1、新课程必修化学概念原理教学研讨p新课程背景下概念原理知识的特点p概念原理知识教学的关注点p概念原理内容的教学设计从必修到选修，概念原理知识螺旋发展从必修到选修，概念原理知识螺旋发展从必修到选修，概念原理知识的发展富有逻辑性和从必修到选修，概念原理知识的发展富有逻辑性和系统性系统性新课程背景下概念原理知识的特点初中内容深广度问题以及初高中教学衔接问题 元素化合物知识（酸碱盐、氢气、碳及其化合物、离子检元素化合物知识（酸碱盐、氢气、碳及其化合物、离子检验与物质检验等问题）验与物质检验等问题）概念原理及化学用语知识（元素符号、化学式、化合价、概念原理及化学用语知识（元素符号、化学式、化合价、化学方程
2、式、分子、原子、离子、核外电子、物质分类等化学方程式、分子、原子、离子、核外电子、物质分类等问题）问题）实验技能实验技能 化学计算化学计算 系统学习与渗透学习、定义学习与关系建立、知识学习与技能训练、同一知识的不同理解层次 衔接教学的核心内容/衔接教学是一个系统/衔接教学的方式是多样的高中化学教学深广度问题和螺旋上升特点 元素化合物元素化合物 核外电子核外电子 物质的量物质的量 电解质电解质 氧化还原氧化还原 离子反应离子反应 原电池原电池 可逆反应可逆反应 化学平衡化学平衡 有机化合物有机化合物物质物质能量能量方向、速率、限度方向、速率、限度类型类型化学反应化学反应原子原子的的重新组合重新组
3、合感受感受到反应有快慢到反应有快慢到反应中有到反应中有吸热、放热现象吸热、放热现象基本反应类型基本反应类型初中初中反应历程反应历程基元基元反应反应 理性分析理性分析化学反应的化学反应的方向、快慢和限度方向、快慢和限度化学能化学能热能热能（定量定量计算计算 ）电能电能（理性理性分析分析）更加本质更加本质的认识的认识氧化还原反应、离子反应氧化还原反应、离子反应选修选修必修必修旧旧键键的断裂的断裂新新键键的生成的生成感性认识感性认识化学反应化学反应的快慢和限度的快慢和限度氧化还原反应的氧化还原反应的实质实质感性认识感性认识离子反应离子反应化学能化学能热能热能（定性定性认识认识）电能电能（感性感性）化
4、学反应与能量变化化学反应与能量变化化学反应原理化学反应原理化学与热能的转化（定量计算和化学与热能的转化（定量计算和测定）、化学能与电能的相互转化（理性分析）测定）、化学能与电能的相互转化（理性分析）化学与技术化学与技术由氯碱工业介绍电解原理由氯碱工业介绍电解原理借助金属材料的保护这一技借助金属材料的保护这一技术问题介绍原电池工作原理术问题介绍原电池工作原理 实验化学实验化学 通过实验探究电解规律通过实验探究电解规律化学化学2化学反应过程中会发生能量变化，能量化学反应过程中会发生能量变化，能量变化的实质是旧化学键的断裂和新化学键的形成，变化的实质是旧化学键的断裂和新化学键的形成，化学能与热能的转
5、化、电能的转化（感性认识）化学能与热能的转化、电能的转化（感性认识）化学与生活化学与生活 通过电通过电池探秘和金属防护介绍原电池探秘和金属防护介绍原电池原理、化学电源和金属腐池原理、化学电源和金属腐蚀及防腐的原理和方法蚀及防腐的原理和方法在概念教学中：在概念教学中：突出化学概念之间的本质联系，增进学生对物质性质及突出化学概念之间的本质联系，增进学生对物质性质及化学反应的理解力；因此，需要避免孤立地进行概念教化学反应的理解力；因此，需要避免孤立地进行概念教学。学。重视化学核心观念的建构，转变学生原有认识及其认识重视化学核心观念的建构，转变学生原有认识及其认识方式，发挥概念原理的认识功能，因此，需
