1、走进高二开学第一课 认识高二高二，是高中阶段一个重要的转折点。高二，是高中阶段一个重要的转折点。高一，还带有那么一点青涩，那么一高一，还带有那么一点青涩，那么一点任性；而高二，意味着你更成熟了，点任性；而高二，意味着你更成熟了，更具有思维能力了，更具有判断力了，更具有思维能力了，更具有判断力了，也更清楚你上高中的意义也更清楚你上高中的意义语文学科 作为语文学科，高二的学习将更广，作为语文学科，高二的学习将更广，更深，更具有挑战性。更深，更具有挑战性。选择性必修，所谓选择，就是为高考而作选择性必修，所谓选择，就是为高考而作的选择。从我们走进高中的大门开始，高的选择。从我们走进高中的大门开始，高考
2、一直都在，无所谓选择。考一直都在，无所谓选择。由高一的学习任务群，到高二的专题研习，由高一的学习任务群，到高二的专题研习，是能力的提升，更是思维的挑战。无论对是能力的提升，更是思维的挑战。无论对老师还是对学生，都是如此。老师还是对学生，都是如此。高一到高二，有一个梯度，高一为学业高一到高二，有一个梯度，高一为学业水平检测层级，高二为高考层级，无论是水平检测层级，高二为高考层级，无论是教，还是学，都要明显体现拔高的梯度。教，还是学，都要明显体现拔高的梯度。走进高二，遇见更成熟的自己走进高二，遇见更成熟的自己更具有思维能力；更具有思维能力；更具有判断能力；更具有判断能力；更具有探究精神；更具有探究
3、精神；走进高二，遇见更成熟的自己走进高二，遇见更成熟的自己更具有自制力；更具有自制力；更明确自己的目标；更明确自己的目标；更明白自己要做什么更明白自己要做什么能力呈梯度提升，以语言构建为例能力呈梯度提升，以语言构建为例高一：能区分主要信息和次要信息，理解并高一：能区分主要信息和次要信息，理解并准确概括其容、观点和倾向；准确概括其容、观点和倾向；能力呈梯度提升，以语言构建为例能力呈梯度提升，以语言构建为例高二：能准确清晰地阐明观点与材料之间的关系，高二：能准确清晰地阐明观点与材料之间的关系，能对文本内容形式提出质疑，并找出相关证据材料能对文本内容形式提出质疑，并找出相关证据材料支持自己的观点。支
4、持自己的观点。能力呈梯度提升，以语言构建为例能力呈梯度提升，以语言构建为例高三：能多角度获取信息，筛选信息，推断分高三：能多角度获取信息，筛选信息，推断分析文本观点是否合理。析文本观点是否合理。高二与高一不同的学习方式高二与高一不同的学习方式单元内容且成：单元导语、课文、学习提示、单元内容且成：单元导语、课文、学习提示、单元研习任务单元研习任务要认真琢磨要认真琢磨“学习提示学习提示”激发学习兴趣；提激发学习兴趣；提示学习重点和难点，帮助读懂课文；提供阅读示学习重点和难点，帮助读懂课文；提供阅读方法和学习策略。方法和学习策略。高二与高一不同的学习方式高二与高一不同的学习方式认真完成研读四环节认真
5、完成研读四环节”包括包括“初读初读”“”“精精读读”“”“讨论讨论”和和“结题结题”层层递进的层层递进的4 4个步骤。个步骤。高二与高一不同的学习方式高二与高一不同的学习方式初读：围绕单元初读：围绕单元“研习研习”专题，并参照专题，并参照“学习学习提示提示”，在教师引导下自主阅读，包括读课文，在教师引导下自主阅读，包括读课文与相关的材料。与相关的材料。精读：在精读：在 初读初读”基础上，选定各自的基础上，选定各自的“研习研习”题目题目(可以从可以从“单元研习任务单元研习任务”中选中选)，在教师，在教师引导下，进入第二轮阅读引导下，进入第二轮阅读研习性阅读。研习性阅读。高二与高一不同的学习方式高二与高一不同的学习方式讨论：采用班级交流活动的形式，展示各自的讨论：采用班级交流活动的形式，展示各自的研习心得研习心得(提纲提纲)。结题：根据老师指导以及班级讨论的意见，把结题：根据老师指导以及班级讨论的意见，把“研习研习”提纲加以丰富，写成小论文。提纲加以丰富，写成小论文。行动信心对于高二的学生而言，路不远了，对于高二的学生而言，路不远了，求索却将更艰苦，毕竟，高三，已求索却将更艰苦，毕竟，高三，已在望。在望。
