1、教师业务理论培训之九教师业务理论培训之九有效教学有效教学的组织与实施的组织与实施一、有效教学的实施一、有效教学的实施二、一堂好课与一个好教师二、一堂好课与一个好教师三、有效教师的自我塑造与自我发展三、有效教师的自我塑造与自我发展 昆明重工中学昆明重工中学:王廷岗王廷岗 2006年年8月月问题提出的背景问题提出的背景1、课改引发的质疑、课改引发的质疑:、20%的教学是有效的，的教学是有效的，40%的教学是低效的，的教学是低效的，40%的教学是无效的）的教学是无效的）2、长期实践的困惑：灯光、长期实践的困惑：灯光+日光日光 3、行动研究的呼唤：、行动研究的呼唤：4、复习教学的误区：、复习教学的误区
2、：5、国外教育的冲击、国外教育的冲击：6、教育自身的反思、教育自身的反思差师的差师的问题行为问题行为：1对待工作敷衍了事对待工作敷衍了事：2不能对全体学生负责：不能对全体学生负责：3不能对学生全面负责：不能对学生全面负责：4惩罚学生惩罚学生5向学生家长告状向学生家长告状6弄虚作假、图名谋利、同事关系紧张：弄虚作假、图名谋利、同事关系紧张：评价老师的四种标准：评价老师的四种标准：最好的老师最好的老师：讲课能讲课能深入浅出深入浅出，很深奥的道理，很深奥的道理，他他 能讲得浅显易懂，很受学生欢迎。能讲得浅显易懂，很受学生欢迎。好老师好老师：深入深出深入深出，这样老师有学问，但缺乏，这样老师有学问，但
3、缺乏好的好的 教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易 懂，学生费劲。懂，学生费劲。好老师好老师：浅入浅出浅入浅出，这样老师本身学问不深，但却实，这样老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得的东西讲出来，基本保证质量。事求是，把自己懂得的东西讲出来，基本保证质量。最糟糕的老师最糟糕的老师：浅入深出浅入深出，本身无多大学问，却装，本身无多大学问，却装腔作势，腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，听不懂。把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，听不懂。深入浅出深入浅出-最好的老师最好的老师教师把教材钻得深，悟出道理透彻，讲起课来简单，教师把教材钻得深，悟出道理透彻，讲起
4、课来简单，讲在点子上，一语道破、一语解惑、一语启智，教师讲在点子上，一语道破、一语解惑、一语启智，教师把课上得简单，是一种智慧，一种艺术、一种能耐、把课上得简单，是一种智慧，一种艺术、一种能耐、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化，一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化，而是而是艺术化、精良化、高效化了。艺术化、精良化、高效化了。教师的教学行为分三种：教师的教学行为分三种：深刻深刻-（肤浅）（肤浅）独到（对教材、教参有自己的见解）独到（对教材、教参有自己的见解）-（平庸）（平庸）广博广博碰到麻木的教师会怎样：碰到麻木的教师会怎样：学生的造句学生的造句悄悄悄悄-我听到小鸟在悄悄的讲话我听到
5、小鸟在悄悄的讲话动听动听-小河唱着动听的歌流向大海小河唱着动听的歌流向大海唱歌唱歌-小草在唱歌小草在唱歌以上被老师枪毙了以上被老师枪毙了新课程背景下我们到底应该追求一种什么样新课程背景下我们到底应该追求一种什么样的教学呢？的教学呢？-课堂教学的有效性课堂教学的有效性一、有效教学的组织与实施一、有效教学的组织与实施：有效教学的核心问题就是有效教学的核心问题就是教学的效益教学的效益，所谓，所谓“有有效效”主要是指学生所主要是指学生所获得的具体的进步或发展获得的具体的进步或发展。也就是说，学生也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。益的唯一指标。即什么样的
6、教学是即什么样的教学是有效的，是高有效的，是高效、低效还是无效效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。无效教学。所谓所谓“教学教学”，是指教师引起、维持或促进是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：三个方面：一是引起学生一是引起学