6、要避免仅仅方式，发挥概念原理的认识功能，因此，需要避免仅仅就事论事地处理概念知识；就事论事地处理概念知识；关注概念原理知识的功能与价值关注概念原理知识的功能与价值 核心概念原理知识的功能与价值指的是什么？核心概念原理知识的功能与价值指的是什么？在教学中如何实现概念原理知识的功能与价值？在教学中如何实现概念原理知识的功能与价值？概念原理知识教学的关注点关注概念原理知识的功能与价值关注概念原理知识的功能与价值关注学生学习的障碍点和发展点关注学生学习的障碍点和发展点概念原理知识教学的关注点p如何捕捉、分析学生学习的障碍点和发展点如何捕捉、分析学生学习的障碍点和发展点根据教学内容分析根据教学内容分析根
7、据课后反馈及反思分析根据课后反馈及反思分析 通过课堂观察捕捉学生学习的障碍点和发展点；通过课堂观察捕捉学生学习的障碍点和发展点；教学设计思路教学设计思路概念原理内容的教学设计问题线索问题线索知识脉络知识脉络认知脉络认知脉络解决问题的证据解决问题的证据知识间层级关系的分知识间层级关系的分析：知识的功能与价析：知识的功能与价值、支撑观念的具体值、支撑观念的具体知识以及知识间的层知识以及知识间的层级结构及相互联系级结构及相互联系 概念原理知识的功能与价值学生学习的障碍点和发展点教学设计思路教学设计思路概念原理内容的教学设计问题线索问题线索知识脉络知识脉络认知脉络认知脉络解决问题的证据解决问题的证据确
8、定需要学确定需要学生建立的核生建立的核心概念，弄心概念，弄清概念间的清概念间的逻辑关系逻辑关系概念原理知识的功能与价值学生学习的障碍点和发展点学生的对某个概念的原学生的对某个概念的原有认识是什么？有认识是什么？学生将建立怎样的科学学生将建立怎样的科学概念？概念？学生的认识是怎样逐步学生的认识是怎样逐步发展的？其间会遇到怎发展的？其间会遇到怎样的障碍？样的障碍？问题线索问题线索知识脉络知识脉络认知脉络认知脉络解决问题的证据解决问题的证据化学平衡状态的特点化学平衡状态的特点可逆反应的特点（能同时向正、逆两个方向进可逆反应的特点（能同时向正、逆两个方向进行，任何一种物质都不可能被全部消耗）行，任何一
9、种物质都不可能被全部消耗）反应中某种反应物的量为反应中某种反应物的量为0，反应停止，反应停止有些反应中生成物可以重新生成产物有些反应中生成物可以重新生成产物化学平衡状态的移动化学平衡状态的移动可逆反应可逆反应“结束结束”时，各组分浓度不变，正、时，各组分浓度不变，正、逆反应速率相等，即达化学平衡状态逆反应速率相等，即达化学平衡状态认识思路偏差教学设计思路教学设计思路概念原理内容的教学设计问题线索问题线索知识脉络知识脉络认知脉络认知脉络解决问题的证据解决问题的证据确定需要学确定需要学生建立的核生建立的核心概念，弄心概念，弄清概念间的清概念间的逻辑关系逻辑关系概念原理知识的功能与价值学生学习的障碍
10、点和发展点学生的对某个概念的原学生的对某个概念的原有认识是什么？有认识是什么？学生将建立怎样的科学学生将建立怎样的科学概念？概念？学生的认识是怎样逐步学生的认识是怎样逐步发展的？其间会遇到怎发展的？其间会遇到怎样的障碍？样的障碍？使学生在解决使学生在解决问题过程中形问题过程中形成概念成概念与不可逆反应比较，可逆反应有与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）什么特点？（宏观）为什么可逆反应中，反应物不能被为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？全部消耗？可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应是否会可逆反应是否会“停止停止”？如何判断？如何判断？化学平衡状态
