1、五 第五章 现代学前教育的基本理论 要点提示要点提示本章主要介绍了作为现代学前教育理论基本章主要介绍了作为现代学前教育理论基础的儿童教育人类学、儿童教育社会学、儿童础的儿童教育人类学、儿童教育社会学、儿童教育生态学和儿童哲学，还介绍了对现代学前教育生态学和儿童哲学，还介绍了对现代学前教育产生重要影响的多元智能理论、瑞吉欧对教育产生重要影响的多元智能理论、瑞吉欧对学前教育理论和认知发展理论对基本观点，并学前教育理论和认知发展理论对基本观点，并由此引发对当代学前教育对启示与思考。由此引发对当代学前教育对启示与思考。学习目标学习目标了解儿童教育人类学、儿童教育社会学、儿童教了解儿童教育人类学、儿童教
2、育社会学、儿童教育生态学和儿童哲学等新兴交叉学科对基本观点，育生态学和儿童哲学等新兴交叉学科对基本观点，把我它们与学前教育理论发展之间对关系。把我它们与学前教育理论发展之间对关系。掌握多元智能理论、瑞吉欧学前教育理论和掌握多元智能理论、瑞吉欧学前教育理论和认知发展理论对基本观点。认知发展理论对基本观点。学会运用以上理论反观我国对学前教育实践，学会运用以上理论反观我国对学前教育实践，引发新的思考。引发新的思考。一 第一节现代学前教育的理论基础一、儿童教育人类学一、儿童教育人类学 （一）（一）儿童教育人类学的建立儿童教育人类学的建立 儿童教育人类学是随着教育人类学的不断发展儿童教育人类学是随着教育
3、人类学的不断发展和研究范围的持续扩大而逐步发展起来的一门交叉和研究范围的持续扩大而逐步发展起来的一门交叉学科，是教育人类学科中的一个重要研究领域。学科，是教育人类学科中的一个重要研究领域。1.1.概念概念 儿童教育人类学是儿童教育人类学是运用人类学知识研究运用人类学知识研究儿童教育问题的科学，儿童教育问题的科学，是由学前教育学和人是由学前教育学和人类学相互交叉并通过类学相互交叉并通过科际整合而形成的综科际整合而形成的综合性、边缘性学科。合性、边缘性学科。人类学人类学 学前教育学学前教育学（二）儿童教育人类学的基本问题（二）儿童教育人类学的基本问题 2.2.基本原理与目标基本原理与目标 基本原理
4、：基本原理：以人为基点，从人性建设的角度以人为基点，从人性建设的角度 促使儿童良好地生长，过一种天真活泼、勇于促使儿童良好地生长，过一种天真活泼、勇于 负责、追求创新的生活。负责、追求创新的生活。目标：目标：在于借助儿童固有的本质与特性来构在于借助儿童固有的本质与特性来构 造造“完整儿童完整儿童”的教育。的教育。3.3.中心问题中心问题 理解儿童的本质，亦即理解儿童究竟是什么样的理解儿童的本质，亦即理解儿童究竟是什么样的人，这是儿童教育人类学探究的中心问题。人，这是儿童教育人类学探究的中心问题。它倡导从人类发展的宏观高度，在它倡导从人类发展的宏观高度，在“人人”的范围的范围而不单单是而不单单是
5、“儿童儿童”的范围内，来研究儿童的问题的范围内，来研究儿童的问题和把握现代学前教育的本质。和把握现代学前教育的本质。（三）儿童教育人类学与现代学前教育（三）儿童教育人类学与现代学前教育1.1.从人类发展的视角看待儿童的发展问题，从人类发展的视角看待儿童的发展问题，树立可持续发展的儿童观。树立可持续发展的儿童观。2 2.从人类文化对儿童潜移默化对影响力出发，从人类文化对儿童潜移默化对影响力出发，树立新的文化教育观。树立新的文化教育观。3 3.从人类文化的传统和差异性出发，树立理从人类文化的传统和差异性出发，树立理性的学前教育政策观。性的学前教育政策观。二、儿童教育社会学二、儿童教育社会学 (一一
6、)儿童教育社会学的发展儿童教育社会学的发展 教育社会学起源于教育社会学起源于1919世纪末，它是从社世纪末，它是从社会学的角度研究各种教育现象、教育问题及会学的角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的一门交叉学科。其与社会之间相互制约关系的一门交叉学科。（二）儿童教育社会学的基本问题（二）儿童教育社会学的基本问题1.1.概念概念 儿童教育社会学是运用社会学的研究方法与儿童教育社会学是运用社会学的研究方法与 研究视野来分析儿童发展过程中的各种教育问题研究视野来分析儿童发展过程中的各种教育问题 与现象，揭示儿童教育与社会之间的复杂关系和与现象，揭示儿童教育与社会之间的复杂关系和
