他们
30、。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。接受和遵守集体的规则，区别对和错。她多次强调一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规她多次强调一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。在蒙台梭利学校的活动室内，在蒙台梭利学校的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。她认为这。她认为这种自由不仅是学习的需要，也是生活的需要。在教室里的种自由不仅是学习的需
31、要，也是生活的需要。在教室里的儿童有目的地、自愿地活动，每个人忙于做自己的工作，儿童有目的地、自愿地活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱，因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动，长此下去，就会养成遵守纪律的好习惯。己的行动，长此下去，就会养成遵守纪律的好习惯。第四节第四节 幼儿教育的内容幼儿教育的内容 一、感官教育一、感官教育（一）感觉
32、教育的目的和意义（一）感觉教育的目的和意义感觉练习有利于儿童智力的发展。感觉练习有利于儿童智力的发展。3至至7岁的儿童正处于感觉器官活动的形成期货岁的儿童正处于感觉器官活动的形成期货发展感官能力的敏感时期。发展感官能力的敏感时期。感觉训练能把人培养成为一个观察者，为适应感觉训练能把人培养成为一个观察者，为适应现代文明时代的工作和实际生活作准备。现代文明时代的工作和实际生活作准备。p（二）感觉训练的基本要求（二）感觉训练的基本要求感觉训练主要是一个儿童依靠教具进行自我教感觉训练主要是一个儿童依靠教具进行自我教育的过程。教具的设计应有系统性。有合理的刺育的过程。教具的设计应有系统性。有合理的刺激等
33、级；教具要助于儿童发现并纠正自己的错误。激等级；教具要助于儿童发现并纠正自己的错误。“感觉隔离感觉隔离”是蒙台梭利感觉训练的一个重要是蒙台梭利感觉训练的一个重要的技术特点。她主要采用两种方法实行的技术特点。她主要采用两种方法实行“隔离隔离”：一是蒙眼，二是暗室。一是蒙眼，二是暗室。为把儿童为把儿童“从感觉训练引向概念从感觉训练引向概念”，蒙台梭利，蒙台梭利要求教授正确的名称术语，并研究了适用于正常要求教授正确的名称术语，并研究了适用于正常儿童的三个教学阶段。儿童的三个教学阶段。第一阶段把感觉和名称联系起来；第一阶段把感觉和名称联系起来；第二阶段认识相应名称的物名；第二阶段认识相应名称的物名；第
34、三阶段记忆相应物品。第三阶段记忆相应物品。p（三）感觉教育的类别及其教材（三）感觉教育的类别及其教材蒙台梭利把感觉教育主要分成触觉、温觉、压蒙台梭利把感觉教育主要分成触觉、温觉、压觉、视觉、嗅觉和色觉等方面。觉、视觉、嗅觉和色觉等方面。触觉教育在蒙台梭利的感官训练中时最主要的触觉教育在蒙台梭利的感官训练中时最主要的方面。方面。蒙台梭利把教具称作蒙台梭利把教具称作“教材教材”。触觉教具触觉教具触觉教具触觉教具视觉教具视觉教具视觉教具视觉教具视觉教具视觉教具视觉教具视觉教具听觉教具听觉教具几何图形嵌板几何图形嵌板二、读写算练习二、读写算练习l（一）幼儿语言学习（一）幼儿语言学习p儿童的语言是发展而
35、来，不是教出来的。儿童的语言是发展而来，不是教出来的。儿童的语言的自然发展有如自发的创造，并儿童的语言的自然发展有如自发的创造，并遵循着适宜于所有儿童的固定法则：由简单遵循着适宜于所有儿童的固定法则：由简单的音节发展到较为复杂的词，最后才能掌握的音节发展到较为复杂的词，最后才能掌握整个句子和文法。整个句子和文法。儿童的语言发展存在着爆发性现象。儿童的语言发展存在着爆发性现象。主张将书写和阅读区分开来。她认为书写应主张将书写和阅读区分开来。她认为书写应先于阅读。先于阅读。书写练习的步骤是：书写练习的步骤是：掌握和运用书写工具的肌肉运动机制的练习；掌握和运用书写工具的肌肉运动机制的练习；建立字母符
36、号的视觉建立字母符号的视觉肌肉感觉印象和建立书肌肉感觉印象和建立书写的肌肉运动记忆的练习；写的肌肉运动记忆的练习；拼写练习。拼写练习。主要的书写教材包括图画教材、贴有砂纸剪主要的书写教材包括图画教材、贴有砂纸剪成的单个字母的硬纸片和字母表。成的单个字母的硬纸片和字母表。阅读教材由清晰书写的单词和短语的纸片和阅读教材由清晰书写的单词和短语的纸片和卡片组成。卡片组成。l（二）算术入门（二）算术入门 利用儿童日常生活中遇到的数字问题和由利用儿童日常生活中遇到的数字问题和由系活动等方式进行算术教学，并将其与感觉系活动等方式进行算术教学，并将其与感觉教育联系起来，为儿童提供多种练习计数的教育联系起来，为