11、概念的建立及深化理解化学平衡状态概念的建立及深化理解条件改变时，化学平衡状态会改变吗？条件改变时，化学平衡状态会改变吗？数据数据微观微观图示图示 数据数据教师教师讲述讲述 实验探究实验探究(P44)具体的化学反应具体的化学反应引入：从引入：从不同的视不同的视角谈对化角谈对化学反应的学反应的认识认识氧化还原专题氧化还原反应氧化还原反应_化合价升降化合价升降 电子转移电子转移氧化性氧化性/氧化剂氧化剂;还原性还原性/还原剂还原剂对化学反应的认识发展对化学反应的认识发展对化学反应分类的认识发展对化学反应分类的认识发展对已有的氧化反应对已有的氧化反应(还原反应还原反应)的认识发展的认识发展对物质转化途
12、径和方式的拓展对物质转化途径和方式的拓展对物质性质认识角度和思路的拓展对物质性质认识角度和思路的拓展对化学反应利用对化学反应利用(能量转化能量转化 电化学电化学)途径和思路的拓展途径和思路的拓展如何转变学生的已有认识如何转变学生的已有认识?如何使学生领悟氧化还原反应学习的功能和作用如何使学生领悟氧化还原反应学习的功能和作用?如何使学生学会应用氧化还原的方法如何使学生学会应用氧化还原的方法?学生学习氧化还原反应的起点 起点假设起点假设1:1:得氧失氧角度的氧化还原反应得氧失氧角度的氧化还原反应 起点假设起点假设2:2:得氧失氧角度的氧化反应得氧失氧角度的氧化反应 起点假设起点假设3:3:只是听说
13、过氧化反应只是听说过氧化反应,并不清楚或只是与并不清楚或只是与氧气发生的氧化反应氧气发生的氧化反应高一教学的起点如何设定高一教学的起点如何设定?限定某种起点限定某种起点(某种角度某种角度)?)?问题向上开放问题向上开放,由学生来确定由学生来确定_让学生进行分类让学生进行分类?氧化还原反应有关的认识水平 得氧失氧的水平得氧失氧的水平_了解了解 化合价的水平化合价的水平_理解且应用理解且应用(形成技能形成技能)电子转移的水平电子转移的水平_理解但不应用理解但不应用三个难点和关键点三个难点和关键点:1.1.如何突破得氧失氧的认识框架如何突破得氧失氧的认识框架?2.2.如何学会化合价的分析方法如何学会
14、化合价的分析方法?3.3.如何建立起化合价升降与电子得失的关系如何建立起化合价升降与电子得失的关系?具体方法和技能的培养如何分析物质中元素的化合价如何分析物质中元素的化合价如何分析反应中元素化合价的变化如何分析反应中元素化合价的变化如何根据化合价的变化分析电子转移情况如何根据化合价的变化分析电子转移情况?电子得电子得失配平失配平?电荷守恒计算电荷守恒计算?如何根据化合价预测物质的氧化性和还原性如何根据化合价预测物质的氧化性和还原性怎样处理初高中教学衔接怎样处理初高中教学衔接?要否具体示范物质和反应的化合价分析要否具体示范物质和反应的化合价分析要否双线桥要否双线桥?双线桥的功能是什么双线桥的功能
15、是什么?比起判断氧化还原反应来比起判断氧化还原反应来,什么更重要什么更重要,更有价值更有价值?恰恰是最有价值的最被忽视了恰恰是最有价值的最被忽视了_怎样让学生学怎样让学生学会如何根据化合价预测物质的氧化性和还原性会如何根据化合价预测物质的氧化性和还原性?教学处理 让学生自己对化学反应谈认识让学生自己对化学反应谈认识,进行分类进行分类 由钠跟氧气的反应到钠跟氯气的反应由钠跟氧气的反应到钠跟氯气的反应(形式相形式相似似,本质是否会一样本质是否会一样?请学生分析钠到钠离子的请学生分析钠到钠离子的变化变化确认电子发生转移确认电子发生转移(顺利实现得氧失顺利实现得氧失氧的突破氧的突破)再分析锌跟硫酸铜的