7、内在联系，进而更深刻地认识儿童的教育问题，内在联系，进而更深刻地认识儿童的教育问题，全面促进儿童和谐发展的一门学科。全面促进儿童和谐发展的一门学科。2.2.儿童教育社会学的研究范围儿童教育社会学的研究范围 （1 1）社会结构与儿童教育的关系。）社会结构与儿童教育的关系。（2 2）社会变迁与儿童教育的关系。）社会变迁与儿童教育的关系。（3 3）社会化过程与儿童教育的关系。）社会化过程与儿童教育的关系。（4 4）社会活动与儿童教育的关系。）社会活动与儿童教育的关系。3.3.儿童教育社会学的研究取向儿童教育社会学的研究取向 （1 1）事实分析取向。）事实分析取向。（2 2）整体与综合取向。）整体与综
8、合取向。（3 3）关系与群体取向。）关系与群体取向。（4 4）结构与行动互动取向。）结构与行动互动取向。（三）儿童教育社会学与现代学前教育（三）儿童教育社会学与现代学前教育1.1.从社会结构变化的视角看待儿童的教育问题，更好地为从社会结构变化的视角看待儿童的教育问题，更好地为儿童教育的发展定位。儿童教育的发展定位。2 2.从社会变迁的特征看待儿童教育的发展问题，可以更理从社会变迁的特征看待儿童教育的发展问题，可以更理性地对待儿童教育的调整问题。性地对待儿童教育的调整问题。3 3.从社会化的价值看儿童的社会化问题，可以更好地把握从社会化的价值看儿童的社会化问题，可以更好地把握儿童社会化的规律，促
9、进儿童的社会化进程。儿童社会化的规律，促进儿童的社会化进程。4 4.从社会学的视角看待幼儿园的教育教学活动，可以更好从社会学的视角看待幼儿园的教育教学活动，可以更好地挖掘日常活动的多重价值，促进儿童的和谐发展。地挖掘日常活动的多重价值，促进儿童的和谐发展。三、儿童教育生态学三、儿童教育生态学 （一）儿童教育生态学的内涵（一）儿童教育生态学的内涵 儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，是旨在阐儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，是旨在阐明生态学在儿童教育上的应用及其评价的一门学科。它认为，明生态学在儿童教育上的应用及其评价的一门学科。它认为，儿童的行为及其状态与其生活的背景是一个密不可分的整体
10、，儿童的行为及其状态与其生活的背景是一个密不可分的整体，儿童的发展是儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的相互适应环境之间的逐步的相互适应”。（二）研究主题（二）研究主题 用现代系统论的观点和系统分析的方法来看用现代系统论的观点和系统分析的方法来看待儿童教育，了解儿童教育的生态环境及其生态待儿童教育，了解儿童教育的生态环境及其生态因子对儿童发展的作用、机制和规律，探明儿童因子对儿童发展的作用、机制和规律，探明儿童发展的生态基础，为儿童设计适宜的成长环境，发展的生态基础，为儿童设计适宜的成长环境，提供适合儿童全面发展的环境教育理
11、论，是儿童提供适合儿童全面发展的环境教育理论，是儿童教育生态学研究的主题。教育生态学研究的主题。研究研究范围范围儿童教育的儿童教育的生态功能生态功能儿童教育的儿童教育的生态层次生态层次儿童教育的儿童教育的生态结构生态结构儿童教育的儿童教育的生态环境生态环境（三）研究范围（三）研究范围（四）儿童教育生态学于现代学前教育（四）儿童教育生态学于现代学前教育 1 1、重视学前教育发展的生态环境的创设，树、重视学前教育发展的生态环境的创设，树立持续性的发展观。立持续性的发展观。2 2、重视生态环境对儿童发展的价值，为儿童、重视生态环境对儿童发展的价值，为儿童创设适宜的成长环境。创设适宜的成长环境。3 3
12、、培养儿童的生态环境意识，开展适宜的生、培养儿童的生态环境意识，开展适宜的生态环境教育。态环境教育。四、儿童哲学四、儿童哲学 （一）儿童与儿童哲学（一）儿童与儿童哲学 儿童具有儿童的智慧和独特的儿童具有儿童的智慧和独特的“思想思想”，他，他们常常追问连成人都无法回答的问题，也常常们常常追问连成人都无法回答的问题，也常常“口吐真言口吐真言”，“一语道破天机一语道破天机”，这正是儿童，这正是儿童的神奇之处，也是令哲学家们惊叹之处。的神奇之处，也是令哲学家们惊叹之处。（二）儿童哲学的内涵（二）儿童哲学的内涵 儿童哲学是研究儿童在认识自身以外客体儿童哲学是研究儿童在认识自身以外客体的过程中，所呈现出来