37、儿童提供多种练习计数的机会和方法。机会和方法。活动字母箱活动字母箱三、实际生活练习三、实际生活练习l实际生活练习包括实际生活练习包括4项内容：清洁、秩序、安静和项内容：清洁、秩序、安静和会话。会话。l清洁练习包括个人卫生和环境卫生。清洁练习包括个人卫生和环境卫生。l清洁活动结束之后，儿童走向各自的作为，由清洁活动结束之后，儿童走向各自的作为，由教师讲解正确的坐姿、如何保持安静和沉着、如教师讲解正确的坐姿、如何保持安静和沉着、如何小心地拿起东西及有礼貌地相互授受物品等。何小心地拿起东西及有礼貌地相互授受物品等。l以此为起点进行自由教学。以此为起点进行自由教学。l教师不再评论和指导儿童，而只限于纠
38、正不规教师不再评论和指导儿童，而只限于纠正不规矩的举动。矩的举动。会话活动是指教师请某个孩子与她谈话，主要内会话活动是指教师请某个孩子与她谈话，主要内容是儿童头一天都干了些什么。容是儿童头一天都干了些什么。为了有利于幼儿参加实际生活练习，儿童之家应摆为了有利于幼儿参加实际生活练习，儿童之家应摆设与幼儿身材相适应的小型家具设与幼儿身材相适应的小型家具。室内应有足够的。室内应有足够的空间，让幼儿自由地活动和练习。空间，让幼儿自由地活动和练习。园艺活动和手工作业不仅符合幼儿的兴趣，而且有园艺活动和手工作业不仅符合幼儿的兴趣，而且有助于他的生理和心理的发展。助于他的生理和心理的发展。幼儿的实际生活练习
39、不仅可以培养幼儿的独立性和幼儿的实际生活练习不仅可以培养幼儿的独立性和掌握技能外，而且还可以练习各种动作，使自己更掌握技能外，而且还可以练习各种动作，使自己更完善起来。完善起来。四、肌肉训练四、肌肉训练l（一）肌肉训练的作用（一）肌肉训练的作用p肌肉训练具有保健作用。肌肉训练具有保健作用。p肌肉训练还能促进儿童心理的发展。肌肉训练还能促进儿童心理的发展。p蒙台梭利还指出了运动的社会性。蒙台梭利还指出了运动的社会性。l（二）肌肉训练的内容与方法（二）肌肉训练的内容与方法p蒙台梭利为幼儿设计了各种有助于肌肉训练蒙台梭利为幼儿设计了各种有助于肌肉训练的体操。的体操。p体操包括体操包括4 4类活动：锻
40、炼下肢的各种活动；类活动：锻炼下肢的各种活动；自由体操；教育体操和呼吸体操。自由体操；教育体操和呼吸体操。锻炼下肢的各种运动包括两类：在日常生活中锻炼下肢的各种运动包括两类：在日常生活中的自然运动和利用各种器械，以使儿童的动作达的自然运动和利用各种器械，以使儿童的动作达到灵活的程度。到灵活的程度。自由体操也分为两类：一类是有指导的、在口自由体操也分为两类：一类是有指导的、在口令下做的体操；另一类是自由的游戏活动。令下做的体操；另一类是自由的游戏活动。教育体操实际上与自然教育和实际生活练习联教育体操实际上与自然教育和实际生活练习联系在一起。系在一起。呼吸体操的目的是调节呼吸运动，并有助于养呼吸体
41、操的目的是调节呼吸运动，并有助于养成孩子正确说话的习惯。成孩子正确说话的习惯。p蒙台梭利把自然教育视为道德教育的重要手蒙台梭利把自然教育视为道德教育的重要手段之一。段之一。p蒙台梭利把体力劳动与体力锻炼加以区别。蒙台梭利把体力劳动与体力锻炼加以区别。她十分推崇泥塑。她孩子儿童之家教儿童制作她十分推崇泥塑。她孩子儿童之家教儿童制作陶器和用小砖砌墙。陶器和用小砖砌墙。五、自然教育与体力劳动五、自然教育与体力劳动第五节第五节 论教师的准备论教师的准备一、教师训练的必要性。一、教师训练的必要性。需要学会沉默的能力取代表达的技能，她需要学会沉默的能力取代表达的技能，她必须用观察取代灌输式教学；必须用观察
42、取代灌输式教学；必须用谦恭取代那种自诩为一贯正确的骄必须用谦恭取代那种自诩为一贯正确的骄傲感。傲感。教师必须意识到在儿童内心深处隐藏的神教师必须意识到在儿童内心深处隐藏的神秘的力量，它是儿童发展的源泉。秘的力量，它是儿童发展的源泉。二、教师的准备工作二、教师的准备工作l教师应成为环境的保护者和管理者。教师应成为环境的保护者和管理者。l教师要能讲故事、做游戏等，吸引儿童做各种教师要能讲故事、做游戏等，吸引儿童做各种练习。练习。l当儿童获得专心于某件事的能力后，教师才可当儿童获得专心于某件事的能力后，教师才可在实际生活的练习中向儿童呈现教具。在实际生活的练习中向儿童呈现教具。三、怎样进行个别授课三
43、、怎样进行个别授课l儿童之家的授课以个别方式进行。其特点是简儿童之家的授课以个别方式进行。其特点是简洁、明白和客观。洁、明白和客观。l教师授课的基本指导方法是观察法。教师授课的基本指导方法是观察法。对于世界，你只是一个人，对于世界，你只是一个人，而对于某个人，你也许是他而对于某个人，你也许是他/她的整个世界！她的整个世界！来自教育家的启示来自教育家的启示何为蒙台梭利教学法？何为蒙台梭利教学法？蒙台梭利教育方法有蒙台梭利教育方法有三个组成部分三个组成部分：儿童敏感期的利用（内在可能性）；儿童敏感期的利用（内在可能性）；教学材料（教具）；教学材料（教具）；作为观察者的教师（有刺激的环境）。作为观察者的教师（有刺激的环境）。除此之外，强调除此之外，强调自由、纪律和工作自由、纪律和工作的结合。的结合。