7、生学习的意向学习的意向，二是指明学生所要二是指明学生所要达到的目标达到的目标和所学的内容，和所学的内容，三是采用易于学生三是采用易于学生理解的方式理解的方式，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是有的发展，也是无效或低效教学无效或低效教学。无效教学行为无效教学行为产生的是教师能力低下：产生的是教师能力低下：在教学中，教师需要采用易于学生理解的方在教学中，教师需要采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白。有时可重复，式，让学生听清楚、听明白。有时可重复，深入浅出，抑扬顿挫等。如果教师在讲课时深入浅出，抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不是这些条件
8、，即使教得十分辛苦，也不能不是这些条件，即使教得十分辛苦，也不能称为真正的有效教学。称为真正的有效教学。什么是一个有效教师呢？什么是一个有效教师呢？有效教师不只是教知识，而是传播人生的有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念，有效教师是信念，有效教师是受学生欢迎的教师，因受学生欢迎的教师，因学生喜欢而信任的教师学生喜欢而信任的教师。教师能否成这样的人取决于教师是否具备教师能否成这样的人取决于教师是否具备三个品质：三个品质：热情、期望、可信任感。热情、期望、可信任感。即有即有效教师是一个热情的教师，是一个对学生效教师是一个热情的教师，是一个对学生满怀期望的教师，是一个值得学生信任的满怀期望的教师
9、，是一个值得学生信任的教师。教师。1、有效教学的目标是追求有效的教学、有效教学的目标是追求有效的教学有效教学的核心是有效教学的核心是教学的效益和效率教学的效益和效率。效益是指效益是指学生的收益学生的收益，效率是指投入与产出，效率是指投入与产出的比。有效教学管理是一种瞄准成果的教学，的比。有效教学管理是一种瞄准成果的教学，甚至强调教学结果的可测性甚至强调教学结果的可测性，“但问耕耘，但问耕耘，不问收获不问收获”的教学不是有效教学的特征；有的教学不是有效教学的特征；有效教学的结果建立在教学效教学的结果建立在教学“最优化最优化”追求的追求的基础上。基础上。低效教学的现状呼唤有效教学的探索。低效教学的
10、现状呼唤有效教学的探索。教学从有效性维度上有四种形态：教学从有效性维度上有四种形态：有效教学（高效教学是有效教学的一种高级状有效教学（高效教学是有效教学的一种高级状态）态）低效教学低效教学无效教学无效教学负效教学。负效教学。2.教学质量是有效教学的本质追求。教学质量是有效教学的本质追求。而有效教学所追求的就是教学效益与效率而有效教学所追求的就是教学效益与效率一方面一方面要有优质的结果，另一方面要有优质的过程，要有优质的结果，另一方面要有优质的过程，走到有走到有效教学的科学研究中，坚决反对那种把效教学的科学研究中，坚决反对那种把“提高教学质提高教学质量量”与与“加班加点加班加点”之间建立之间建立
11、“暂时性神经联系暂时性神经联系”的的思维方式，提高教学质量是有效教学管理的本质追求。思维方式，提高教学质量是有效教学管理的本质追求。有效教学是课程改革的必然。有效教学是课程改革的必然。从目标上来说从目标上来说，学生的发展学生的发展从过程上来看从过程上来看，课程改革致力于解放、培植学生的课程改革致力于解放、培植学生的“学习力学习力”。其教学更加关注学生，更加关注教学中的人的问题。其教学更加关注学生，更加关注教学中的人的问题。3.制订有效的教学策略。制订有效的教学策略。a、加强学习的策略加强学习的策略:b、加强研究的策略加强研究的策略1）处理教材策略。处理教材策略。处理好教材是教学的重要环节。要求
12、老师们认真处理好教材是教学的重要环节。要求老师们认真钻研教材，处理好教钻研教材，处理好教材，在课堂中盘活教材。材，在课堂中盘活教材。2）探讨教学策略探讨教学策略。3）制定教学策略。制定教学策略。教学策略的制定：教学策略的制定：把教学目标变成学生自己的计划，把规则变把教学目标变成学生自己的计划，把规则变成学生的习惯，把管理变成对学生的引导。成学生的习惯，把管理变成对学生的引导。备课策略要求备课策略要求课前备课与课后反思课前备课与课后反思相结合。相结合。建立良好的师生互动关系，对问题共同探究，建立良好的师生互动关系，对问题共同探究，把课堂还给学生把课堂还给学生组织学生思考问题和回答问题组织学生思考