16、反应再分析锌跟硫酸铜的反应,与上述反应相比形与上述反应相比形式不同式不同,本质是否会不同本质是否会不同?电流计指针偏转刺激电流计指针偏转刺激,分析后确认同样存在电子转移分析后确认同样存在电子转移(顺利实现氧化顺利实现氧化和还原的统一和还原的统一)增加增加”氧化剂和还原剂氧化剂和还原剂”一节一节 1.1.什么是氧化剂和还原剂什么是氧化剂和还原剂?2.2.哪些是常见的氧化剂和还原剂哪些是常见的氧化剂和还原剂?3.3.如何预测物质是否具有氧化性或还原性如何预测物质是否具有氧化性或还原性?如何通过具体的实验活动来学习如何通过具体的实验活动来学习2 2和和3?3?二附中和十五中的不同做法物质的量浓度物质
17、的量浓度物质的量浓度 概念概念 概念的理解和应用概念的理解和应用 计算计算 物质的量溶液配制的程序物质的量溶液配制的程序 容量瓶的使用容量瓶的使用 溶液配制的注意事项溶液配制的注意事项(简单误差分析简单误差分析?)?)相关知识相关知识 物质的量物质的量 摩尔质量摩尔质量 溶质质量分数的概念溶质质量分数的概念 溶质质量分数溶液的配制的程序溶质质量分数溶液的配制的程序 装置装置 注意事项注意事项 有关浓度的正确认识有关浓度的正确认识_均一性均一性 抽象性抽象性 相对组成相对组成 学生普遍持有的错误认识是什么学生普遍持有的错误认识是什么?不了解浓度值的具体操作意义不了解浓度值的具体操作意义,无法实现
18、双向互换无法实现双向互换.有关物质的量浓度的正确认识有关物质的量浓度的正确认识_单位体积溶液中的溶质的物质的量单位体积溶液中的溶质的物质的量 学生应用此概念时普遍的障碍是什么学生应用此概念时普遍的障碍是什么?误将水的体积当作溶液的体积误将水的体积当作溶液的体积.不会将抽象的相对的浓度值变式为不同的具体的溶液组成不会将抽象的相对的浓度值变式为不同的具体的溶液组成 不理解这种浓度比质量分数有何优越不理解这种浓度比质量分数有何优越.有关物质的量浓度溶液的配制的正确认识有关物质的量浓度溶液的配制的正确认识_添加溶剂到刻度添加溶剂到刻度.学生普遍拥有的惯性思维是什么学生普遍拥有的惯性思维是什么?分别量取
19、溶质和溶剂分别量取溶质和溶剂 不会将浓度值变为具体操作意义不会将浓度值变为具体操作意义,无法实现双向互换无法实现双向互换.教学如何转换和改变教学如何转换和改变?基本概念要落实基本概念要落实 基本技能要训练基本技能要训练 核心难核心难点要突破点要突破,怎么办怎么办?原来的概念教学比较枯燥原来的概念教学比较枯燥 沉闷沉闷,学生积极学生积极性不高性不高,现在要改变教学方式现在要改变教学方式?怎么办怎么办?原来不注重应用原来不注重应用,联系实际联系实际,现在要改变现在要改变?原来可以有至少原来可以有至少3-43-4课时用于此内容教学课时用于此内容教学 现在只有现在只有1 1课时最多课时最多2 2课时课
20、时,怎么办怎么办?先讲概念后配制溶液先讲概念后配制溶液?先配制溶液再形成概念先配制溶液再形成概念?先给出溶液配制流程操作先给出溶液配制流程操作,再让学生做实验再让学生做实验?先依据自己理解配制先依据自己理解配制,再交流讨论和归纳再交流讨论和归纳?先总结形成概念先总结形成概念,再讨论交流溶液如何配制再讨论交流溶液如何配制?先讨论交流溶液配制后讨论形成概念先讨论交流溶液配制后讨论形成概念?如何使学生认识学习此内容的价值如何使学生认识学习此内容的价值?如何突破和转变学生的认识难点和障碍点如何突破和转变学生的认识难点和障碍点?如何落实溶液配制的正确操作如何落实溶液配制的正确操作?物质的量浓度 两种教学