13、的对世界和人生的态度、的过程中，所呈现出来的对世界和人生的态度、行为表征和思想观念的一门系统学科。行为表征和思想观念的一门系统学科。美国的儿童哲学美国的儿童哲学 是为儿童设计是为儿童设计的哲学教育计划，的哲学教育计划，或者说是针对儿童或者说是针对儿童的哲学训练。的哲学训练。欧洲的儿童哲学欧洲的儿童哲学应用的儿童哲学应用的儿童哲学重点放在教导儿重点放在教导儿童喜爱智能方面。童喜爱智能方面。强调带领人和儿童强调带领人和儿童一起做哲学，大人一起做哲学，大人和儿童都可在过程和儿童都可在过程中受益、有收获。中受益、有收获。关注的是关注的是“儿童儿童的思维方式和儿童的思维方式和儿童的思考特质的思考特质”。
14、PhilosophyPhilosophy forfor ChildrenChildren PhilosophyPhilosophy withwith ChildrenChildren PhilosophyPhilosophy by Childrenby Children 儿童哲学的三种表现形式儿童哲学的三种表现形式（三）儿童哲学与现代学前教育（三）儿童哲学与现代学前教育 1 1、尊重儿童的哲学。、尊重儿童的哲学。2 2、尊重儿童独特的思维逻辑。、尊重儿童独特的思维逻辑。3 3、尊重儿童的精神世界。、尊重儿童的精神世界。二 第二节 多 元 智 能 理 论 多元智能理论是多元智能理论是198319
15、83年，由美国哈佛大学年，由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳教加德纳教授在授在智能的结构智能的结构一书中提出的。一书中提出的。由此由此,加德纳教授加德纳教授“多元智能理论多元智能理论”之父。之父。一、多元智能的提出一、多元智能的提出 加德纳在加德纳在智能的结构智能的结构这本书中提出，人这本书中提出，人类所有个体都拥有至少八种相对独立的智能，即类所有个体都拥有至少八种相对独立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自知内省运动智能、音乐智能、人际关系智能、自知内省
16、智能、自然探索智能。智能、自然探索智能。二、多元智能的结构二、多元智能的结构（一）每位个体同时拥有相对独立的八种智力（一）每位个体同时拥有相对独立的八种智力（二）每位个体的智力都呈现出独特的表现方式（二）每位个体的智力都呈现出独特的表现方式（三）智力发展的核心是提高个体解决实际问题（三）智力发展的核心是提高个体解决实际问题 的能力的能力（四）环境和教育会影响和制约个体智力的发展（四）环境和教育会影响和制约个体智力的发展 方向和程度方向和程度（五）从多维度看待个体的智力问题（五）从多维度看待个体的智力问题三、多元智能理论的基本观点三、多元智能理论的基本观点 （一）光谱方案简介（一）光谱方案简介
17、光谱方案（光谱方案（Project SpectrumProject Spectrum）由哈佛大学由哈佛大学的加德纳教授（的加德纳教授（Howard GardnerHoward Gardner）和塔伏茨大学和塔伏茨大学的费尔德曼教授（的费尔德曼教授（David Henry FeldmanDavid Henry Feldman）领导完领导完成，是一个长达成，是一个长达1010年的早期教育方案。年的早期教育方案。四、多元智能理论的应用四、多元智能理论的应用 1 2 3 4 尊重差异尊重差异追求平等追求平等倡导合作倡导合作重视实践重视实践和创造和创造 全方位地展现全方位地展现学习领域学习领域 多角度地
18、挖掘多角度地挖掘儿童强项儿童强项参与式观察参与式观察 灵活记录灵活记录 观察结果观察结果 有针对性地有针对性地发展儿童强项发展儿童强项 给儿童设计给儿童设计个性化活动和个性化活动和工作任务工作任务 让儿童担任让儿童担任某强项领域领导某强项领域领导(二二)光谱方案设计思路光谱方案设计思路 1、课程和评估相结合、课程和评估相结合 2、光谱课程的综合性、光谱课程的综合性 3、评估方案的超越性、评估方案的超越性（三）光谱方案的特点（三）光谱方案的特点 开辟了把课程和评估相结合的新途径开辟了把课程和评估相结合的新途径1 1 为实现全面深入评估提供了新的思路为实现全面深入评估提供了新的思路2 2 提供了以