13、问题和回答问题，盘活课堂。盘活课堂。作业布置作业布置考试策略考试策略。4有效教学的关键在于落实有效教学的关键在于落实有效的教学过程。有效的教学过程。抓10个有效个有效(1)有效备课。有效备课。备课有三个层次备课有三个层次:1.人有我无人有我无-(落后落后)2.人有我有人有我有(重难点重难点)-（一般）（一般）3.人无我有人无我有-(创新创新)（2）有效讲授。）有效讲授。一是讲授必须是必要的，一是讲授必须是必要的，二是讲授必须是清晰的，二是讲授必须是清晰的，三是讲授必须是适时的，三是讲授必须是适时的，（3）有效提问。）有效提问。首先首先必须具有一定的开放度必须具有一定的开放度第二第二，有效的提问
14、应该具有一定的深刻性，有效的提问应该具有一定的深刻性，第三第三，有效的提问要注意对象的层次化，有效的提问要注意对象的层次化，（4）有效倾听。）有效倾听。（5）有效反馈。）有效反馈。（6）有效活动。）有效活动。（7）有效）有效“指导：指导：（8）有效管理。）有效管理。有效课堂教学的有效课堂教学的“三原则三原则”一是保持学生的良好状态，一是保持学生的良好状态，二是积极的认知干预，二是积极的认知干预，三是管理、监控和维持。三是管理、监控和维持。有效管理是有效教学的重要内容，有效管理是有效教学的重要内容，我把我把“低低效教学表现效教学表现”的第一条就列为的第一条就列为“不能维持课不能维持课堂纪律堂纪律
15、”。（9）有效）有效“激励激励”；常言道：善教者使人继其志，有效教师总是能常言道：善教者使人继其志，有效教师总是能够对自己和学生怀有很高的成功期望够对自己和学生怀有很高的成功期望有效教学关注学生的进步或发展有效教学关注学生的进步或发展首先，首先，要求教师有要求教师有“对象对象”意识意识。其次，其次，要求教师有要求教师有“和谐和谐”的概念的概念。有效教学关注教师的工作与效益有效教学关注教师的工作与效益其实，成绩好的教师往往是最有耐心、最有爱其实，成绩好的教师往往是最有耐心、最有爱心、最有责任心的教师。往往是最善于学习，心、最有责任心的教师。往往是最善于学习，最善于总结的教师。最善于总结的教师。(
16、10)有效反思有效反思有效教学关注教师的反思与提高有效教学关注教师的反思与提高反思是教师对教学问题进行主动、持久、全反思是教师对教学问题进行主动、持久、全面的思考。面的思考。教学反思要求关注教材主题，提炼教学经验，教学反思要求关注教材主题，提炼教学经验，思考跟进策略，感悟教学智慧。反思需要有思考跟进策略，感悟教学智慧。反思需要有敏锐的眼光发现问题，主动的态度比较问题，敏锐的眼光发现问题，主动的态度比较问题，反思的策略研究问题，科学的方法解决问题。反思的策略研究问题，科学的方法解决问题。反思是教学研究的本质要求，是构成名师的反思是教学研究的本质要求，是构成名师的基本特征。基本特征。影响有效教学的
17、四个变量影响有效教学的四个变量热情、理解与冷漠、无情热情、理解与冷漠、无情有组织、有效率与散漫、草率有组织、有效率与散漫、草率有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规责任、事业与放纵、自由责任、事业与放纵、自由一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其它靠近否定一端教师的教学那么他就比其它靠近否定一端教师的教学“更更有效有效”。有效教学的三重意蕴有效教学的三重意蕴有效教学包括以下三个方面的内容：有效教学包括以下三个方面的内容：1、有效果。、有效果。评价教学效果是以学生获得具体进步和发评价教学效果是以学生获
18、得具体进步和发展为标准，不是教师是否完成教学任务，展为标准，不是教师是否完成教学任务，按时完成教学进度以及教学态度认真与否，按时完成教学进度以及教学态度认真与否，关健是学生学到什么？学的感觉怎样？关健是学生学到什么？学的感觉怎样？看看效果，贵在以生为本。效果，贵在以生为本。2、有效率。、有效率。教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表达为：教学效率达为：教学效率=教学产出（效果）教学产出（效果）/教学投入教学投入=有有效教学时间效教学时间/实际教学时间。单位时间内完成的工实际教学时间。单位时间内完成的工作量，难在成绩提高。校长看效率，学生重效果，作量