21、设计方案两种教学设计方案 两种教学设计的实施现状两种教学设计的实施现状 学生们的感受学生们的感受 课后反思与交流课后反思与交流 网上的讨论网上的讨论原电池 必修2-化学反应原理-化学与生活化学反应的利用 化学能转化为电能 化学电池化学能能够转化为电能吗化学能能够转化为电能吗?化学能为什么可以转为电能化学能为什么可以转为电能?化学能如何转化为电能化学能如何转化为电能?工作原理电极反应原电池构成条件原电池判断金属腐蚀与防腐燃料电池学生的认识转变关键点学生的认识转变关键点 是化学反应导致的电流吗是化学反应导致的电流吗?不是溶液导电性的原因吗不是溶液导电性的原因吗?如何分析原电池的回路如何分析原电池的
22、回路?电极等同于电极材料吗电极等同于电极材料吗?电极材料一定参加反应吗电极材料一定参加反应吗?电解质溶液一定参加反应吗电解质溶液一定参加反应吗?如何分析陌生体系中发生的氧化还原反应如何分析陌生体系中发生的氧化还原反应?如何分析燃料电池如何分析燃料电池?氧化还原反应必须直接接触吗氧化还原反应必须直接接触吗?氧化还原反应与电极反应的关系氧化还原反应与电极反应的关系?教学的策略问题_模型的选择与运用青蛙电池青蛙电池 水果电池水果电池 实际真实电池实际真实电池单液原电池模型单液原电池模型(优势优势 缺陷缺陷)燃料电池燃料电池 变式拓展变式拓展 双液电池模型双液电池模型 金属腐蚀金属腐蚀ZnCuH2SO
23、4ZnCuCuSO4ZnCCuSO4碳棒碳棒碳棒碳棒H2HClCl2概念教学中还应注意的具体策略概念教学中还应注意的具体策略概念教学中的实验功能与实验的利用概念教学中的实验功能与实验的利用?数据、图像、实例在概念教学中的作用数据、图像、实例在概念教学中的作用?概念教学进行活动探究概念教学进行活动探究,探究什么探究什么?概念教学如何联系实际概念教学如何联系实际,实际与概念的抽象与还原实际与概念的抽象与还原?模型在概念教学中的作用与局限模型在概念教学中的作用与局限?类比在概念教学中的作用与局限类比在概念教学中的作用与局限?教学设计思路教学设计思路教学设计策略教学设计策略概念原理内容的教学设计例证的
24、选取与使用例证的选取与使用 （案例：化学键、原电池）（案例：化学键、原电池）天然气（甲烷）的燃烧天然气（甲烷）的燃烧氢气在氯气中燃烧氢气在氯气中燃烧第一组第一组 水的分解反应水的分解反应条件：通电或加热到条件：通电或加热到2000以上以上 水的沸腾水的沸腾条件：加热到条件：加热到100第二组第二组教学设计思路教学设计思路教学设计策略教学设计策略概念原理内容的教学设计例证的选取与使用例证的选取与使用实验的使用实验的使用 （实验的使用策略）（实验的使用策略）（实验的功能）（实验的功能）p实验的使用首先，明确实验目的首先，明确实验目的其次，组织学生进行实验前讨论其次，组织学生进行实验前讨论 问题问题 变量变量 现象现象化学平衡怎样移动化学平衡怎样移动化学平衡常数是否改变化学平衡常数是否改变 浓度是否改变浓度是否改变颜色的变化颜色的变化再次，实施实验再次，实施实验最后，分析、讨论最后，分析、讨论教学设计思路教学设计思路教学设计策略教学设计策略概念原理内容的教学设计例证的选取与使用例证的选取与使用实验的使用实验的使用问题情境的运用及问题的设置问题情境的运用及问题的设置