19、儿童强项带动儿童弱项的切入点提供了以儿童强项带动儿童弱项的切入点3 3（四）光谱方案的价值（四）光谱方案的价值五、多元智能理论对学前教育的启示五、多元智能理论对学前教育的启示（一）有助于形成科学的智力观（一）有助于形成科学的智力观（二）有助于改变我们的教学观（二）有助于改变我们的教学观（三）有助于转变我们的儿童观（三）有助于转变我们的儿童观（四）有助于确立客观的评价观（四）有助于确立客观的评价观三 第三节 瑞吉欧学前教育理论 瑞吉欧瑞吉欧艾米里亚是一个拥有艾米里亚是一个拥有1313万人口的小城，万人口的小城，位于意大利北部地区。该市在马拉古兹的发起和位于意大利北部地区。该市在马拉古兹的发起和领
20、导下，依靠政府、社区民众的大力支持，经过领导下，依靠政府、社区民众的大力支持，经过专业人员数十年的艰苦努力专业人员数十年的艰苦努力,推出了一个颇具特推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。一、瑞吉欧学前教育体系简介一、瑞吉欧学前教育体系简介 2022-8-15进步主义思想和理论进步主义思想和理论1.1.以儿童为中心的教育以儿童为中心的教育理念理念2.2.“做中学做中学”的思想的思想3.3.民主主义信念民主主义信念建构主义思想和理论建构主义思想和理论1.1.个体建构理论个体建构理论2.2.社会建构理论社会建构理论二、瑞吉欧学前教育理论的基础二、瑞吉欧学
21、前教育理论的基础（一）瑞吉欧幼儿教育理论的基本观点（一）瑞吉欧幼儿教育理论的基本观点 1.1.儿童观儿童观 （1 1）儿童是主动的学习者）儿童是主动的学习者 （2 2）儿童拥有多种表达自己和认识世界的方式）儿童拥有多种表达自己和认识世界的方式 （3 3）儿童是社会与文化的参与者和创造者）儿童是社会与文化的参与者和创造者 （4 4）儿童是自我成长过程中的主角）儿童是自我成长过程中的主角 三、瑞吉欧学前教育理论的建构及启示三、瑞吉欧学前教育理论的建构及启示 2.2.教育观教育观 （1 1）教育应促进儿童的主动学习并发展）教育应促进儿童的主动学习并发展 其创造能力其创造能力 （2 2）重视环境的教育
22、作用）重视环境的教育作用 （3 3）重视社会支持和家长参与）重视社会支持和家长参与 3.3.教师观教师观（1 1）教师是儿童的倾听者）教师是儿童的倾听者（2 2）教师是儿童活动的参与者和合作伙伴）教师是儿童活动的参与者和合作伙伴（3 3）教师是儿童的资源）教师是儿童的资源 （4 4）教师是研究者和学习者）教师是研究者和学习者4.4.课程观课程观课程内容课程内容课程形式课程形式课程观课程观课程目标课程目标方案教学方案教学四、关于瑞吉欧学前教育理论的思考四、关于瑞吉欧学前教育理论的思考（一）将儿童的发展置于各种关系之中（一）将儿童的发展置于各种关系之中（二）对瑞吉欧学前教育的借鉴离不开本国（二）对
23、瑞吉欧学前教育的借鉴离不开本国文化背景文化背景 四 第四节 认 知 发 展 理 论2022-8-15 认知发展是指个体自出生后在适应环境的认知发展是指个体自出生后在适应环境的 活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，主要包含认知结构和认知能力方式与能力表现，主要包含认知结构和认知能力的变化。的变化。一、认知发展理论简介一、认知发展理论简介 （一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论 1 1、关于儿童心理的发展、关于儿童心理的发展 2.2.关于儿童的认知结构与智力的发展关于儿童的认知结构与智力的发展 3.3.关于儿童心理发展的
24、制约因素关于儿童心理发展的制约因素 4.4.关于儿童认知发展的阶段关于儿童认知发展的阶段二、两种主要的认知发展理论二、两种主要的认知发展理论（二）维果斯基的认知发展理论（二）维果斯基的认知发展理论 1.1.内化论的发展观内化论的发展观 2.2.社会文化发展观社会文化发展观 3.3.教育与发展的关系教育与发展的关系 三、认知发展理论对学前教育的启示三、认知发展理论对学前教育的启示（一）儿童是主动的学习者（一）儿童是主动的学习者（二）活动是儿童经验的源泉（二）活动是儿童经验的源泉（三）教育活动应依照儿童的年龄特点进行（三）教育活动应依照儿童的年龄特点进行（四）重视儿童与同伴和成人的社会性交往（四）重视儿童与同伴和成人的社会性交往（五）重视社会文化对儿童发展的影响作用（五）重视社会文化对儿童发展的影响作用