19、，难在成绩提高。校长看效率，学生重效果，社会看效益。社会看效益。追效率，求在分数提高。追效率，求在分数提高。3、有效益。、有效益。有效益是指教学收益，教学活动的价值实现。教有效益是指教学收益，教学活动的价值实现。教学活动的满意度，教学理念的感悟度，方法调整学活动的满意度，教学理念的感悟度，方法调整的实效度。的实效度。评效益，重在能力发展。评效益，重在能力发展。有效教学的启示。有效教学的启示。有效教学的反思实质上就是关于有效教学的反思实质上就是关于“教学管教学管理是有效的么？理是有效的么？”“”“如何实现教学管理的有如何实现教学管理的有效性？效性？”“”“为什么教学管理效益不为什么教学管理效益不
20、高？高？”“”“怎样做可以进一步提高教学管理的怎样做可以进一步提高教学管理的有效性？有效性？”等一系列问题的反思。可以得出等一系列问题的反思。可以得出以下启示：以下启示：1有效教学管理在很大程度上取决于教师对有效教学管理在很大程度上取决于教师对教育思教育思想、教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解想、教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。与把握。2有效教学总是通过教师有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。来实现的。3有效教学总是与教师对有效教学总是与教师对教学实践和自身的专业教学实践和自
21、身的专业发发展的反思密切联系在一起的。展的反思密切联系在一起的。4有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后，而更重要的是看在一段教学之后，学生所获得的具学生所获得的具体进步或发展。体进步或发展。5有效教学没有一个固定不变的概念和模式，有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。生发展变化影响的动态概念。人们对有效教学的看法是变化与发展的。比如，人们对有效教学的看法是变化与发展的。比如，60年代人们关注的是教师的品质，年代人们
22、关注的是教师的品质，70年代则强调教学年代则强调教学行为，行为，80年代关注教学活动，年代关注教学活动，90年代则更多强调教年代则更多强调教与学的相互作用，而在与学的相互作用，而在21世纪各国普遍关注的是如世纪各国普遍关注的是如何通过有效的教学促进学生的学习和发展。因而，何通过有效的教学促进学生的学习和发展。因而，我们有理由认为有效教学应该是一个动态发展的概我们有理由认为有效教学应该是一个动态发展的概念，对有效教学的研究也必然是没有终结的。念，对有效教学的研究也必然是没有终结的。教育孩子，说到底，不是方法问题，而是态教育孩子，说到底，不是方法问题，而是态度问题。态度一变，方法无限；态度彻底改度
23、问题。态度一变，方法无限；态度彻底改变，奇迹就会出现。变，奇迹就会出现。用用“诚心诚心”感动学生，用感动学生，用“热心热心”温暖学生，温暖学生，用用“细心细心”观察学生，用观察学生，用“恒心恒心”教育学生。教育学生。目前课堂教学有效性的缺失表现于；目前课堂教学有效性的缺失表现于；1、没能全面把握学习目标，学习目标未能全面达到；没能全面把握学习目标，学习目标未能全面达到；2、教学内容偏多、教学要求偏高、要求一步到位教学内容偏多、教学要求偏高、要求一步到位。3、教学活动成为教学秀，教师是主角，学生做配角、教学活动成为教学秀，教师是主角，学生做配角、观众观众4、教师对学习内容的解读、思考与学生在同一
24、层次上、教师对学习内容的解读、思考与学生在同一层次上5、教学内容泛化、教学内容泛化，没有挖掘、理解教学内容。，没有挖掘、理解教学内容。6、课堂上只下达学习任务、课堂上只下达学习任务,没有启发、指导、反馈没有启发、指导、反馈和评价，只督不教，放任自流，没有真正的教，学和评价，只督不教，放任自流，没有真正的教，学也无实际效果也无实际效果;7、个别班级课堂纪律混乱，多数学生或不想听或无、个别班级课堂纪律混乱，多数学生或不想听或无法听，教师上课点卯应付，教学质量很差。法听，教师上课点卯应付，教学质量很差。8、由于教学效率不高，片面强调加快进度、强化训、由于教学效率不高，片面强调加快进度、强化训练、反复
25、复习，教学时间恶性膨胀。练、反复复习，教学时间恶性膨胀。9、由于教学效率不高，教师教的辛苦，学生学的痛、由于教学效率不高，教师教的辛苦，学生学的痛苦。苦。10、课堂教学的状况决定了课堂教学的效果、效率，、课堂教学的状况决定了课堂教学的效果、效率，不仅影响学科教学的质量，而且牵制了学校的整个不仅影响学科教学的质量，而且牵制了学校的整个教育活动安排，影响学生德、智体美的发展和素质教育活动安排，影响学生德、智体美的发展和素质的提高，影响学生的长远发展，很大程度上决定了的提高，影响学生的长远发展，很大程度上决定了师生的生存状态，对课程改革目标的实现影响极大。师生的生存状态，对课程改革目标的实现影响极大
26、。认真反思，查找课堂教学有效性缺失的原因认真反思，查找课堂教学有效性缺失的原因教学有效性缺失的原因是多方面的。例如，教学有效性缺失的原因是多方面的。例如，（1）教育、教学理念不正确）教育、教学理念不正确（2）教学管理上，）教学管理上，只求考试成绩突出，不计教师学只求考试成绩突出，不计教师学生的时间投入和精力付出，教师教的辛苦、身心疲惫，生的时间投入和精力付出，教师教的辛苦、身心疲惫，学生学的痛苦、倦怠厌烦，教学效率低下。学生学的痛苦、倦怠厌烦，教学效率低下。（3）教学要求与学生基础不相适应）教学要求与学生基础不相适应（4）班生数过多）班生数过多,学生学习基础参差不齐，程度高的学生学习基础参差不
27、齐，程度高的吃不饱，程度差的接受不了，吃不饱，程度差的接受不了，两部分学生都存在两部分学生都存在“耗耗时光，没长进时光，没长进”的问题，学习无效或低效。的问题，学习无效或低效。部分教师部分教师教学模式单一，不善于依据学生的心理发展程度和教教学模式单一，不善于依据学生的心理发展程度和教学内容选择和应用适当的教学方式。学内容选择和应用适当的教学方式。有的教师习惯于单一的接受式的课堂教学。有的教师习惯于单一的接受式的课堂教学。有的教师片面强调探究教学与合作学习，有的教师片面强调探究教学与合作学习，要要求与学生的学习能力不相适应，学习活动设求与学生的学习能力不相适应，学习活动设计和组织把握不好，导致学
28、习活动流于形式，计和组织把握不好，导致学习活动流于形式，走过场，无效或低效。走过场，无效或低效。教师要通过教学实践努力提高课堂调控和应教师要通过教学实践努力提高课堂调控和应变能力、提高教学机智。变能力、提高教学机智。如果学习活动要求过高，活动过于频繁，可如果学习活动要求过高，活动过于频繁，可能使学生过多处于思维密度很高的紧张状态，能使学生过多处于思维密度很高的紧张状态，容易疲惫，产生厌倦心理。这些都将导致学容易疲惫，产生厌倦心理。这些都将导致学习活动流于形式，走过场。习活动流于形式，走过场。树立效率意识，勇于反思自己的教学行为树立效率意识，勇于反思自己的教学行为教学管理者与教师要树立教学效率意
29、识，要认识教教学管理者与教师要树立教学效率意识，要认识教学效果并不和教学时间，特别是教师的课堂讲授时学效果并不和教学时间，特别是教师的课堂讲授时间呈正比。间呈正比。教师要经常反思自己的教学行为，研究教学行为的教师要经常反思自己的教学行为，研究教学行为的有效性。要勇于拷问自己，有效性。要勇于拷问自己，什么样的教学才是有效什么样的教学才是有效的？的？我的教学有效吗？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教有没有比我更有效的教学？学？要勇于查找、反思课堂教学中的无效、低效行要勇于查找、反思课堂教学中的无效、低效行为，采取针对性的措施，减少、消灭无效、低效教为，采取针对性的措施，减少、消灭无效、低效教学行
30、为。学行为。要经常反思、总结，不断改进学习活动的设计与组要经常反思、总结，不断改进学习活动的设计与组织指导。织指导。每个教师都想教好自己的学生，通过几年每个教师都想教好自己的学生，通过几年的培养让他们成人、成才。可我们有许多的培养让他们成人、成才。可我们有许多教师有诸多的困惑，虽然我们一直很努力，教师有诸多的困惑，虽然我们一直很努力，但收效却不大，远远小于我们的预算。于但收效却不大，远远小于我们的预算。于是，我们对于我们的苦心经营产生了动摇。是，我们对于我们的苦心经营产生了动摇。也就造成了现在我们面临的僵局。也就造成了现在我们面临的僵局。其实我个人认为，我们要教好我们的学生是其实我个人认为，我
31、们要教好我们的学生是有几个前提的，拿出来共同讨论。如果说归有几个前提的，拿出来共同讨论。如果说归结为一句话，结为一句话，那就是我们的心态准备问题。那就是我们的心态准备问题。一是我们应扣住我们的职责一是我们应扣住我们的职责教书育人教书育人。第二点，我们不要轻言放弃。第二点，我们不要轻言放弃。第三点，我们要走入他们的心灵第三点，我们要走入他们的心灵我们面临这么多的世界，这么多的菩提，这么多的我们面临这么多的世界，这么多的菩提，这么多的如来，所以我们权力是很大的。我们应该负好这个如来，所以我们权力是很大的。我们应该负好这个责任，不能放弃。责任，不能放弃。如果我们做好他们的心灵使者，我们就一定能做如果
32、我们做好他们的心灵使者，我们就一定能做好他们的摆渡人。一个不了解学生心灵的教师不可好他们的摆渡人。一个不了解学生心灵的教师不可能教好书，更不能育好人。通过心灵的对话，我们能教好书，更不能育好人。通过心灵的对话，我们要让孩子的世界走向开放；应让孩子的世界摆脱黑要让孩子的世界走向开放；应让孩子的世界摆脱黑暗；应让孩子的世界不再卑微；应让孩子的世界拒暗；应让孩子的世界不再卑微；应让孩子的世界拒绝苍白绝苍白如果我们能够做到这样的心态准备，我想我们如果我们能够做到这样的心态准备，我想我们的教育一定会开出最美丽的花朵，结出香飘四溢的的教育一定会开出最美丽的花朵，结出香飘四溢的累累硕果！累累硕果！二、一堂好
33、课与一个好教师二、一堂好课与一个好教师在新课程背景下，我认为一节成功的课应该在新课程背景下，我认为一节成功的课应该具备具备“新新”“”“趣趣”“”“活活”“”“实实”“”“美美”的特的特点。点。新新（一）理念新（一）理念新即体现先进的教育教学思即体现先进的教育教学思想。想。（二）思路新（二）思路新即体现构思新颖，实用高即体现构思新颖，实用高效的教学思路。效的教学思路。（三）手段新（三）手段新即重视现代化手段的运用即重视现代化手段的运用 趣趣 培养学生的学习兴趣，培养学生的学习兴趣，（一）导入新课时引发学习兴趣（一）导入新课时引发学习兴趣 （二）讲授新课时保持学习兴趣。（二）讲授新课时保持学习兴
34、趣。（三）巩固练习时提高学习兴趣。（三）巩固练习时提高学习兴趣。活活 （一）教学方法灵活。（一）教学方法灵活。（二）把教材用活（二）把教材用活（三）把学生教活。（三）把学生教活。实实 就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位到位”。是一堂扎实的、有效率课即努力做。是一堂扎实的、有效率课即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。实。美美 （一）风格美（一）风格美 （二）氛围美（二）氛围美（三）感受美（三）感受美现在的课堂不能只
35、是关注现在的课堂不能只是关注知识的接受，能力的提高，还要关注学生课堂知识的接受，能力的提高，还要关注学生课堂教学的感受。教学的感受。教学永远是一门遗憾的艺术教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。升。总的来说，新课程下的一堂好课，应该明确地凸现总的来说，新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂
36、教学主体在课堂教学主体学生的身上，让学生能在课堂上学生的身上，让学生能在课堂上充分参与，充分交流、充分思考，充分表现，充分获充分参与，充分交流、充分思考，充分表现，充分获得。得。主要考察学生在课堂上的学习状态。主要考察学生在课堂上的学习状态。“好课好课”标准归纳为十二字：教得有效、学得愉快、标准归纳为十二字：教得有效、学得愉快、考得满意。考得满意。一个好教师的标准一个好教师的标准当一个好教师要具备当一个好教师要具备“八个一八个一”：“五个层次五个层次”“八个一八个一”：1、一颗诚心、一颗诚心，即诚心教书育人，诚心对待儿童；，即诚心教书育人，诚心对待儿童；2、一肚子学问，、一肚子学问，教师要多读
37、书，读懂人生，读懂社会，教师要多读书，读懂人生，读懂社会，成为杂家；成为杂家；3、一个好性格、一个好性格，教师面对的学生是活生生的人，学习，教师面对的学生是活生生的人，学习有好坏，长相有俊丑，对不同人都要有温和的态度，有好坏，长相有俊丑，对不同人都要有温和的态度，好的性格；好的性格；4、一身爱好，、一身爱好，琴棋书画，吹拉弹唱，有助于在学生中琴棋书画，吹拉弹唱，有助于在学生中树立形象；树立形象；5、一张铁嘴、一张铁嘴，一口普通话。一口普通话。一张铁嘴，要有一张铁嘴，要有真本事。毛泽东评价邓小平说话棉里藏针，真本事。毛泽东评价邓小平说话棉里藏针，敢说自己的话，有思想。邓小平和撒切尔谈敢说自己的话
38、，有思想。邓小平和撒切尔谈香港问题时说主权问题不容谈判，给也得给，香港问题时说主权问题不容谈判，给也得给，不给也得给。一张铁嘴，一个小个，赢了铁不给也得给。一张铁嘴，一个小个，赢了铁娘子；娘子；6、一笔好字、一笔好字，字要写得漂亮。字是一个人的，字要写得漂亮。字是一个人的门面，歪歪扭扭的字，会让人小看；门面，歪歪扭扭的字，会让人小看；7、一手好文章、一手好文章，教师不能光说不练，要写文，教师不能光说不练，要写文章表达自己的思想总结自己的经验；章表达自己的思想总结自己的经验；8、一种好的精神、一种好的精神，即敬业精神。，即敬业精神。一位好教师可分一位好教师可分“五个层次五个层次”：1、大教师：、
39、大教师：专家型的教师。做人教学实现了第一流，专家型的教师。做人教学实现了第一流，爱学生有感染力，有影响力，有深刻地教育思想；爱学生有感染力，有影响力，有深刻地教育思想；2、好教师：、好教师：爱学生爱得有点婆婆妈妈，提炼不出深爱学生爱得有点婆婆妈妈，提炼不出深刻的教育见解，但教学尽心尽力，全身心投入课堂，刻的教育见解，但教学尽心尽力，全身心投入课堂，苦累不计，担得起教师的美誉；苦累不计，担得起教师的美誉；3、教书匠、教书匠：没有大智大慧，没有大才干，没有创造：没有大智大慧，没有大才干，没有创造性，有必要的基本知识，教学有根有据，有章可循；性，有必要的基本知识，教学有根有据，有章可循；4、以教谋生
40、者、以教谋生者：把当教师作为职业，以此谋生，基：把当教师作为职业，以此谋生，基本算个本分人，为了生存而当教师；本算个本分人，为了生存而当教师；5、因教误人者、因教误人者：教学就是误人子弟。我们应该向往：教学就是误人子弟。我们应该向往第一、二个层次。第一、二个层次。一个教育家说过四句话：教育是事业，事业的意义在一个教育家说过四句话：教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新；教育是未来，未来的前艺术，艺术的生命在于创新；教育是未来，未来的前景在于奋进。景在于奋进。演员，靠演技征服观众；球员靠球技留住
41、球迷；教师，演员，靠演技征服观众；球员靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引率学生奔向美好的未来。靠综合素质引率学生奔向美好的未来。优秀教师的基本素质：优秀教师的基本素质：把一流的学生培养成为一流人才的教师，只能算是三把一流的学生培养成为一流人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成为一流人才的教师，流的教师；把非一流的学生培养成为一流人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生培养获得成功而成为真正的教育家的。一流的学生培养获得成功而成为真正的教育家的。教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，教师的真正本领，不在于他
42、是否会讲述知识，而在于是否能而在于是否能激发学生的学习动机激发学生的学习动机，唤起学生，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。程中来。教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。够给学生带来欢乐的。站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。教师。教师是教师是“介绍人介绍人”，介绍学
43、生与学习相依相恋；教，介绍学生与学习相依相恋；教师是师是“打火机打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是速点燃；教师是“领头羊领头羊”，引领学生走进知识的，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是茫茫草原；教师是“味精味精”，将学生的学习变成色，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。香味俱全的美味大餐。教师教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。生看作魔鬼，他便生活在地狱中。”如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变，
44、首先得改变自己。只有欢，因此，要想有所改变，首先得改变自己。只有改变了自己，才会最终改变学生。只有改变了自己，改变了自己，才会最终改变学生。只有改变了自己，才可以最终改变属于自己的世界。才可以最终改变属于自己的世界。衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师师生关系的最高境界是相
45、互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。教师对待学生要用教师对待学生要用“放大镜放大镜”、“反光镜反光镜”和和“显微显微镜镜”：“放大镜放大镜”发掘学生的闪光点；发掘学生的闪光点；“反光反光镜镜”摘掉学生的缺点；摘掉学生的缺点；“显微镜显微镜”彰显学生彰显学生的个性。的个性。一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，就要以朴素的感情，调整自
46、已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。以不断的追求，提升自身的价值。热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。等于毁掉一个学生。赏识赏识”，有助于学生学习成功；，有助于学生学习成功；“抱怨抱怨”，肯定会导，肯定会导致学生学习失败。致学生学习失败。1、八个教学理念、八个教学理念以人为本的理念以人为本的理念教育教学民主理念教育教学民主理念人人可成才理念人人可成才理念教即导的理念教即导的理念自主、探究、合作的学习理念自主、探究
47、、合作的学习理念学生发展、教师提高的双赢理念学生发展、教师提高的双赢理念多元评价的理念多元评价的理念开放的教学理念开放的教学理念有效教师应具备的八个教学理念和四个教学观有效教师应具备的八个教学理念和四个教学观2、四个新的教学观、四个新的教学观：（1）教学不只是课程的传递和执行，更重要的是）教学不只是课程的传递和执行，更重要的是课程的创生与开发的过程。课程的创生与开发的过程。（2）教学不只是教师教，学生学，更是师生交流、）教学不只是教师教，学生学，更是师生交流、积极互动、共同发展的过程，师生共同构建知识积极互动、共同发展的过程，师生共同构建知识的过程。的过程。（3）教学不只是注重结论，更要注重过
48、程。）教学不只是注重结论，更要注重过程。（4）教学不只是关注学科更关注学生的发展）教学不只是关注学科更关注学生的发展。一个教师必须不断学习，教师要学会把自己一个教师必须不断学习，教师要学会把自己教学的经验、理解、问题和困惑及时进行教学的经验、理解、问题和困惑及时进行“梳理梳理”，并融入到下一次的教学中去，只并融入到下一次的教学中去，只有当教学水平达到一定境界时，才会达到一有当教学水平达到一定境界时，才会达到一种随处生景，信手拈来、行云流水、运用自种随处生景，信手拈来、行云流水、运用自如的状态。如的状态。创建生活化的课堂创建生活化的课堂。生活是教育的基础，教。生活是教育的基础，教育是为了更好地生
49、活，将知识融入到生活中育是为了更好地生活，将知识融入到生活中去，才能显示知识的价值，知识只有回归到去，才能显示知识的价值，知识只有回归到它产生的地方，才能变得鲜活。它产生的地方，才能变得鲜活。创建充满智慧与生命活力的课堂。创建充满智慧与生命活力的课堂。从教师方面看，真正充满生命活力的课堂：从教师方面看，真正充满生命活力的课堂：我的引我的引导能在多大程度上让学生导能在多大程度上让学生“柳暗花明柳暗花明”、“豁然开豁然开朗朗”？我的情感在多大程度上激起？我的情感在多大程度上激起“学生的共鸣学生的共鸣”而而“浮想联翩浮想联翩”、“百感交集百感交集”、“情不自己情不自己”？我的指导又能在多大程度上使学
50、生我的指导又能在多大程度上使学生“豁然洞开，欣豁然洞开，欣喜若狂喜若狂”？充满智慧与生命活力的课堂具有六个基本特征：充满智慧与生命活力的课堂具有六个基本特征：（1）学生参与度，）学生参与度，（2）师生亲合度）师生亲合度，（3）学生活动自由度）学生活动自由度，（4）知识的整合度）知识的整合度，（5）有效的练习与实践）有效的练习与实践，（6）知识拓展度）知识拓展度，教育是什么？教育是盐，任何人也不能缺少。盐虽重教育是什么？教育是盐，任何人也不能缺少。盐虽重要，但你能直接去吃吗？因此要把盐溶入到美味的汤要，但你能直接去吃吗？因此要把盐溶入到美味的汤中。中。教育也是这样，远大的理想、爱国的热情、良好的
